第一篇：研究性學習在初中地理教學中的實踐與思考

研究性學習在初中地理教學中的實踐與思考

一、理論基礎

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，而課程又是全面實施素質(zhì)教育的重要載體。上海中小學二期課程改革方案提出了整個中小學階段開設研究型課程（九年義務教育階段稱為探究型課程）的設想，并做出如下界定：研究型（探究型）課程是讓學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或?qū)ｎ}，依照科學研究的一般方法與規(guī)律通過教師的指導和幫助而主動地進行探究性、開放性學習的課程。與之相應的便提出了研（探）究性學習，所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活（或從自然科學和社會科學）中選擇和確定研究課題，以科學研究的方式主動地去獲取知識，應用知識，以達到問題認識的深化或者最終解決。它是以學生發(fā)展為本的教學思想為理論基礎的教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，研究性學習是一種強調(diào)學習過程的教學，學生能掌握某個具體的知識點固然很好，但能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、應用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，并形成自己的見解更顯重要。研究性學習從選擇課題、設計方案、開發(fā)利用資源到探索研究結論，一般由學生自己操作，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，為學生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供空間；而教師則由知識的傳播者轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者。這是基礎教育的一項重大改革，也必將使課堂教學落實創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得重要突破。但目前擺在我們面前急待研究的問題之一是，作為具有全員修習要求的研究型課程在初中階段應如何實施。有一種觀點認為，初中生主要還是打基礎，他們是否合適研究性學習？我的觀點是：以教材為依托，選擇合適的課程內(nèi)容，選擇符合初中生知識、能力發(fā)展水平的課題，恰如其分地加以把握，初中研究性學習不僅完全可行而且會取得不錯效果。

二、實踐應用

我所從事的是初中地理教學。地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科。它的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅是讓學生掌握、理解或了解某個知識點，而且要通過學習能夠把書本知識內(nèi)化為自己的知識，能夠分析相同或相似的地理事物或現(xiàn)象。此外，地理教學還要讓學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀及科學觀。同時，地理學科還有一個最大的特點就是具有較

強的實踐性，在教師指導下，學生通過自己思考、自己動手，把課堂知識運用于實踐當中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既可鞏固知識，又能培養(yǎng)學生的動手能力和勤于思考的習慣?？梢哉f，地理學科是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、心智發(fā)展水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本為基礎，結合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。在教學實踐中，我將初中階段學生分成了兩個年齡段，即六、七年級學生年齡段和八、九年級學生年齡段，分別作了如下嘗試：

（一）對于六、七年級學生：

利用地理實驗、集體活動、制作地理小報、開展小組競賽等，開展實踐探究，樹立積極自主進行探究實踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動機，并培養(yǎng)觀察、動手能力，初步掌握從事科學研究的方法。

1、利用地理實驗，將課堂教學活化，培養(yǎng)觀察動手能力

地理教學中有些內(nèi)容是對學生進行環(huán)境教育的，如果能夠?qū)局R結合實驗來教學，往往能夠達到事半功倍的效果。例如在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環(huán)境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環(huán)境教育。

2、利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力

學校每年都組織學生春、秋游，這其實是結合上海鄉(xiāng)土地理教學，培養(yǎng)讀圖能力的良機。在出發(fā)前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線，測時間，查景觀，并布置一些考察任務，到達實地后，以小組活動的形式去完成任務，回來后交一篇考察小報告。這樣讓學生在領略美好風光，感受現(xiàn)代化建設巨大成就的同時，也培養(yǎng)了實踐能力，寓教于游樂中，提高學習興趣。

3、開展地理小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學生初步從事研究學習的能力 對于六、七年級學生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學生自己收集相關資料，以地理小報的形式來學習。比如六年級《自然地理》有關

宇宙的知識介紹很少，但學生們對神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學們收集有關宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等，要求4人為一組，合作出一份主題為“宇宙知多少”的地理小報，并評選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內(nèi)，讓同學們相互交流學習，大大提高了學習積極性，同時也鍛煉學生自學能力和動手能力。

（二）對于八、九年級學生：

以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，多動手，多動腦，自主探究，自行解決問題，并通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學習，從而養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和初步從事科學研究的能力。

教學實踐表明，學生的學習是以有用、興趣以及自我價值的實現(xiàn)等作為學習取向的。

八、九年級學生正處于心理發(fā)展的高峰期，他們有很強的求知欲，對身邊的人、物、事都很關注，對于學習的目的性也日趨明朗；同時，他們也已具備了一定的學習、分析、思考和表述能力。因此，這一階段適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為研究對象，且切入口不宜過大。

1、結合社會新聞、時事，選擇適宜的專題，開展研究性學習

在教授《中國地理》的“分區(qū)地理”時，我有意將教材的編排作些改動，將全國分為兩大部分----東部和西部，結合黨中央提出的重大戰(zhàn)略決策“西部大開發(fā)”，要求學生自由組合，6-8人一組，從地理學角度，選擇某一方面，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網(wǎng)絡技術，分別從自然、經(jīng)濟、人口、文化、交通、環(huán)境、資源等各方面闡述了西部大開發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發(fā)”、“開發(fā)西部應著重注意的問題”、“西部開發(fā)利與弊”等展開了熱烈的討論，許多學生還寫出了具有一定質(zhì)量的論文。此課題組曾代表初中參加了“楊浦區(qū)研究性學習大型展示”活動，課題研究也已被編入《探索研究，從這里起步》一書。又如，2001年初，印度發(fā)生大地震，教學中我也不失時機將其穿插進去，引導學生確定 “中國多震地帶分布及成因”等課題，進行課

外學習和研究，一方面大大擴展了課本知識，另一方面培養(yǎng)了學生的地理綜合思維、學習能力。

2、聯(lián)系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽

《中國地理》教材中，有一些專題的可辯性較強，而八、九年級的學生爭強好勝，愛表現(xiàn)自己。針對這一特點，我結合相關教學內(nèi)容，啟發(fā)學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌戰(zhàn)，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了一些學生的演說能力。

3、結合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究

教學的接近性原則告訴我們，學生對本地、近處的事物和現(xiàn)象，無論是自然的、人類生活或生產(chǎn)實際，都比別處的、遠方的容易了解。在假期中，我組織學生到學校附近的五角場街道進行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報告；又讓學生們在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究學習任務：通過參觀、調(diào)查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染。同學們通過調(diào)查學習，獲得了關于廢棄電池污染環(huán)境的豐富資料，得到了感性認識，又受到深刻教育，激發(fā)了對環(huán)境保護的責任感、義務感。

三、思考認識

研究性學習作為新課程的一個重要組成部分，其內(nèi)容的性質(zhì)、構成以及組織設計的原則和策略，已引起廣泛關注。作為一名教育工作者，我們有責任對它多學習，多思考，并努力在教學實踐中加以實施。本人通過一些文獻學習，逐步對研究性學習有了初步認識，并在教學中作了點滴嘗試，也有些許體會。

（一）初中階段研究性學習的主要目標：

1、獲得親自參與科學探究的體驗

在一般課程中將知識傳授作為唯一或首選目標，學生只是被動接受和再現(xiàn)

來自教科書的理論知識。研究性學習則注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極性，激發(fā)科學探究的欲望。強調(diào)實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學習要求學生具備從生活現(xiàn)象和思考中提出有價值的問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析處理信息，得出結論，并進行思想表達或成果交流。它注重學生在自主探索過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的科學方法和技巧，形成獲取新知，解決問題的能力，這樣的能力是創(chuàng)新所必需的基本能力。

3、學會合作與分享

合作意識與能力，是現(xiàn)代人應當具備的基本素質(zhì)，研究性學習為學生提供了一個更有利于人際溝通與合作的良好空間。小組成員之間分工協(xié)作，開展平等的討論與交流，以合作手段取得集體的成功，各成員的努力結果相互依存，成為整體的重要部分。此外，小組與小組，學生與教師之間也需要積極交往與合作，這無疑對學生學會交流、分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，養(yǎng)成樂于合作的團體精神，增強人際交往能力是十分有利的。

（二）初中地理教學研究性學習實施策略上應注意的幾個問題：

1、研究性學習不是真正意義上的科學研究活動，其本質(zhì)上還是學生的一種學習方式。學生可以根據(jù)自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或?qū)ｎ}開展探究實踐活動。教師應給學生營造一個自主、寬松的學習環(huán)境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。但研究性學習不能完全替代傳統(tǒng)的、其他的學習方式，只能作為一種補充和拓展。而且，也不是所有的教學內(nèi)容都適合開展研究性學習，教學中應適度把握。

2、初中階段研究性學習的關鍵在于教師一定要將學生引導到一個問題情景中去，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時，由于初中生興趣不穩(wěn)定，變化快，往往使他們難以堅持下去，故而開展探究性學習過程中，教師應及時關心，鼓勵、指導和督促。

3、研究性學習一般以小組形式開展，由學生自由組合，但應本著面向全體學生的原則，堅持人人都參與，不能排除差生，所以教師應予以適當指導和調(diào)配。小組規(guī)模一般以5-10人為宜，最好興趣相近，特長互補。因為趣味相投，便于齊心協(xié)力、集思廣益；特長互補，便于完成一系列工作。

4、對于學生的學習，教師應給予一定評價。地理學科的研究性學習，我認為不僅要注重探究實踐學習的過程，比如學生參與的程度、所起的作用、所表現(xiàn)出的協(xié)作能力以及他們感悟到什么、體會了什么、通過自主學習是否獲得滿足、擁有自信等等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結果，即對某一知識點是否能正確地理解和應用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結果的偏失。

第二篇：教師在初中地理研究性學習中的作用

教師在初中地理研究性學習中的作用

由于地理學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學生關心的、感興趣的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，如：環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。因此，教師在研究性學習過程中的作用更是顯得重要，從某種意

義上說，其作用超過了在傳統(tǒng)教學中的作用。

（一）教師的設計者作用

1.設計疑問，激發(fā)情趣

由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也

不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激發(fā)情趣。

2.創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍

由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自

動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。

3.設計探究的情境，模擬研究的過程

研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。

（二）教師的組織者作用

1.教師是教學形式的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學的化學知識解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作

學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

2.教師是各類學術活動的組織者

在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。

3.教師是活動場所的組織者

研究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。

（三）教師的指導者作用

1．指導學生確定適合的研究課題

學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學可擬定有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結構、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進行修改、糾正，或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓，對所有參與這一過

程的學生而言，這本身就是一個很大的收獲，或許更能貼近研究性學習的初衷。

2.幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

學生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立，調(diào)動和挖掘出他們的學習潛力和學習創(chuàng)造動力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?，并給予適當?shù)闹笇В部梢詤⑴c學生的討論；根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對調(diào)查資料進行分析、歸納、總結，形成調(diào)查報告。這一類形式是大多數(shù)學生容易采納實踐的形式，調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等；還要提醒學生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點帶面，以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構，野外觀察還應注意的問題和必要的準備等等，并指導他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學習為手段，讓學生學會地理學科研究的基本方法，效果很好。如《南

戴河各景區(qū)的調(diào)查》中關于時間的選擇、參觀人數(shù)的統(tǒng)計、問卷調(diào)查、走訪相關部門等；《洋河的污染與治理》的實地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料，其中教師的指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調(diào)的是在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時這也是地理研究性學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際工作能力的有效途徑，是學生重要的學習過程，其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言，考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法，因此教師在指導中要特別注意強調(diào)這一點，使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上，并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法，這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義，“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

3．指導學生撰寫論文和準確表達思想

論文的成型是研究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規(guī)范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調(diào)過程，而不是結果，它是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，是為了培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法，強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段，教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應有理，資料應客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點，在學生寫作論文之前，可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文，使學生對科研論文的寫作程序有所了解，再聯(lián)系所學知識和搜集的資料概括論點，整理成文，這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，以學生自我探究活動為主線，具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點，以能力培養(yǎng)為核心、以學生整體素質(zhì)提高為宗旨，以培養(yǎng)今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發(fā)展的主流趨勢，也是我國基礎教育改革的重要方面，它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體，有利于落實素質(zhì)教育，因此，作為教師有責

任把這項工作做好。

三、初中地理教學中研究性學習實施的主要途徑

（一）學科教學中穿插專題研究單元

在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體

選題可以從以下兩個方面去考慮。

1．從教材中確定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。如學習初中地理八年級下冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網(wǎng)絡查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

2．從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關的問題

研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需

要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教

學中少而精地設計一些研究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。

（二）課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合學科教學內(nèi)容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論，而不

是把現(xiàn)成結論告訴學生。具體可采取如下措施。

1．創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習

首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。比如，初中地理八年級上冊《多民族的大家庭》一課在講完我國各民族分布特點后，為了引導學生進一步探

究民族分布特點的成因，我是這樣創(chuàng)設問題情境的：同學們你們知道我們班的體育老師是那個民族人嗎？同學們對這個問題很感興趣，但大多數(shù)不太清楚，于是讓一位同體育老師一起移民過來的同學介紹他們的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水庫）。教師由此引出問題：除了庫區(qū)移民影響我國民族分布外，大家還能想出其他促使人口遷移，影響民族分布的因素嗎？學生帶著濃厚的興趣，在教師的指導下通過網(wǎng)絡查詢，很快找到了很多相關內(nèi)容，并通過校園網(wǎng)內(nèi)論壇的的整理出結論。

2．創(chuàng)設多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習

現(xiàn)行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創(chuàng)設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

3．在教學內(nèi)容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內(nèi)容

以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入口。

第三篇：研究性學習在初中思品課教學中的實踐與探索

研究性學習在初中思品課教學中的實踐與探索

研究性學習是以自主性、探索性學習為基礎，根據(jù)同學們的愛好，特長與志向，從自然、社會、生活中選取一些有意義的問題，借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識；并綜合應用知識創(chuàng)造性地解決問題的探索性學習活動。研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義，初中思想品德課教學中進行研究性學習也勢在必行。下面就我在初中思品課教學中開展研究性學習的點滴體會。

一、把指導型研究性學習引入課堂教學

在研究過程中，我注重了把研究性學習引入課堂，并與課外研究性學習緊密結合。在學生學習過程中，教師精心設計問題，提出研究學習目標或題目，提供學生研究專題所需要的部分數(shù)據(jù)、素材和資料，介紹研究學習的基本方式、方法。學生根據(jù)自己學習的需要，篩選整理材料，還可以加進自己收集的資料，從中概括出自己的幾個新觀點，通過交流、討論，構建新知識。教師在學生研究的過程中，起到“導師”的作用，先引導學生了解研究的基本方法與步驟。這對于剛剛進行研究性學習的學生來說，是非常必要的。這種學習探究要求不高，屬于研究性學習的起始階段。例如，在組織學習八年級《公民依法享有結婚自由》時，我們先讓學生查閱《婚姻法》、收集不同時期的結婚證，調(diào)查本村（鎮(zhèn)）的婚姻形式的實例，作為先期的研究。在課堂上，教師首先展示研究題目，精心設計問題情景，然后讓學生以研究性學習小組為單位進行較深入的研討，鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑。學生對收集來的資料進行分析，討論，各抒己見。學生可自由發(fā)問，也可以向老師提問。最后，學生匯報研究成果。有的口述；有的以問答的方式來展示；有的以法庭辯論的形式來匯報；還有一個小組還表演了個小品，分四個情景來說明結婚的法定條件及法定手續(xù)。課堂真的“活”起來了，學生的思維活躍，積極參與，大膽質(zhì)疑，勇于探索。他們既學習、鞏固了新知，又拓展了視野，提高了實踐能力。

二、把自主型研究性學習推向課外活動

學生根據(jù)學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關人員作為自己研究性學習的指導者。思想品德課主要是指導學生正確地認識自我，認識社會，從而堅定信念，更好服務社會。因此，在研究性學習過程中，我們對學生加強了向生活、向社會方面的引導。例如，我校思品課針對七年級有關心理品質(zhì)教育的內(nèi)容，設計了“初中生心理狀況的調(diào)查與研究”的主課題，又設計了“初中生學習心理的調(diào)查與探究”、“優(yōu)秀生與后進生心理狀況的調(diào)查與研究”、“初中生的人際關系對學習的影響”、“電子游戲（網(wǎng)吧）對初中生健康成長的影響”等子課題。對九年級學生，結合教材“了解國情，立足國情”，重點對家鄉(xiāng)的基本情況進行調(diào)查研究，設計了“海安縣土特產(chǎn)研究”、“海安縣人口與經(jīng)濟的研究”、“海安縣‘三廢污染’的調(diào)查與研究――廢渣、廢氣、廢水”等課題。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、收集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是學生自己作出決斷過程，教師只起指導和協(xié)作的作用。教師給學生提供必要的材料，創(chuàng)設一定的情景，引導他們?nèi)パ芯俊Ｔ谘芯窟^程中，教師要對學生遇到的問題進行指導，給予必要的解決與幫助。學生們通過合理分工，分頭進行研究。他們認真學習理論知識，翻閱大量的的報刊、雜志，上網(wǎng)、去圖書館查閱資料，訪問有關人士，有的多次進行實地調(diào)查研究，掌握了大量的資料。然后，他們對資料進行整理、分析、研究，“去粗取精，去偽存真”，逐步提高了分析、處理信息的能力。最后，利用演繹法、歸納法、分析、綜合等科學方法進行研究，提煉出觀點、總結出結論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。

研究性學習可以分層次進行，這就為具有不同潛能的學生進行不同層次的學習、調(diào)動全體學生共同參與的熱情創(chuàng)造了條件。我們在組建研究性學習小組時，充分考慮學生的層次性，讓他們根據(jù)每個人的特長進行分工，這不僅有利于課題研究是開展和發(fā)揮每個學生的特長，而且有助于培養(yǎng)每個學生的責任感和協(xié)作精神，使學生體驗到個人與集體共同成功的快樂。

通過這樣的研究活動，增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作與交往的能力，提高了觀察分析和解決社會問題的能力，初步培養(yǎng)起科學的態(tài)度和社會責任感，也有利于形成健全的人格。通過對課題的研究，自己的親身實踐，他們學到了課堂上所學不到的東西，這也正好彌補了課堂知識的不足。同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了自己的使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強了思想品德課德育功能的時效性。

三、把開展研究性學習活動反思留給自己

思想品德課的研究性學習要求：第一，教師要更新觀念，切實放正自己的位置，即“教師是教學活動的組織者、參與者與指導者”。第二，研究性學習注重研究過程以及學生在此過程中的體驗，重在看學生能否掌握科學的調(diào)查研究、科學分析問題的方法，而不要太看重結果。第三，研究性學習要注重層次性，要讓全體學生都參與，調(diào)動他們的積極性和主觀能動性。第四，要把思想品德課研究性學習的課堂與課外緊密結合。

第四篇：研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第五篇：初中地理教學研究性學習初探2

初中地理教學研究性學習初探

1、在地理教學中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)．在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學習初中地理八年級下冊第五章

第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網(wǎng)絡查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

(2)從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關的問題。

研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。1

學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，結合新課程標準下的新教材活動課內(nèi)容相對較多的特點，可以適當在七年級地理教學中少而精地設計一些研究課題，逐步培養(yǎng)學生的研究方法和習慣，以便學生能逐步適應這一過程，到八年級可以適當增加一定的課時，但是一般七年級一個學期安排一到兩個課題為宜，八年級以一個學期不超過四個課題為宜。

2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合學科教學內(nèi)容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

(1)、創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習。

首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。(2)創(chuàng)設多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習。

現(xiàn)行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中

得到提高。因此，課堂教學中，要創(chuàng)設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

(3).在教學內(nèi)容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內(nèi)容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》啟發(fā)學生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

3、研究性學習在初中地理教學中的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科

教學實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優(yōu)點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內(nèi)容、教學方式的局限，其優(yōu)點難以在學科教學中得以充分發(fā)揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內(nèi)容的全部探究過程。第二，在傳統(tǒng)的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。

第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學習的開展。

第六，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教師教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。