第一篇：研究性學習在小學科學教學中的實踐論文

摘要：小學科學教學中的研究性學習應本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎，結合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。

關鍵詞：實踐性探究學習；實踐能力；創(chuàng)新精神

研究性學習是一種以學生為主體的學習模式。通過教師的引導和幫助，由學生自己策劃、動手執(zhí)行及進行自我評估的一種學習方法。學生在研習一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現(xiàn)有知識得到運用發(fā)揮，還可能從中發(fā)現(xiàn)一種全新的學習方法和技巧，使自己的學習水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構知識的能力，最終達到學會如何學習，懂得如何獲取知識的目的，激發(fā)自主學習的精神。小學科學是一門綜合性的學科，它不僅融合了多學科的知識，而且還是一門跨領域、門類比較復雜的學科，是非常適合開展研究性學習的。但鑒于小學生知識結構簡單、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本所學內(nèi)容為基礎，結合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些切合實際的探究性學習。在教學實踐中，我和各?？茖W骨干教師將自己所在學校的小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試。

一、研究性學習在三四年級學生中的嘗試

利用科學實驗、集體活動、制作科學小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發(fā)學生的探究積極性和自信心，并使學生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學研究的方法。

1.利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養(yǎng)學生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學生在家中種植了鳳仙花，并做好了發(fā)芽、成長、開花、結果的記錄；許多學生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內(nèi)和課外結合起來，培養(yǎng)學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎。

2.利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力實驗學校每年都組織學生進行拉練活動，這是有效利用自然環(huán)境使科學教學得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學生明確一些考察任務，到達目的地后，讓學生以小組活動的形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內(nèi)容可以是當?shù)氐闹参锓诸悺⑥r(nóng)作物種類及水域污染情況等。3.開展科學小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學生初步從事研究性學習的能力對于三四年級的學生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學生自己動手收集相關資料，通過制作小報的形式進行學習。比如三四年級的科學書中就有資料庫，教師可引導組織學生進行收集，如，圖片、文字、數(shù)據(jù)等都是非常有用的資料。學生可以4人為一組，合作編寫一份科學小報，通過評選，讓學生相互交流學習，提高積極性。

二、研究性學習在五六年級學生中的嘗試

以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學生的心理發(fā)展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象。

1.聯(lián)系生活實際，運用多種知識，利用科學黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學生每兩周班級出一次黑板報，結合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），科學骨干教師組織學生從網(wǎng)絡、報刊、書本上收集本單元有關的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。

2.結合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究在課外，實驗學校組織學生對居民小區(qū)進行了調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報告》等調(diào)查報告；組織學生在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調(diào)查》《通化縣生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報告。學校曾要求學生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學習的任務，學生通過參觀、調(diào)查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出《關于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》等調(diào)查報告。

3.開展第二課堂教學我們學校的下午第三節(jié)課是興趣活動時間，我們學校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發(fā)明”等小組，學生通過參加各種比賽，提高了創(chuàng)新能力，促進了研究性學習的進一步深入。通過參與實驗學校的研究性學習，我認為小學科學學科的研究性學習，不僅要注重探究實踐學習的過程，比如，學生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結果，即對某一知識點是否能正確地理解和應用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結果的偏失。

參考文獻：

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第二篇：在小學體育課堂教學中開展研究性學習論文

摘要： 在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質(zhì)，使課堂教學為學生的發(fā)展服務。以問題為思維中心，激發(fā)學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體，調(diào)動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力

關鍵詞：研究性學習動機 實踐活動

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學習者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養(yǎng)研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內(nèi)容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。

讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務的宗旨。

第三篇：小學數(shù)學教學研究性學習論文：淺談小學數(shù)學教學中的研究性學習

小學數(shù)學教學研究性學習論文：淺談小學數(shù)

學教學中的研究性學習

1．“研究性學習”在數(shù)學教學中的特征：

1．1實踐性。“研究性學習”具有實踐性。研究性學習強調(diào)的是實踐，在實踐中增強學生的探究和創(chuàng)新意識。研究性學習是學生在教師的指導下，自主進行學習的一個過程，這個過程強調(diào)學生的親身經(jīng)驗，自己動手和動腦的過程。在提出問題，思考問題、探究問題這一系列的過程中解決問題，體驗和感受數(shù)學奇妙的世界，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

1．2開放性。“研究性學習”具有開放性。研究性學習不是優(yōu)等生的專利，它的提出是面向全體的學生、意在發(fā)揮每個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的需要，其研究性學習課程目標具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所發(fā)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

2．實施“研究性學習”要遵循的原則

2．1正確處理學生的自主選擇、主動研究與教師的有效指導。對于“研究性學習”課程，學生對數(shù)學課題的自主選擇和主動實踐是實施研究性學習的關鍵。不管是大問題還是小問題，學生都有選擇的權利和自由，但是學生注意以下的原則：第一，學生要形成問題的意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的數(shù)學問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的數(shù)學問題；第三，在課題展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括有：個人獨立探索方式、小組合作探究的方式、班級合作探究方式等組織方式；第四，在課程研究過程中要遵循“親身經(jīng)歷、深度探究”的原則。倡導親身體驗的學習方法。

2．2恰當把握課堂氣氛、做到“收放自如”一個真正成功的教師在掌握課堂氣氛是能做到“收放自如”，一個真正成功的課堂是需要動靜結合的。研究性學習，主體是學生，課堂上主要發(fā)揮者也是學生，因為學生具有好動和自控能力差的特點，在實施“研究性學習”的時候如果教師不能掌握好課堂紀律就很容易讓課堂失控，難以達到

預期的效果。在這樣的客堂中還要求教師的應對能力強，因為學生的思維時常會處于一種活躍的狀態(tài)中，他們會提問什么問題是難以估計的，如果教師的功底不夠，或應對能力不好，很容易在學生面前失去威信，也難以使課堂繼續(xù)進行下去。

3．研究性學習在教學中的作用

3．1打破了以前的“接受性學習”的學習方式一統(tǒng)天下的局面。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、活的結論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一種概念。就人的發(fā)展來說，這兩種學習方式都是需要的。在人的認識過程中，這兩者是相輔相成的。在“接受性學習”的統(tǒng)治下，學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力受到很大抑制。學生只能是被動的學習，沒有自主探索的一個過程。在新課改的背景下，要求課堂上要以學生為主體，教師只是起到指導的作用，在課堂上，教師要讓學生多說，多做。作為一種學習方式，“研究性學習”應該滲透著整個數(shù)學的活動中去。

3．2活潑課堂氣氛、增強學生的自信心和學習的興趣。數(shù)學是一門知識性很強的學科，也具有嚴謹性，如果教師不注意教學方式，很容易染學生是去學習的興趣。為了擺脫只有老師自己一個人講的尷尬，需要一個以學生為主體的課堂，讓學生積極地參與到學習中，讓學生有一種自豪感，能大膽的說出自己的見解和意見。參與的學生多了，課堂氣氛就活躍起來。學生能在主動學習的過程中充分享受學習的樂趣。學生在研究問題時如果遇到問題，教師要適當?shù)募右蕴崾荆寣W生明確方向，不要挫敗學生的積極性。

3．3培養(yǎng)學生的動手實踐能力、獨立思考能力和創(chuàng)新思維。數(shù)學的性質(zhì)決定了學習數(shù)學的方法。數(shù)學是在不斷地發(fā)現(xiàn)和探究中得出的結果，學生可以在這個探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的可愛之處和魅力之處。數(shù)學講究的是一種思維過程，這種思維不能使別人灌輸給自己的，需要自己在思考中不斷形成的，是需要一個漫長的過程。學生在研究學習過程中是要進行自主探索的過程。學生在發(fā)現(xiàn)學習中有著非常充分的空間讓學生的思維發(fā)散，同時也會得出很多種解題的方法，這種學習方式能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第四篇：研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第五篇：淺析研究性學習課程在高中數(shù)學教學中的實踐

淺析研究性學習課程在高中數(shù)學教學中的實踐

摘要：為提高學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在高中數(shù)學教學中開展研究性學習課程很必要。本文結合研究性學習的特點，在高中數(shù)學教學實踐中初探其實施步驟以及在其實踐過程中對教師的新要求以及注意事項。本文為研究性學習課程的開展進行了初步探析。

關鍵詞：研究性學習課程 數(shù)學教學

1.引言

《普通高中“研究性學習”實施指南》中指出：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習課程主要是以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學課程。

本文結合研究性學習的特點，在高中數(shù)學教學中開展研究性學習的實踐，把研究性學習與課堂教學有機的融合在一起，作為對高中數(shù)學教學方法的一種新的探索。

2.研究性學習課程的特點

研究型學習課程注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，注重學生對所學知識的實際運用，注重學生學習的過程和學生的實踐與體驗。在選擇和設計研究型學習課程內(nèi)容時要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對性原則的基礎上由師生共同探索發(fā)展、共同完成。

（一）學習內(nèi)容的綜合交叉性和開放性

研究性學習涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還有一系列社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。學生可以從不同的視角出發(fā)，運用不同的方法和手段進行研究：把綜合開放性延伸到數(shù)學課堂教學中利用現(xiàn)行教材提供的大量素材，加以發(fā)掘改造。

（二）學習過程中學生自主性和實踐性相結合

研究性學習課程的內(nèi)容是在教師的指導下學生自主確定的。學生通過發(fā)現(xiàn)問

題、提出問題、解決問題，從而探求正確結論。同時，研究型學習課程重視知識技能的實踐。教師依照教學內(nèi)容設計出問題，創(chuàng)設與學生的生活經(jīng)驗有密切關系和挑戰(zhàn)性的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題，使學生從中獲得知識、技能和方法，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

研究型學習課程關注的是學習過程，讓學生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺指導行為的個人的觀念體系。學生要在研究型學習課程的開展過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)造能力。

總之，研究型學習課程是以問題為出發(fā)點，以課題研究為內(nèi)容，以師生共建為特色，以探索活動為過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的一種學習活動。

3.研究性學習課程在實踐中的實施 3.1實施步驟

研究型學習課程的實施一般要經(jīng)歷創(chuàng)設問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動、交流研究成果等程序。

首先，教師通過創(chuàng)設合理的情境，使學生在新知與舊知之間發(fā)現(xiàn)“不協(xié)調(diào)”，形成認知沖突，誘發(fā)其探究動機。同時，選擇課題本身也有助于發(fā)展學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在引導學生確立課題的時候，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識的拓展延伸中、數(shù)學應用中、跨學科選擇中確立研究課題。為保證研究型學習課程的順利實施，教師要教會學生制訂研究方案，其中包括：項目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內(nèi)容。制訂的研究方案可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。解決問題的過程構成了課題研究的過程，引導和幫助學生解決問題的過程，就是研究型學習課程的教學過程。當學生完成活動后，教師要及時引導學生交流與分享研究成果，對學生的研究成果、匯報交流情況作必要的點評，突出激勵性評價，同時鼓勵學生在小組間進行互評。3.2過程思考

研究型學習課程的實施是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關

鍵是改變學生的學習方式。但是，研究型學習課程也不是適用于所有的數(shù)學課堂教學，在其實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題值得思考。

（一）接受性學習和研究型學習的結合、過程和結果的結合

“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式在人的發(fā)展過程中都是必要的，兩者相輔相成。接受性學習具有獲得知識效率高，學生基礎知識、基本技能掌握扎實等優(yōu)點。研究性學習旨在促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的創(chuàng)新和實踐能力得到提高，進一步促進學生的健全發(fā)展。在課堂教學中要妥善地處理好研究性學習與接受性學習的關系。

過程與結果也是相輔相成的關系。研究過程是培養(yǎng)學生科學思維的過程；是一種知識建構的過程。過程好才能取得好結果，為了取得好結果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養(yǎng)人、鍛煉人，結果可以鼓舞人、激勵人。

（二）對教師的新要求

在高中推行研究型學習課程，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求，這對教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等提出了新的要求：教師要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者；教師在研究型學習課程的教學過程中充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師要樹立正確的發(fā)展觀、人生觀和學生觀，了解教育評價的功能，正確使用評價手段。4.結論

研究型學習課程有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學教師適時適當?shù)拈_展研究型學習課程，是當代教育改革的需要，是學生發(fā)展的需要，對培養(yǎng)學生學習的能力具有的重要意義。