第一篇：高中化學教學論文 教學中滲透研究性學習的嘗試

高中化學教學中滲透研究性學習的嘗試

摘要:強調在中學化學教學中滲透研究性學習的重要性，分析研究性學習中課題如何選擇，模式如何確定，并通過具體案例說明研究性學習在化學教學中怎樣進行以及由此獲得的教學效果。

關鍵詞: 研究性學習題材模式案例成效

在目前的教學模式下老師總是講、練、講、練，學生總是聽、做。聽、做，學生感到厭倦，情緒低。如果我們的化學課教學利用一定課時來改變這種現象，調動學生學習興趣，效果非同一般。化學教學中滲透研究性學習培養學生能力

高中化學教學是根據教學大綱要求，有計劃、有目的進行。在3+X 高考化學科考試說明中對學生有兩點要求:(1)能用自然科學的基本知識解釋、說明人類生活和社會發展中遇到的問題;(2)能讀懂一般性科普文章，并能根據有關資料得出相關的結論。從這兩點要求可知，3+X 高考只停留在“將課本知識學習好”的這一層面，是遠遠不夠的，還需要將課本知識與現實生活的各種問題聯系起來進行思考和處理，培養學生收集資料篩選有效信息并得出結論的能力。而研究性學習就是學生以現實生活為情境，通過親身的體驗進行分析、解決問題的自覺學習活動，是培養學生收集資料獲取有效信息，得出結論的自學能力的最有效的手段。化學教學中研究性學習的內容及模式

研究性學習的目標是培養學生的探究意識和探究能力，內容上涉及各類學科領域和學科之間的交叉知識，同時又要考慮到學生的需要，因此教師在教學時根據學生學習興趣點以及課題的可實踐性來確定課題內容，一般可從以下五個方面去選擇:(1)熱點問題(如環境污染的研究等);(2)對自然的探秘(對礦物元素與人體健康研究等);(3)對社會的思索(如環境、資源與可持續性發展研究等);(4)對單科知識研究(如氣體的制備實驗歸類等);(5)對綜合知識的探究(如評價一個方案的優劣研究等)。研究性學習活動形式多姿多彩，不同學科活動方式不同。

研究性學習案例

3.1 選定課題。如在硬水及其軟化內容的教學過程中，學生難于理解和掌握，存在許多問題，如為什么要進行硬水軟化處理問題。因此，在教學時一改以往常規，讓學生自己研究學習這部分內容，又順應當前人類所面臨的水污染的這一熱點問題。結合學生身邊的體驗，研究了“麻江縣飲用水現狀分析及改善措施”的研究課題。

3.2 制定計劃。這個研究課題計劃從四個方面進行探究: <1)飲用水與人體健康;(2)飲用水的凈化和消毒;(3)麻江飲用水的水源分布及水質分析;(4)麻江飲用水的污染及改善措施。

3.2 實際調研。將有興趣的同學分成四個小組，每組負責一個方面的探究。第一組到監測局查找飲用水的國家標準，在互聯網和圖書室查找飲用水中無機物和有機物與人體健康聯系的有關資料;第二組在互聯網上查飲用水消毒資料和縣自來水公司實地考查水質凈化和消毒技術等;第三組在同學間互訪飲用水情況，再到水電局查找相關資料，并抽樣分析;第四組根據前面的資料信息和互聯網上查詢國內外飲用水的污染現狀及解決措施，從而提出麻江飲用水的污染和改善措施。經探究可知麻江飲用水分四類:(1)地下泉水;(2)河流溪水;(3)田間滲透水;(4)生活區滲透水。這四類水源除第一類無污染外，第二類因河床亂開采河沙或發展養殖業或亂倒垃圾等雜物造成河水變渾濁水質下降，第三、四類也有不同程度的用心

愛心

專心 1 污染。

3.4 得出結論。從收集資料分析可知:(1)水中溶解有許多有機物和無機物、放射性物質、微生物及水分子團簇結構等，其中水中的各種成分含量對人體健康有十分重要的影響，飲用水的水質與人的生命息息相關。(2)幫助同學們理解掌握硬水及其軟化的學習內容，了解到教材介紹硬水的軟化法是簡單的，目的是改善水的水質。(3)麻江縣飲用水污染不太嚴重，但有擴大勢態。(4)飲用水除縣城有消毒措施外，其它地域的飲用水沒有消毒措施。改善飲用水資源的措施:(1)建議取締三、四類飲用水源，多采用一、二類水源;(2)全縣飲用水都應采取嚴格的消毒和凈化措施;(3)對清水江、江水橋河的資源開發政府相關部門必須嚴加控制，以保證水質質量。

教學效果

通過以上研究性學習活動的嘗試，獲得以下成效:

4.1 培養了學生多方面多渠道搜集和處理各種信息的能力

4.2 使學生樹立了整體的、全面的分析問題和解決問題的能力

4.3 激發了學生學習的興趣和主動性

4.4 使學生接觸了生活，培養了學生能初步運用所學知識解決現實生活問題的能力。

總之，在化學教學過程中，根據教材內容結合學生的認知水平和學生學習興趣，選擇可實踐的一些課題查時進行研究學習，是培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效手段之一。

用心

愛心

專心 2

第二篇：淺談高中化學教學中滲透法制教育

淺談高中化學教學中滲透法制教育

蔣武

摘 要：高中化學課程標準和內容標準的基本理念之一是“形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高學生的科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎”。真正的人才是專業能力與法制素質二者同時兼備，這樣的人才對人類社會的發展產生積極的、有效的貢獻。高中的化學教學不僅要使學生獲得一定的學科基礎知識和化學基本操作技能，還必須堅持以德育為首，結合化學教學的實際，引導學生學習環境保護法、未成年人保護法等法律法規，努力增強學生的法制觀念，提高學生學法、懂法、守法、用法的積極性。

關鍵詞：化學教育 法制教育

新課程標準是強調人的全面協調發展，而法制教育是人的綜合素質的重要組成部分，其宗旨是促進人類社會社會和諧發展。加強學生的法律法規教育，培養遵紀守法的一代新人，是教師的一項重要職責和任務，在各學科教學過程中法制教育觀念的建立對學生綜合素質的發展有著決定性的作用，化學學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。作為新生代教師，我們要抓住新課改的教學理念，強調情景、協作、會話、意義建構是教學環節中的四要素，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，引導學生實踐化學學科知識的探索過程和相關法制知識的學習，同時向學生介紹學科相關的藥療食療知識以及相關的環保知識，讓學生感知化學與社會生產生

活密切相關，化學正為人類社會的發展和改善人類生活起著重要的作用，從而激發學生學習化學的興趣和學好化學的意愿，培養他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業生涯中靈活地運用化學知識來改善人類生活。

1化學教學中進行法制教育的意義 1.1法制教育對于學生的意義

對于高一年級的學生來說，他們已經具備來了一定的法律知識及法律意識，但安其心理特征的發展他們有著較強的好奇心對未知事物充滿了向往和期待，尤其是對性知識充滿了好奇感，若不正確引導就可能會走上觸犯法律的道路，因此我老師在上課時的時候要將相關的法律滲透到我們的學科中去，讓學生在學習化學的同事掌握了相關法律知識，在受到傷害時能拿起法律的武器來保護自己，做一個懂法、知法的公民。

1.2化學學科教學與法制教育密不可分

在化學教學中涉及易燃、易爆、強氧化性、強腐蝕性、有劇毒等物質很多，涉及到的相關知識：水體水體富營養化、光化學污染、臭氧層破壞、重金屬污染、白色污染等；而化學教學中的學科知識涉及應用于食品添加劑、漂白劑、消毒劑、防腐劑等。這些教學內容無不與生活、生產中的法制緊密相連。化學教學環節中如能正確地聯系實際案例適時地切入法制教學，更容易激發起學生學習化學的興趣，加深對化學知識的理解，同時提高學生的法制意識，二者相輔相成。2如何在化學教學中滲透法制教育

2.1在教學中滲透《中華人民共和國刑法》

在實驗的過程中，經常用到很多化學藥品屬于易燃、易爆、強腐蝕的物質，如：酒精、氫氣、氯酸鉀、硝酸鉀、濃硫酸，硝酸、氫氧化鈉等。如果學生對于這些易燃、易爆強腐蝕物品的存放和取用，知之甚少或操作不當，就有可能產生嚴重的安全事故。例如在學習濃硫酸的三大特性時，講述了濃硫酸對皮膚有強烈的腐蝕性，不慎被灑上濃硫酸，不能先用水沖洗，而要根據情況迅速用布拭去，再用大量水沖洗。社會上的一些不法之徒利用濃硫酸打擊報復傷害他人，嚴重侵犯了公民的人身權益。應及時向學生指出：不僅用濃硫酸傷害人是違法犯罪行為，而且攜帶爆炸品、易燃液體、易燃固體、壓縮氣體、自燃物品、毒害品等乘車、船、飛機都是違法的，要掌握基本安全法律常識，以免不小心造成無意傷害，觸犯了《中華人民共和國刑法》，遺憾終生。為了保護學生的人身安全，在教學中，教師必須強調掌握化學物質的性質，正確存放和取用易燃、易爆及強腐蝕物品的重要性，同時滲透《消防法》的有關知識，學會消防器材的使用方法，增強學生的防火災意識和滅火能力以及在火災或有毒壞境中學會怎樣自救。2.2教學中滲透《中華人民共和國食品安全法》

食品由于污染而降低了衛生質量或失去了營養價值，并對人體健康產生不同程度的急、慢性或潛在性危害，甚至有致癌、致畸、致突變作用。教學中，在講化學與人體健康關系時，通過介紹“毒大米”“毒瓜子”等相關知識，并簡單介紹誤食后的相關癥狀；如豬肉中的“瘦肉精”會使人出現頭暈、惡心、手腳顫抖、甚至心臟驟停致昏迷

死亡；講述污染食鹽中的亞硝酸鹽是強致癌物質；漂白劑——二氧化硫；食品中的防腐劑——甲醛；粉絲、白糖中的“吊白塊”——甲醛次硫酸氫鈉等超標使用造成的食品化學污染。這些行為不僅違反了食品安全等有關法律法規，也嚴重違反《中華人民共和國消費者權益保護法》，如50年代中期在日本因食用遭受重金屬鎘污染的大米，受害者首先是腎臟受損脫鈣，既而出現骨軟化、骨萎縮，甚至彎曲變形、骨折，重病者全身骨頭疼痛難忍。通過展示圖片、視頻和極有說服力的數據，讓學生心靈產生強烈的震撼，使學生認識到不義之財不可取，“君子愛財，取之有道”同事形成與那些違法謀取利益的奸商做斗爭的意識。

2.3教學中滲透《中華人民共和國環境保護法》

在講到有毒有害氣體、有機物、加磷洗衣粉、重金屬等相關學科知識時，列舉相關的的污染事例引導學生學習《中華人民共和國環境保護法》，增強學生的環境保護意識，增強學生的法制觀念和環境保護意識，提高學生學法、守法、節約資源，保護環境的覺悟。如：每次做實驗后，會產生很多的廢物、廢水、廢渣，如果亂排放不僅對實驗環境造成污染，也對周圍環境造成危害，最終危害到人類的生存和發展。在學習重金屬時向學生滲透《中華人民共和國水污染防治法》的相關知識，如第三十條禁止向水體排放、傾倒放射性固體廢物或者含有高放射性和中放射性的廢水等。因此，在化學教學中將德育寓于潛移默化之中，加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義教育，是化學教學滲透法制教育的一項重要內容。

總之，加強學生法制教育，增強學生的法制意識，是我們教師的責任和義務，作為化學教師，必須在教學中注意結合有關教學內容加強培養學生的法制意識，增強學生的法制觀念和社會責任感，把學生培養成為有較高科學素質、具有戰略眼光、遵紀守法的促進社會和諧發展的上流人才。

參考文獻：

[1] 趙恒．化學教育,2003,（12）.[2] 夏適怡．從學科滲透走向研究性學習．環境教育，2003 [3] 鄔香吉 談談可持續發展教育在化學中的滲透.吳江松陵高級中學.2013.[4] 戴樹桂．環境化學．北京：高等教育出版杜，1997．

第三篇：高中化學研究性學習

高中化學研究性學習

無數的事實表明，任何一項科學研究，要想取得較大的成功，除了人員的素質和必要的物質條件外，選題正確與否是一個非常關鍵的因素。題選得好，方向對頭，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題失當，方向有誤，則可能心余力拙，久攻不克，或者事倍功半，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。孟子說“學貴慎始”，兵家言“慎重初戰”，都說明了選題的重要性。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，① 化學與環境保護。可細分為：酸雨、溫室效應、臭氧空洞、汽車尾氣及固體懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。② 化學阿新能源、新材料。可細分為：化學電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③ 化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4

5+的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氧族元素后，可以介紹N鹽粒炸彈、C8(NO2)8猛

5+烈炸藥等。又比如對C60、N等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并

根據結構，預測它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？

除上述外，還可以對高中化學重難點知識進行專題研究，這里不再一一闡述。

特別強調的是，要引導學生充分關注潮州的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。步驟如下：

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可資借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質的含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我校化學研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、高中化學研究性學習評價及內容

1、學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

2、學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

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第四篇：高中化學新課標中開展研究性學習

高中化學新課標中開展研究性學習

余再春

(梅州市梅州中學 廣東梅州 514011)

摘要 前蘇聯教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發展都有重要意義。”化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養。本文從高中化學新課標教學中開展研究性學習展開探索,主要包括探索教師在教學中的角色和教學過程中采用的策略，本人結合高中化學新教材的課程安排,在教學過程如何開展研究性學習展開探索而得到的一些心得和體會.關鍵詞

研究性學習

實施策略 自主探究 總結評價 提高能力 1 研究性學習簡述

1.1 “問題”意識——是研究性學習的心理基礎。

研究是從發現問題，提出問題開始的。在學習過程中，如果學生缺乏“問題”意識，其思維方法就不可能具有“獨特性”、“發散性”、“新穎性”，而這三個特性恰恰是具有創新能力的人所必需具備的。所以教學上，教師設計各種“問題”情景，引導學生根據有關信息，結合已有知識背景和生活經驗，經過充分想象，用心去比較、分析、綜合、歸納、判斷所獲得的信息，然后對信息進行加工，發現并提出問題是研究性學習的內在心理基礎。1.2 學習科學觀點、科學方法是形成研究性學習的核心。

“認識是一種過程，而不是一種產品”，這是布魯納的一句名言，在傳統教學中，教師往往只側重指導學生如何做，有幾種具體的解題套路，即已演化成了根深蒂固的一套“學答”習慣，學生已自覺和不自覺地學會了做套路題，用遷移、套用相關知識的方式完成了一道又一道的封閉題。學生不愿意作知識梳理，構建知識網絡，不看課外讀物，不了解生活、生產中與化學相關的問題，面對知識社會的挑戰，在注重知識的應用性和時代性的同時，教師必須注重：指導學生學習科學觀點、科學方法，要從純學科、封閉式的“題海”中解脫出來，引導學生創建自己獲取知識的途徑，自行開展分析、綜合、判斷、嘗試自主進行研究性學習的方法。只有這樣，才能使學生的創新精神、科學態度不斷得到強化，把學生的閱讀理解能力、觀察感知能力、分析綜合能力、信息處理能力、獨立思維與合作學習能力、表達評價能力獲得平衡和諧的發展，而以上諸要素恰恰是研究性學習的核心。2 新課標中研究性學習的實施策略

2.1 研究性學習在課堂教學中的實施方法。

研究性學習是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。研究性學習強調學生的探究，我以《鹽類的水解》實驗探究課為例，闡述我在課堂教學中開展研究性學習方面的具體做法：

2．1．1創設情境，設計問題激活學生的思維（提出問題）。

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教師引導學生思索某個化學問題，提供學生探究所需要的材料。問題可以從學科知識中引發，也可以根據學生需要設計。教師提問的方式多種多樣，可以是語言闡述，可以是實驗，也可以是圖例或實際情景。我一開始就提問學生：“同學們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢” 學生回答：“顯中性。” 我讓學生動手做碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的分組實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。通過教學模式加強學生發現問題的能力、觀察感知能力，為開展研究性學習提供基礎。

2．1．2提出假設（研究方向）。

借助于觀察、實驗、歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。我再讓學生用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，學生驚訝的發現鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，組織他們討論思考酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是什么，提出研究方向。使學生從發現問題出發，提高提出問題的能力，并可激發學生多角度提出問題。2．1．3 組織研究（制定計劃）。

根據研究方向，設計探究方案。在老師的引導下，學生很容易得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是由于溶液中H和OH濃度相對大小不同的緣故。那么鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，究竟是什么原因？我把全班同學分為四組，分別討論碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉四種溶液中究竟有哪些離子，并引導學生理解任何溶液顯酸性或堿性的本質原因，組織學生通過離子的角度去探究鹽溶液顯酸性或堿性的原因。加強學

+

— 生的合作學習能力，提高學生分析判斷能力。2．1．4 收集和整理信息。

教師可將學生解決問題所需的資料提供給學生，學生也可搜集相關的資料，學生把相關的信息進行歸納、整理。當學生明白了鹽溶液顯酸性或堿性的原因也是由于溶液中H和OH— 濃度相對大小不同的緣故后，我就根據電離理論和化學平衡移動觀點，引導學生探究水解的原理，并且收集四個討論小組形成的結果加以統計、點評，其中三個討論小組得出了基本正確的結論，都提到鹽中的離子影響了水的電離平衡，從而使溶液中H和OH濃度相對大小不同。提高了學生分析綜合能力、信息處理能力，讓學生學會學習，為終生學習奠定基礎。

2．1．5 形成概念（得出結論）。

在已經掌握的概念和知識體系的基礎上檢驗猜想或假設，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，以豐富原有的知識體系，這是研究性學習最關鍵的一步。在評價了各個討論小組形成的結果后，我引導學生寫出離子反應方程式，推出其本質。同時與中和反應對比，引導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。

教師還要及時引導學生進行系統化的知識整理，使學生通過積極的思考，找出知識之間的內在聯系，將部分組合成整體，形成系統化、概括化的知識技能結構，從而使新知識得到深化。我在學生理解了“鹽類水解”概念及其本質后，還通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”

讓學生在課堂上練習。接著組織分組討論，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，推導出水解規律，通過統計發現有兩個討論小組概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律，達到了預期效果。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發生復分解反應；二看離子間是否發生氧化還原反應；三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，收到很好的教學效果。2．2 研究性學習在課外教學的實施方法。

+

—

+ 在中學化學教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教、學、做三合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。

我在2007到2008學開設了《梅江河水體富營養化的程度測定》研究性課題，組織學生到梅州市自來水總公司，并取得公司化驗室技術人員的大力支持，讓我們學生在他們的指導下順利完成了對梅江河水五日生化需氧量（BOD5）、水的溶解氧量（DO）的數據測量，然后學生自發地完成課題報告，這樣一來，不但提高了學生的學習主觀能動性，還能培養他們愛護環境、保護水資源的意識。在《預防甲亢病》研究性課題中。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣。“如何用實驗驗證呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。

設想

實驗

現象

加入適量氯水

a.（I-）NaCl溶液------------→ CCl4 層無紫紅色出現

加CCl4溶液、振蕩

結論：食鹽中無I-

設想

實驗

現象

加CCl4溶液，振蕩

b.（IO3-）NaCl溶液------------→ CCl4層有紫紅色出現

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

結論：食鹽中有IO3-

（說明：①假設a中若存在I-，Cl2+2I-=2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設b中若存在IO3，IO3+5I+6H=3I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。）此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。學生們從發

---+現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。3 開展研究性學習的意義

研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的教學目標。能否建設和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。總之，自主研究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主研究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主研究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

主要參考文獻：

1． 畢華林.化學新教材開發與使用.[M].高等教育出版社.2003,6 2．丁學軍等．化學研究性學習形成性研究，《化學教學》，2000

3．《研究性學習實施策略》，謝柄杰，北京，中學教育出版社，2003

二00七年十二月

第五篇：教學中怎樣滲透研究性學習的教學過程范文

教學中怎樣滲透研究性學習的教學過程

在課題研究的教學中，讓學生經歷活動的全過程，全體參與積極動手、動腦，在試驗探究過程中使學生不斷摸索規律，形成自己的觀點，小組分工、合作、交流、歸納總結出結論，滲透了研究性探究能力的培養，使學生得到全面發展。在課題學習與數學探究過程的教學中，應注重學生經歷活動的全過程及經歷小組合作、探究、交流并從不同角度分析問題從而全面認識數學與生活的聯系。要不斷滲透學生探究性學習的培養。但是探究內容必須切合實際。我認為教材中設置的“討論”、“閱讀”“小結”等，它們具有貼近學生實際，與學生的知識基礎和探究能力聯系緊密，利于課內外結合等特點，都是很好的探究性素材。教學過程中抓住這些切人點，利用一切可能的機會，激發學生的好奇心和探究欲望，引導學生去積極探究，這樣可以使學科教學的三項目標，即“知識技能”、“智力形成”、“態度培養”在運用科學方法而展開的科學探究中得到有機統一，能夠在教學中激活探究的氛圍，培養學生的綜合能力。

探究性活動包括試驗探究、規律研究、課題性探究等幾種主要形式：

【1】實驗探究是依據試驗具有的啟迪學生思維作用，對試驗作出的一系列富有啟發性的指導使學生在探究試驗中自覺深人地思考從實驗現象出發，以觀察實驗為基礎得出結論。一般步驟是：依據教學目標，提出探究目標——指導學生試驗、觀察現象——組織學生討論、交流——引導學生歸納、整理，概括出結論。

【2】規律性探究是教學時給學生提供將要探究的規律性問題，解決問題所需的方法和素材，但不是提供預期結果，學生自己要根據收集到的數據進行概括，發現某種聯系，找到問題的答案。一般步驟是：設疑——探究——歸納、整理，概括出結論。

【3】課題性探究是指教學時，教師利用一些“研究性課題”，引導學生利用所學的知識親身獨立調查、實踐和探究，完成和感受研究的樂趣。

因此，教師在課前準備上一定要充分，其次是課堂組織環節要有序，再次是過程評價要多角度、多層面，要到位。重點關注解決問題的過程。

例如在學習《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》這一課題中，我是這樣做的：

1、課前先準備一些彩色卡紙、剪刀，利用多媒體制作一張表格，以備試驗用；

2、利用上節課留的課外作業引出本節課的教學課題，提起學生的興趣和積極性；

3、要求每個小組的發言人展示自己小組的試驗操作過程；

4、鼓勵其他同學展示自己的不同的操作方法，讓每個同學都有成就感；

5、定量計算，要求按小組序號分別以不同數值進行正確快速的計算；

6、各個小組將自己的計算結果分別填寫在已設計好的表格內；

7、根據試驗和計算引導學生解答本節課的問題。

總之，在本節課的教學中，讓學生經歷了活動的全過程，全體參與積極動手、動腦，有定性探究到定量探究，在試驗探究過程中使學生不斷摸索規律，形成自己的觀點，然后小組分工、合作、交流、探究，最后歸納總結出結論，滲透了研究性探究能力的培養，全面發展了學生。