第一篇：小學作文評改工作初探

小學作文評改工作初探

550600 貴州省惠水縣第三小學程維蘭

摘要：小學作文的評改工作是小學作文教學工作的重要環節。本文結合幾種常見作文評改模式，談談如何指導小學生進行作文評改。關鍵詞：作文評改；教師批改；師生共改；學生自改；寫作能力

隨著語文考試制度的改革，作文占的比重越來越來大。學生作文成績的高低直接影響著語文成績的好壞。而學生自身寫作為此，我們教師在教學的過程中不惜花費大量能力的高低也就決定了他的語文水平。因此許多老師都把大部分精力用在了作文教學上。一堂堂的作文指導課，一篇篇的學生習作訓練，希望以此來提高學生的寫作水平。毋庸置疑，這些確是提高學生寫作成績的重要途徑，但有不少教師在作文的教學中，往往忽略了“作文評改”這一重要環節。其實，善用作文評改模式，對于提高學生的作文水平也有極大的作用。下面淺談幾種作文評改模式。

一、教師批改模式。

學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許多高水平的教師，認真負責，不辭辛勞，仔細批改，引導許許多多的學生寫出了高質量的好文章。著名作家肖復興之所以能寫出好文章，筆者認為與他中學時代葉圣陶先生對他的作文進行仔細評改是密不可分的。此種模式下，教師評改學生的作文的方法注意如下幾方面：

(1)認真批改，反饋及時。學生的作文有長短之分、文筆有優劣之別，但我們教師在批改的過程中，都應重視學生的勞動成果。要滿腔熱情地去認真讀、認真批，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆、中肯的指導。并且教師要設法在短時間內批改完作文，迅速反饋。因為學生寫完作文后，對教師的評價結果十分關注，其思維仍處于比較興奮的狀態, 及時地進行反饋, 就會產生趁熱打鐵的效應。

(2)多批少改，旨在鼓勵。在傳統的作文評改中，我們教師往往習慣于對學生的作文“精批細改”，以為這樣才是對學生負責。殊不知，你的“刀砍斧削” 不僅不能提高學生的作文，反而也失去了學生特有的個性、原意，進而挫傷了學生的寫作積極性。葉圣陶先生曾說過“批改不是挑剔。”因此我們教師在看待學生作文時，宜多批少改。即批改時，除一些明顯的錯誤予以訂正外，其它地方盡量少改。盡量發現學生習作中的閃光點，寫上一些合理、中肯、優美的鼓勵性評語，讓學生看完評語后產生一種從未有過的成就感，從而激發學生的寫作熱情。

(3)巧于點撥，重在引導。德國教育家第斯多惠認為“教育就是引導”。在作文評改時，教師應重在通過點撥、誘導，啟發學生思維，挖掘知識潛力，讓學生知道為什么、怎么樣，逐步提高學生的作文水平。如在批改一個學生作文《掌聲響起》〉時，寫到自己經過一番努力終于成功后，聽到同學給他的掌聲時，僅用了一句“我真的高興極了”來寫，未免顯

得不夠具體形象，無法激起讀者共鳴。針對這種情況，我們不能求全責備，而應巧于點撥，引導學生在以后的作文中避免同類問題再犯。因此在批改上位學生作文時，應在旁批中給予指導性提示，可這樣寫道：“你的成功確實令人興奮，要是你能用具體的語言來描寫你高興的心情，與我們一起分享，那該多好呀！”這一評語既指出了學生作文的不當之處，又提出了建議性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受，達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習。

二、師生共同評改模式。

作文是聽、說、讀、寫及思維能力的一個綜合表現，寫作時為了培養學生具有語言文字的實際運用能力，為達到此目的，千百萬的語文教師一直在苦苦尋求有效的方法，一直在艱苦地探索，其間取得了許多的寶貴經驗和成果。比如“感悟性作文教學”、“線式作文教學”、“在作文教學中培養學生的求異思維”、等等。師生共同評改，是提高學生作文能力的又一重要的評改模式。

評價作文評改成功與否的標準就是看它是否能夠提高學生的寫作水平；看它是否能使教師的付出和收獲成正比，也就是說成功的作文評改是使學生和老師雙方都能獲益。在我國目前情況下，一般作文批改都是教師獨批獨改，這也就是上述提到的那種評改模式。此種模式有許多優點的同時也存在著諸多弊端：首先，教師的批閱容量大，正常情況下，一個農村教師需要教兩個班級，一個班級大概五、六十人，兩個班級加起來就一百一、二十人，自然作文批改量很大。其次，由于教師的經歷、閱歷與學生的思想認識不同，批改只是教師一人之見，而缺少多角度的認識與分析，教師以自己的經歷與閱歷代替學生的思想認識，因此也就不能達到良好的批改效果。再次，學生中普遍存在這樣的認識：作文是寫給老師看的，反正我寫好寫不好都有老師改正，老師的批改成果被學生扔到一邊不理不睬。可想而知，這種寫作態度怎么會取得良好的效果呢？因此采用師生共改模式，可以促進師生互動，從而提高作文的評改效果。師生共同評改方式的一般過程如下：

（1）、評改重點和做法作出指導；

（2）、同學間兩人互補批閱；

（3）、學生自改自評；

（4）、教師批閱；

（5）、學生交流講評佳作，教師小結。

以上五個環節，就是師生共同評改作文的一般過程。教師可以根據具體情況有所側重，但不可以完成照搬照用，也不可以幾個環節牽強套用。教師還可以把這種評改方式與其他方式，如“詳批與略批”“個別面批啟發”等方式結合起來使用。總之，在評改作文中，要讓學生在主體地

位。任何方式、方法都是達到目的的手段，作文教學的目的是達到學生“自得”的境地，這是一個不斷探索的過程，也是一個長期而艱巨的任務，要在使用這種方式過程中不斷探索和改進。

三、以小組合作探究為主的互動式評改模式

以小組合作探究為主的互動式評改模式，就是課堂上讓學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識，在進行作文評改時，教師把評改權移交給大部分學生的作文評改模式。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

（1）、確立小組及中心發言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

（2）、選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否

正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

（3）、掌握常用修改符號。從學生習作中選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。從而增強小學生的自我評改能力。

（4）、教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

（5）、針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

（6）、批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優點和缺點總是表現在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓練目標突出的重點可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導，有的放矢。批改要結合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，做到詳略得當,主次分明，并學會采用典型材料。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

（7）、布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權基本上交給了學生，只是在雙方爭執不下時，教師才發表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導，而且小組批改時間短、效率高。

四、以學生自主評改的模式

學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜〃卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。教師應該以此文學典故激發學生評改興趣，從而調動他們的積極性，讓學生明確知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養成自主評改的好習慣。二要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般都在小學高年級才有如此要求。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優缺點，逐步使評改走向自主規范的新臺階。

參考文獻：

（1）、陳艷紅《小學作文評改創新之我見》，（2）、張愛青，《小學作文批改方法之我見》，（3）、陳彥玲《 改革作文評改方法的兩點嘗試 》《小學青年教師》2002年02期

（4）、劉章利 《 小學作作文批改再認識 》 《教學與管理（小學版）》 2003年02期

第二篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學生作文評改探究

【內容摘要】作文評改是作文指導不可或缺的基本環節，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創設多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導學生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學生習作能力的提高。

【關鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學中的重要組成部分，是作文指導所不可或缺的基本環節。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學家、教育家在談自己的寫作經驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據小學生認知、心理發展特點，我們提出了“小學生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學生作文評改，引導學生參與作文評改全過程，激發和保持評改的興趣，培養學生的評改能力、評改習慣，促進學生寫作能力和水平的提高。

二、探究內容及策略

（一）培植評改信心

小學教育學告訴我們：學生要學習的愉快，學習情趣很重要，但是學習是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務的，也不能夠培養出良好的學習品質。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創設環境，培養學生既習慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業，同時給學生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學閱讀摘錄情況的基礎上選取一個好句以及同學點評摘抄在黑板上，每節語文課前3分鐘請這位學生交流感受，全班同學互動參與評點。二是每學期開展讀書節活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優秀作文”，把班級同學和課外的優秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學生的每次習作建立一份習作和評改檔案，把學生的習作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學期集中反饋一次（一般為8篇習作），并以波段圖標形式呈現，讓學生更直觀形象地看到自己的習作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下搖擺，比比誰的線型最高（習作成績）最長（評改成績），擺準自己的位置，設定自己的習作和評改目標。

評改成績

習作和評改的展示與交流，不僅為學生帶來獲得學習榮譽的滿足，更能讓學生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創設多緯度的評改形式

作文評改的最終目標是為了讓學生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。因此研究從評改主體上（自我、同學、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學生作文評改指導的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優先權應該屬于作文本人。”從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發，采用兩種自改：既作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。

通過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發現和促進自己的優點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學評改過的習作，清楚明白自己習作的得失，也有側重點的修改自己的習作。

2）學生互讀互改。“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內，一人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農貿市場”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態度方面的評價。

（4）教師評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習得規范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。第三是選拔推薦優秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優秀的建議投稿，并刊示在班級優秀習作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結合學生實際水平和習作特點，根據學生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導上圍繞各種主題采用多種形式引導學生學會評改，體現評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結合的方式開展。如先在習作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學的**

我要向他學習！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習作過程中的反饋，要將習作的有關問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關于自己習作方面的反饋信息，以便針對問題改進習作方法，從而達到預期的教學目標。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發現錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發現不通順的語句，注上“這個地方我看不明白。”如果評改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習作代表了作者本人的經歷或某種觀點，教師在引導學生對他人習作進行糾錯時還應該考慮到對習作中不同場景描寫的不同看法，對習作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發，激發小作者本人進行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。作文評改指導是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應該先讓學生明白習作重點，然后參照評改要求進行評改。

如習作《的早晨》，本次習作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習作重點，結合學生評改基礎，筆者把本節課的評改目標定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認為最滿意的一方面讀給同學聽”；評頭論足中針對同學習作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標展開，集中力量指導學生評改作文，努力實現習作評改一課一評一得的教學主旨。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

當然，除了習作評改的重點目標，一些常規性的評改要求還是需要根據班級、學生實際在教學中適當穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。點評是傳統習作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。” 學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導式評語。“所謂批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好。”教師要指導學生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節課上所懂得的科學道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發揮了學生個性，也強化了習作要點，還成了學生的一個小練筆。

（四）構建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學傳統程序的“講評”和“修改”結合起來，變教師單方面的活動為教師為主導學生為主體的雙向活動，它是作文教學的一個重要環節，是作前、作后指導的繼續和深入，是更細致、更有針對性的“再指導”過程，它對提高學生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標引評式評改課（1）一般結構：

分解目標，激發興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學程序和策略：

① 分解目標，激發興趣。根據課程標準中的習作目標，把習作評改目標分解成5個要求，便于學生領悟方法，有針對性地進行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標（或打印附在每篇作文后），依據目標，讀作文，對目標逐條進行討論，一條條評價作文，學會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導學生逐條評價的基礎上，再把習作整體朗讀，明確習作的優點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結合作文整體，按照“小目標”，先說優點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據同學的批改和綜合評價，參考同學的評改內容，作者本人對習作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學評改的中段學生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結構：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應該先讓學生明白習作重點，然后參照評改要求進行評改。

可以在評改指導課中先組合一篇圍繞本次習作要點，有代表性的一個片段（綜合了學生某一方面的不足），出示后組織學生討論，共同評改。一則使學生能及時發現同學中的優點或毛病，推己及人，培養了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學聽”，在欣賞與比較中學會推銷自己評價他人，滲透感悟習作要點的基本落實方法。然后在此基礎上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學中通過前兩個環節的設置，學生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學生圍繞主題進行自品、自評、自改。學生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習作成為修改片段、再習作的藍本，研究中發現有不少同學甚至將當次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學生的作文和評改的內容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學生進一步學習和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結構：

課題導入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學程序和策略：

① 課題導入，感受完美。課前根據作文題材有意識地安排閱讀相關的書籍，開展相關的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學生展示自己積累的相關美文片段（也可以教師展示片段），激起學生由衷的贊嘆，進入學習的意境。② 示范評點，分享完美。出示學生例文，引導學生進入作者情境，引領學生學會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學生用“。”劃出自己習作中的好詞好句，在最后寫上自己習作的亮點：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談談自己在哪一步中寫得十分具體??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據小組欣賞和個人欣賞的結果，自由反饋，推薦朗讀同學習作中優美感人的詞句，并送上自己的點評，當然也可以補充，讓同學的習作錦上添花。在展評后，學生拿回自己的習作，一邊欣賞同學的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結構為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，有的可側重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學生多思考、修改。

三、探究結論

小學生作文評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創擬的作文評改方式和教學模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學生，可以運用于作文初稿后的評改教學實際。研究證明，通過課堂中教師引導下的評改，學生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習作能力的提高。

第三篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉的四季

我愛家鄉的四季，我一直以為我家鄉的四季是最美的。可是，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉吧！

春天，我的家鄉萬物復蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優秀作品：家鄉美景

我的家鄉在杜林，那是我的第二個家鄉。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結滿了紅的、黃的、青的……水果，果農們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉的四季美極了，我愛我的家鄉！

第四篇：作文評改

以學生為主體的作文評改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問題的提出。

新課程的教學觀強調指出：教師在教學過程中，要?轉變學生學習方式的路向，倡導自主學習、探究學習和合作學習?。轉變學生的學習方式，就是要轉變以往單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。在自主學習、探究學習和合作學習中，教師充當的角色，則由過去的知識傳播者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。《語文課程標準》（試驗稿）?教學建議?部分強調要?重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?，在?評價建議?部分，則列專題強調?要重視對作文修改的評價??要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

用上面的教學觀來對照我們作文教學中的作文評改環節，不能不引起我們深思：《語文課程標準》（試驗稿）已頒布實施了近六個年頭，新課程改革已進入全面實施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現在作文評改上，許多教師仍舊充當著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動。學生一般只是作文評改的?看客?，他們對老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動于衷?。試驗證明，大部分學生對同學批語的關注程度遠遠超過老師的批語，而且學生批改作文比老師更認真。作為作文主體的學生，是不能被拒之于作文評改的?大門?之外的。因此，改變傳統的作文評改方式，嘗試以學生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問題探因。

傳統的作文評改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來自學校考核方面的壓力。很多學校在對語文教師常規教學工作進行考核的要求中，常常硬性規定學生作文必須由教師親自批改，否則就會被扣分。許多語文教師為應付學校檢查，只得按學校要求做，不敢輕易成為第一個?吃螃蟹的人?。（2）不相信學生的能力。許多語文教師認為，大部分學生語文能力低下，作文尚且不能寫好，又怎么能評改作文呢？因而不敢把作文批改權輕易放手。（3）惰于學習，對新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強調指出：?教師是課程改革的主要實施者。?這就要求每一位教師都應以認真負責的學習態度，積極參加新課程理論的培訓、學習。但很多教師對這一點認識不到位，總認為一線教師只要教好書就行了，研究教育教學理論是教育專家的事，因而在培訓學習過程中?走過場?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓和?新一輪中小學教師綜合素質?培訓，但對課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無所知）也就無法用新的教學理念來指導自己的教學實踐。

三、方案的提出。

針對傳統作文評改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學觀?合作學習?理念為依據，以新課標?寫作‘評價建議’?要求為指導，結合自己的作文教學實際，制定了以學生批改為主的作文評改方案。

以學生為主體的作文評改方式很多，如學生自改、集體批改、學生互改等，本方案所構建的評改方式，是以?學生互改?為依托的，教師若想實施其他評改方式，也可參照本方法相關步驟進行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復印發給學生，然后在教師啟發下，師生共同批改。在批改過程中，教師結合例文，以?點?代?面?，教給學生評改作文的基本方法。

2、組建四人作文評改小組，小組成員領取自己作文本，交給小組其他成員評改。

3、教師出示（講解）作文評改的具體要求：

（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

4、學生按上述要求評改作文；

5、傳。個人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發表看法；

6、學生終評，寫出評語和分數（以百分制打分），并簽上評改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點審閱學生推薦的作文，其他略看（課外進行）。

（三）教研組討論意見：

本方案制定后，在校語文教研組進行了討論，整理各教師討論意見如下：

（1）方案操作性強，基本體現了新的教學觀，可以在學校推廣嘗試。

（2）組織好學生互評，教師應充分發揮主導作用，每次要求學生批改的內容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學的實際，完全放手讓學生評改有些不現實，每學期組織1至2次為宜。

（4）作文評改還是應多種方式相結合，效果才會更好些。（5）學生開展作文互評還可以采用小組閱讀，集體討論評改的辦法。

（6）在組織學生評改作文前，對學生進行評改方法的指導是必不可少的。（7）學生評改作文的能力不高，只能試試看。

針對教研組討論意見，我對方案作了修改，并補充了兩點說明：①學生作文互評活動應堅持?先扶后放、由易到難、循序漸進?的原則。②學生分組時，好差搭配，評改的作文最好是本小組成員的作文，以便評改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

四、實踐檢驗。

本方案在我所教的兩個九年級教學班進行實驗，各班安排學生作文互評活動兩次。從實驗情況來看，本方案操作性強。學生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強，評文、改文的熱情極高，很多學生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。?改?、?評?、?劃?、?批?幾個環節絕大部分學生基本都能完成。對一些有爭議的問題，學生討論熱烈，實在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學生還給習作者提出了修改建議，有的學生則找來筆記本，摘抄自己發現的佳句。從學生的參與度看，他們對這類活動是渴慕的。實踐過程中表現出的問題主要為：①后進生難以完成互評作文任務，只能簡單改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子。②對作文評語，絕大部分學生不會結合所改作文給出中肯的評定，基本上是些諸如?中心突出、語句生動、詳略得當?之類的套話。

學生互評作文具有如下優點：①評改及時，學生興趣濃厚。②在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴大了學生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發的作用。也有利于培養學生良好的作文修改習慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力指導寫作。

五、理論總結。

通過學生互評作文活動，我有如下體會：

1、學生學習方式的轉變是課程改革的重點。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷減弱。轉變傳統的學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，這在當前推行素質教育的形式下具有特別重要的現實意義。以學生為主體的作文評改方法，充分發揮了學生集體合作的優勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的?雙向實踐?活動，是對新教學觀?活動化教學?基本理念的大膽嘗試。學生作文互評活動，雖然只是轉變學生傳統學習方式方面的一個小小嘗試，但卻讓我看到了轉變學習方式獲得的效果。

2、教師是學生學習的促進者。實現教師的角色轉變，是新課程改革對教師提出的新要求，即教師不再是向學生傳授知識的?容器?，而是學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。在整個作文互評活動中，教師只在教室巡回，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評改主體的地位，只是集體評改的組織者、引領者和建議者，充當?主持人?的角色，實現了教師角色的轉變。

第五篇：小學高年級作文評改教學之我見

小學高年級作文評改教學之我見

上傳: 邱凌霜

更新時間：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識作文批改的目的

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的。教師在批改學生作文時，不應用成人的眼光對學生的文字評頭論足，更不能用文學編輯或文學評論家的眼光去看待小學生作文。

在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路，因為小學生的生活積累和語文知識都很有限。學生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數，又可減輕教師負擔，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導，逐漸培養小學生自己改文的習慣。

教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學生知道這樣改的好處，學到改文章方法。學生之間再互相研究修改，發現問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導，也可以使學生從中悟出作文的方法來。當然，無論采用何種批改方式，都需要求學生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權利還給學生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”把作文評改的權利還給學生的好處有以下幾點：

1.它讓學生明白自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，對今后的人生也會

起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。

3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。

在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評課

教師還要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對其作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行

修改。

小學作文教學心得

贛州市龍南縣黃沙中心小學：賴春梅

對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。一.注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊.2.要通過日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。二.作文教學要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。

作文難寫，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。三.鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題。

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四.注重學以致用，結合實際及時指導。

教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“‘每逢佳節倍思親’是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

五.注重作文的評價。

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。