第一篇：中學地理教學中存在的問題及方法創新

中學地理教學中存在的問題及方法創新

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：地理

摘要：本文主要對當前中學地理教育存在的問題；中學地理教學新要求；中學地理教法進行總結和探究。

關鍵詞：存在的問題 教學要求 教法探究

素質教育背景下中學地理教育是基礎教育中特殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創新，提出觀點和看法。

所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。

一 當前中學地理教育存在的問題

（一）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。

（二）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。

（三）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。

二 素質教育對中學地理教學提出的新要求

素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。

（一）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（二）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（三）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。

三 素質教育形式下的中學地理教法探究

（一）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇 一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。

（二）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。

（三）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現。現行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

參考文獻

陳澄《地理教學論》上海教育出版社,2001.2.呂文杰,馬文鵬《基礎教育新課程設計的課程審議》教育研究,2005.2:74.江新,鄭蘭琴,黃容懷.《關于隱性知識的分類研究》開放教育研究,2005.2.

第二篇：淺談農村中學地理教學存在的問題和對策

淺談農村中學地理教學存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，應試教育在逐步地向素質教育轉變，課堂教學模式發生著可喜的變化，新的教學理念不斷改變教師思維，學生也在逐步由知識型轉變為知識+能力型。但在廣大的農村中學（以下均以義務教育階段為例），地理教學由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學生的全面、健康發展。尤其是當前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認識、轉換角色；面臨著在教學過程中，如何以學生為主體來進行教學；面臨著怎樣使學生深入思考，怎樣培養學生解決地理問題等一系列挑戰。由此，提出一些具有針對性的對策。

關鍵詞：農村中學；地理教學；問題；對策

義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”；“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。作為一名一線農村教育工作者，我更加關注農村教育問題。當今社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度和質量，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。近幾年，從我縣農村初中畢業學業會考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農村地理教育究竟還存在哪些差距？結合本人幾年的地理教學實踐，淺談幾點體會和觀點。其問題主要表現在以下幾個方面：

一、學科地位不突出

受傳統的應試教育的影響，絕大多數學校仍然堅持“分數就是生命，分數就是質量”的口號，今年考了多少個重點高中為宣傳重點，爭奪優秀生源。在目標管理上，依舊把學生的考分，班級的名次做為衡量教學質量的唯一標準，對學生及學校的學業總分、平均分、優秀率等內容分別進行排名，尤其是把把中考成績作為學校生存的生命線，升學率高意味著教師水平高，學校教學質量高。在中考這根指揮棒下，“語數外物化”已成為一句順口溜，地理學科已經被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學科教師與評優無緣，與晉級無份，地理課時不足，學校的各種活動沖擊著地理正常教學。學校、家長、社會總是給學生灌輸地理學科不重要的錯誤思想，直接導致學生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學科的專注學習。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計入中考總分（現在以100分計入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學敷衍了事。這樣教出來的學生無疑是知識狹窄且低分低能，與現代社會所需要的開發型、創新型人才嚴重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農村中學，地理學科已成為事實上的“副科”，專業地理教師嚴重缺乏，多由其他學科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數年輕上進的教師能夠勝任地理學科的教學，但當教學能力凸顯的時候，很快會調任“主科”的教學。地理學科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學科教師隊伍的不穩定。事實上，農村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統的地理學科專業知識，專業水平差，只能邊教邊學，沒有知識的系統性及連貫性，往往忙于專業知識的學習而忽視了教學方法的鉆研，更由于教學設備的簡陋，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發學生學習的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學生的地理素養，因而導致課堂教學效率低下。還有一個不可忽視的因素，也是導致農村地理學科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優秀的地理教師。各地教育系統即使有招聘地理教師的計劃，但因農村教學條件差、教學環境差、工資待遇低，吸引不了有實力的師范類地理專業畢業生，而地理本身就是各地師資緊缺的學科，因此，大部分優先選擇城區學校，導致實際報考農村學校的人數過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實際上，報考人數僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時也不到1:4，由此可見，地理教師嚴重缺乏以及優質地理教師稀缺的事實客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識

農村教師培訓和學習的機會相對較少，不能及時地了解和獲取新信息、新教學理念。因此，知識結構更新的腳步較慢，直接導致農村地理教師課程意識的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓任務，且還是全縣地理教師全員輪訓，培訓時間僅為一天；參加“省培計劃”1次（遠程網絡教育學習）。很多教師認為，教材就是唯一的教學資源，只要把書上的內容完成就可以了，沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環境和人文景觀，在教學過程中被忽視和埋沒。很多農村學校配置了多媒體教室，但平時可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動時才偶爾使用，多媒體成了一種擺設，造成了資源的嚴重浪費。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片、教學模具等直觀的教學用具。筆者所在的學校是一所農村寄宿制中學，是全縣規模較大的的初級中學，但在硬件設施的建設仍跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有4臺辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數青年教師堅持使用，而且設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學，不利于學生全方面提高。

五、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調

由于地理學科地位不高，部分地理教師教學刻板、單調，教學采用的還是傳統的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了教師的負擔，學生的奢望，教師也就不會組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動，意味著學生不能學習到“對生活有用的地理”了。

如何改變農村中學地理教學現狀，使地理教學變被動為主動，變“副”為“主”呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，積極探索和推進新課改

“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。地理教師要積極推進新課改，切實轉變教學理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點教學。教是手段，學是宗旨，即要教知識，又要教學法，還要想方設法將教學與訓練結合起來，學生通過學習知識、分析問題、強化思維訓練，日積月累，才能較快地解決自學中的問題。二是設計課堂疑問，培養新思維。在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例，指導學生在現實生活中去親身體驗，往往會激發出他們的新思維，大大促進他們積極理解和思考。在教學中要切實保護學生好奇心，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生逾越常規想象。三是讓學生動手，經歷探究過程。“重結果輕過程”是傳統狹義學習中的弊端。在地理教學要重在“做”，要引導學生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養和鍛煉，學生親自做，親身經歷，才會有利于培養學生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農村中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感和態度目標。非專業地理的科任教師由于專業知識的限制，不敢引用課本之外的內容，往往過多地拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，又往往過于嚴謹和強調地理思維，課堂缺乏生動活潑。對于義務階段的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在義務階段地理教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創設，吸引學生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講，學生聽”的單向教學活動。另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學課。筆者認為，要提高學生的注意力和興趣，可以在導入部分，做好情景的創設，地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學方式得到根本轉變。在實際地理課堂教學中，行之有效的導入入新課的新方法多種多樣。如在學習“世界人種”時，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”。在地理課堂教學上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學工具無法取代的，地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師在指導學生在平時讀書過程中，應加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志，一些地理教師不愿用、不會用地圖進行教學是教學能力低弱、效果輕微的表現。同時，地理教師除運用傳統地圖組織教學外，還應主動適應地理教學的新常態，充分運用新形勢下電子地圖、電子課本等教學工具組織教學。

五、扎實增強地理專業素質，提升課堂教學能力

教師是教育的實施者，只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育理論，以增強自身的教育研究能力。學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望；發揮學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率。農村義務階段地理教師在專業素質上還有待增強，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節奏的把握等基本技能堪稱優秀，但專業知識和地理思維卻不得不讓人擔憂，課堂上地理專業術語以及地理基本常識出現了錯誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發和利用地理課程資源

由于經濟條件的限制，農村中學的常規地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著較大差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，農村中學的教師還要充分發揮自己身的吃苦耐勞、動手能力強的優勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發校外課程資源。地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實際等特點。將地理生活與日常生活緊密地聯系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創造性。

七、建立空間概念，發展地理思維

為培養發展學生思維提供了最廣闊的空間，地理知識往往離不開地理區域。因此，在教學中必須引導學生建立空間概念。一方面，通過識別經緯地圖和地球儀。找出主要經緯線所在區域，主要經緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學中教師應多用各種板圖進行教學，引導學生在識別區域圖的基礎上能自繪區域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養了學生的區域意識。而且學會了用圖說話，用圖思考，建立了穩固的空間概念。

八、加大對農村教育的投入，不斷提高教師待遇

農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已不適應現代化教育教學的新要求，已成為了推進課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業相比差距很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉變觀念，加大農村教育的投入，加大地理教師的培養力度，不斷改善辦學條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實“科教興國”戰略奠定堅實的物質基礎和人才保證。

總之，在新地理課程標準的指導下，毫不動搖地堅持“以學生發展為本”、“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高質高效地完成地理學科的教學目標，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

[1]《義務教育地理課程標準》——2011年

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。-——北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版

[3]《走進課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪剛：中學地理教學模式初探，（中學地理教學參考）陜西師范大學雜志社，2005年5月版

第三篇：地理課堂教學中存在的問題

一.地理課堂教學中存在的問題

1.在地理教學中離不開地圖,但是由于我們的學生對地圖基礎知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現的重點內容,如何處理這些內容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學中利用小組合作學習,目的是調動全體學生的學習積極性和主動參與性,從而提高課堂教學效率.但是,目前我們在課堂教學中的小組合作學習模式,還存在一些誤區,一是小組合作過程過于強調形式而忽略了合作學習的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學生合作交流的內容缺乏挑戰性,內容過于簡單.三是忽視了對學生合作習慣的培養,學生在合作交流中只是應付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學生不會利用地圖學習的問題,我們采取了以下措施;首先讓學生明確學習地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導學生首先在地圖上找出領土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節重點學生很容易就能掌握,并且使學生明白了使用地圖的重要性.其次培養學生讀圖興趣,在教學過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學生的學習興趣,使學生樂于學習地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區劃時,我在課堂教學中就采用形象記憶法.讓學生找出一些有特點的省區,說出它們像什么,有的學生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學們各抒己見,相互補充,在整個教學過程中學生由被動學習變為主動探究,加深了對知識的理解進一步激發了他們對學習地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內容,使學生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學生利用課本中出現的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導學生進行分析,并對難點進行適當的點拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學生記在課本上,并對學生的學習方法進行指導.3.對于學生的合作學習

首先要增強學生的合作意識,讓學生學會傾聽別人的觀點,學會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導和幫助.培養學生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發言,相互啟發取長補短,使學生的小組合作學習真正發揮實效性.其次,在小組合用討論問題設計上要有一定的挑戰性,學生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調動學生的積極性和參與性,真正提高課堂教學效率.目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學內容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為簡單的問答，讓學生忙于應對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應答，課堂上一問一答，看起來學生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質上師生的思維并沒有互動。學生缺乏獨立性，體現出的只是常規性與再現性，而缺乏探索性與創造性。學生成了整個教學活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學中，有些教師片面地認為教師講的越少越好，完全讓學生自我表演，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學生，而是對學生不負責任的表現。

（3）教學手段盲目追求形式化。一定的內容都需要適當的形式來表達。在課堂教學中，運用豐富多彩的教學手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學模式，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，充分發揮學生的主體作用。但是，有的教師在運用教學手段與形式時卻不顧學生的年齡層次、認知水平和教學內容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內容發生錯位，因而無法有效地實現教學目標，一節課下來學生不知道這節課學習的主要內容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當前地理課堂教學中存在的種種認識、理解與實踐誤區，是導致目前中學地理教育教學質量不高，學生創新能力不足的根源。要實現真正的教育改革，必須從教學的主要環節及課堂教學做起，而課堂教學改革的關鍵是教師轉變教學觀念。而課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位，也就是變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現學生學習的主體地位。從教學實踐看沒有學生主體性的充分發揮，就不是新課程的地理教學，以學生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學生成為地理學習的“主角”，在具體的地理教學中如何實現？怎樣能把學生的主體性落實到實處避免步入主體性教學的誤區?這些都是廣大一線地理教師應該在教學實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學中實現學生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領導、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發言，使我既緊張又害怕。我今天所要發言的內容是我這一個月的教學中自己總結的一些經驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面地理環境中的各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，初中地理是初中新開設的一門學科，學生之前對于地理的知識學習幾乎為零，所以有些知識學生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學校、家長、學生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學生地理基礎知識普遍較差，學習地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師在教學中，遵循教學活動的規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、有效備課是實現課堂有效教學的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內取得最佳的教學效果。首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學情景，提高教學活動的實效性。

二、引導學生在課堂上的積極參與

在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，加強學生與老師之間的互動，才能取得佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？

（一）、設計教學情景，啟發學生對地理知識的認知

1、聯系學生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學習“利用經緯網定位”時，可以聯系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯系學生在班級的座位，通過讓學生找到自己在教室的位置，讓學生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯系學生的實際，提高了學生的空間想象力，來幫助學生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

如在“地球的運動”這一節內容，遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內容。

（二）、設法培養學生學習地理的興趣，開發地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

地理知識尤其是經線和緯線這一節，這一節的知識比較抽象而且知識點比較亂，學生之前關于經緯網的知識一點沒接觸過，所以這一節對于學生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學生去記憶理解這一節的知識。

2、鏈接其它學科，發展橫向思維

地理學科不是一個單一的孤立的學科，它與其他各科都有一定的聯系，所以教師在進行教學時要注意把地理與其他學科聯系起來，例如，可以把地理和歷史聯系起來，我在講到運河的時候就會聯系到京杭大運河，就可以聯系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯系出來，初一的學生剛剛學習了夏商周的的歷史，這樣學生的好奇心和學習知識興趣不自覺的就被激發了，另外，在地里教學中，還可以通過歌曲來提高學生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學科聯系起來可以讓學生養成一種聯系的學習思維，又可以提高學生的學習興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認識地理事象，培養技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學科的基本技能，學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念、規律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效，所以，從學生第一次上地理課開始老師就應該告訴學生地圖在地里學習中的作用，在平時的地理課上更應該引導學生讀地圖，學會用地圖，讓養成學生打開地理書就看地圖的好習慣。

三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段 一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應做好課前的復習鞏固；其次，應預留課內的作業時間；第三，應做好課后的總結記憶。

四、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業的新老師，在地理教學中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第四篇：初中地理教學中存在的問題及對策

初中地理教學中存在的問題及對策

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前我省來說，當前地理教學的形式不容樂觀,其主要問題表現如下:

一、由于初中升學考試的取消.這樣的取消使得地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科?語數外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

二、地理檢測的放任、質量分析的邊緣化.多年的地理學科的教學使我也體會到，地理檢測的形式單一,試卷也不能反映出學生所學.并且地理成績好的學生在老師面前也說過，“地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎教育的放任.所以，多年來，學生參加市級地理統考的成績及格率都比較低。可以說，初中地理教學是目前地理教學中最難突破的薄弱環節。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。

在初中地理新課程標準課堂教育教學中，我認為要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學科那樣實行“全開卷”。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何樂不為呢？所以，我認為地理學科也要像其它地區那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

第五篇：淺論中學田徑教學中存在的問題

淺論中學田徑教學中存在的問題

摘要：對于所有的當代中國國民而言，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學體育與健康教育課程的不斷建構與完備，考慮到我國初級中學開展田徑相項目的客觀實際，兼顧國家尋找后備性田徑運動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關懷理念，同時也為了充分地促進廣大學生個體的綜合自身素質的協調發展，我們將在本文中針對我國中學在田徑教學實踐活動中所存在的客觀問題展開一個初步的論述。

關鍵詞：中學 田徑教學 問題論述

當今時代，隨著以國際夏季奧林匹克運動會為代表的世界性競技體育賽事制度的日益發展完善，世界各國有關領域的一線研究人員日益展開了有關如何有效地培養青少年田徑運動員迅速成長成才的專項性的研究與實踐工作，隨著全球化世界發展浪潮的深化演進，競技體育實力的競爭已經日漸成為國家之間進行綜合實力競爭的重要體現指標。新中國成立五十余年來我國體育事業的發展歷程已經雄辯地表明：就田徑類運動項目而言，我國青少年田徑運動員往往能夠在比較小的年齡階段就能夠在國際上具有一定級別的賽事上獲得比較耀眼的優異成績，但是他們中有很大數量比例的個體對象往往在成年以后很少能夠取得與之前獲取的成績相較而言同樣耀眼的成績，這一現象在事實層面上充分暴露了我國基礎階段田徑類運動項目在訓練環節中所存在的客觀問題，接下來，筆者結合對這一問題的前在考量，簡要地論述一下，我國現階段的中學田徑教學實踐活動中所存在的問題。

一、田徑教學訓練活動的綜合化層級較低

要想迅速而有效地提升一個運動員的綜合性競技能力，那么，就必須要采取切實有效的措施提高運動員個體的訓練過程的綜合化程度水平，現下階段，我國中學田徑運動水平不高的一個比較重要的原因就是我們有關學生的日常化訓練流程的綜合化不高所引致的，比如，我們現下階段對中學在校年齡階段的廣大學生所開展的心理承受能力培養路徑具有較為鮮明的簡化性特征，致使很多從事田徑運動項目的中學生個體往往會產生各種各樣的心理問題，在順境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂頭喪氣，破罐破摔，以至于出現情緒狀態直接影響訓練結果走向的不利結果。與此同時，為數繁多的一線中學體育教師缺乏與自身所教授的田徑項目運動員學生個體之間在心理接受層面和情感層面的交流，這里也就要求我們的相關體育教師個體時刻關注自己所帶教學生個體的訓練與生活動態，依據其具體的生理和心理指標特征，時刻調整他們的訓練計劃，以此來促進訓練實際效果的大幅有效提升。

二、田徑教學訓練活動缺乏理論指引

現下階段，我國暫時還不具備權威而系統的適用于青少年年齡階段的田徑類運動項目的教學規范性大綱以及指引性教材。這里所導致的一個直接性的客觀后果就是我們的一線體育教師在為每一位具體的運動員學生個體在制定訓練實施計劃的時候會感到一定程度的茫然無措，無法制定出具有針對性和科學性的詳盡訓練計劃，有鑒于如上所述的客觀實際條件，在很大的導向性程度傾向之上，我們的為數繁多的一線體育教師采用了退而求其次策略，直接簡單粗暴地根據根據各種田徑比賽的實際比賽技能需要制定自身所帶的運動員的實踐訓練計劃，在表現十足的功利性價值取向目標的同時，也在很大的實際程度上扼殺了有關運動員個體的運動員生涯的個性化發展走向。

現下階段，雖然我國以競技應用目標為價值取向的中學田徑項目教學實踐行為價值取向正在發生著較為深刻的轉變，但是我們的教育教學實踐模式依然為能良好而充分地遵循素質教育的宏觀設計以及以人為本的社會化客觀人文情懷，我們的中學田徑項目教學實踐活動依然在中考和高考色雙重疊加的升學壓力的作用之下保留著它的功利化價值取向。所以，在這樣的客觀背景之下，我們的中學田徑項目一線教師要切實地轉變自身的實踐性的教學理念，破除功利性，回歸到教育事業本該具有的唯素質論和以人為本的宏觀場域上來。

三、“一刀切”式的教學訓練模式

我國當前的中學體育科目的實踐教學模式，受到中考和高考的升學壓力的客觀影響，中學一線體育教師人員配備數額往往有所缺欠，這就導致了一些比較嚴重的客觀影響后果，受到田徑體育運動項目在教學活動時間、教學所需體育運動器材以及場地占用客觀情形的限制，為數繁多的一線中學體育教師往往會在同一個時間點統一安排一個班的所有學生開展相同的訓練科目，從而極其嚴重地男、女學生之間在其自身的生理機能和心理發育狀況方面的客觀差異，我們為男、女學安排相同的訓練內容以及訓練實踐流程中的負荷強度，如果比照嚴格的體育運動科學的有關結論，這是一種極其缺乏客觀科學性的安排方式。根據當下階段我國青少年的生理和心理的階段性發育特征，考慮到男、女生個體在青春發育期所具有的特殊性生理發育特征，對他們實行彼此有所差別的訓練科目安排以及負荷預期。

結束語：

基于所有的當代中國國民的自身利益視角出發，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學體育與健康教育課程的不斷建構與完備，考慮到我國初級中學開展田徑相項目的客觀實際，兼顧國家尋找后備性田徑運動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關懷理念，同時也為了充分地促進廣大學生個體的綜合自身素質的協調發展，我們在本文中針對我國中學在田徑教學實踐活動中所存在的客觀問題展開了一個初步的論述。在論述的過程中我們選取了三個比較具有代表性意義的不同方面來展開，我們真誠地希望我們的如上論述能夠具有比較充分的現實性參考意義。

參考文獻：

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