第一篇：《政治教學中培養學生的主體參與意識研究》研究方案

《政治教學中培養學生的主體參與意識研究》研究方案

單位：江蘇沛縣湖西中學姓名：陳西

一課題研究的目的意義

傳統的教學環節已經適應不了新課程標準的要求，滿堂灌或流于形式的師生互動已成為阻礙學生發揮主體作用的重要因素。注重學生的經驗交流、展現學生的感悟價值、尊重學生讓學生成為課堂的主人應該成為我們課堂教學的共識。主體參與是指學生作為學習和發展的主體，在教師的指導下積極、主動、創造性地參與教學活動的過程。

課堂教學要活起來，有賴于教學雙邊活動的和諧開展，關鍵又取決于學生的積極性是否調動起來，學生是否積極參與教學的全過程。

本課題在深刻調查政治課堂教學過程中學生主體參與程度及現狀的基礎上，認真分析學生主體參與不足的的因素，在妥善利用好文本資源的基礎上，還要努力探尋合理選取生活資源、及時捕捉過程資源、適度開發情感資源的原則、方法和途徑，使我們的課堂教學不僅以知識體系為中心，還要以學生的可持續發展為中軸，努力探索在課堂教學中如何充分發揮學生的主體作用，提高學生的主體參與意識，全力培養學生的主體參與能力，努力實現課堂教學的真實和高效。

二課題研究的核心問題

本課題的核心問題是：政治教學中怎樣學生的主體參與意識.教學的過程中只有學生真正的參與進來,才能發揮學生的主體性, 才能使學生真正成為課堂的主人，體會探索問題的樂趣，成為知識的主動探索與發現者，才能使課堂活起來。

三課題研究的內容及研究方法

課題研究的內容：

1、政治課堂教學中學生主體參與的現狀調查研究及成因分析。

2、政治課堂教學中培養學生主體參與意識激發學生的主體參與行為的策略研究。

課題研究的方法：

1、通過問卷調查、座談等形式了解課堂政治教學中學生主體參與的現狀

2、通過學習相關理論書籍，探索政治課堂教學中學生主體參與的策略

3、通過搜集整理總結研究成果

四課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排1、2009年12月——2010年1月學習學習《江蘇省普通高中政治課程標準》

2、2010年2月——2010年4月學習《教育學》（人民教育出版社）、《課堂中的皮格馬利翁》（人民教育出版社）

3、2010年5月——2010年7月學習《課堂教學臨床指導》（人民教育出版社）

4、2010年8月——2010年11月學習《走進高中新課改——政治教師必讀》（南京師范大學出版社）、《學與教的心理學》 主編皮連生（華東師范大學出版社）

5、開展各種實踐活動，培養學生把所學問題與實際相結合的能力；開展讀書、看報、閱讀雜志等活動，展開討論，培養學生的洞察力，增強學習的主體參與意識．

6、通過網絡學習先進的教學理論與經驗，理論聯系實際，應用到教學之中．

五研究基本過程：

（1）研究對象：一（1）、（2）、（15）、（16）班

（2）研究時間：一年（2009年12月至2010年12月）

（3）研究步驟：

根據本研究方案在相關班級的政治課堂教學中分三個階段進行展開研究，并做好各階段的研究分析、總結及反饋工作．

準備階段：2009年12月至2010年1月課題實施方案1份 通過問卷調查、座談等形式了解課堂政治教學中學生主體參與的現狀，確定研究的課題，明確課題研究的方向和思路，制定課題研究方案和實施計劃．

實施階段：2010年1月至2010年11月1、2010年1月至2010年4月完成讀書筆記3篇2、2010年5月至2010年6月完成課例分析、心得體會2篇 3、2010年7月至2010年10月完成課例分析3篇，階段性實驗報告1篇4、2010年11月完成教學反思2篇

總結階段：2010年12月

根據一年來的課題研究分析所獲得的讀書筆記、課堂教學個案、教學反思，總結在政治教學中培養學生的主體參與意識的方法、規律，及有力措施，形成課題研究的結題報告．

第二篇：體育教學中如何培養學生的主體意識教育論文

摘要：本文從認真學習課程改革的理論，更新、轉變觀念；認真研究課程標準和教材；課堂教學中認真貫徹學生主體性原則等方面論述了體育教學中如何培養學生的主體意識。

關鍵詞：體育教學學生主體意識

主體意識是指在對象性的活動中作為主體的人所具有的本質意識，即人的主觀能動性，是主體同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現。學生主體意識的培養和發展是素質教育取得實效和新一輪課程改革取得成功的必要前提和基礎。那么，如何在教學中培養和發展學生的主體意識呢？

一、認真學習課程改革的理論，更新、轉變觀念

行為的轉變往往是從思想觀念的轉變開始的，教師只有不斷地學習理論，學習有關素質教育、創新教育等現代教育理論，努力提高自身理論水平和理論素養，才能樹立正確的人才觀、學生觀、價值觀和教學觀。教師觀念是教師素質的一個重要組成部分，教師觀念的不同，在施教過程中，將選擇不同的教學方法，即使同一種教學方法，在不同觀念的指導下，也會有不同的教學效果。

二、認真研究課程標準和教材

認真研究課程標準和教材，把握教學目標，挖掘教材的教育教學功能，做到使用教材而不是教教材，教師如果不熟悉教材，不明確課程標準的要求，那么在設計教學方案時，就會拿著教材、教師用書不放。同時，教師如果對教材所提供素材的精髓，即靈魂部分——思想方法缺乏了解，那么將很難跳出教材設計出富有個性的教學方案。因此，教師在進行教學設計時主要按照課程標準、而不是按照教材，通過仔細地思索課程標準后，再把教材里的相關知識多讀幾遍，把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材，還需要對課堂上自己所教的學科的起碼知識有透徹的理解。在課堂上處于教師注意中心的并不是所教內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。然后通過與學生一起有針對性地討論，解決學生在學習中遇到的各種問題，使學生在每一節課內都有成功的體驗，不斷強化學生的成功欲望，有利于培養學生的主體意識。

三、課堂教學中認真貫徹學生主體性原則

在教學過程中，教師要重視學生，讓學生們真正成為學習的主人，積極啟發引導學生，多采用啟發課、自學課、討論課等形式。讓學生有機會參與學習，有機會進行溝通、交流和交往，能闡述自己的觀點，傾聽同學們發表的看法。讓學生議一議、做一做的，要讓學生自己親自演示和完成。課堂教學中，要有充分的時間和空間，讓學生進行實驗、觀察、體驗等活動，學生有事可做，有問題可以思考，真正體會學習的樂趣。學生的學習應該是思考——模仿——醒悟——創造——再創造的過程，學生在獨立、主動學習的過程中，其主體意識得到較好的培養和發展。

四、理解、尊重學生，建立民主、平等、和諧的人際關系

每個人只有自尊、自信方能自立、自強，自尊與自信的缺乏是培養學生主體意識的嚴重障礙之一。關注學生，不僅是看看他們的學習成績，關心他們的生活情況，需要更多的是對他們的理解和尊重。我們關注學生，要求在課堂上眼睛要利，看看學生的表現，其表情是內心活動的真實反映，是我們關注的焦點之一。耳朵要靈，聽聽來自教室每一角落的聲音，那怕是細小的聲音(對學生來說需要很大的勇氣)，也是學生思考后的表白。對這些來自四面八方的信息進行理、加工、分析，并及時反饋評價，使學生有成功的體驗，產生學習的沖動和欲望。

五、教學語言豐富、有幽默感

教師語言是教師素質的重要組成部分，教師通過語言組織教學、傳遞信息，與學生溝通。因此，教師語言要具有較強的邏輯性，吐字清楚、悅耳動聽，富有美感，學生聽起來是一種美的享受。特別是像語文教師的教學，在保證生動性的基礎上，要注意語言的通俗易懂、親切和有幽默感，要有鮮活的個性和風格。這些是吸引學生參與學習的關鍵，也是培養學生主體意識的一個必要基礎。課堂上，教師平淡的語言、沒有起伏的語調很難提起學生學習的興趣，更難想象學生能主動參與學習活動。

盡管每個學生在體育課中都會參與活動，但是否主動參與，卻影響著課的教學效果，如果學生積極主動地參與，學習目標就會讓學生在愉悅中完成；同時更影響著學生終身體育習慣的形成，因此在體育教學中培養學生的主體參與意識是至關重要的。

究竟如何培養學生的主體參與意識呢？不妨從以下幾個方面進行嘗試：

（一）學生對教學目標設定的參與

傳統的“教師中心型”教學活動，是教師設定的教學目標，不能說教師設定的教學目標就完全不適合學生，但起碼缺少學生的參與，往往與學生的實際相脫離或不能完全引起學生的學習興趣，而在教師指導下學生參與制定的目標，更能真正地適合學生的自身特點及學生的實際需要，同時培養了學生的參與意識。

（二）學生對教學內容選擇的參與

只有學生對教學內容真正的喜歡，才能激發學生內在的學習興趣及強烈的學習動機。因此，要讓學生參與到教學內容的選擇上來，學生參與教學內容的選擇才會使他們在學習過程中更具有主動性和積極性，并激發起學生參與體育活動的欲望。同樣，才能為終身體育奠定良好的基礎。

（三）學生對教學方法運用上的參與

“教學有法而教無定法”，要使教師的教法和學生學法達到最佳組合，做到合理有序、協調和諧，就要調動學生的參與，通過學生的參與，會使教師更進一步地了解學生的個性特征，學習態度等等。從而使課堂教學模式，不拘一格，形式靈活多樣，避免千篇一律、呆板單調的僵化模式。做到“常中有變，變中有常”，這樣，有利于激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

（四）學生對教學活動設計上的參與

有時，教師為了讓學生更好地參與到教學中來，更好地完成教學目標，教師做了精心的教學設計，但學生的表現卻與教師的要求相去甚遠。要想讓學生真正積極地參與到體育課活動中來，就應讓學生參與體育課的教學設計，這樣學生才會有更強的主動性和積極性參與課堂教學活動。

當然，我們談學生主體參與意識的培養，并非是完全否定教師在課堂教學中的主導地位。在課堂教學中，教師的主導地位與學生的主體地位是相輔相成，辯證統一的。

第三篇：初中生物教學中培養學生問題意識的研究

初中生物教學中培養學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養問題意識，有助于綜合素養的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發、營造師生平等對話的氛圍、優化問題教學方式等幾個方面，論述了培養學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創造、創新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯系與區別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權威，無須質疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發現多數學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發展為沒有問題，導致不敢質疑，不敢發問，也不會發問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養，是生物教學質量滯后的主要原因。

二、培養學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發，培養學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環》前，可以創設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經由學生討論后，有效進入本節課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結構與功能特點”的教學，教師可以設計問題：三種血管的結構與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養之一，生物學科中的問題素養，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養的重要性，分析目前制約學生問題意識培養的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創新，進一步提高學生的科學素養。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質疑

學生有問題不敢問，是師生關系緊張所致。要讓學生敢于質疑，首先應改善師生關系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，在課始，筆者用多媒體呈現“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態可掬的樣子，讓學生產生學習興趣。此時，教師可結合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關系？”啟發學生思考，待學生得出

“捕食關系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關系是什么？老虎和獅子之間又是什么關系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術，優化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術，把握問題的實質和關鍵，優化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發學生，讓學生學會發現問題、提出問題，并根據提出的問題進行相關探究活動。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續追問：“這個現象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結實驗結論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構向實驗探究?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。在做出假設時，要求學生注意收據證據，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結，最后再對實驗的結果進行交流，從而構建互動的生物課堂。問題教學的優化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第四篇：對于學生主體意識的培養

基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

我是一個今年剛剛被任命的新手班主任，沒有任何當班主任的經驗。在開學的時候，我聽到這個消息時覺得自己不太可能可能當好這個班主任，果然在開始的幾天，我經歷了報名、收費、挑選班干部等許多的事情，每天把自己累的半死，卻發現好像什么也沒有做。后來，我請教了一些老教師，閱讀了一些關于班主任工作的書籍，發現很多的老師都嘗試著培養學生的主體意識，自己沒干什么，班級卻管的很好，于是開始了自己的嘗試。

一、我覺得沒有規矩不成方圓，一個班集體應該有自己的班規，但是這個班規不能使班主任強加給學生們的，而應該由學生們自己來討論制定。于是我在一個周末之前給同學們布置了回去制定一份班規的任務，要求在班會課前提交給班長。班長領導班委會從其中擇優挑選，制定一份初步的班規。然后在班會課上朗讀給所有人，由所有同學提意見并經行修訂。在這其中，我覺得可以培養起學生們對于班級管理以及班級活動的一種熱情，更可以激發他們對于紀律的遵守，很多同學更是提出了很多有建設性的班規。比如我們班就有同學提出班規不應該只是同學們遵守，班主任也應該遵守，并給我設置了一些規定，例如：上課時不能接打電話，下課不能拖堂，不能不問青紅皂白就訓斥同學等等。我覺得這就是同學們將自己的班級當做了他們自己的一種表現。

二、在班規制定之后，同學們不僅遵守，還應該積極參與到班級管理中去。現在的很多學生都認為班級管理是班干部和老師們的事，跟自己沒關系。為了糾正這一觀點，我在每周設立一位值周班長，由班委會成員輪流擔任，每天設置一名值日生，負責當天的遲到、曠課、上課紀律和作業情況的記錄，并每天寫下值日總結和感想。在每一周的班會課上，會請上一禮拜表現最好的值日生進行值周工作總結。除此之外，我還設立了兩名花卉委員、一名打水委員等一些特殊職務，務必使每一個同學都參與到班級管理中來，培養他們的主人翁意識。

三、在訓斥學生方面，我提倡自我反省、自我教育。現在的學生個性都很強，教育時很容易挫傷學生們自尊心，所以我設計了一份表格，讓學生們填寫，讓她們自己認識錯誤，反省錯誤并最終改正。我在帶班的第一個禮拜就發現了一批喜歡上網的學生，每天來呵欠連天，上課精神不濟，于是我一次班會課時進行了一次關于“學生上網利與弊”的辯論賽，就由這些網迷們分成兩隊展開辯論。我把任務分下去后，他們都很積極，不停地查找資料，找我咨詢，辯論賽上他們唇槍舌劍、你來我往，辯論賽很成功，我在最后總結時又提到了這幾位同學，我發現他們都低下了頭，我相信他們在這次辯論賽后收獲了很多。果然，在其后的幾周里他們基本上沒有這個現象。這樣無聲的訓斥比起班主任大發雷霆要好的多。

帶班到現在已經六周了，我終于不再像開學時手足無措，也不再從早上忙到晚上了。但對于同學們主體意識的培養還沒有結束，還有著更多的問題等著我這個新手班主任去解決呢。

附錄：

附上我班班規一份，希望老師給予點評。

高二·十五班班級規定

一、出勤方面

1、遲到：早讀，午習，上課

①遲到一次扣分0.5分，罰掃教室一次；

②早讀遲到者自己拿書在教室外早讀；

③遲到5次以上者，每次扣1分，另罰背誦英語或語文課文一篇。

2、曠課

①一節扣1分，罰掃教室一次，背英語或語文課文一篇；

②三、四節扣2分，罰掃教室三次，背英語或語文課文一篇；

③曠課一天扣5分，罰掃教室一周，背英語語文古文課文各一篇；

要求：

背誦課文的必須2天內背完，背不出來的，英語讀20遍，語文抄寫10遍。（由班主任、班長負責）

3、課間操、眼保健操

①無故不做的，每次扣0.5分。（由體育委員負責執行）

4、因故不能來學校上學的，給班主任打電話通幷叫父母與班主任通話，確保父母班主任知曉學生的安全，不打電話通知的扣分2分并寫800字檢討書。（班主任負責）

5、請假5次以上者，以后每請假一次的扣0.5分。（班主任負責）

二、體衛方面

1、值日生當天教室衛生、公共衛生區衛生沒掃干凈的，扣0.5分，再罰掃教室一次。（由生活委員負責執行）

2、亂扔紙屑、垃圾的扣0.5分，罰制作衛生標語一條，張貼于教室內。

3、在教室及走廊嬉戲打鬧者，由違犯規定的這個人罰擦當天黑板！(體委負責)

三、紀律方面

1、上課講話、打瞌睡的，每次扣0.5分，罰給所有同學講個故事或唱首歌，必需得到所有人認可，不能敷衍。

2、被老師點名批評的，頂撞老師的，每次扣1分，罰向任課老師道歉，背英語課文一篇，1天內背完，背不出來的，讀20遍。（由副班長負責執行）

3、上課看課外書，玩手機，mp3、mp4等的，老師有權收繳，由學生帶家長來老師處領回，每次扣1分，罰寫1000字以上的名著讀后感一篇。

3、無特殊原因，未經老師允許，隨便調動座位的，每次扣0.5分，罰掃教室一次。（組長負責執行）

4、上課吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罰幫家長做家務一次，需有家長開具的證明。

5、凡抽煙、喝酒、打架者，每次扣5分，并負責為班級購買花卉一盆。

四、學習方面

1、無故缺交作業、抄襲作業的，每次扣0.5分，罰幫任課老師批改作業一次。累計達三次以上的（不含三次），加背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（由學習委員、科代表負責、各組長輔佐）

2、每次考試班級排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，進步20、15、10名次的分別加3分、2分、1分。排名倒數五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考試舞弊的，每次扣2分，罰掃教室一周，背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（班主任和所有班干部負責）

五、獎勵方面（班主任和班干部負責）

1、班干部每人每學期加2分。

2、出黑板報的每人每次加0.5分。

3、積極參加學校各種活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的，加2分。

4、積極參加班級組織的活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的（如文章發表在校刊上的），根據獲獎情況，加1至3分。（由副班長負責執行）

5、每五周出滿勤（無遲到、曠課、請假情況）的，加1分。

6、每五周無違反紀律情況的（以班干部登記的情況和老師巡視觀察的情況結合考慮），加1分。

7、每五周每次都按時完成作業的（無遲交、缺交作業現象），加1分。

六、實施細則

1、每位同學基礎分70分，凡低于65分者，找家長一次，凡低于60分者，無條件勸退。

2、設立值日生一職，每天負責記錄同學違規和加分情況，如有老師發現，而值日生未記錄者，值日生扣除0.5分。

3、班委會要嚴格按照本條例有關規定進行加、減分，實行考核分透明制。

4、每位同學的考核分每5周公布一次，由班長負責統計登記，并上交班主任審批公之于眾。

5、以上所說加、減分最終結果作為期末學校評選“三好學生”、“優秀班干部”侯選名單。

6、未盡事宜根據學校有關規定實行。

七、本條例最終解釋權歸班主任和高二(15)班委會所有，本條例自2012年9月起實行。

第五篇：淺談一三六教學模式在培養學生主體意識中的作用

淺談“一三六教學模式”在培養學生主體意識中的作用

沛縣湖西中學

陳西

為進一步深化新課程改革貫徹高效課堂理念，我校積極推行我縣倡導的“一三六”教學模式。在“一三六”教學模式的實踐過程中，學生的學習方式有了更深刻的變化，學生的主體參與意識得到前所未有的強化和提高。筆者根據自己的教學實踐和心得體會來談談“一三六”教學模式在培養學生主體方面的作用。

“一”即一張“講學稿”

講學稿的作用主要是四個方面：課前預習導學、課堂合作探究、課內練習鞏固、課后拓展延伸。講學稿將學習任務重難點課前明確，并且設有預習檢測，教材導讀，摘要留疑，合作探究等項目，充分調動學生的學習主動性，使學生由被動學習向主動學習轉變。“心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優于聽講。”講學稿的有效使用使教師和學生都得到了很大程度的解放。教師減少了喋喋不休的講解時間，學生通過積極地閱讀，既提高了學生的課堂參與度，又充分發揮了主體作用。學生一張講學稿在手也增加了獲得信息的更有效地途徑，改變了以“聽”為主的被動局面，邊聽邊看更為主動地學習。“講練結合”的本身就是兼顧了教師的“主導”和學生的“主體”兩者相結合的教學要求，講學稿的使用優化了這一形式。無論是用于預習檢測的練習，還是用于課堂鞏固的同步練習，還是課后的拓展延伸的練習，都充分開發了學生資源，使其積極主動投入學習。講學稿的具體操作要求提前下發、課堂使用，強調課后批閱和反饋矯正，為教學提供了有力的平臺，使學生對學習內容的掌握最大限度地落實到位。

“三”指上課的三個環節：預習交流——合作探究——達標提升 預習交流包括課前預習和課堂預習兩個部分。有效地課前預習是提高課堂效率的重要途徑，課堂預習則有效避免了滿堂灌的局面，也有效地促進了學生的主動學習。

合作探究包括師生互動、生生互動兩個方面。葉圣陶先生說過“上課是教師與學生的共同工作,而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論,教師仿佛集會的主席”。這是對“教師為主導、學生為主體”辯證關系的生動說明,形象地揭示了教學過程的基本特征。這與新課程的理念是一脈相通的，教師的“導”要立足于學生的“學”，充分發揮學生的主體作用。學生也是課堂的主人，課堂互動的形式多樣化，才更有利于合作探究的展開，生生互動也是課堂互動的主要內容。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展；促進師生教學相長。”因此學生學習方式的轉變，就是其主體意識增強的表現。“一三六”教學模式對于課堂教學環節的基本要求是新課改進一步具體化和深化的表現，而合作探究中師生互動、生生互動的加強，都是重視學生主體地位的表現。在實際的操作過程中，在培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用起到了積極的作用。

達標提升的要求包括基礎知識和應用能力提升兩個層次。這也是素質教育的應有之意。古希臘哲人普羅塔哥拉說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”關注學生全面、和諧的發展，是新課程核心理念之一。學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。達標提升的要求貫徹了新課程的理念。在具體操作過程中做到尊重學生，也有利于學生的主體意識的增強。

“六”主要是對練習的要求，其基本內容包括精選精練、作業規范、有發必收、有批必評，有錯必糾六個方面。

對練習這一環節有了系統規范的的要求，更有利于學生的減負，將學生解放出來，更好地實現全面發展。

在“一三六教學模式”推行過程中，在教學實踐的過程中筆者感到教育改革的春風撲面而來，帶給教師和學生的是耳目一新的感受。對政治這一時代性、實踐性、思想性都很強的社會學科，走在教育改革的前沿既是必要的也是有可能的。鑒于“培養學生的主體參與意識”是我和同仁們研究的重要課題，所以我們在教學工作中推行“一三六”教學模式的時候，又具體結合我校農村高中的實際情況和學生的心理結構和認知特點進行了積極有益的探索和嘗試。

比如課前課后注意收集學生對講學稿的使用的建議和意見，在教學過程中也借鑒兄弟學校對講學稿的使用經驗。對講學稿的批閱采取多種形式，既有教師批改也有同桌互改，不同班級同學交換批改等，取得了較好的效果。在課堂合作探究中適當增加生生互動的時間采取多種形式進行，比如組織小型辯論賽，展開小組討論，分角色扮演情景劇，模擬聽證會等。有條件的時候我們也組織學生進行研究性學習，比如主動去邀請銀行工作人員、附近的工商行政管理人員給同學們開辦講座，對重要問題、熱點問題開展社會調查，比如“中學生消費面面觀”、“金融危機影響在身邊”、“我眼里的政府工作人員”、“從汶川大地震看人的價值觀”，“從奧運會的舉辦看不同文化的交流”等，通過積極有效地操作取得了不錯的效果。“一三六”教學模式的積極推行，使學生象魚兒一樣在知識的海洋里暢游，這也是每一位教師最值得欣慰的事情。在新的教學模式的嘗試過程中，肯定還會有不少問題的存在，要求我們的一線教師要在改革中改進和完善教學模式。

（補充資料）

一三六教學模式解讀

1.宗旨：以人為本，核心是提高課堂教學效率，落腳點是抓實教學環節，提高教學實效，從而大面積提高教學質量。2.入模與出模

建立這一教學模式的目的是為了改變傳統課堂，落實高效學習理念而搭建的一個平臺。入模是通過建立規則、標準，為每一個老師指出課堂改革的途徑和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，一三六模式不是我們的最終目的，我們的目的在于通過模式這個載體，一步步將已經符合國家教育方針的教育教學理念，內化成全體師生的“教”“學”行為，使教師的教學行為實現由傳統到現代的嬗變，學生的學習方式實現從被動低效向主動高效的嬗變。

3．內涵：一三六教學模式不等于一三六課堂教學模式，一三六教學模式是個廣義概念，包含了課前、課中、課后整個流程。一三六教學模式實際上是一三六教學要求或一三六教學規范。

4.基本構成：一張講學稿（備課），三個環節（上課：預習交流—合作探究—達標提升），六項要求（練習：精選精煉，作業規范，有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾）5.關于三個環節

（1）基本構成：預習交流—合作探究—達標提升（2）預習交流：包括課前預習和課堂預習兩個部分。（3）合作探究：包括師生互動、生生互動兩個方面。（4）達標提升：包括基礎知識達標和應用能力提升兩個層次。6.關于六項要求

（1）基本內容：精選精煉，作業規范，有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。（2）精選精煉：教師入題海，學生出題海。（3）作業規范：培養良好習慣。

（4）四有四必：三個著眼點—一是落實到位率，二是教學針對性，三是面向全體學生。7.基本特點

三個結合：講與練相結合，課堂與課外相結合，教與學相結合。三個強調：強調學生學習自主性（預習），師生互動性（合作探究），教學實效性（達標驗收）

（上述小字材料選自沛縣教研室材料）

【參考文獻】

《學與教的心理學》 皮連生 《課堂教學臨床指導》 柳夕浪 《走進高中新課改——政治教師必讀》

華東大學出版社 人民教育出版社 南京師范大學出版社