第一篇：中學地理教學中地理思想與方法的研究手段

中學地理教學中地理思想與方法的研究手段

龐艷輝，徐寶芳，內蒙古師范大學地理科學學院地理教學論實驗室。（呼和浩特 010022）

《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需?！蔽覈鴱?001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養現代公民必備的地理素養”，地理素養一般是指公民參加社會生產生活實踐與經濟活動及個人決策所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感、態度與價值觀。簡言之，地理素養就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養學生地理素養，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養學生地理學科思想與方法。筆者通過對《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》及CNKI收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析，探討課程改革七年來中學地理教學中地理思想與方法研究和實施所取得的成績與問題，并提出相關建議。

一、中學地理教學中地理思想與方法研究的主要成果

1.中學地理教學中涉及的地理思想與方法多種多樣。根據文獻分析，中學地理教學中涉及的地理思想可以歸納為如下四種：（1）人地關系、空間觀和因地制宜觀；（2）人地協調觀、可持續發展觀、空間觀和因地制宜觀[4]2；（3）它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？；（4）可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性、雙重性（文、理性）和實踐性。筆者認為上述四種觀點都不同程度地揭示了地理思想，但如何科學、準確、全面地闡述地理思想還需要深入研究。我們認為在中學地理教學中貫徹地理思想的主要任務是以人地關系為核心，樹立科學的人地觀即人地協調觀，也就是今天我們提倡的可持續發展觀，具體包括：資源觀、環境觀、人口觀、災害觀、地域性觀點、地理綜合性觀點、地理空間觀和因地制宜觀等。

關于中學地理教學中的地理方法，主要有如下兩種觀點：（1）地理觀察法、野外調查法、區域比較法、區域綜合分析法；（2）地理實驗或觀測、地理野外考察、地理社會調查、地理文獻研究、地理暢想論證、地理思辨探究和地理建模規劃。筆者認為上述兩種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理方法，只是需概括得再全面些，比如應該強調地圖法、3S技術等地理方法，同時新的地理課程改革也特別強調地理方法的培養。

2.地理教育界已經開始重視地理思想與方法的實施研究。

首先，國家通過地理課程標準已經明確了地理思想與方法是學生地理素養的重要內容，在課程理念、課程目標、內容標準和實施建議等方面都對地理思想與方法提出了明確的要求。其次，新編的初高中各種版本的地理教材中均重視了地理思想與方法方面內容的闡述。第三，地理教育研究人員已開展了地理思想與方法實施途徑研究，如夏志芳探討了地理研究性學習模式，褚麗娟和梁萬庫等人也探討了這方面問題。第四，中學地理教師在地理教學實踐中探討了地理思想與方法實施途徑問題，如崔準等試圖在高三地理知識整體構建中貫穿地理思想，鮑國達提出“定性”與“定量”結合開展地理研究性學習，體現了現代地理科學研究的思想與方法。

雖然地理教育界已經開始了地理思想與方法實施途徑研究，并取得了一些成果，但是有關實施的研究還需要深入，廣大中學地理教師對此重視的程度還有待提高。

3.系統的思想是自然地理的重要思想。

運用系統理論的思想研究自然地理已經成為人們的共識。如孫九林認為“地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各個組成部分是一個具有密切聯系而相互作用著的整體，是一個所有的組成要素處在相互作用之中的動態系統”。張紀林認為各地理要素是相互聯系、相互影響的；盛惠賓運用關系圖分析自然地理環境的整體性；楊國棟等比較分析教材中自然地理環境主要要素，認為氣候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素構成了自然地理系統。正如陳啟洪所說“運用系統論的原理和方法來認識和分析地理環境，把地理環境看成一個龐大的系統，是當今地理學重要研究方法與學科思想”[5]20。

4.區位論的思想是人文地理的核心思想

一些文章中明確提出了“區位論”思想與方法在人文地理教學中的核心地位。如劉希信等認為“高中地理課本新增加的區位論，是人文地理的重要內容”。鄒少華也認為“高中地理教材有關人類空間活動的章節中貫穿了區位理念”。趙學民也指出“區位問題是人文地理的核心內容”。中學地理教師還對如何分析區位因素進行了深入研究，如朱立新等人構建了區位分析的一般模式，即從自然與人文兩大要素分析區位?？梢?，區位論在人文地理內容中處于核心地位，是蘊涵其中的地理思想。

5.綜合分析法與比較法是區域地理的重要方法。

綜合分析法與比較法是區域地理教學的重要方法，突出了地理學科的區域性與綜合性。如朱雪梅等提出“地理學科思想是區域地理復習的理論支撐”。而區域特征是區域地理核心知識，運用綜合分析法學習區域特征的研究比較成熟，具體思路與程序為：明確區域空間范圍－綜合分析區域自然特征－綜合分析區域人文特征－歸納區域特征－區域利用評價。劉國譜認為“有比較才有鑒別，區域特征的特點決定了比較法是探究區域地理基本特征的重要方法”。李宗錄也認為“通過比較，就可以讓學生準確地掌握各地理區域的不同特點”。高春媚等也指出“抓住區域主要特征，經常運用比較方法”。在區域地理教學中，地理教師已經注重運用綜合分析法與比較法構建區域地理知識體系，并探究教學策略。

6.地圖法是研究最深入、最廣泛的地理方法。

有關地圖法的文章非常多，《地理教育》中還專門設有“地圖世界”專欄，經過分析，我們認為學者們在地圖的重要性與作用、地圖的教學方法、地圖的繪制和地圖學習評價等方面均取得了一定的研究成果。

關于地圖重要性與作用的研究，如高霞認為《地理的“命脈”——地圖》；李晴認為地圖是教學的專門語言、常用工具、信息庫；張桂蘭等認為“地圖是和課本文字同等重要的另一種表現形式，是地理學的第二語言。陳莉提出運用地圖教學，培養學生視覺——空間等智能；饒水平等提出利用地圖教學培養學生發散思維、邏輯思維等。劉桂俠等結合腦科學、心理科學，提出發揮地圖表現空間信息的優勢，提高學生空間認知和定位能力，構建空間位置概念。

關于地圖教學方法的研究，崔超英提出在地圖上尋求地理規律的方法；楊士軍等提出讀圖分析方法等；還有各類地圖的教學方法，如等值線地圖、區域微觀圖的判讀，教學方法多樣。

關于數字化地圖的制作與應用研究，胡建民等對電子地圖進行研究，并應用于地理教學，體現了構建基

于現代信息技術的課程理念。

關于地圖學習評價的研究，如張志霞的《地理應考入場券——地圖空間定位》一文闡述了地圖學習評價的有關問題。

二、中學地理教學中地理思想與方法研究存在的主要問題

1.中學地理教學中關于地理思想與方法的研究意識薄弱。通過文獻查閱發現，研究中學地理的地理思想與方法的文章比較少。地理教與學的方法有兩大方法論基礎：一是地理科學方法，二是教育科學方法。可見地理教與學的方法要受到地理科學方法的制約，目前雖然地理教師和學生已潛移默化地運用著某些地理方法，但自覺地將地理研究方法轉化為地理教與學方法的意識還不強，有關地理學家思想與方法轉化為地理教與學的思想與方法的文章還鳳毛麟角，僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》 一文，這從某種程度上反映了地理教育研究人員在這方面的研究意識也比較薄弱，亟待加強。

2.中學地理教學中地理思想與方法內容的研究處于起步階段。中學地理教學中地理思想與方法內容雖然多種多樣，但對于中學地理教學中地理思想與方法內容的系統研究，還處于起步階段，究竟中學地理教學中應體現哪些地理思想與方法還需要深入研究，明確地理思想與方法的內容是開展中學地理教學中地理思想與方法教學的基礎。

3.中學地理教材中地理思想與方法的研究力度不夠。目前研究地理教材中地理思想與方法的文獻可分為三類：第一類，地理教材中學科邏輯與學習邏輯關系研究，如韋志榕認為學科邏輯能夠反映學科思想和方法的內涵，是通過學科知識結構體現的。第二類，地理教材中地理思想的體現研究，如韋志榕提出人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理》反映地理學科的基本思想有尊重自然規律、因地制宜、區域聯系及影響等。第三類，地理教材中科研方法的統計研究，賈明燈對地理教材中科研方法做了粗略統計分析，并提出了改進建議。筆者認為需進一步深入研究地理教材中地理思想與方法，因為教材是“教”“學”的主要工具，一本好的地理教材可以將地理思想與方法巧妙的滲透其中。因此，要深入挖掘地理教材這方面的內容，以便更好地發揮地理教材的育人功能。

三、進一步加強中學地理中地理思想與方法研究與教育的建議

1.加強地理思想與方法研究意識，樹立地理思想與方法教學觀念。了解和掌握地理的基本思想和方法已經成為21世紀的中學生必備的素養。地理新課標非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養，這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決，地理成果的表達與交流，而這正是地理方法的體現。地理思想與方法的教育可以滿足這些能力的培養。為此，要重視地理學的認知價值，要學習地理學的思想與方法；了解地理學家是如何進行地理科學研究工作與思維的；挖掘地理課標和地理教材的地理思想與方法方面的價值。要加強學習與訓練地理學的方法，必須加強地理思想與方法研究意識教育工作，使人們認識到學習地理，不僅要學習地理理論知識，更要學習地理理論知識所蘊含的地理思想與方法。使人們認識到學習地理思想與方法是地理新課程改革的重要思想。因此，需要開展地理思想與方法的內容研究、教學方式方法研究和評價研究等工作。在研究的基礎上，逐步使人們確立地理思想與方法的教學理念，從而使地理教學發揮其學科的應有的教育價值。

2.多層次、多角度開展中學地理教學中地理思想與方法研究。中學地理教學中地理思想與方法研究方法多樣，高培英運用經驗總結法與行動研究法；洪婷運用文獻法、問卷調查法、行為研究法；陳啟洪運用文獻法與行動研究法；劉冬花運用理論聯系實際方法。但是，筆者認為研究方法還缺少理論與實踐結合的方法：目前研究者所用文獻主要包括教育類書籍、《地理課程標準》、《地理教育國際憲章》和地理教材等，缺少對地理思想與方法類專著的研究，應將研究文獻全面化；滲透途徑不僅包括學法、教法，還應培訓地理教師專業素養，使教師隊伍專業化；編寫地理教材時，將地理思想與方法同教學內容完美結合，使學科邏輯與學習邏輯一體化；開發地理課程資源，開展地理專家在中學的專題講座活動，使研究與教學同步化；吸收國外優秀研究成果等，多層次、多角度開展中學地理教學中地理思想與方法研究。

3.深入研究中學地理教材中的地理思想與方法，更好地發揮地理教材的教育功能。把握教材所體現的地理思想與方法，需要深入挖掘教材，分析教材，為此，地理教育研究人員與中學地理教師有必要開展地理教材中地理思想與方法體現研究，這既有利于我們更好地把握教材，傳授地理學科思想與方法，也有利于

促進地理教材的建設與發展。

總之，需要讓學生感知地理學視角，掌握一定的地理思想與方法，對學生來說是終身受用的。基于地理學科強大的地理思想與方法教育功能，為了培養學生的創新思維和實踐能力，為了適應地理新課程改革的時代要求，中學地理要全面貫徹地理思想與方法教育

第二篇：農村中學地理教學中地理思想的研究

農村中學地理教學中地理思想的研究

摘要：在農村教學活動中，應注重學生地理思想的培養，使地理思想與實踐活動有效結合，注重應用，鍛煉對地理問題的探究能力，這對學生學習生活化的地理有著重要的意義。農村中學地理教學中的地理思想包括：人地關系的思想、可持續發展的思想、地理綜合性的思想、因地制宜的思想。

關鍵詞：農村地理教學；地理思想；地理觀念

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0067―02

一、人地關系思想

1.人地關系思想的闡述

人地關系思想是地理學科的核心思想。在初中地理課程中對人地關系的理解：“人地關系”中的“人”包括人類的生存、生產及社會交往活動，而“人地關系”當中的“地”是指自然環境的整體；“人”與“地”的關系就是指人類活動的表現形式與自然環境整體的相互關系和相互影響。在農村地理教學中要發揮地理學科的優勢，讓學生了解我們身邊的地理，引導學生正確地認識地理現象。

2.人地關系的思想在教材中的體現

在《全日制普通中學地理教學大綱（實驗稿修訂版）》中，中學地理教學對可持續發展做了系統的概括。大綱指出：環境與發展相協調的人地關系是中學地理教學的主線，同時也是可持續發展的核心問題，可見在面對人地矛盾緊張、生態破壞、環境破壞、資源枯竭、生物多樣性減少等問題時，學生會站在何種角度思考，了解知識本身所蘊含的人地協調的思想。人教版八年級上冊第一章是從世界看中國，在了解我國是一個海陸兼備的大國后，也要讓學生了解我國空間的占有率，包括現今城市住房擴建、道路修建占據了大量土地，農村戶口分地政策以及過去的計劃生育政策到現今部分城市的二胎政策等熱點的信息，與學生進行探究思考，使教學“亮點”與社會“熱點”相互融合，讓學生在已有的知識經驗的基礎上，實現對知識的意義建構。

3.人地關系的思想在教材中的案例分析

在面對“地對人”的影響與“人對地”的影響時，教師應該在案例講解中理清思路，由于地理環境作為人類生存的環境，對于人類生存起到非決定性作用，但在一定的條件下可以起到絕對性的作用。在教學中應該讓學生明白：一是有了自然環境這個前提，不一定有相應的社會經濟活動，即“有此未必有彼”；二是在特定場合，自然環境會對人類活動產生決定性影響，即“有彼未必有此”。

二、可持續發展思想

1.可持續發展思想的闡述

可持續發展作為社會發展思想的產物有著深刻的歷史背景與現實意義。由于這種危機感與壓迫感，可持續發展在20世紀80年代逐步形成。1987年，受聯合國委托，以挪威前首相布倫特蘭夫人為首的WECD的成員們把經過4年研究和充分論證的報告――《我們共同的未來》提交聯合國大會，正式提出了“可持續發展”的概念和模式。可持續發展是指既滿足當代人需求又不損害后代滿足其需求的能力基礎的發展，作為一種發展應堅持以下原則：可持續性原則、代際公平與代內公平、協調發展的原則。實現經濟上互利、社會上互助、生態的可持續發展。

2.可持續發展思想在教材中的體現

可持續發展是地理學的核心觀點。當我們面對與自然的關系時，要了解什么是合理、恰當的行為，什么是我們應當擔當的義務。在地理教材中，我們要有環境倫理觀念，尊重自然規律，實現人類與資源的永續發展。我們要堅持以下原則：可持續性原則、代際公平、代內公平、環境與發展的有機結合。在農村地理教學中，要加深對可持續發展思想的認識，在堅持生態平衡、社會的公正公平與人類對自身發展的積極參與的基礎上，實現對理論的理解與教學內容相互結合與滲透，形成中學地理的基本教學框架與教學模式。

3.可持續發展在教材中的案例分析

農村中學地理教學在培養學生可持續發展思想的過程中，在結合教材的同時也要融合具有鄉土氣息的素材，在美育教育的過程中培養學生正確的審美觀念、健康的審美情感態度和高尚的審美理念與價值觀，在教育過程中以對家鄉“小家”的人美、物美來實現對“大家”環境的關切與熱愛。在現行（人教版）中學地理教材中，鄉土地理部分的內容包括：了解當地自然條件與資源利用現狀，了解承擔對自然資源與生態良性循環與可持續發展的責任和義務，并積極參加保護環境的宣傳活動與實踐活動。

三、地理綜合性思想

1.地理綜合性思想的闡述

綜合性作為學科最重要的特性，一方面反映學科研究對象和內容的綜合性，另一方面則是為了完成對象和內容的研究，在方法上要有多種的技能和手段。

2.地理綜合性思想在教材中的體現

地理學是自然地理與人文地理相互融合的綜合性學科，具有復雜性，所以對地理問題的講解方面要做到定性與定量集成的方式，以達到培養學生綜合性的思維。在教材中體現的綜合性是由地理學的學科特點決定的，人文與自然地理要素要相互結合。

3.地理綜合性思想在教材中的案例分析

中學地理七年級上冊第四章“居民與聚落”中，在對聚落的選擇上考慮了地形、氣候、資源等自然條件。目前，在一些河流中下游的平原地區，水資源豐富，工農業生產比較迅速，聚落分布相對密集，而在高山、荒漠地區少有或沒有聚落。

四、因地制宜思想

1.因地制宜思想的闡述

因地制宜中的“地”包含的內容具有廣泛性，根據其研究范疇不同可以分為土地、自然環境及人類密切相關并有地區差異的地理環境。所以，因地制宜要根據具體地區的地理環境與差異選擇相應的農業類型，揚長避短，是地理學因地制宜的意義所在。

2.因地制宜在教材中的體現

為了培養學生因地制宜的思想，從而達到對知識的意義建構，需要教師在對學生知識滲透的過程中，從學生的已有經驗出發，以學生的理解與思考為前提，以學生的經驗與感受為基礎，結合當地農業發展現狀，自主探究學習對生活有用的地理。在教學進程中要擬建學生對知識線索的概念圖，根據區域的差異分析出資源與發展條件的差異性，從而使農業發展類型的可能性與長久性也不盡相同，同時根據存在的問題采取揚長避短的措施，最終因地制宜地利用自然環境。

3.因地制宜在教材中的案例分析

中學地理八年級上冊第四章第二節“因地制宜發展農業”中，以現今農村農業發展的產業類型為例，結合因地制宜的正、反兩個方面，增強學生對本地資源與因地制宜重要性的認識。正面例證有助于學生懂得什么是因地制宜和實現因地制宜的合理措施，使人地關系達到和諧發展；反面例證使學生理解違背客觀規律造成的危害與后果，并采取相應的補償機制與生態治理，使學生對因地制宜觀點從感性認識上升為理性認識的層面，培養學生熱愛家鄉，熱愛農業生產，熱愛本地的資源產業，為家鄉更好的發展奠定基礎。

[參考文獻]

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第三篇：地理教學中運用電教手段

地理教學中運用電教手段

上豐中心學校

一、利用電教手段直現美的形象

美的來源在于形象直觀。黑格爾在《美學》中認為“形象是美的母體”。美感教育離不開形象，離開形象 對視覺的直觀刺激，美感教育必然是虛無的。在政治課教學中利用現代化的電教手段展現鮮明形象是滲透美感 教育的必由之路。在投影、幻燈、錄像、ＶＣＤ影碟等多媒體協助下，課堂上同學們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變萬化美的形態中把握美的真締。

在講授初一地理課“我們偉大祖國”這一課時，為激發同學們強烈的愛國主義情感，培養他們高尚的道 德情操，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設計這一節課。伴隨著柔美、悠揚的 旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九 寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他 們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。通過現代電教手段 在政治課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治 課教學中通過電教手段展現鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能； 另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現 代化的電教手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。

二、利用電教手段感悟美的聲律

美的感受、美感教育是個多維體、全方位的感知過程。形象直觀作為美感教育的起點必然要向廣闊處拓展，向縱深處深入。對聽覺系統而言，感受美的只能是聲律美，尤其表現為音樂美。現代化音響系統進入政治課 課堂無疑為教學情趣的渲染、審美情感的激發、聲律美的感悟起著極其重要的媒介作用。

在初一地理課“集體力量大”這一課教學中，為了營造團結向上，眾志成城的教學情境，我選擇了音樂 導入的手法。我用ＶＣＤ影碟光盤播放了流行歌曲《眾人劃槳開大船》，隨著激昂的旋律，躍動的音符，同學 們在情感上達到共鳴，在音樂美的情境中得到陶冶。同學們進入教學情境，我也因勢利導地引入正課。在教學過程中講述“團結就是力量”這個問題時，我又利用影碟機播放了一首ＭＴＶ《團結就是力量》。明晰的畫面、鏗鏘的節奏、氣勢磅礴的主題，加深了同學們對課文知識結構的理解，同時在雄渾的音樂意境中領略手手相 連、心心相映的崇高美。

地理課要有感召力必須具有感染力，具有感染力必須渲染音樂美的教學情境。在政治課教學中運用現代音 響系統拓展了學生音樂美感的欣賞和感悟能力，增強了政治課的感染力，使德育和美育有機地統一起來，在道 德感化中熏陶美的情趣，在美的境界里陶冶美的心靈。

三、利用電教手段剖析美的結構

美感的欣賞力、理解力和創造力在于個人成長過程中的不斷豐富和逐漸積淀，美感教育必然由感性領悟發 展到理性剖析。分析美的結構是理解美感教育不斷深化的表現?，F代化電教手段在政治課教學中剖析美感生成 的主客體結構起著極重要的負載作用。運用電教手段，在理性剖析層面上，一方面理解審美對象的自然屬性，社會背景和內在結構；另一方面理清同學們審美心理結構，激發更深層的審美愉悅感，使美感教育達到一個更 高階段。

在初二地理課“奴隸社會科學文化成就”這一課的講述中，為了使同學們對奴隸時代文化成就有形象直 觀地認識，我從激發同學們的審美情感入手，用投影器放映了古希臘雕塑精品《斷臂維納斯》的圖片。同學們 掩飾不了失望的神情，顯然他們沒有相應的審美底蘊，沒有找到美感支點。我及時通過錄像向同學們強調古希 臘審美觀點“美的表象呈現人的光輝”。法國羅丹在《藝術論》中強調：“維納斯驚人的美不在于媚俗，而在 于清俊的面龐下體現女性的自尊，人格的高貴。維納斯的意義對歷史而言不亞于《人權宣言》?！蓖瑢W們了解 維納斯塑像的內在結構和歷史背景后面又重新注目于圖片。我接著向同學們分析審美心理結構，美在于無限和 有限的統一，在于殘缺和完美的辯證，美不僅在于賞，而且在于想。維納斯臂斷了，殘缺了，但卻給人提供了 豐富的想象余地，殘缺的維納斯在同學們審美心理中完善起來。我用錄像播放了多組藝術家重塑雙臂的維納斯，冷峻的、沉思的、羞澀的、行動的……一千個欣賞者就有一千個心目中的維納斯。利用現代化電教手段對美 感結構的分析讓同學們由被動的美的欣賞者發展為美的發現者和美的創造者，更深入地體會美的情致。另一方 面利用電教手段介紹藝術品的歷史背景，拓寬了同學們知識視野，強化理性分析，使智育和美育達到和諧的統 一，在美的情境中，深刻地認識到奴隸創造了人類早期文明的知識。

四、利用電教手段體味美的神韻

美的神韻是內涵與形式共同創造出來的有機結構的靈魂，是審美情境中的最高境界。神韻在美的意境中具 有含蓄性、聯想性、無限性、象征性等特點。在政治課美感教育的協助下，在優美音律、鮮明形象中，美的神 韻飄然而出。

神韻美的體味在于想象力的豐富，擴散型思維的拓展。在初二地理課“封建社會衰落和資本主義萌芽” 這一課中，為體現新興資產階級人文主義思想在藝術作品中的顯現，我通過錄像機向同學們放映了著名畫家達 ·芬奇經典作品《蒙娜麗莎》的專題片。在放映過程中，發現同學們對蒙娜麗莎的微笑很感興趣。有同學問我 微笑中隱含著什么？我結合課本內容闡述了《蒙娜麗莎》的歷史意義，指出一位資產階級女市民樸素的衣著，慈善微笑表明新興資產階級的自信和反封建的人文主義精神。當即有同學表示反對，認為答案不僅如此。我收 集了同學們的反饋信息，答案五花八門，有的認為是慈母的關切，有的認為是思念親人的真情流露，有的認為 是領略自然美景的愉悅，甚至有的認為是達·芬奇變型自畫像，微笑是自嘲意味。針對同學們的理解，我做了 總結，《蒙娜麗莎》為什么魅力永存，微笑為什么永恒，關鍵在于這一幅畫的神韻美，微笑之中留有廣闊的聯 想余地，在同學們審美體驗中，結合各自審美心理結構，會得到各自不同的美感。同學們在美感教育中，通過 聯想體驗藝術作品的神韻美，在有限的畫卷中感受無限的美的世界。

神韻美在美感生成中除體現聯想之外，還表現為深刻的象征意味，象征載體越濃縮，象征空間越廣闊，神 韻美的體驗就越強烈。在初一地理課“不忘師恩”這一課教學中，為表達對老師的崇敬，我用影碟機播放流 行歌曲《好大一棵樹》。隨著流動的畫面，動人的旋律，我很自然地把“頭頂一片天，腳踏一方土”的大樹演 繹成老師的象征。隨即我問同學們，大樹除老師之外還象征著什么？同學們凝神思索，紛紛說出自己的理解，有的認為象征質樸的農民，有的認為象征辛勤的勞動者，有的認為象征歷史滄桑的祖國，有的俏皮地認為沒有 象征只是一棵大樹。在總結中我找出象征歧義性正是美感教育的神韻所在，神韻美的體味是美感教育的升華。在現代化電教手段的配合下，同學們在美的情境中感悟美的神韻，在想象體味中體驗人生。

美感教育作為特殊的教育范疇，對于促進青少年身心健康成長，培養和啟迪他們具有正確的審美能力、高 尚情操等方面起著十分獨特的作用，政治課教學中利用現代化電化教學手段作為中介滲透美感教育，是個嶄新 領域，有待于我們地理課教育工作者的奮進和探索

第四篇：淺談地理教學中多媒體手段的運用

淺談地理教學中多媒體手段的運用

新市中學 ：劉香初

伏

欣

付

蓉

地理課堂是實施素質教育的主陣地之一。如何選擇正確的途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學生的素質服務，是擺在地理教師前面的一項重要任務。而在當前的各科教學中，由于其特殊性，地理科的教學尤其顯得特別難教，很多教師大多不愿執教這門課。下面本人結合自己多年的教學實踐，就運用多媒體教學優化地理課堂教學淺談幾點心得體會。

一、培養地理興趣，激發學生學習潛能

興趣是最好的老師，當學生對地理產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。對學生而言，沒有興趣的學習就變成了學生的一種負擔，一種消極的壓迫式的學習。教師可以利用多媒體課件，通過光、聲、影、色等刺激學生的各種感官，讓學生直觀，形象，生動地感受知識的形成，從而產生強烈的學習興趣。例如，我在講地球的運動時，先通過播放地球自轉，公轉的影像圖，讓學生直接對地球的運動產生感觀的認識，形象的電視畫面，把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了晝夜的變化，春夏秋冬的來歷，同時學生對宇宙其它方面的知識也產生了疑問及探究愿望?？梢娪枚嗝襟w演示誘發了學生探究新知識的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也就由然而生。

二、有助于學生思維的發展和創新能力的培養 初中生的認識特點是從以形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的知識，就必須提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察，比較，分析，綜合，抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

如：我在講《世界主要氣候類型》時，通過讓學生觀看世界主要氣候的影響畫面，讓學生從電視了解各種氣候條件下的植被分布，動物特征等景觀，感知不同氣候的特征。這樣既提高了學生的學習興趣，發揮了個體的最大潛能和創造力，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點。學生通過充分的影像感官，不但弄清了知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維，大大豐富了課堂教學模式。

三、擴大容量，提高教學效率

提高課堂教學效率是當前每一位教師面臨的一大課題，要切實提高地理課堂的教學效率，就必須使地理教學具有高質、高量、高速三者緊密融合在一起，才算是真正的高效。要做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現。如，我在講述《世界的人種》時，利用多媒體放映一段影片，讓學生在欣賞的同時，老師既可以把知識更多，更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高了課堂教學效率。又如七年級《世界的聚落》如果按傳統教學講授，由于教材內容不多，教師三言兩語就可講完，學生聽起來肯定也會覺得枯燥無味，學生熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣問題很容易解決，不但教學效果好，而且還能增加教學容量。

總之，現代課堂教學中，信息技術的大量運用無疑將是教育改革的重要發展趨勢之一，同時，它也是學生獲取知識的重要方式，在新世紀的課堂教學中，它的作用將得到充分的體現。

第五篇：[中學地理論文]談地理教學中電教手段的運用

我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學 的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難 1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，圖若 畫得正確、標準，并不容易。這樣影響在規定的時間內完成教學任務。3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。4.地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉 換，一般情況下45分鐘內不易完成任務。5.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特 征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多 了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，這就妨礙了學生認知過程由感 性上升到理性的發展。6.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染 力的畫面少。一般情況下難以創造一個良好的教育環境，激發學生的愛國熱情，完成德育任務。7.地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生所重視，加之目前高考取消地理考試，必然使部分學生 產生偏科的現象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學如要正常進行亟需一種既能 調動起學生學習積極性，又用時少，收效大的教學手段。

二、地理教學運用電教手段，有利于克服一般教學中的困 難，提高教學質量 根據自己多年教學實踐，我認為把電化教學運用于地理教學，具有以下幾個特點。1.有利于學生認知發展過程的實現 美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學采用電化教學手段有利于實現上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等）指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。地理 教學利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為 學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。具體做法是：教師根據教材內容，借助電教媒體向學生提 出一些具有啟發性、探索性和趣味性的重要問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有 利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學生的反饋有正確的和不正確的，正確 的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處 理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問題，指導學生自 己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識 的理解、遷移、應用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的 過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的原則，又突出了教學中的直觀性原 則和啟發性原則。[!--empirenews.page--] 2.有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果 地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地 理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。就高中課本來講，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內容、發 揮它的作用，是學好高中地理知識的關鍵。如果用一般教學手段展示圖的內容，有一定局限性。而采用電教手 段，就充分發揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由 小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利學生讀圖、填 圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死 記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第 三節有關“城市環境問題”時，假如按照課本上的條條順序寫下來，學生確實會感到乏味，遠不如教師在幻燈 上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導學生自己看圖 進行分析、綜合、歸納、評價得出結論。教學中采用這種新疑活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，一方面 容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；另一方面又能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。3.有利于培養智能型、開拓型人才 教學的過程是學生獲取知識的過程，也是培養人才的過程。中學地理教學如何來完成這一使命，首先我們 來分析一下中學生的學習心態：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情緒不穩定，再加上 高考取消地理科，給培養地理人才帶來更大困難。但我認為教學中運用電教手段，可以充分調動學生的非智力 因素，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知欲，使學生產生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探 索、去想象、去創造、去開拓。例如在講到高中地理第九章第二節“影響工業布局的主導因素”時，教師可以 充分發揮幻燈的作用，制作一個燈片，把城市周圍的主體要素：如資源、能源、交通、河流、農業生產等情況 描繪出來，然后向學生提出問題：“假設建立某一工廠、應安置在何處，為什么”。這樣做既克服了照本宣科 的毛病，又給學生帶來充分的思考時間，有利于學生認真觀察、積極思維，發揮聯想、得出結論、掌握知識并 把它用到實踐中去。又如在復習高中地理第一章第四節有關“地球公轉及其地理意義”時，教師可以通過投影，把黃赤交角變大或縮小，然后向學生提出問題：地球上新的正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的 更替、五帶的劃分、氣候的變遷、生物的遷移，農業生產的變化等等，讓學生深入思考，發揮想象。有想象才 有創造，有創造才有開拓。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著 世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。所以說正確而有效地運用好電教媒體進行直觀教學，是培養地理智能型、開拓型人才的有效途徑。[!--empirenews.page--] 4.有利于地理教學中德育功能的落實 教學中對學生進行德育教育，是我們教育工作者的首要任務，也是工作的重點。特別是對中學地理教學來 說，國情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學工作的重要依據。1991年國家頒布《中小學地理學 科國情教育綱要》，目的就是要加強地理教學中德育功能的落實。要使德育教育融入地理知識的教學中，采用 電化教學手段有獨到之處。例如在講到高中地理第九章第四節“我國工業生產和工業布局”時，利用錄像對比 建國前后工業生產的狀況，學生很容易通過自己的觀察得出結論：舊中國工業生產存在依賴性、片面性和落后 性；而新中國的工業生產，僅僅走過四十幾個春秋，卻取得了豐碩成果。學生通過實際材料的對比，自然產生 了熱愛祖國、熱愛黨的強烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風固沙、植樹造林、抗震減災、齊 心協力、造福于民的事跡時，選用一組動人的畫面展現在學生面前，更能產生一種震撼，使學生強烈地感受到 我們祖國的偉大，山河的壯麗，中華民族確實是一個了不起的民族，我們應該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環境等問題時，也應該選用一組合適的畫面，指導學生用辯證唯物論的觀點去思考，去分析，使學生明確我國在搞社會主義現代化建設，改革開放，存在問題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來 解決這些問題。建國后，我國在各行各業中所取得的豐功偉績就是最好的見證。學習中展示一些具體真實的畫 面，更能讓學生了解國情，深知目前國家還并不富裕，還要提倡艱苦奮斗、勤儉節約的精神。同時又要讓學生 明確科學就是生產力，是社會前進的動力，今后還要更加努力學習，早日為祖國的現代化建設多作貢獻?？傊?，運用電化教學手段去完成中學地理教學任務，是教學中的一次改革，它能給地理教學帶來生機、帶 來活力，是一種理想的教學形式。