第一篇：中學地理教學中公民意識培養的研究

中學地理教學中 公民意識培養的研究

長春市第十七中學

馬 春 梅

[摘要]公民意識教育是一個與我國現代化建設密切相關的教育課題，它和多學科有著不同的結合點。地理，作為一門綜合性的學科，與公民意識教育的結合點更多、更為突出。

伴隨著全球化進程，人類跨入21世紀。全球化對地理教育提出了嚴峻的挑戰，它要求地理教育培養的人才必須具備公民意識。目前，地理界普遍認識到“地理教學必須適應時代，面向世界”，強調地理教學要“增強公民意識”。新世界之初，我國《地理教學大綱》圍繞著公民意識，使中學生了解人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題，知道協調人地關系和實現可持續發展的重大意義，本論文的目的就是為了研究在新的形勢下，在中學地理教學中重視并加強公民意識教育的有關問題。

[關鍵詞] 中學地理；教學；公民意識；培養 [正文] “公民意識”是隨著近現代社會的發展而形成的一種社會意識形式，它體現了現代社會的文化理念和價值

觀念。公民意識不僅是一種理性自覺的主體意識，同時還是一個反思的意識。真正的成熟的公民意識，不僅表現在公民具有獨立的理性意識，敢于運用自己的理性來思考問題上，同時也表現為公民具有強烈的反思意識、批判意識，能夠在自我批判與社會批判中完成作為世界、作為國家中的一個公民的真正使命。

一、地理學角度的公民意識 《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需?！蔽覈鴱?001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養現代公民必備的地理素養”，地理素養一般是指公民參加社會生產生活實踐與經濟活動及個人決策所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感、態度與價值觀。簡言之，地理素養就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養學生地理素養，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養學生地理學科思想與方法。

中學地理教學中涉及的地理思想意識是多種多樣的，歸納起來主要有如下四種：

1、人地關系、空間觀和因地制宜觀；

2、人地協調觀、可持續發展觀、空間觀和因地制宜觀；

3、它在哪里？它是什么樣子的？它為什么地那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？

4、可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性、雙重性（文、理性）和實踐性。上述四種觀點都不同程度地揭示了地理思想意識，但如何科學、準確、全面地闡述地理思想意識還需要深入研究。我們認為在中學地理教學中貫徹地理思想意識的主要任務是以人地關系為核心，樹立科學的人地觀即人地協調觀，也就是今天我們提倡的可持續發展思想意識，具體包括：愛國意識、鄉土意識、資源意識、環境意識、人口意識、災害意識、地域性意識、全球性意識等等。

二、中學地理教學中公民意識教育的重要意義

（一）在中學地理教學中實施公民意識教育是社會主義現代化建設的需要

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。這門科學力圖闡明地理事物和現象的分布規律、世界和中國的區域特征和區域差異，以及人類活動與地理環境之間的相互關系。地理學對我國社會主義現代化建設和可持續發展具有重要作用。

1983年，鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。“三個面向”是在新的國際環境、國內條件下，與改革開放的國家總決策配套的帶有全局性的教育戰略決策。“面向現代化”要求教育正視國家現代化建設的需求，為國家的現代化事業積蓄后備力量。“面向世界”，要求教育與國際教育發展的進步潮流接軌，教育要為“世界的中國”培養人，培養在開放的中國和世界范圍內交往競爭、開拓創新的中國人。“面向未來”，要求教育比以往任何時候都更加高瞻遠矚，“為一個尚未存在的社會培養著新人”。

“三個面向”既是我國教育改革的指導思想，也是21世紀祖國現代化建設所需要人才必備的素質。在中學地理教學中重視并加強公民意識教育就是要培養

具有改革、開放意識和參與國際競爭的意識，具有為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家和為世界和平、發展與人類進步事業做出貢獻的建設者和接班人。

（二）在中學地理教學中實施公民意識教育是社會發展的需要

《地理》是一門實用性很強的課程，地理教學必須結合實際，通過實踐，開展直觀教學，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。地理教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握地理知識，而且要能夠利用地理知識，解決實際問題，促進社會健康發展。

地理教學中實施公民意識教育體現了地理課程的地位和作用。地理教學必須從社會需要、學科體系、學生個性發展等方面加以考慮，以提高公民意識。地理課的教學，必須突出它的地位和作用，讓學生學好地理，為學生將來進一步深造或應用地理知識參加社會建設打下堅實的基礎。

因此，要以人為本，全面、深度探究地理知識，全面提高學生公民意識，促進社會發展，這是地理教學的根本任務，這也是社會發展的需要。

（三）在中學地理教學中實施公民意識教育是人的終身發展的需要

公民意識教育是學生全面發展的必不可少的內容之一。素質教育帶來了我國基礎教育的一場自我革命。歸根到底，是為了讓學生獲得全面發展和持續發展。從深層次上看，健康的身心是學生全面素質的載體和組成部分，良好的學業是學生智力技能和實踐技能的綜合反映，完善的人格是學生優良個性品質的集中反映。全面育人，育全面發展的人，就必須把學生身心、學業、人格的和諧發展放

在現實教育中去思考。精心呵護學生在有限年限中的身心發育、學業發展、人格完善，教會學生做人，樹立他們的責任和義務意識，強化他們的民主、法制和平等觀念是學生全面發展不可缺少的內容。

《基礎教育課程改革綱要》中課程改革的具體目標之一是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重

書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。提出了一個“加強”和一個“關注”，即加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這里，空前

突出了課程內容的發展性、現實性和生活化，賦予靜態的課程內容以新鮮的時代氣息，能被學習主體的生命體驗和心靈感悟所激活，使作為課程學習主體的人與作為課程內容的客體這兩者之間完全融合，真正使課程內容成為青春生命生長與發育的精神沃土。這為中學地理課程改革提供了契機與條件。而地理學科是培養 學生終身發展有用的學科。

《地理教學大綱》中就明確指出了中學地理教學的目的：

1、獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展所面臨的重要課題。

2、培養初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出獨立的判斷和適當評價。

3、有助于促進形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協調人類與環境關系的活動。

在《中國21世紀議程》第六章——教育與可持續發展能力建設的教育建設行動中寫道：“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。地理課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容；將可持續發展思想貫穿于教育的全過程”。21世紀中學地理教育的目的之一是使學生建立可持續發展的觀點，讓學生學會如何辯證地認識“人與自然”和“人與人”之間的關系，如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環境與發展的平衡，如何實現資源配置與區域協調發展，并將建立全球發展的環境倫理道德體系。

因此，加強中學的地理課程改革，在中學地理教學中不斷提高受教育者的公民意識，具有十分重大的現實意義和緊迫性。

三、中學地理教學中公民意識教育的途徑

關于公民意識的培養途徑，各家強調的重點不盡一致。而現在更多的人認為學校教育是公民教育的主戰場，“學校公民教育主要指教育者有目的、有計劃的對青少年進行公民教育，將青少年培養成一個具有現代法理型的合格公民。而這一教育過程，就是指導青少年掌握公民知識、形成公民意識、養成公民行為及培養公民能力的過程”。

地理作為內涵豐富的社會科學，對實施公民教育具有得天獨厚的條件。地理能幫助學生進入社會，了解本地區的發展，甚至是整個世界的發展；可以促使學生成為一位優秀的公民和愛國者；地理教育是作為世界公民必不可少的重要部分”。

高中地理教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所不同，它不是完全針對公民知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養，從而提高公民的素質。針對當代中學生在愛國意識、鄉土意識、資源意識、環境意識、人口意識、災害意識、地域性意識、全球性意識等公民意識方面存在著這樣和那樣的一些問題，所以在今后的中學地理教學中應該不斷地對學生進行全方位的公民意識培養。在高中地理教育中，筆者不僅在必修課教學中開展了培養學生公民意識的實踐，而且還在活動課教學中拓展，收到較好的效果。

（一）提高教師的素質是培養學生公民意識的前提 必修課是高中地理教學的主渠道，因而也是實施公民教育的主渠道。高中地理教材中隱含豐富的公民教育的內容，教師要深研教材，明確地理教育與公民教育的結合點，認真統籌規劃，結合地理教學，采用恰當的方法和途徑來實施公民教育，使學生在感受地理知識的同時，形成公民意識。

高中地理教學中的公民教育主要是通過與公民教育相關的地理知識的學習，使學生形成正確的公民意識，提高公民的素質。因此，地理老師應當充分把握教材內容，挖掘地理教材與公民教育的結合點。

首先，教師要有相關的公民教育的知識和正確的公民意識。公民教育的質量很大程度上取決于教師的質量。教師自己有良好的公民意識和公民素質，才能對學生進行系統的公民教育。地理教師除了掌握本專業的知識外，還需以下知識：一是對與地理學科相關的公民知識有一個系統的了解，懂得包括資源、災害、鄉土、人口、環境、區域性、全球性等方面的知識。二是要懂得尊重與理解公民意識教育的意義與價值；三是要身體力行，言行一致，成為模范公民，這樣才能對學生起到榜樣示范作用。

其次，教師在備課時要認真鉆研教材，有目的、有計劃地挖掘教材中的公民教育的素材，找準地理教材與公民教育的結合點。

再次，在課堂教學中，教師要緊扣“結合點”，精選典型、生動的案例，力求滲透的內容富有感染力和說服

力，充分發揮教育的作用，達到理想的目的。[33]

（二）從人類生存與發展的高度培養學生的公民意識

從我國教育事業的發展歷程中，不難發現，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對地理環境，尤其對自然環境的應有公民意識的培養，缺乏對人類社會與生存環境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當前地理教學中應旗幟鮮明地宣傳地理環境與公民意識，強化培養和諧的可持續發展的思想。

1、培養學生關心現實，關心社會，了解社會，認識社會的使命感和危機感，勇于承擔社會的責任，服務于社會。地理學的使命，決定了地理教學中應該培養學生的公民意識，增強服務社會的使命感。在地理教學中應指導學生進行當地的鄉土地理調查，了解當地的自然環境、人口狀況、經濟形勢等等，提出自己的看法服務于家鄉，教學中應要有典型案例進行分析。比如2008年的汶川大地震，可以引導學生從多方面思考，進行反思，強化公民意識。

2、運用綜合的觀念分析和提示事物之間的聯系，從各方面保護環境，提高物質能量的利用率，減少對環境的負面影響。地理環境是一個巨大的復雜系統，各自然要素的變化都會引起其他要素的變化，導致系統的不穩定和變化，即“牽一發而動全身”，破壞地理環境的整體性特征。所以在生產、生活實際中，人們應該把握事物之間的相互聯系，分析各要素在地理環境中的地位和作用，揭示事物現象的本質，從而合理利用自然資源和自然環境，提高資源環境利用率，使資源環境既能滿足當前人們的需要，還要源源不斷的維持其供應能力，使之走向循環不止、永續利用的良性發展之路，實現經濟效益、生態效益、社會效益的最大發揮和完善組合。

3、以高尚的倫理觀念、道德情操和公民意識處理人地關系。在地理教學中必須樹立新型的高尚的倫理觀念道德情操，強化公民意識，正確處理和看待人類發展。隨著人類文明的進化，倫理學的領域進一步擴展，擴展到了人與自然關系領域，人們應發揮生態倫理學和道德情操在保護環境方面的作用，確定新的道德義務和信念，肩負起對自身的生態行為的道義責任，建立新的價值觀、資源觀、環境觀，更加自覺地協調人類與地理環境的關系，使生態系統向著有利于人類生存和方向變化和發展。提倡合理消費，即綠色消費、適度消費，少用或不用一次性筷子和賀年卡，提倡利用再生資源。

4、建立和諧的人地關系，促進人類社會和環境的可持續發展。由于人們在工業革命之后，普遍追求功利主義和單純實用主義，把資源視為財富，強調人類對自然資源和環境的主宰和統治，因而產生了20世紀嚴重的環境問題。人類為此付出了慘重的代價，并重新審視自己的行為，從而覺悟到需要確立新的發展觀和公民意識觀，即如果每個人在考慮和安排自己行動時都能考慮到這一行動對其人（包括后代人）及生態環境的影響，并能真誠地按“和諧原則”行事。那么，人類內部及人類與自然之間就能保持一種互惠共生的關系，從而實現可持續發展的目標。

總之，要想真正、快速實現我國公民意識的培養，就要求我們每一位教育工作者，不斷在教學中對學生進行公民意識教育，并很好地與所教學科融合到一起，找到本學科與公民意識的結合點，提高公民綜合素質，努力構建社會主義和諧社會。

[參考文獻] [1]李治德．論公民教育內容的理論框架[J]．鄭州大學學報（哲學社會科學版），2005年第4期。[2]羅越媚．中學生公民素質現狀分析[J]．廣東教育學院學報，1996年第8期

[3]陳季，張英．中學地理與災害教育淺談[J]．中學歷史、地理教與學，2008年第6期 第4頁 [4]李高山．高中歷史教學中的公民意識教育初探[D]．[教育碩士論文]2007年

[5]長春市高中地理新課程培訓資料匯編[M]．長春市教育局教育教學研究室編,2002年

第二篇：培養公民意識 培育法治文化

培養公民意識 培育法治文化

----中國社會科學院法學所所長李 林

黨的十七大報告在全面部署中國特色社會主義民主法治建設的戰略任務中，對法制宣傳教育工作提出了明確要求：“深入開展法制宣傳教育，弘揚法治精神，形成自覺學法守法用法的社會氛圍”。貫徹落實十七大精神，深入開展法制宣傳教育，大力弘揚法治精神，應當從以下幾個方面著力做好工作。

首先，把法制宣傳教育與堅定不移走中國特色社會主義道路、全面貫徹落實科學發展觀、深化改革開放緊密結合起來，與全面建設小康社會和推進社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設緊密結合起來，充分發揮法制宣傳教育在開創中國特色社會主義新局面中的重要作用。

其次，把法制宣傳教育與中國特色社會主義民主政治建設、尊重保障人權緊密結合起來。通過依法推進民主政治建設，深人政治體制改革，強化法律對權力的監督制約，樹立社會主義民主法治的權威；通過依法維護公民的人權和基本自由，保證人民當家作主的民主權力，不斷擴大公民依法有序的政治參與，維護人民合法權益和社會公平正義、廣泛傳播社會主義民主法治理念。

第三，把法制宣傳教育與全面落實依法治國基本方略緊密結合起來。一方面，要全面推進執政黨民主執政、科學執政和依法執政，提高黨的執政能力和執政水平；努力推進立法機關民主立法、科學立法，不斷完善社會主義法律體系；全面推進行政機關依法行政，加快建設法治政府；深化司法體制改革，建設公正高效權威的社會主義司法制度；加強憲法和法律實施，維護社會主義法制的統一、尊嚴、權威，為法制宣傳教育奠定堅實的實踐基礎。另一方面，深入開展法制宣傳教育，弘揚法治精神，培植法治文化，傳播社會主義法治理念，形成全社會自覺學法守法用法的氛圍。

第四，把法制宣傳教育與公民意識教育緊密結合起來，把樹立社會主義法治理念與樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念緊密結合起來。公民意識教育是十七大提出的新任務，是要把公民培養成具有民主法治理念、自由平等和公平正義意識、能夠享受權利、履行義務和承擔責任的具有行為能力和公民。公民意識教育的核心是公民的權利義務意識教育。公民意識教育的目的，是培養國家、社會所需要的有積極生活態度、有政治參與熱情、有民主法治素養、能與其他公民和社會組織合作的合格公民。

第五，把法制宣傳教育與弘揚法治精神緊密結合起來。弘揚“良法善治”的法治精神，就是要崇尚以人為本，尊重保障人權，實現人的自由全面發展價值；崇尚正義公平，實現自由博愛，平等相待，和睦相處，共同富裕的社會正義精神；崇尚民主法治，堅持人民主權、憲法法律至上、依法執政、民主立法、依法行政、公正司法等原則，規范制約公權力的依法治國精神；崇尚和諧發展，實現法律與自然相和諧、與社會相和諧、法律自身相和諧的和諧精神；崇尚社會主義政治文明，實現“堅持黨的領導、人民當家作主與依法治國”三者在制度上、程序上有機統一的社會主義憲政精神。

第六，把法制宣傳教育同維護人民群眾的切身利益緊密結合起來。法制宣傳教育要針對人民群眾關心的重大利益問題、社會上存在的焦點難點問題、需要法治解決的現實問題，從情理、道理、法理等多維度、多層次做出回應，為人民群眾排憂解難。

(摘自《人民日報》2007年12月5日)2

第三篇：初中生物教學中培養學生問題意識的研究

初中生物教學中培養學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養問題意識，有助于綜合素養的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發、營造師生平等對話的氛圍、優化問題教學方式等幾個方面，論述了培養學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創造、創新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯系與區別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權威，無須質疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發現多數學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發展為沒有問題，導致不敢質疑，不敢發問，也不會發問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養，是生物教學質量滯后的主要原因。

二、培養學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發，培養學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環》前，可以創設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經由學生討論后，有效進入本節課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結構與功能特點”的教學，教師可以設計問題：三種血管的結構與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養之一，生物學科中的問題素養，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養的重要性，分析目前制約學生問題意識培養的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創新，進一步提高學生的科學素養。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質疑

學生有問題不敢問，是師生關系緊張所致。要讓學生敢于質疑，首先應改善師生關系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，在課始，筆者用多媒體呈現“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態可掬的樣子，讓學生產生學習興趣。此時，教師可結合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關系？”啟發學生思考，待學生得出

“捕食關系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關系是什么？老虎和獅子之間又是什么關系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術，優化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術，把握問題的實質和關鍵，優化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發學生，讓學生學會發現問題、提出問題，并根據提出的問題進行相關探究活動。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續追問：“這個現象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結實驗結論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構向實驗探究?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。在做出假設時，要求學生注意收據證據，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結，最后再對實驗的結果進行交流，從而構建互動的生物課堂。問題教學的優化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第四篇：農村中學地理教學中地理思想的研究

農村中學地理教學中地理思想的研究

摘要：在農村教學活動中，應注重學生地理思想的培養，使地理思想與實踐活動有效結合，注重應用，鍛煉對地理問題的探究能力，這對學生學習生活化的地理有著重要的意義。農村中學地理教學中的地理思想包括：人地關系的思想、可持續發展的思想、地理綜合性的思想、因地制宜的思想。

關鍵詞：農村地理教學；地理思想；地理觀念

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0067―02

一、人地關系思想

1.人地關系思想的闡述

人地關系思想是地理學科的核心思想。在初中地理課程中對人地關系的理解：“人地關系”中的“人”包括人類的生存、生產及社會交往活動，而“人地關系”當中的“地”是指自然環境的整體；“人”與“地”的關系就是指人類活動的表現形式與自然環境整體的相互關系和相互影響。在農村地理教學中要發揮地理學科的優勢，讓學生了解我們身邊的地理，引導學生正確地認識地理現象。

2.人地關系的思想在教材中的體現

在《全日制普通中學地理教學大綱（實驗稿修訂版）》中，中學地理教學對可持續發展做了系統的概括。大綱指出：環境與發展相協調的人地關系是中學地理教學的主線，同時也是可持續發展的核心問題，可見在面對人地矛盾緊張、生態破壞、環境破壞、資源枯竭、生物多樣性減少等問題時，學生會站在何種角度思考，了解知識本身所蘊含的人地協調的思想。人教版八年級上冊第一章是從世界看中國，在了解我國是一個海陸兼備的大國后，也要讓學生了解我國空間的占有率，包括現今城市住房擴建、道路修建占據了大量土地，農村戶口分地政策以及過去的計劃生育政策到現今部分城市的二胎政策等熱點的信息，與學生進行探究思考，使教學“亮點”與社會“熱點”相互融合，讓學生在已有的知識經驗的基礎上，實現對知識的意義建構。

3.人地關系的思想在教材中的案例分析

在面對“地對人”的影響與“人對地”的影響時，教師應該在案例講解中理清思路，由于地理環境作為人類生存的環境，對于人類生存起到非決定性作用，但在一定的條件下可以起到絕對性的作用。在教學中應該讓學生明白：一是有了自然環境這個前提，不一定有相應的社會經濟活動，即“有此未必有彼”；二是在特定場合，自然環境會對人類活動產生決定性影響，即“有彼未必有此”。

二、可持續發展思想

1.可持續發展思想的闡述

可持續發展作為社會發展思想的產物有著深刻的歷史背景與現實意義。由于這種危機感與壓迫感，可持續發展在20世紀80年代逐步形成。1987年，受聯合國委托，以挪威前首相布倫特蘭夫人為首的WECD的成員們把經過4年研究和充分論證的報告――《我們共同的未來》提交聯合國大會，正式提出了“可持續發展”的概念和模式。可持續發展是指既滿足當代人需求又不損害后代滿足其需求的能力基礎的發展，作為一種發展應堅持以下原則：可持續性原則、代際公平與代內公平、協調發展的原則。實現經濟上互利、社會上互助、生態的可持續發展。

2.可持續發展思想在教材中的體現

可持續發展是地理學的核心觀點。當我們面對與自然的關系時，要了解什么是合理、恰當的行為，什么是我們應當擔當的義務。在地理教材中，我們要有環境倫理觀念，尊重自然規律，實現人類與資源的永續發展。我們要堅持以下原則：可持續性原則、代際公平、代內公平、環境與發展的有機結合。在農村地理教學中，要加深對可持續發展思想的認識，在堅持生態平衡、社會的公正公平與人類對自身發展的積極參與的基礎上，實現對理論的理解與教學內容相互結合與滲透，形成中學地理的基本教學框架與教學模式。

3.可持續發展在教材中的案例分析

農村中學地理教學在培養學生可持續發展思想的過程中，在結合教材的同時也要融合具有鄉土氣息的素材，在美育教育的過程中培養學生正確的審美觀念、健康的審美情感態度和高尚的審美理念與價值觀，在教育過程中以對家鄉“小家”的人美、物美來實現對“大家”環境的關切與熱愛。在現行（人教版）中學地理教材中，鄉土地理部分的內容包括：了解當地自然條件與資源利用現狀，了解承擔對自然資源與生態良性循環與可持續發展的責任和義務，并積極參加保護環境的宣傳活動與實踐活動。

三、地理綜合性思想

1.地理綜合性思想的闡述

綜合性作為學科最重要的特性，一方面反映學科研究對象和內容的綜合性，另一方面則是為了完成對象和內容的研究，在方法上要有多種的技能和手段。

2.地理綜合性思想在教材中的體現

地理學是自然地理與人文地理相互融合的綜合性學科，具有復雜性，所以對地理問題的講解方面要做到定性與定量集成的方式，以達到培養學生綜合性的思維。在教材中體現的綜合性是由地理學的學科特點決定的，人文與自然地理要素要相互結合。

3.地理綜合性思想在教材中的案例分析

中學地理七年級上冊第四章“居民與聚落”中，在對聚落的選擇上考慮了地形、氣候、資源等自然條件。目前，在一些河流中下游的平原地區，水資源豐富，工農業生產比較迅速，聚落分布相對密集，而在高山、荒漠地區少有或沒有聚落。

四、因地制宜思想

1.因地制宜思想的闡述

因地制宜中的“地”包含的內容具有廣泛性，根據其研究范疇不同可以分為土地、自然環境及人類密切相關并有地區差異的地理環境。所以，因地制宜要根據具體地區的地理環境與差異選擇相應的農業類型，揚長避短，是地理學因地制宜的意義所在。

2.因地制宜在教材中的體現

為了培養學生因地制宜的思想，從而達到對知識的意義建構，需要教師在對學生知識滲透的過程中，從學生的已有經驗出發，以學生的理解與思考為前提，以學生的經驗與感受為基礎，結合當地農業發展現狀，自主探究學習對生活有用的地理。在教學進程中要擬建學生對知識線索的概念圖，根據區域的差異分析出資源與發展條件的差異性，從而使農業發展類型的可能性與長久性也不盡相同，同時根據存在的問題采取揚長避短的措施，最終因地制宜地利用自然環境。

3.因地制宜在教材中的案例分析

中學地理八年級上冊第四章第二節“因地制宜發展農業”中，以現今農村農業發展的產業類型為例，結合因地制宜的正、反兩個方面，增強學生對本地資源與因地制宜重要性的認識。正面例證有助于學生懂得什么是因地制宜和實現因地制宜的合理措施，使人地關系達到和諧發展；反面例證使學生理解違背客觀規律造成的危害與后果，并采取相應的補償機制與生態治理，使學生對因地制宜觀點從感性認識上升為理性認識的層面，培養學生熱愛家鄉，熱愛農業生產，熱愛本地的資源產業，為家鄉更好的發展奠定基礎。

[參考文獻]

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第五篇：_地理教學中學生問題意識的培養

地理教學中學生問題意識的培養

摘 要

隨著知識經濟時代的到來，全國各地素質教育得到全面的貫徹實施，素質教育的核心是培養學生的創新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創造發明的起點。地理教學中，學生問題意識的培養是開展自我學習，合作學習，探究學習的重要組成部分，也是培養學生發現問題的前提，更是挖掘學生創新能力的有效手段；在地理教學中，培養學生的問題意識，對改革當前的地理教學，實施素質教育以及培養學生的思維能力和創新能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：地理教學 問題意識 培養策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學生提問.....................................................................................................1 2 激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導入...........................................................................................................................2 2.2 設置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯系實際生活，讓學生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學生積極評價，讓學生敢于提問.....................................................................................3 5 創新回答方式，讓學生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結.............................................................................................................................................4 參考文獻：.....................................................................................................................................5

II

心理學對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學家梅耶是這樣定義的“當問題解決想讓某種情景從一種狀態，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀最具戰略意識的首要資源，當代社會發展迅速，科學技術日新月異，想要推動社會科技的發展就要敢于探索，具有創新精神，針對這一問題地理教學中就要注重學生創新精神的培養，創新是一個過程，創新的先導是問題，問題也是思維的起點。培養問題意識是一個人有所創新的基礎，地理作為一門基礎的學科，應該遵循素質教育的發展，提高全民族的素質。目前地理教育令人擔憂，多數學校認為地理是一門副科，因而不被重視。在教學過程中以教師為主，學生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學生提出質疑，強迫學生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學生的分數教師強迫學生記住所謂的標準答案，學生要對教師絕對的服從，缺乏質疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學理念，將學習的主動權還給學生，讓學生成為知識的主人。因此，地理教師應該發揮學生的主體作用，引導學生，學會提問、敢于提問，善于提問，加強學生問題意識的培養，讓學生真正的成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學生提問

在現實的課堂中，教師怕自己的權威受到影響、教學程序被打亂，一節課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學生就像一臺機器接受來自老師的信息，沒有思考與發表意見的空間，導致學生懶得思考，懶得提問，缺乏質疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應試教育的觀念，為了提高分數，讓學生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學生的發展，讓學生不再思考，不再質疑，腦海里只有標準答案沒有問題。教師應該解放思想，在教學過程中擺脫過去“一言堂”的教學方法，應該開放學生的思維空間，敢于讓學生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學生用標準答案來回答，教師要做到心中有學生，做到教師的“教”是為學生的“學”服務，讓學生積極的參與到課堂發揮學生的主體作用，學生的成功才是教師的成功。激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問

受傳統教育的影響，地理學科被學校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分數沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學生對學習地理的興趣也不高。學生只有對地理學習感興趣，才不會將地理學習當成是一個任務來完成，才能讓學生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學中教師可以利用課堂教學對學生進行周圍和社會上所關

心的地理問題的講解并進行中肯的分析，使學生覺得學習地理確實有用，激起學生強烈學習地理的需要，引發學生的興趣。教師在地理教學中激發學生問題意識的方法多種多樣，有課堂導入，創設問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導入

傳統教學教師大都是采用直接導入法，導入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發學生的學習興趣，教師應該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導入，教師除了直接導入還可以采取多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統教學的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點，更能激起學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，使學生帶著愉悅的心情投入到教學中來。[3]例如在學習“巴西”教師可以利用多媒體向學生展示熱帶雨林，及巴西的特產卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當地特有的音樂，學生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產生強烈學習的欲望；歌曲導入，巧妙的應用歌曲導入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導入可以讓學生感知地理事物，也可以對學生進行愛國主義的教育；懸念導入，能使學生產生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學生的學習興趣，如在學習“圈層結構”是教師可以根據時事焦點神舟進入太空，蛟龍號創造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應用鉆探技術也只能到達地下12千米，這就出現了上天有路，下海有法，入地無門，為什么會出現這樣的情況呢？活動導入，如教學內容是講“天氣”可以讓學生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見。”

對于教學導入，導入的方法多種多樣教師要更具教學內容以及學生的特點進行，不能只是考慮吸引學生，而忽視了你選擇的導入方法會不會產生干擾教學的負面影響。

2.2 設置課堂問題情境

學生最怕的是一節課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學生的注意力，容易讓學生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創設問題情境。地理教學心理論認為：創設問題情境，是激發學生求知欲，引發好奇心和學習的探究興趣的重要手段，同時也是培養學生的問題意識的重要方法。學生的學習興趣總是在一定的情境中發生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用。[4]借助直觀方法，設置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當的語言啟發思維，如在學習“地球運動”時。這節內容較多，較為復雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現象具體化，這樣有助于學生的理解，讓學生有學下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設置問題情境，如在學習我國“氣候多樣，季風顯著”時，教師可以讓學生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區，被北回歸線穿過的西亞大部分地區是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候？利用這一矛盾使學生對季風氣候的形成產生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設置問題情境，如在學習日界線這一節時，教師可以根據一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區先產下一個女孩，在西十二區有產下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創設問題情境的目的在于調動學生思維的積極性，讓學生學會自主學習，是學生加深對所學知識的理解，不斷提升學生的地理問題意識，讓學生對于地理的學習越來越感興趣.3 聯系實際生活，讓學生敢于提問

課堂教學，要注重引導學生從現實生活的經歷和經驗出發，去理解地理知識。而地理是實用性較強的學科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關，“實際出真知”學生只有把知識應用到實踐當中，才能從中體驗地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結合日常生活的現象，教師可以提出以下問題：為什么會出現太陽的東升西落的現象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達到最高，支架應該要怎么設計？通過以上的問題，讓學生參與到實際問題的解決之中，這樣不但增強了學生的參與意識，也激發了學生的學習興趣，同時，也培養了學生的獨立思考能力。要讓學生將學習地理的興趣持久、讓學生主動在課堂上學習地理、讓學生能夠完成作業和復習學過的知識，教師就應該引導學生在生活中養成學習地理的習慣，要時常提醒學生在生活中學會觀察有關的地理現象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學生把從現實中取得的經驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發言表現，這樣就會讓學生覺得地理就在我們身邊。給予學生積極評價，讓學生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區與區時的計算”是時，直接給學生區時的計算式：所求區時=已知區時±時區差，規律是東加西減與同減異加，教師給學生講解公式的語速過快，一個學生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當著全班同學的面罵那位學生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學生很不好意思，打擊了學生的自尊心，讓那位學生不僅讓失去了學習地理的興趣，更讓學生失去了在地理課堂上的質疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學生橫加指責，不嘲諷學生，那也就不會讓那學生失去學習的興趣，讓學生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發問的學生應該給予鼓勵，不要把學生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學生提出的看法和見解，特別是那些超出常規的想法給予保護，如果對那些學生進行批評、挖苦，就會扼殺學生創造思維的萌芽。對于愛提問題的學生多些鼓勵，少些指責，充分肯定學生提問的積極性，最大限度的發揮學生的潛能。創新回答方式，讓學生保持提問的興趣

在傳統的課堂教學中，老師是課堂教學的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學生回答，有些老師提問后留給學生思考問題的時間不夠，往往學生還沒反應過來教師就叫你站起來回答問題，導致很多學生害怕被老師叫起來回答問題，又擔心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學生答這一回答方式，教師要善于導答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異?！苯處熢捯魟偮?，很多學生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導法，分解引導法，溫故知新法等，教師可以根據學生的特點、教學內容采取不同的方法，讓學生時刻保持質疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內容講完后要留有充足對的時間讓學生思考、發現問題、提出問題，教師要耐心的回答學生提出的問題，讓學沒學完一個新的知識都能理解，讓學生愛上學習地理，愿意提出問題。除了“教師問，學生答”、“學生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學生問，學生答”的方式，教師每講完一個新的教學內容，可以建議學生在課余時間搜查與本知識有關的題型或是嘗試著自己根據知識點出題，每學完一個單元的教學內容，教師可以利用一節課的時間，將全班同學分組，讓學生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學會發現對方出的題有爭議或是不對，提高了學生的質疑能力，也可以讓學生學會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發學生學習地理的興趣，讓學生腦海中時刻呈現問題，讓學生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養學生的問題意識?？偨Y

學生問題意識的培養是為了培養創新型人才的需要，但問題意識的培養并不是一朝一夕的事情，而是一個系統的，循序漸進的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學過程是師生不斷發現問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學中要以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑有機結合起來，讓學生問題意識得到長足的發展，讓學生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學生知識和智力水平的提高。

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