第一篇：中專語文教學中創新意識的培養論文

論文摘要：中專語文教學中要培養學生的創新意識,即在教學中激發學生對自然界和社會現象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過獨立思考,會從語文的角度發現、提出、分析并創造性地解決問題;使語文學習成為再發現、再創造的過程。

論文關鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學習實踐創新

對語文而言,在語文課堂教學中落實素質教育,培養學生創新能力是進一步深化語文教學改革,全面提高語文課堂教學效率的有效措施。

一、營造寬松氛圍,喚起創新意識

在課堂上愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點。教師應努力營造激發創新意識的良好環境,充分發揮教師的主導作用,調動學生積極思維,促進學生主動積極的參與語文活動,喚起學生的創新意識。如在教學《雷雨》一課時,讓學生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學任務。

二、打破思維定勢,培養創新興趣

語文教學中要讓學生在獲得知識的同時學會思維創新,不斷培養學生讓其打破常規,學會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。在教學《項鏈》一課結尾時,莫泊桑用省略號給作品設置了一個妙不可言的“藝術空白”。我想作者莫泊桑構置的這個“藝術空白”的妙處絕不應該由教師傳授反復強調的結論,而最好應該由學生實踐體驗得出。可讓學生跳出作者的思維,設計故事走向,續寫小說“結尾”,讓學生猜想、編寫眾多可能發生的結局。這可以使所有學生都對作品進行再創造。

三、指導自主學習,激發創新動力

要培養學生的創新意識和創新能力,就必須掙脫傳統的教和學的應試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導下,自己去探索,去發現知識,引導學生積極地參與教學活動的全過程。在訓練學生常規思維的同時,應善于激活學生創新思維,使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學習主體自行獲取和運用知識的樂趣,享受創造成功的快樂。

四、鼓勵質疑問難,培養創新動機

鼓勵學生對語文問題各抒己見,敢對老師或同學的解題思路發表不同的見解,敢于“發難”老師,提出新問題。當學生提出教師沒有預備到的問題或者教學出現失誤時,面對學生的質問,老師不能怕丟面子,隨便搪塞過去,或冷言冷語挫傷學生的積極性,進而澆滅學生的創造性潛能,而應當誠懇地接受學生指出的問題,和顏悅色地針對錯因引導學生進行分析,展開討論,這樣既是一次絕好的思維訓練機會,也不損害教師的尊嚴,反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學生主動發展努力探求新知。

參考文獻：

[1]《創新,時代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)

[2]《如何培養創新精神》,《中小學管理》2000(1)

第二篇：淺談語文教學中培養學生的創新意識《論文》

淺談語文教學中培養學生的創新意識

江澤民總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家烏丹五中高會艷興旺發達的不竭動力。”素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試：

一、激發興趣，喚醒創新意識

教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步做貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講精練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關浮力的試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂上展示試驗的不同結果，培養學生的創新意識，激發學生的求知欲何為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。

二、鼓勵質疑，培育創新萌芽

創新來自質疑“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從一直伸向未知的心靈觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理、自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。例如《孔乙己》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己只說，《孔乙己》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄，定尊于一說，別無他意。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙己自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上

才是我們今天學習這篇小說獲得的啟示。這是其一。其二，小說中的人們對孔乙己這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情和溫暖，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進也是可以理解的，不能簡單的說從他對中舉前的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會則罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一位同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照，看看他是什么人！”經過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法??這樣通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。不僅教文學作品可以這樣引

發學生的創見，而且一些說明文是說明事物或事理的，而事物和事理是不斷發燕尾服的。如《地球是圓的嗎？》也有一定的局限性。據《科學世界》說：“地球真的是圓的嗎？地球并非是完善的球體，它更像一只撒了氣的皮球，這種不勻稱是由于地殼內的溫度變化引導地球深層無能無力造成的。”我想，教師在教學過程中，把這些科學的最新發現介紹給學生，一定會激發他們的好奇心，引發他們的創造性。教師在評估學生的答題時，特別是非基礎知識方面的答案，要把有無創造性擺在首位。正如毛澤東同志指出的那樣，凡答案有創造性的，則給60分，凡有創見的，即使沒有都答對，也可給120分。

三、啟發想象，開拓創新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的圖畫。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過程，不同的學生，對畫面會有不同表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過畫面表現自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采取小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論邊思考，畫什么，該怎么畫？這樣學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的事宜展開了討論，各執一詞，爭執不止。有的認為應該在房子旁邊化一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想象力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進行創造性的表演。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸后腦勺，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新求異，就是創新精神所在。相信只要有這樣的土壤，孩子們的創新之花必定燦爛綻放。

四、正確評估，激勵創新意識

教師應采取吉利的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是次要的，是可以有學生集體討論逐步澄清的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是知識評價學生的正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與態度，交往態度，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗到成功的快樂，從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能的機會。利用評講可讓小作者讀自己的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣，有利于他們再度創新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創新精神，才能把學生培養成為學習的主人。

第三篇：淺談語文教學中創新意識的培養

淺談語文教學中創新意識的培養

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0036-02

語文是一門基礎學科，廣泛地涉及到人的基本素質和人文修養。語文功能和性質上的廣泛性，決定了語文課堂教學方法上的多樣性和開放性。文課堂教學就是多種教學方法有機地融合的一門獨特藝術。要提高教學質量，教學就要面向全體學生。徹以學生為主體，教師為主導的原則，努力培養學生的創新思維能力。

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，喚醒主體、倡導以人為本、自主發展已經成為語文教學改革的主流，最重要的是堅持創新，勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是知識創新、傳播應用的首要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。在小學語文教學中培養學生的創新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。我們必須根據語文學科的特點，努力在課堂中培養學生的創新能力，點燃他們創造思維的火花。

一、創設和諧、自由的學習氛圍，激發創新

1.和諧與創新

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任、激勵學生，為學生創設成功的情景，讓他們經常體驗成功的喜悅，自信的樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造的星火得以燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合實際邏輯的，是荒謬的，甚至是錯誤的。而此時，我們不急于懷疑他們的動機，而是以學生的思維、學生的特點、學生的認知、學生的身心去決定。寬容的本質，是要我們從學生的過失中發現問題解決問題，進而使我們的教育真正達到人文。然而，沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。信任每一個學生，允許每一個學生犯錯誤，讓孩子們在錯誤中得到成長，在信任中得以自信。老師的信任是構建和諧課堂的基礎，老師的信任使學生在原有的基礎上得到提高和發展。無論是課堂還是課后，你的鼓勵、你的信任都將激勵著每一個學生去嘗試、去努力，讓你的學生在充分的自信、和諧中去創新，制造“奇跡”。

2.自由與創新

創設自由的學習氛圍是培養學生創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，最為重要的一點是讓學生主動地、積極地參與到學習過程中來，引導他們積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設民主和諧的學習氛圍。寬松的環境是培養學生創新思維的基礎。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所為安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心里自由，從而建立起創新學習的自信心，形成敢于開口、敢于質疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。

二、多法并舉，幫助學生形成創新思維，培養創新意識

1.變序設疑，啟發逆向思維

疑是一切發現創新的基礎。創新意識產自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性應充分運用“變式”，對同一問題，同一事物用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈。這時教師應讓學生各抒己見，使學生置身于思考的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

2.誘導發散，訓練多向思維

誘導發散，培養多向思維是觸發創新的重要環節。在教學中，要注意精選發散點，一篇課文以一兩個重點為宜，在教學中既要注意科學性又要對發散點的結果加以分析、評價。例如，在教學《麻雀》一課時，我講完課文后，就鼓勵學生大膽質疑，當時有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回了獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，還沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或者餓死”。面對這位學生的多向思維我們應給與肯定，及時給與鼓勵，于是，教師應因勢利導，請學生給課文換一個結尾。有的說：“獵人應喚回獵狗，并且將受傷的小麻雀放回到樹上在離開”。還有的說：“獵人應該爬上樹，輕輕的把它放回到原來的窩里”“把小麻雀帶回家，養好傷，放回大自然”一個質疑，引發出多個答案，無論老師還是學生，大家的創造性思維迸出了火花。

3.展開想象，引導求異思維

想象力對學生智力的發展，對學生的創新能力培養具有重要作用。在教學中，要注意因文而異，憑借課文中的某一重點，某一關鍵處作想象的生長點。質疑要結合學生實際，設計的訓練點要從易到難，循序漸進，從而達到創新的目的。在學習《狐貍和烏鴉》一課時，可以讓孩子們發揮想象，拓展延伸、續編故事：“如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍還想得到這塊肉，狐貍會怎樣做呢？”此時，孩子們的思維活躍，紛紛舉手爭著發言。有的同學說：“狐貍先說好話，但是烏鴉毫不理睬，狐貍狡詐的小眼睛一眨，隨即對烏鴉破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，遭小白兔的謠??這時的烏鴉再也沉不住氣了立刻還擊：“狐貍，你胡說八道！烏鴉剛一張口，肉就到狐貍的嘴里了??”想象多豐富，多有創意，這個學生他沖破了定勢思維的束縛，使他的思維步入了更寬闊的想象世界。像這樣在老師的引導下、點撥下讓學生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，讓思想和思維都得到升華。在教學中，我們創造條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學會學習、學會創新，讓課堂真正成為學生自主學習，合作創新的活動天地。

三、革新教學手段，培養學生創新意識

1.更新教學手段，融入創新教育

隨著科技信息時代的到來，電腦已經走進了我們的生活，走進了課堂；于是單

一、傳統的學習模式一下子變得有趣了；學生們走進了多媒體室，感受到了多媒體教學的獨特風味，它的容量大，效率高，妙趣橫生。五彩的畫面、神奇的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖景、出其不意的拓展延伸畫面，都能引起孩子們極大的興趣，進而激起他們對知識的接受與創新的心境，提高教學質量也就成了水到渠成。教學手段的更新，創新因素的融入，讓每一位學生愛創、樂創、愿創，久之則變成勇于創新的一代新人。

2.從扶到放，引導創新

當你的學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，只是我們老師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授予學生，令你的學生欽佩并使你得到暫時的滿足。長期這樣只會使學生對你產生依賴思想。正如古語講的“授人已魚不如授人己漁”。若教師為了讓學生“創新”，對其不管不問，聽之任之，放任自由；那么學生真就是“眾鳥亂飛”，所謂的“創新”成為“胡思亂想”；更達不到真正的創新，久而久之學生也失去了學習的興趣。如若教師注意的是先“扶”著學生去探究知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，從而使創新精神得到更好地培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，是他們能夠著手于發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發現。例如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。

3.積極客觀評價，鼓勵創新

每個學生都需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生的點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價對于促進學生創新意識、增強創新信心有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你的見解很獨特”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，太了不起了！”??一聲聲的贊揚猶如一股股暖流流入到了學生的心田，不但使學生得到極大的滿足和喜悅，而且在無形中鼓勵了學生要以更大的熱情投入到下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神一定能得到最大程度的發揮。培養學生的創新能力是時代的要求，在語文教學中應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體實施到課堂教學的每一環節中，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

教育的責任是對民族的負責，對未來的負責；教育是今天播種明天收獲的事業。這個意義上說，在教學中培養學生的創新精神比灌輸知識更為重要，更能適應時代的需要。時代需要創新，在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代的要求，承擔歷史的責任。語文學科又具有培養創新能力的得天獨厚的沃土；因此，身為教育者，身為語文教師的我們就應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和創造能力的廣闊天地。運用新理念、轉變老觀念，創新教學理念和教學模式；結合教學實踐把握學習機遇，做好人民滿意的教育者；努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源；在語文教學中我們要突破傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置身于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為新世紀所需求的全面發展的人才。

第四篇：科學教學中培養學生的創新意識論文

摘要：新課程理念關注人的發展，培養學生的創新意識，形成創新思維能力。科學課更不例外，肩負著引導學生從小學科學、用科學及創新能力培養的任務。為此教學中教師就要創設一種民主氛圍、質疑情景和質疑環境來激發學生創新動機，潛移默化地培養他們的創新能力。

關鍵詞：小學科學；喚起創新意識；激發創新思維；培養創新能力

創新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發展和進步的原動力。而要使我國具有創新力，就得讓教育得到創新。尤其是作為小學科學教師，要圍繞培養學生的創新能力進行有效的教學改革，培養青少年的創新思維，提高他們的創新能力，造就一批適應科技發展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學生以應付考試，這樣不僅是對學生的不負責，更是對社會的不負責。處在小學時期的學生，由于對科學的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發散的時期，而這正是培養他們創新能力的最有效的時間段。我們科學教師必須抓住這個機會，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學生的創新潛力。

一、創設民主氛圍、喚起學生創新意識

要想培養學生的創新力，首要環節便是給他們創造一個良好的創新環境。俗話說環境造就人才，這話不假，人是環境型的，處在不同環境下，就會激發出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學教師，要營造一個創新的氛圍，讓學生融入進來，使學生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當地放低一些老師的架子，在科學的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個探索者。所以面對學生，更需要把自己當成個引路人，去引導學生進行探索，提高對科學的興趣。這就要求教師在上課時，教學語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風趣的效果，讓學生放下擔子，暢所欲言，務必要能夠讓班上即使是最膽小的學生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學生們剛剛朝探索創新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現的有多么的親和，學生表現的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學生間的交流起作用的時候了。學生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發學生的創新潛能，同時也能讓學生對科學產生強烈的興趣。教師此時更是可以順水推舟，提出一些命題或問題，將學生分成若干組進行討論，并在討論結束后將他們討論出的結果進行點評，點評的依據當然不是看它們的準確與否或實際與否，而是要以創新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創設質疑情景、激發學生創新思維

創新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創新。當然對于學生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現象的不解，并不能像科學家那樣對人類的常識或固有的生存方式發起挑戰，從而創造出顛覆性的理論或影響世界的發明。但俗話說萬事開頭難，對于培養學生創新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應試教育盛行的年代，許多學生的創新力在不僅得不到很好的開發，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現的具有創造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學生只會去解決一些有標準答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學教師，有責任也有義務去引導學生多提出問題，培養學生提出問題的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學生養成即使在課下，也能夠對身邊的事物提出疑問和想法，讓他們養成這個良好的科學素養，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學上就要以多提問的方式推動教學進程，這樣做的同時也要適時地引導學生提出問題。比如，在教學《空氣與我們的生活》時，先讓一個學生吹氣球？當氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣。”于是我說：“同學們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學生通過討論提出了許多創新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學生提出把一只老鼠關在封閉的瓶子里會怎樣？學生提的問題非常有意義，這樣就為學生開啟了思維之門，開啟了創新之門。

三、創設開放課堂、培養學生挑戰能力

很多偉大的創新理論或發明，都是源于那些科學家具有敢于挑戰的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認知的局限。比如，偉大的物理學家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰了同樣偉大的物理學家亞里士多德的理論和當時幾乎全世界的人的認知，結果證明他對了，全世界錯了。何為創新，那便是顛覆舊理念，創造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學生的創新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學教師在教學中要敢于讓學生對自己的觀點提出疑問來挑戰自己，因為在學生看來老師代表了一定的“權威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰更大的權威，才能更好地挖掘他們的創新能力。而實驗是最好的認證途徑，要多引導學生做實驗去印證自己的想法，去挑戰權威。例如，教學《神奇的水》一課時，學生之前通過實驗認識了“毛細現象”，在準備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細現象”，有些小組在多次實驗后發現用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學生很激動，為自己的新發現感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區別是中間有“孔隙”，所以發生了“毛細現象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學生創新能力和挑戰權威的勇氣，同時學生還能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。總之，我們科學教師要遵循創新教育的規律，或啟發引導、或營造氛圍來激發學生主動發現、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學生在發現中進行探究，從而提高他們的創新能力。特別是小學科學實驗在實施素質教育、強化學生的創新意識等方面能起到很大作用，我們科學教師在教學中有必要進一步對自己的教學方法進行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創新能力的新人。

作者:張國強 單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學

第五篇：淺談語文教學中培養學生的創新意識

---淺談語文教學中如何培養學生的創新意識

文山州廣南縣曙光初級中學文明生

【關鍵詞】創新,意識,學生,培養,如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新意識、創新能力。培養學生的創新能力，越來越受到大家的重視。作為基礎工具課的語文學科，具有培養學生創新能力的職責和使命。

那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我就從以下幾個方面作些淺談：

一、激發興趣，創設民主和諧的教學氛圍

教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。

二、鼓勵學生設疑、質疑,發展創新思維

創新意識來自質疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材,鼓勵、啟發、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個

人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師有僅要做到傳道、授業、解惑,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑,然后提出不同的見解和看法。如《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活,他們提出了許多問題。此時,教師適時組織讀議:“同學們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照,看看胡屠戶是什么人!”經過討論交流,學生充分認識到,在當時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法??這樣通過學生自己質疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發了創新意識,培養了創新能力。

再如在語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。就《孔乙已》的主題而言，課本的預習提示和《教師教學用書》都認

為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，這一說法，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。

其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。

三、啟發想象,開拓語文教學的創新之路

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過仕表表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理

解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。

有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進創造性的表演。

不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，角發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。

在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。

四、正確評價,激勵學生創新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一伴學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式 上，要注意多種評價方式 的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。

學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。