第一篇：論文：淺談小學數(shù)學教學中的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

論文：淺談小學數(shù)學教學中的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 在當今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質的全面提高，素質教育可以說早已達成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應。素質教育的關鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關鍵是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學教學過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此必須重視以下幾個方面。

1．優(yōu)化教學過程，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教學過程是一個復雜的過程，它是融科學的教法、學生的學習實際、教學內容及知識的傳導等為一體的實踐過程。優(yōu)化教學過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學生積極主動地學，獲取最好的教學效果，具體說要注意以下幾點。

1．1科學地組織教材，使知識系統(tǒng)化。學生有意義地學習的客觀條件是學習材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學生能力范圍內的知識，建立自覺的和實際性的聯(lián)系。科學地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉化，使學生在認清舊知識與新知識的關系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認知結構。

1．2靈活地選用教學方法。由于教學內容，教學對象及學生基礎的差異，很難選擇出一種固定的教學方法，這就必須選擇合理的教學方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學方法；都必須著眼于啟發(fā)學生思維，引起學習興趣，激

發(fā)探求知識的積極性，體現(xiàn)教為主導，學為主體的教學原則。根據教材內容，學生的心理特點及實際水平去選擇教法。例如：兩步計算的加減應用題是復合應用題的開始，改變了簡單應用題中的條件和問題之間的直接關系。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學生可采用提出間接問題的方式理解列式，而如果學生接受能力一般化也可采用將應用題分解成相關的兩個應用題，然后將兩個應用題復合后理解，不難得出結論。這樣將難點分解，各個擊破，最終解決了實際問題，實質上是用不同的方法，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1．3進行教學信息反饋。教學信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調一致，才能產生同頻共振的教學效果。例如：學生學了加法，接著開始學習減法，有的教ij幣宣布課題材就進行講解，而我是這樣做的，先不急于做這兩步工作，而是出示例題材：小明有5個蘋果，分給兩個小朋友，一個小朋友手里拿了兩個蘋果，想一想，另一個小朋友有幾個蘋果?學生沒有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過了一會兒一個學生說：5+2=7，但是同學們不同意，總共5個蘋果怎么出現(xiàn)7個?一個小朋友的蘋果+另一個小朋友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+?=5，這時教師感到時機成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學生積極參與，積極思維，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2．加強口語練習，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語言和思維是相關聯(lián)的，對小學生來說，感性認識是關鍵，而語言又是用感性認知的手段，也是進行抽象思維的基礎，所以口語訓練是十分重要的，可以促進思維能力的發(fā)展，進一步促進創(chuàng)新意識的發(fā)展，具體有以下幾點：

2．1認識程序的說明，使思維形成口語。讓學生在分析的過程中認真說明分析的過程。學生學好了這一步，實際上就是學會了思維的具體方法，也能開拓學生分析問題、解決問題的思路，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應該讓學生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認識解題的基礎——思考方法，從實質上認識習題的內涵，充分認識、理解習題的具體解題要領，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結合，使學生在認識習題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。

2．2講解算理，給思維提供依據。在教學概念教學中，檢驗學生概念的掌握情況，不是以學生能否記住條文為標準，而是以概念的靈活運用作為標準。學生初步掌握概念后，要正確引導學生將抽象的概念具體化，即運用概念解決實際問題。例如：教學完梯形概念后，讓學生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學生很自然地認識到了“有“和

“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學生在不同的形態(tài)方位上認識了梯形的定義。這樣學生可以從實踐這個落腳點上，將概念這個算術理論，全方位的去理解、接收。通過理論和實踐的有機結合，使學生的創(chuàng)新意識得到了進一步發(fā)展。

3．培養(yǎng)多元化思維，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在小學數(shù)學中思維方式的單一化，會嚴重束縛學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．1多思維渠道，數(shù)學教學是邏輯和非邏輯思維的結合體。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當表象內容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經驗去接觸問題的實質。由此看數(shù)學發(fā)展創(chuàng)新意識需要多條思維渠道。例如：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長16米，高o．5米，求長方體的表面積。學生通過邏輯思維馬上想到求表面積需知長寬高，但繼續(xù)推理很難求出長和寬，于是引導學生進行非邏輯推理，采用新的方法，用底面周長乘以高得四個側面積，再加上兩底個底面積即可得出結論。這樣，既提高了學生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意

第二篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

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淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

白水鎮(zhèn)座棚小學顧小燕

新的世紀，是學習的世紀、創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新是人類進步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”從上世紀末對“應試教育”的否定，對“素質教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強音。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的問題，真真切切的擺在了我們每一位教師的面前，而在這四者中“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，應是起始和開端。《走進新課程》一書的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。未來的社會將由“學歷社會”轉到“能力社會”。未來的社會最需要的不是分數(shù)而是能力，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學歷，未來社會中各門功課都是100分的學生并不是最受歡迎的學生，合格+特長才是最受歡迎的學生。社會的變革，知識的更新，新的時代要求我們把學生培養(yǎng)成思維靈敏、判斷準確、主意巧妙的智人。大量資料表明，創(chuàng)新是人的本質特征，是人大腦的高級心理活動技能。而教學是教育的主要形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。可以這樣說，創(chuàng)新的培養(yǎng)就是要增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。那么在數(shù)學課堂教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、提高興趣，調動學生參與的積極性

興趣是最好的老師，興趣更是學生探索、創(chuàng)新的力量源泉。在數(shù)學教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？首先，教師在備課方面，一定要領會新課改精神，挖掘新教材內容，來吸引學生，調動他們的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學《分數(shù)的意義》時，我這樣導入：有4只小猴同去游樂園玩耍，出發(fā)時它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學生即刻產生了興趣，紛紛

舉手回答怎樣分，抓住這一時機，我又拿出一張圓形紙片，說：“哪位同學愿意上來把你的辦法演示給大家看一看呢？”同學們爭先恐后，高舉雙手都想自己動手分一分，幫助小猴解決問題。這樣的情境，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設民主寬松的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

心理學研究表明：民主、寬松的學習環(huán)境與心理情緒對認知創(chuàng)新活動具有擴展、強化的功能。“課堂教學應引起良好的情緒感覺”（蘇霍姆林斯基）。也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放得開、馳得遠。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要創(chuàng)設民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，開展爭論，允許他們保留自己的觀點，學生在這樣的環(huán)境中才會無所顧忌，思維才會活躍，才會孕育出創(chuàng)新意識。例如：學了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個問題，是否存在“最小公因數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？有的同學脫口而出：“因為書本上都沒有提到，所以不存在。”有的爭辯到：“存在，因為不論哪個自然數(shù)的最小公因數(shù)都是1，沒必要求。”有的又搶著說：“每一個數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，那么兩個數(shù)也就沒有最大公倍數(shù)。”在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學生自發(fā)地展開了辯論，不僅對此知識點理解得更加透徹，又激活了思維，學生的創(chuàng)新意識孕育而生。只有在這種輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。教師則從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉向以學為中心，從繼承性學習轉向創(chuàng)新性學習。教學過程由單向控制向雙向或多項交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，讓每學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

三、引導學生自主學習，激勵探索創(chuàng)新

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等

探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”這也就是要求重視讓學生自主學習、主動發(fā)展。

美國心理學家羅杰斯認為：“教學不用于外部控制人的自由，而是應該創(chuàng)造條件——能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是通過學生自身實踐活動發(fā)展起來的。教師應時時站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的角度去鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，積極挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新要素，教學中應盡量條件給每一個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表達、提出問題、分析問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。1例如學生計算圓錐體積時經常忘記乘以。我采用自主學習的探究方法。讓學生3

自行預習，針對預習中存在的不理解的問題提出來。通過直觀教學，讓學生自己動手做實驗。真正參與知識形成過程中，收到良好的效果。我設計了兩組學具：一組是按教材提供給學生一個圓柱和與圓柱等底等高的圓錐；另一組是一個圓柱和與圓柱不等底等高（或等高不等底）的圓錐。通過倒一倒、比一比，讓每個學生參加小組的實驗活動，通過兩組對比實驗，讓學生匯報實驗的結果。在矛盾沖突中提出質疑“在什么

1條件下，圓錐的體積等于圓柱的體積的。”通過實驗操作，觀察比較討論強化了“等3

底等高”這兩個條件，學生有了具體感性認識，教師再引導學生抽象概括。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生動手操作，觀察、對比、驗證等是是促進遷移的重要途徑。讓學生在“導”和“學”中學會遷移，學會探索。

四、運用質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學發(fā)明與創(chuàng)造正從質疑開始，從解疑入手，而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，教師在教學中要通過自己創(chuàng)設的外部因素來誘發(fā)學生的內部因素，創(chuàng)設質疑的情境，激發(fā)學生的認識沖突，鼓勵學生發(fā)出質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時積極培養(yǎng)學生質疑問難能力，對學生表現(xiàn)出來的學習熱情、興趣、好奇心等，教師要及時予以肯定、贊揚、使之維持下來，使學生形成質疑問難的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：在教學面積和面積單位時，學會了平方米后，有的同學就問：還有比平方米更大的面積單位嗎？話音剛落，已經有同學搶著說：“當然有，難道像機場這么大的面積還用‘平方米’嗎？但是算它的面積有沒有比擺方格更好的方法？”聽完之后，我馬上肯定這個問題提得好，先回答是有的，再說出是我們下節(jié)課研究的，這位同學現(xiàn)在就能想到，證明他非常愛動腦筋，并表揚這個同學不局限于理解和掌握教師講的內容，而是積極思考，學習主動，有創(chuàng)見，希望同學們向他學習。現(xiàn)在只要有同學提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

在課堂教學中，教師要重視學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡尋根問底，敢于大膽懷疑提出自己見解的習慣，應把質疑、解疑作為教學的重要組成部分。教師可通過對學生質疑問難的指導，提高學生質疑問難的能力。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索的討論中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、加強合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新意識

一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人團結合作的精神，合作學習是發(fā)揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息，互相學習、互相促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。課堂教師應充分發(fā)揮小組活動的功能，讓學生在小組內開展互幫互學，提出問題，共同研討，切磋解決問題。這種教學組織形式常常既能幫助后進學生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學效率又能密切學生的人際關系，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法

上互相借鑒，善于合作、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如新教材許多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

五、讓學生體驗成功的快樂，使學生勇于創(chuàng)新

一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是他們積極主動學習的內在動力。因此教師應在課堂教學中要不斷創(chuàng)造機會，制造各種平臺，讓每一位學生成功，體驗創(chuàng)新成功的喜悅，使學生更加主動的學習,從而鼓勵學生在學習中多思考、多創(chuàng)新、多發(fā)現(xiàn)。

總之，教師要采取有效的教學策略，使課堂教學真正成為著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃，這就要給學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為學生提供創(chuàng)新空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，把他們培養(yǎng)成新世紀的新人才。

第三篇：小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學教學中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們日常教學中，這種保守的思維模式卻一直占據著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術等，都不利于學生靈活主動地去創(chuàng)造。另外，在學習過程中，由于學生的個體不同，思維方式和學習方法各異，所以要注意保持記錄的好習慣，但實際上，學生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學習過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯

在教學過程中，小學生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認可，但是由于怕出錯引起老師和同學的笑話，所以往往不敢表達自己的內心想法，導致數(shù)學問題研究不深入，創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā)，影響了小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學中要適時營造寬松的教學氛圍，解除學生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學習之中。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效策略

(一)保持好奇心，引導創(chuàng)造性活動

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學數(shù)學教學過程中，要時刻培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們對所學的數(shù)學知識產生濃厚的興趣，例如把所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中有趣的現(xiàn)象有機結合起來，通過數(shù)學知識的運用，解決一些問題，增加學生學習數(shù)學的樂趣。引導小學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創(chuàng)新思維意識。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學是一項邏輯性非常強的學科，但是在嚴密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關系。在小學數(shù)學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學生想象力的拓展。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發(fā)散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據的準確性，有效訓練了學生的創(chuàng)新意識。

(三)捕捉靈感，學會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質的飛躍，它的產生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數(shù)學靈感，讓學生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數(shù)學技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數(shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分數(shù)的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數(shù)的角度出發(fā)，將這幾個分數(shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

(四)認識教與學，發(fā)揮學生的主體性

正確處理好教師的?教?與學生的?學?之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創(chuàng)新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創(chuàng)新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應用題，充分挖掘學生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新性意識在小學數(shù)學教學中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

第四篇：淺談新時期小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談新時期小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的焦點和核心。小學數(shù)學作為初步培養(yǎng)學生分析、計算和邏輯思維能力的一門課程，更應注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生思維的創(chuàng)新能力是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的。創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求。現(xiàn)代教育不僅要使學生掌握知識，發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而數(shù)學課堂是對學生實施創(chuàng)新學習的最主要的途徑。那么在小學數(shù)學課堂中，我們應怎樣去做呢？現(xiàn)結合個人的教學實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

孩子們因為天生對新奇的事物感興趣，所以他們總是有許多問題，也總喜歡問為什么，在問的同時，還會隨之提出一些奇怪的問題，這些都是創(chuàng)新意識的萌芽，那么我們要根據教學需要適時的加以引導，努力調動和培養(yǎng)。

例如：我在教“能被3整除”時，我故意笑瞇瞇地對學生們說：“同學們，只要你們任意說出一個數(shù)，我馬上就可以判斷出它能不能被3整除。”孩子們看著我，都情不自禁地搖頭，我知道他們不相信我。但是他們仍然因為好奇，而爭先恐后地舉手發(fā)言，好多孩子都想試一試我的真假，還有的調皮鬼想難住我，結果我不僅說得快，而且說得對，驚嘆之余，學生們的興趣高漲，急于知道我是如何快速判斷的，從而為探求新知創(chuàng)設了情景。

二、善于引導學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑，學則有疑。”有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，在教學中，老師要注重質疑精神和質疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個“為什么”，“怎么辦”敢于向權威挑戰(zhàn)，敢干提出難倒教師和同學的問題。并且教師要在課堂上多給學生創(chuàng)設問的情景，多提供問的機會，把提問權更多地從教師手里轉讓給學生，使學生養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，勇于爭辯問題”的好習慣。因為，只有“疑”才有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。同時，對于愛問“為什么”，愛提怪問題的學生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應善加引導，保護其質疑的熱情。另外，教師要講究質疑的方式，做到學生自己能釋疑的，絕不相幫，對于學生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等等，想方設法找到解決問題的途徑和方法，要善于把學生提出的問題拋給學生，讓學生自己來完成。

如分數(shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分數(shù)加減時要先通分等，問題一提出，同學們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。因此我們在平時的課堂教學中要善于引導學生質疑。質疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎。

三、鼓勵學生動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)新的基礎，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手實踐是小學數(shù)學教學的重要表現(xiàn)方式，也是提高數(shù)學課堂效率的有效途徑。在教學中，教師應把握好學生動手操作的時機，要主動創(chuàng)設情境來吸引學生動手操作，養(yǎng)成學生動手實踐的習慣，還要努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學習策略。在實際教學中，我常常根據教學的需要，讓學生自由討論、自己動手解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師要深入分析，并把握知識間的聯(lián)系，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發(fā)，依據數(shù)學思維的規(guī)律，有目的地設計一些典型問題的開放性習題，或就地取材，將原有的習題稍作變化，改成開放題，穿插于數(shù)學教學過程之中，鼓勵學生自由地設想，并從中感悟創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。？

因而，數(shù)學課堂教學就應營造出濃厚的自主學習氛圍，引導學生動手實踐，喚起學生的主體意識，促進他們主動思考，讓學生在活動中得到發(fā)展，從而保證在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性，提高課堂教學的效果。

四、創(chuàng)建和諧民主的育人環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新潛能

課堂教學中，要積極推行素質教育，始終以學生為中心，建立學生自主學習、自發(fā)學習的教學體系，根據不同的教學內容和教學目的，積極構建開放有序、健康高效、和諧民主的育人環(huán)境。而平等民主、寬松和諧的課堂氛圍，會使學生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進而促進創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

教學時，我們應該積極鼓勵學生提出獨到的見解，獨辟蹊徑，求同存異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要組成部分。例如：在教加法的分配律時，通過我的講解得出結論：（a+b）×c=a×c+b×c，有的學生對（a+b）×c=b×c+a×c提出疑問，因為和公式不同，很多學生認為是錯的，這時教師并沒有馬上作出判斷，而是耐心講解。這正是獨辟蹊徑的表現(xiàn)，這樣不僅能夠構建和諧的學習氛圍，而且有助于開辟創(chuàng)新思維的新途徑。

五、適當引入開放性習題，提高創(chuàng)新意識？

舊教材中的習題，絕大部分是條件完備，結論確定，形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起知識結構同化而設計的，容易使學產生以死記硬套代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。而適當引入開放性題，將有利于學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。？設計學生所熟悉的、感興趣的，用已有的知識能夠解決的、可行的開放題。把生活知識數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，使學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。而開放性題又有一定的深度，具有挑戰(zhàn)性，更能提高學生的想象能力、分析能力、思維能力及創(chuàng)新能力。要引導學生運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，也是新課程標準的要求。？

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發(fā)展，而學校課堂又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學生創(chuàng)新方法的主陣地。教師應練好內功，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿與課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創(chuàng)新意識得以提高，把學生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質的人才。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

談談數(shù)學自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

鮮渡第一中心學校鄧林

經濟轉型時期的來臨需要人才，特別是創(chuàng)新型人才，人才來源于教育。但遺憾的是，在以應試為目的的傳統(tǒng)教育模式下，成長起來的所謂人才普遍存在有知識沒能力，思維定勢，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識,根本不適應現(xiàn)代社會對人才的需求，傳統(tǒng)教育模式成了現(xiàn)代教育的一大弊病。因此，新一輪基礎教育課程的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授和教師“一言堂”的現(xiàn)狀，倡導學生進行自主學習和探索，開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和競爭意識，發(fā)展學生交往與合作的能力，數(shù)學作為一門富有創(chuàng)新內涵的科學，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎課，在其教學課程中進行對學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是極為重要的。結合教學實際，我認為要做到：

一、自主創(chuàng)新型教育需要新型教師

無論是在數(shù)學中還是在其他學科的教學課程中，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識為目的的素質教育能否順利實施，教師自身的素質能否適應要求是基礎。教師自身必須從傳統(tǒng)教育模式轉變到創(chuàng)新型教育模式，必須適應創(chuàng)新型教育的新思想。我國長期以來形成的師生關系，一方面教師處在高高在上的“傳道，授業(yè)，解惑”的地位，是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者，和學生學習的成績的評判者：另一方面學生成績高低和教師工作好壞的簡單等價，使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果。因此傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上教師缺少對學生的態(tài)度、興趣以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，造成學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索和合作學習獲取知識的機會，嚴重阻礙了對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的素質教育要求教師是學生的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。因此，教師自身必須加強修養(yǎng)，適應新型教育的要求。

二、建立融洽的師生關系，和良好的學習氛圍

經常有家長對老師說：“孩子要是不聽話，你就替我好好管教他”，雖說“嚴師出高徒”，但是嚴也要配合愛才能發(fā)揮真正的作用，他們是一個統(tǒng)一體，不可分離。學生天性好動，沒有規(guī)章紀律的約束是不行的，但是也不能過分的嚴格，否則只會看到學生膽怯或是反叛的眼神，扼殺他們的天真和個性。作為老師，應該營造一種平等和諧，民主友好的教學氛圍，要努力贏得學生的尊重和愛戴，并幫助學生樹立自尊、自信、自強的信念。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事，對成績落后的學生要進行鼓勵，幫助他們樹立自信心。經常參加他們的討論，傾聽他們可愛的意見，鼓勵他們敢想、敢說、敢做，是學生形成勇于獨立思考，發(fā)表見解，探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，對有獨到見解的要大力表楊，錯誤的則不直接否定，草率批評。另外在教學過程中出現(xiàn)錯誤時，要自我檢討，并且教導他們要勇于承認和改正錯誤。通過自己的行動來贏得學生的尊重，和他們成為好朋友，營造一個寬松融洽的師生關系和學習環(huán)境，對以后的教學有事半功倍的效果，更加有利于培養(yǎng)學生的自信心和主動性，發(fā)展他們的自主創(chuàng)新潛力。

三、在教學中注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學作為培養(yǎng)學生分析、計算和邏輯推理能力的一門課程，應注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。數(shù)學比較抽象，有些數(shù)學知識難以理解，有些數(shù)學技能也不容易掌握，因此學生在學習中產生畏懼，厭學情緒。怎樣才能解決這個問題呢？我認為在課堂教學過程中，教師要根據學生已有的知識結構和思維特點來設置教學方案，有意識的創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟的新路，才能消除困惑的問題情境，把數(shù)字符號，抽象的概念公式變成實用性，愉悅性的材料，時時處處引發(fā)學生的好奇、興趣、疑問等情緒，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，使他們產生強烈的求知欲望。學生是學習的主體，在教學中，教師應留給學生自由活動的時間和空間，讓學生主動地去學，改變過去教學中只注重灌輸而忽略學生知識形成過程和能力發(fā)展所需要的環(huán)境條件的做法。依據教學目標和學生年齡特征，從學生已有的知識出發(fā)，設計和開展教學活動，把學習的主動權交給學生，真正把學生推上學習主人的地位。要鼓勵學生對同一知識要從不同角度發(fā)掘新的思路，新的見解，對例題，習題進行變化條件，拓展加深，進行一題多思，一題多解等手段啟發(fā)學生求異思維和發(fā)散思維，使學生的思維從單一性向多維發(fā)展，真正做到舉一反三，觸類旁通，使他們真正融入到教學中去，體會數(shù)學中的樂趣，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，而興趣和發(fā)散思維模式都是激起創(chuàng)造力的必要條件。

總之，創(chuàng)新教育是素質教育的核心，數(shù)學教學中進行創(chuàng)新教育，要求教師不斷提高自身素質，要結合教學實踐，認真探索，勇于探索，不斷積累經驗，建立良好的師生關系和良好的學習氛圍，使學生充分發(fā)揮學習數(shù)學的積極性，主動性，和創(chuàng)造性，努力把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。