第一篇：淺談教學教學中創新意識的培養

淺談數學教學中創新意識的培養

和林格爾縣第三中學 寶金鳳

摘要：培養學生的創新意識是數學素質教學的一個重要任務，應該圍繞學生的創新個性、創新能力、創新思維品質、創新品德等方面進行，在培養學生學生創新意識的途徑和方法中，創造性的數學課堂是主渠道，寬松和諧的教學環境是重要條件，數學課外活動課是重要途徑和方法。關鍵詞：素質教育，創新意識

素質教育是整個素質教育的重要領域，在這個領域中，培養學生的創新意識，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新意識，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。本文僅就數學教學中培養學生創新意識的內容，途徑和方法以及數學教學的整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法，以供同行商榷。

1．數學教學中培養學生創新意識的幾個方面

1.1、注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性，前蘇聯研究中學生數學能力個別差異的心理學家，克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人心理形成物”。它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意形象的數學側面，注意空間的數量關系，聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂的數學氣質的實質所在。他對于學生學習數學的能力和創造性能力的形成至關重要。例如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝，一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗的人）,能立即領悟到只是一個把偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題，得到答案是不能裝下。再如“解分式方程”，若用去分母的常規解法，方程將轉化為高次方程。有的學生提出能否用換元法求解？經研究，它沒有換元法所具有的特征。此時，學生似乎陷入“山窮水盡疑無路”的境地，教師提示：可否運用逆向思維使“柳暗花明又一村”，有數學氣質的學生很快找到了思路。至此學生成功的喜悅溢于言表：創新意識得到激發與發展。因此，在數學教學中通過引導學生有意思的用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的這樣一個過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難，挑戰未來的勇氣，這正是具有創新意識的人的典型的個性心理特征。

1.2、注重學生數學學習興趣的激發，培養學生的創新能力。數學學習興趣是學生的一種力圖接近，探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。他不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和運用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途，布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對教材的興趣”。因此，在數學教學中，都是要從教學素材中選取通俗的生動事例，采用適合學生的年齡特征的方式激發學生的興趣，如使用一張白紙對折若干次后，用“可與珠峰試比高”來引起學生學習指數函數的興趣，例如，在二項式定理的教學中，先設置這樣一道題“今天是星期一，你知道8100天后的一天是星期幾嗎？”問題一提出立即引起學生濃厚的興趣。在學生如饑似渴的求知欲下，我才開始分析：一周是7天，所以8100天后的一天是星期幾可由8100除以7所得的余數來確定。結果表明，學生對具有誘惑力的問題趣味無窮。

1.3、注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展，前蘇聯著名教育家斯托利亞爾指出：“數學教學應按數學思維（數學活動）的規律進行”，“數學教學是數學活動的數學”。因此，在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞，表象創造，變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性，變通性，直覺性和獨立性等創造思維的優秀品質。為此，應該鼓勵學生擺脫那種習慣定式解決問題的思維方式，鼓勵學生在發散思維的基礎上進行聚合思維，鼓勵學生的數學直覺思維。例如有這樣一道題：以數字1,2,3,4,5，不重復的組成的5位數中，有幾個是質數？一開始很多學生都從局部著眼，則除去2,5結尾的必為合數之外，尚有48種情況，太過煩瑣（直覺思維），后來從整體著眼，則立刻發現1+2+3+4+5=15，能被3整除，即不論這5位數如何排列，所得5位數均為合數。則這題答案是質數個數為零（思維變通性），在解決這個問題中，學生摒棄原有解題套路，憑著正常思維的結果，加以聯想，用簡捷的方法解決了問題，充分體現了學生思維的敏捷性，變通性以及潛在的創造性。

1.4、注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言數學能力就是學習數學（再造性）的能力，即在數學學習過程中，迅速而成功的掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力，邏輯思維能力和空間想象能力三大方面。克魯切茨基認為：“學習數學的能力是創造性數學能力的一種表現。對數學的徹底的，獨立的和創造性的學習，始發站創造性教學活動能力的先決條件——是對那些包含新的和社會意義內容的問題，獨立的列出公式并加以解答的先決條件。”在這里克魯切茨基通過數學活動中解決具有社會意義的實際問題，把學習數學的能力與“創造性”的學習能力（指在數學科學活動中的能力,它能產生具有社會價值的新成果或新成就）聯系起來，展示了倆種能力的可轉化關系。，因此，在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向創造性數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生在教學中形成和發展學習數學的能力，并參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。2．數學教學中培養學生創新意識的途徑和方法

2.1、具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道，創新的教學離不開教學的創新。學生創新意識的培養，創新的課堂教學是主渠道，要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創新意識的培養作為數字教學的重要內容：必須摒棄傳統的“三中心”為主的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性的培養的教學模式，如嘗試——發現型，自學——探究型，引導——探索性等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學，必須改革傳統的注入式教學方法，采用以啟發式為指導思想的現代數學教學方法，如嘗試指導法，效果回授法，引導發現法，啟研法，嘗試教學法，綱要信號法，自學輔導法等，例如，上二次函數圖像第一課時，先配以如下演示：用一把水槍緊貼黑板，槍口略向上翹起射水，細細的水流在黑板上留下一道拋物線。在引導學生聯想，諸如投鉛球，噴泉噴水，踢弧線球等眾多日常常見的拋物運動，并提出以什么角度投擲，鉛球會投的更遠等問題，這樣聯系實際創造性的教學，學生的學習興趣頓時高漲，如此引入新課，效果遠比照本宣科好。

2.2、創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新意識的重要條件，心理學研究表明“一個人的創新意識只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全“是指不需要有戒備心，不會受苛求和責備，所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必要過多的條條框框的束縛，能過比較自由的思維表達。因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心里舒暢的情境下愉快的學習，從而發揮自己的聰明才智進行創造性的思維和現象。為此，都是要做到：（1）教學過程要生動活潑具有啟發性，使學生自由的思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創造思維和現象。（2）發揚教學民主，促進個性發展，讓學生在學習過程中敢于標新立異，在“心理自由”的條件下培養求異思維，聚合思維，逆向思維等多種思維方式。（3）建立和諧的師生關系，以營造學生創新的氛圍。美國心理學家羅杰斯指出,“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新意識獲得最大限度的表現和發展。教師在教學中精心設置的提問。生動形象的語言，直觀有趣的教具，科學新穎的教法等等都有助于營造寬松的教學氛圍。例如，“二次根式化簡”的教學，為了根治學生解題時最易犯2=a這類錯誤，為了強化去根號要套絕對值，教師采用以下形象生動的語言，效果特好。“要化簡2，先讓a從“屋子”（根號）里走到“院子”（絕對值）里。至于如何走出“院子”，這要看a的“體質”（正，負或0），體質健壯（a≥0）的直接出去，體質虛弱（a＜0）的必須戴上一條圍巾（負號“-”），以防感冒。”學生大笑，在笑聲中加深理解和掌握了知識內涵。2.3、開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新意識的重要途徑和方法。數學課外活動是數學課堂的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新意識具有重要意義。在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中尋找數學問題，探究思考，自我設計，自我解決。學生之間相互交流，相互切磋，相互啟發，從而培養他們的創新意識和創新能力。數學課外活動的主要形式有：數學競賽，數學興趣小組，數學專題講座，周末數學晚會，數學知識宣傳，數學問題探討，社會問題調查等。3．數學教學培養學生的創新意識應納入整個學校創新教育體系中

數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域，在數學教學中培養學生的創新意識，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。數學教學要與學校思想品德教育工作相結合，學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新意識，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念，圣神的責任感和使命感，無私的奉獻精神，和諧的團隊協作精神。數學教學要與其他學科教學相結合，學科教學是進行創新教育的主陣地，培養創新意識和創新能力是學科教學的重要內容。學生通過各學科知識的學習，使得多學科知識融會貫通，多種能力、方法和手段得以綜合，可為創新策略的建立和豐富打下良好的基礎。數學教育要與校園文化建設相結合。校園文化是學校的教學和其他活動所反映出的一種意識形態和表現形式。其豐富的內容和多彩的形式對學生創新意識的培養和創新能力的提高起著熏陶、感染和潛移默化的作用，利用校園文化氛圍的潛移默化影響，培養學生的創新意識。

總之，在數學素質教育中，都是應根據數學學科的性質和特點，數學教學的規律，針對當前中學生學習數學的實際情況，從學生創新意識培養的各個方面以及培養的途徑方法，促進學生創新意識的形成和創新能力的提高，這應成為數學教學指導思想的重要內容。

參考文獻: [1]貝爾.中學數學的教與學.教育科學出版社.1990 [2]郭思東.數學素質教育論.廣東教育出版社.1991 [3]曹南燕.認知心理學和創造性思維。科學出版社.1994 [4]胡炯濤.數學教學論.廣西教育出版社.1996 [5]陳鼎興.數學思維與方法——研究式教學.東南大學出版社.2001

第二篇：淺談語文教學中創新意識的培養

淺談語文教學中創新意識的培養

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0036-02

語文是一門基礎學科，廣泛地涉及到人的基本素質和人文修養。語文功能和性質上的廣泛性，決定了語文課堂教學方法上的多樣性和開放性。文課堂教學就是多種教學方法有機地融合的一門獨特藝術。要提高教學質量，教學就要面向全體學生。徹以學生為主體，教師為主導的原則，努力培養學生的創新思維能力。

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，喚醒主體、倡導以人為本、自主發展已經成為語文教學改革的主流，最重要的是堅持創新，勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是知識創新、傳播應用的首要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。在小學語文教學中培養學生的創新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。我們必須根據語文學科的特點，努力在課堂中培養學生的創新能力，點燃他們創造思維的火花。

一、創設和諧、自由的學習氛圍，激發創新

1.和諧與創新

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任、激勵學生，為學生創設成功的情景，讓他們經常體驗成功的喜悅，自信的樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造的星火得以燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合實際邏輯的，是荒謬的，甚至是錯誤的。而此時，我們不急于懷疑他們的動機，而是以學生的思維、學生的特點、學生的認知、學生的身心去決定。寬容的本質，是要我們從學生的過失中發現問題解決問題，進而使我們的教育真正達到人文。然而，沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。信任每一個學生，允許每一個學生犯錯誤，讓孩子們在錯誤中得到成長，在信任中得以自信。老師的信任是構建和諧課堂的基礎，老師的信任使學生在原有的基礎上得到提高和發展。無論是課堂還是課后，你的鼓勵、你的信任都將激勵著每一個學生去嘗試、去努力，讓你的學生在充分的自信、和諧中去創新，制造“奇跡”。

2.自由與創新

創設自由的學習氛圍是培養學生創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，最為重要的一點是讓學生主動地、積極地參與到學習過程中來，引導他們積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設民主和諧的學習氛圍。寬松的環境是培養學生創新思維的基礎。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所為安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心里自由，從而建立起創新學習的自信心，形成敢于開口、敢于質疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。

二、多法并舉，幫助學生形成創新思維，培養創新意識

1.變序設疑，啟發逆向思維

疑是一切發現創新的基礎。創新意識產自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性應充分運用“變式”，對同一問題，同一事物用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈。這時教師應讓學生各抒己見，使學生置身于思考的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

2.誘導發散，訓練多向思維

誘導發散，培養多向思維是觸發創新的重要環節。在教學中，要注意精選發散點，一篇課文以一兩個重點為宜，在教學中既要注意科學性又要對發散點的結果加以分析、評價。例如，在教學《麻雀》一課時，我講完課文后，就鼓勵學生大膽質疑，當時有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回了獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，還沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或者餓死”。面對這位學生的多向思維我們應給與肯定，及時給與鼓勵，于是，教師應因勢利導，請學生給課文換一個結尾。有的說：“獵人應喚回獵狗，并且將受傷的小麻雀放回到樹上在離開”。還有的說：“獵人應該爬上樹，輕輕的把它放回到原來的窩里”“把小麻雀帶回家，養好傷，放回大自然”一個質疑，引發出多個答案，無論老師還是學生，大家的創造性思維迸出了火花。

3.展開想象，引導求異思維

想象力對學生智力的發展，對學生的創新能力培養具有重要作用。在教學中，要注意因文而異，憑借課文中的某一重點，某一關鍵處作想象的生長點。質疑要結合學生實際，設計的訓練點要從易到難，循序漸進，從而達到創新的目的。在學習《狐貍和烏鴉》一課時，可以讓孩子們發揮想象，拓展延伸、續編故事：“如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍還想得到這塊肉，狐貍會怎樣做呢？”此時，孩子們的思維活躍，紛紛舉手爭著發言。有的同學說：“狐貍先說好話，但是烏鴉毫不理睬，狐貍狡詐的小眼睛一眨，隨即對烏鴉破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，遭小白兔的謠??這時的烏鴉再也沉不住氣了立刻還擊：“狐貍，你胡說八道！烏鴉剛一張口，肉就到狐貍的嘴里了??”想象多豐富，多有創意，這個學生他沖破了定勢思維的束縛，使他的思維步入了更寬闊的想象世界。像這樣在老師的引導下、點撥下讓學生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，讓思想和思維都得到升華。在教學中，我們創造條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學會學習、學會創新，讓課堂真正成為學生自主學習，合作創新的活動天地。

三、革新教學手段，培養學生創新意識

1.更新教學手段，融入創新教育

隨著科技信息時代的到來，電腦已經走進了我們的生活，走進了課堂；于是單

一、傳統的學習模式一下子變得有趣了；學生們走進了多媒體室，感受到了多媒體教學的獨特風味，它的容量大，效率高，妙趣橫生。五彩的畫面、神奇的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖景、出其不意的拓展延伸畫面，都能引起孩子們極大的興趣，進而激起他們對知識的接受與創新的心境，提高教學質量也就成了水到渠成。教學手段的更新，創新因素的融入，讓每一位學生愛創、樂創、愿創，久之則變成勇于創新的一代新人。

2.從扶到放，引導創新

當你的學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，只是我們老師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授予學生，令你的學生欽佩并使你得到暫時的滿足。長期這樣只會使學生對你產生依賴思想。正如古語講的“授人已魚不如授人己漁”。若教師為了讓學生“創新”，對其不管不問，聽之任之，放任自由；那么學生真就是“眾鳥亂飛”，所謂的“創新”成為“胡思亂想”；更達不到真正的創新，久而久之學生也失去了學習的興趣。如若教師注意的是先“扶”著學生去探究知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，從而使創新精神得到更好地培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，是他們能夠著手于發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發現。例如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。

3.積極客觀評價，鼓勵創新

每個學生都需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生的點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價對于促進學生創新意識、增強創新信心有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你的見解很獨特”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，太了不起了！”??一聲聲的贊揚猶如一股股暖流流入到了學生的心田，不但使學生得到極大的滿足和喜悅，而且在無形中鼓勵了學生要以更大的熱情投入到下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神一定能得到最大程度的發揮。培養學生的創新能力是時代的要求，在語文教學中應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體實施到課堂教學的每一環節中，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

教育的責任是對民族的負責，對未來的負責；教育是今天播種明天收獲的事業。這個意義上說，在教學中培養學生的創新精神比灌輸知識更為重要，更能適應時代的需要。時代需要創新，在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代的要求，承擔歷史的責任。語文學科又具有培養創新能力的得天獨厚的沃土；因此，身為教育者，身為語文教師的我們就應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和創造能力的廣闊天地。運用新理念、轉變老觀念，創新教學理念和教學模式；結合教學實踐把握學習機遇，做好人民滿意的教育者；努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源；在語文教學中我們要突破傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置身于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為新世紀所需求的全面發展的人才。

第三篇：小學數學教學中創新意識的培養

數學教學中創新意識的培養

內容提要：通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法——激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實素質教育。

關鍵詞：新課標 創新精神 創新能力 數學課堂教學 學生

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。

創新是素質教育的核心；創新是一種精神。江澤民多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學 數學，數學教學就要充滿創新的活力。小學教學數教學中任何培養學生的創新意識呢？我結合自己的教學經歷談幾點體會。

一、創設良好的學習情境，激發學生質疑問難，孕育創新意識 古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生是教學的主人，教是為了學生學服務的。因此要鼓勵學生大膽參與學習過程，與教師一起解疑。共同探索知識，共同獲得知識。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決

又如在教學“年，月，日”時，我抓住學生好奇的心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過了4個生日，你知道是怎么回事嗎？讓學生討論，這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發展學生的創新思維。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。” 學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教 學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如，教學“三角形面積計算”時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已學過的圖形推導出其計算公式，學生在有了平行四邊形面積的推導經驗，這是學生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學生的創新表現。

.又如，在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動。發揮合作優勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張梯形紙片，再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向對邊所作的兩條高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創造出了獨特新穎的方法。許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統 材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。

三、精心設計開放性練習、培養創新能力。

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，有利于激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，主動性。又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設計創新性練習必須體現如下要求：一是新穎性，就是指創新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應具有開放性。創新思維練習題重在創新思維能力的培養，其解題思路和方法一般應具有多樣性和開放性特征。三是應具有激勵性和挑戰性，四是應具有發展性和適應性。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設計這樣一道題：“把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創新，使課堂煥發出生命活力。又如我在教學“平行與垂直”時，設計適合學生自主探索、主動發展的教學過程，讓每一個學生都有成功的學習體驗。課始，利用課件聯系生活創設情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導學生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導學生比一比，自主將圖形分類：

教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學生分類。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內，兩條直線的相互關系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分。”這一過程改變原有的例題，創設開放性的探究結果。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時。人人是創造之人”。創新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導 他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心

總之，學生創新意識的培養，需要教師精心呵護和正確地啟發和引導，需要教師不斷地創條件，采用靈活多樣的教學方法，把創新教育真正落實到課堂教學的每一個環節之中，使每個學生參與學習的活動中，創新意識得到不斷地增強。

參考資料：

《走進新課程》。

《數學課程標準解讀》

《福建教育》

第四篇：淺談作文教學中創新意識的培養

淺談作文教學中創新意識的培養

知識經濟時代要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養創新精神和創造力擺在突出位置。面對知識經濟時代的挑戰，學校教育不得不反思對培養學生創新思維能力的重視程度。

創作能力又是創新能力的一個重要方面，是訓練和培養學生創新思維能力的一條重要途徑。中學作文教學必須本著促進學生個性發展，培養高素質人才的原則對學生進行創新能力的培養和訓練，這就需要教師在作文教學中大膽創新，有目的地進行富有創造性的作文訓練，這是素質教育的需要，更是未來社會對創造型人才的需要。

那么，在中學教學中如何培養學生的創新思維能力呢？我在平時的作文教學中，力求從以下幾個方面入手，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的創新思維。

一、作文標題的創新

“題好一半文”，文章要好，題目必巧。“巧”就是要題目新穎、醒目。現在練習中多以話題作文和材料作文為主，比如材料作文，給一則材料，要學生根據材料內容自己命題、作文，如果學生平時沒有做過擬題練習，自然很難給文章擬一個好題目，擬出的題目也不新穎。教師平時就應該訓練學生從不同角度擬題的能力，然后通過比較分析確定一個最明確、最醒目、最新穎的題目進行作文。例如在一次習作練習中些母愛，有的同學就擬出這樣的標題：“媽媽是朵牽牛花”，把媽媽的愛表達的形象萬分；還有這樣的題目：“母愛是一盤炒雞蛋”。通過以小見大的手法，形象生動地把媽媽對自己的關心。當然命題的方法還有很多，名言警句式、歌曲式、比喻式等等，平時經過擬題訓練后學生們掌握了一些擬題的方法和技巧，就能夠靈活運用，而且擬題的速度又快又好。

由此可見，文章題目擬得好，會對讀者產生巨大的吸引力。同樣，在作文訓練中，命出一個好題目，學生也會為之眼睛一亮，精神為之一振，興趣頓生，躍躍欲試，定會產生強烈的寫作欲望。

二、立意的新突破

文章要有新意。只有有新意的文章才能夠引起讀者的共鳴。因此立意的優劣關系到文章的成敗。立意要有新突破必須做到鮮明、深刻、新穎。如，寫《我的同學》，不少學生就會寫我的同學見義勇為了，拾金不昧了，尊敬師長了……這些作文內容太過俗套，缺乏創新意識。如果換個角度立意，寫我的同學是個調皮蛋，但正是他的帶有童年氣息的調皮調劑了我們這枯燥的學習生活，通過故事讓讀者感受到那份來自于生活的活生生的具有濃郁生活氣息的同學形象。這樣寫就比較吸引人。

因此創新意識沒有那么高不可攀，但是也不是隨手可得的，它只青睞有準備的人。只要我們立足生活，善于發現，積極思索，就能夠發現新意之所在。只有立意新穎，才能夠使文章更上一層樓。

三、題材的創新

作文最忌別人常用的材料，這樣的文章味同嚼蠟，沒有新意。比如寫《我的老師》這個題目，很多學生就寫老師堅持帶病上課，病倒在講臺上；冒著風雪把自己背著送往醫院；點著等批作業到深夜。這

些材料千篇一律，脫離實際生活，沒有新意。

要做到有新意應從以下幾個方面入手：首先要注意多留心觀察生活中的人或事。特別是生活的細節，一個眼神，一個微笑，一份心情，一份期待，都可以成為折射太陽光芒的那滴水。其次多訓練。觀察到的東西不一定能夠訴諸于筆端，因此要多訓練，才能下筆如有神。再次，要有傳神的細節描寫。像《荷花淀》中對水生嫂的動作描寫之所以成為經典，就是因為它那傳神的藝術效果。

四、布局的創新

“文似看山不喜平”，作文構思最忌平淡無奇。如記寫“我和媽媽去趕集”有的同學就像流水賬一樣記下了趕集的過程。平淡無味，很難調動起讀者的興趣。如果能夠選取幾個典型的場景比如討價還價，特別的叫賣聲，特別的人物等等，然后再根據主題需要適當裁剪。就會使文章情節一波三折，引人入勝。

具體的布局方法有很多。如懸念法，設置一個懸念，調動讀者的好奇心，最后解懸，讓讀者產生一種恍然大悟的感覺。這種方法一定要注意合情合理。以《心變》為例，即使總理來訪也要等候辛開林從密室里看箱子出來。讓人們不禁訝然，這個箱子里到底有什么東西。到結尾讀者才明白，而且合情合理。再如遞進法，并列法，倒敘法等等，總之要根據材料的需求選擇合適的方法，才能更好的體現主題。

當然創新能力的培養是一個系統工程，需要讓學生學會運用創新思維的方法，養成善于思考的習慣，但只要我們真正對此加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地加以科學訓練，最終是能夠獲得成功的。

第五篇：教學實踐中創新意識的培養

淺談小學數學教學實踐中創新意識的培養

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的充分的發展，而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負責。21世紀，國際的競爭是科技的競爭，也是人才的競爭，人才的培養關鍵在教育。國際教科文組織指出：教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛

中的許多實際問題。

二、努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知識時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教育的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂數學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了下步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，能力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識同時，智力水平也不斷提高。

三、注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于

小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有

師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師的講解之間的差距、看問題角度是否相同。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、數學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。那么，教師如何在教學中努力培養學生的創新意識，以達到優化課堂教學，使每個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學，以促使他們得以全面發展，茁壯成長呢？

四、營造和諧的學習氛圍，培養學生進取，自信的精神。

由于受家庭、社會的溺愛感化，兒童的信賴意識

比較強，在家靠父母，在校靠老師，再加上傳統教育的養成，致使學生迷信老師的意識比較嚴重。這種現

象，制約了學生對新知識的探索和創造欲望。更缺乏創造意識與能力。解決這一問題的關鍵在于培養學生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。因而：

1、生活中，教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生，不能喜優厭差。教學過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學生會對自己、對老師從滿信心，從而增強學習的激情；

2、教師要善于挖掘學生的閃亮點，對學生要多表揚少批評，鼓勵學生敢于發表自己的見解，無論學生的意見對于否，只要他們能發表見解，都要加以鼓勵和表揚，及時表揚有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見；

3、在評價學生答問時，教師要用一些簡短而有激勵性的語言，滿眶熱情、語言自然，激活學生的認知活動，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造一個平等、明主、愉快的學習氛圍，是學生積極主動地參與學習。

五、培養學生的好奇心，使學生想創新

好奇心是學生的天性，是創新的潛在動力。小學

生常常會對一些問題感興趣，產生疑問。如：為什么老師一下就能判斷隨意一個數能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學生的這樣

好奇心，是創新意識的萌芽，“學起于思，思源于疑”，產生疑問，引起思考，是學習的開始，疑問使學生萌發求知欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。久而久之，小學生的好奇心，自尊心與創造性就會有機構合起來，逐步形成創新的能力。

六、訓練學生思維的創造性，培養學生勇于創新的能力。

學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此必須借助外在的動作技能，通過學生自身的實踐活動發展起來。

1、注重培養學生的觀察能力。

2、注重培養學生的動手操作能力。

3、培養學生多向思維，促進創造能力的形成。

七、創設成功機會，提高創新意識

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索

者。教師在教學中創設條件，以多種形式激發學生主動參與活動，在學生獲得成功的同時，爭取

他們成功的能力和成功心理得到高層次的發展逐

步產生自我期望、自我鼓勵，有助于學生形成“樂

學”的心態，再加上教師語言鮮明的評價，使學

生一直處于情緒高漲的狀態，以提高學習的效率。總之，學生創新意識的培養，途徑是多方面的，隨著社會的發展，教學的創新，新的教育觀念的形成會出現更多的培養學生創新能力的有效途徑，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐看，就能實現教育的創新，就能培養出一代又一代的創新人才。只有這樣才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。