第一篇：淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育改革的一個顯著特征――創(chuàng)新。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”在小學語文教學中，可以嘗試從以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

在教學實踐中，良好的學習環(huán)境和融洽的師生關(guān)系，對學生的學習非常重要。教育心理學認為，每個人都有創(chuàng)新的欲望和潛能，但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，離不開良好的教育環(huán)境和濃厚的民主、平等、和諧的教學氛圍。語文教學是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要陣地之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的搖籃，老師在課堂教學上要樹立學生的主體地位，讓學生主動地學習。尊重學生的人格、權(quán)利和愿望。平等地對待成績不同的學生；平等地對待智力和能力不同的學生；平等地對待自己喜歡和不喜歡的學生；平等地對待有不同家庭背景的學生。對學生要和藹可親，風趣幽默，不盛氣凌人，不居高臨下，要善于誘導和啟發(fā)學生，不強求學生接受自己的觀點，承認學生每一種或深或淺的認識，只要是不絕對錯誤，都應(yīng)該給予肯定和表揚，因為畢竟是學生自己思考所得。這樣，消除了學生的緊張畏懼心理，學生智慧的火花得以迸發(fā)。

二、注重培養(yǎng)學生健康的個性

個性是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。蘇霍姆林基斯說：“每個學生都是獨一無二的世界。”在教學中，我們常會遇到這樣的情況：有的學生學習成績平平，1

甚至有的科目不及格，但是在音、體、美等方面卻有很高的天賦。也有的學生解題能力很強，表達能力卻很差，正像人們通常說的“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來”。還有的學生記憶和表達能力強，邏輯思維能力弱，一遇見計算題就無從下手。這就要求教師在教學中，分析學生的個性，為他們提供一個施展身手、顯露才華的機遇的舞臺，讓他們消除自卑、建立自信。如開展詩歌組、舞蹈組、繪畫組、科技組等集體活動。

三、愛護學生的好奇心、求知欲

好奇心是兒童的天性，是創(chuàng)新潛在的動力，是創(chuàng)新萌動的火花，是創(chuàng)新意識的源泉。兒童在遇到不懂的事都喜歡問：是什么？為什么？可我們的課堂教學往往不是由學生提出疑問，而是教師提出，學生按標準答案順桿爬，且不注重鼓勵學生別出心裁，標新立異，這就泯滅了童心，挫傷了兒童的好奇心。例如：在計算一天中，時針、分針各走了幾圈時，中國學生拿起筆計算，而外國生則拿起鐘表撥。這就說明我們的教學太按部就班，學生只會按框框條條去做，這難道不值得深思嗎？

愛護學生的好奇心、求知欲，能使兒童的靈性、個性得到充分發(fā)展。好奇心是科學發(fā)明的原動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。瓦特發(fā)明蒸汽機，不就是在燒水時，受水開了氣流掀起壺蓋的“好奇心和求知欲”的啟示？兒童由于知識面有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并以自己的方式去探索事物。如教學《狐貍和烏鴉》一文，在理解課文的原意后，讓學生幫烏鴉想一個既可以唱歌，肉又不被狐貍騙走的方法。此問能使學生的思維大大活躍，創(chuàng)新意識得到增強。

四、充分發(fā)揮學生的想象力

科學想象是發(fā)明創(chuàng)造的先兆，任何大的發(fā)明創(chuàng)造都是先有了想象，然后再通過一次次實驗來驗證的。小學語文中的許多課文和內(nèi)容，都可以幫助學生發(fā)揮想象，可以讓學生當詩人、科學家等。如教學古詩，就可以讓學生學詩人詠詩；教學《五彩池》，可在介紹完書里講的五彩池的形狀后，讓學生想象省略號后面五彩池還有哪些形狀等。想象是創(chuàng)造能力的重要表現(xiàn)形式，想象出大發(fā)明、大創(chuàng)造、大作品。我們要保護學生的奇思妙想，甚至一些眼前看來異想天開的智慧火花，很難說這些豐富的想象不是將來發(fā)明創(chuàng)造的萌芽。讓學生大膽想象和猜想，使他們的創(chuàng)新意識在想象中升華。

五、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生“不惟上、不惟書”的科學精神，教學時，盡量留給學生充分的思考時間和空間，并鼓勵學生認真思考，大膽質(zhì)疑。南宋陸九淵稱：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”學生生疑，思疑是良好的學習品質(zhì)，也是創(chuàng)新學習的前提。愛因斯坦從牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問，解答疑問，狹義相對論因此而誕生；瓦特因蒸氣頂壺蓋而生疑，發(fā)明了蒸汽機。這些事例說明，許多發(fā)明創(chuàng)造的革新都起源于疑問。

值得注意的是，小學生的創(chuàng)新屬于個性化的創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、理解、頓悟、結(jié)論等相對于社會和成人，多數(shù)可能并不新穎，但對他們來說卻有著特定人生價值。因此，只要學生在別人不疑處生疑，就應(yīng)引起教師的高度重視，給予引導，讓他們探索、發(fā)現(xiàn)。教師要著力培養(yǎng)學生思疑創(chuàng)新能

力，在教學中引導他們生疑、思疑、存疑、解疑，做到由疑由思，由思而斷，追根究底，釋疑求真，勇于探究解答的能力。對學生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和保護，并多引導、多鼓勵、多總結(jié)，使課堂教學形成學生提問、解答、探索的氛圍，而不是教師一味的提問和滿堂灌。質(zhì)疑解答的問題不必都要“標準式的答案”，允許和鼓勵學生各抒己見，讓學生“仁者見仁，智者見智 ”，以求知識的突破和創(chuàng)新。如教學《司馬光》一課時，可讓學生思考：還可以用什么方法救出落在水缸中的小朋友？并比較是司馬光的方法好還是同學們想出的辦法好？讓學生在爭論和比較中形成良好的思疑品質(zhì)和多想出疑問的創(chuàng)新思維意識。

培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新意識不可能一蹴而就，立竿見影，它需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，按照語文新課標的要求，不斷的實踐、摸索，并親自“下水”一試，才能在教學中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新意識。

第二篇：淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

江蘇省響水縣周集實驗學校 張明 郵編：224600 胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出：要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者作出積極貢獻。作為基礎(chǔ)學科的小學語文教學，面對世紀的挑戰(zhàn)必須更肩負著開啟學生的心扉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重任。因此，在小學語文教學中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，我們必須改革語文教學，提高學生創(chuàng)新能力。怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?結(jié)合多年的教學實踐，我認為可以從以下幾點來做：

一、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。教師只有“想辦法”營造出一定的創(chuàng)新氛圍，才能使學生進入到積極、興奮的狀態(tài)，讓他們在這種氛圍中進行思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

1、師生和諧交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識：教師和學生在教學中應(yīng)該是平等的關(guān)系，要與學生構(gòu)筑起合作、友愛、民主的新型關(guān)系，要把激情和愛心帶進課堂。讓學生感受到課堂氣氛的和諧。使他們放松自我，提升他們創(chuàng)新意識的可能性。

2、學生和諧交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識：.讓學生處于平等，和諧的關(guān)系，能促進相互交流、合作、補充、互幫助的良好氛圍，更有利于學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。當學生之間處于平等、和諧的關(guān)系時。相互在情感上會更融洽，心里上會更溝通，會更愉快地投入到教學活動中去。這樣的學習空間使他們能更大限度去自由討論、相互質(zhì)疑，有更多機會去實踐、創(chuàng)新。他們的創(chuàng)新意識將進一步得到培養(yǎng)。

3、科學給予評價，激發(fā)創(chuàng)新意識：在教學中，教師應(yīng)提倡讓學生暢想、暢言。創(chuàng)設(shè)讓學生進行任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫的氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)他們的靈感。恰當科學地評價能收到開發(fā)學生智力，激發(fā)他們創(chuàng)造才能的效果，教師在教學中要經(jīng)常鼓勵、表揚學生，務(wù)必不能打擊他們的積極性。要盡可能的對學生給予了鼓勵和充分的肯定，增強學生的創(chuàng)新意識。

二、藝術(shù)利用教材,激發(fā)創(chuàng)新意識

要想激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中要充分把握和利用教材，重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1、研讀教材，激發(fā)學生創(chuàng)新意識：教學中關(guān)鍵在于教師首先要有創(chuàng)新精神，拓寬教材，變讓學生記答案，詞語解釋、段落分析等傳統(tǒng)方式為引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)并獨立地解決問題。要根據(jù)學生的個性和特長，把他們引入內(nèi)容豐富、形式多樣的語文學習的大舞臺。變傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心，老師臺上講學生臺下聽的陳舊的教育形式為靈活多變的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2、挖掘教材，激發(fā)學生創(chuàng)新意識：語文教材中內(nèi)容既有巧奪天工的構(gòu)思，又傳承著人類的聰明與機智。故在教學中要注意挖掘教材細節(jié)，為學生提供思維機會，為他們創(chuàng)造思維情境，也為學生創(chuàng)造思維活動架構(gòu)了舞臺。首先要推敲課題，啟發(fā)思維。其次要掌握借題發(fā)揮去拓寬學生思維。要啟發(fā)學生去分析、思考、理解、感悟，或再創(chuàng)造，甚至能找出文章的不足，還能舉一反三，引發(fā)學生創(chuàng)新思維。

3、聯(lián)系實際，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識：在語文教學中，應(yīng)把語文教材同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生思維的積極性，利用閱讀激發(fā)學生思維。在教學探求中開發(fā)他們的智力，激勵他們的創(chuàng)新思維。在經(jīng)過聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生濃厚的學習興趣，改善他們的思維空間認識能力，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、潛心設(shè)計創(chuàng)新的活動，讓學生善于創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要讓學生敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，就要潛心設(shè)計創(chuàng)新的活動，讓他們在活動中學習創(chuàng)新，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、創(chuàng)新活動形式，啟發(fā)創(chuàng)新意識：語文教學貴在創(chuàng)意。語文課文蘊藏著豐富的信息源，為教師的教和學生的學提供了再創(chuàng)造的機遇。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的創(chuàng)新思維，在平時的教學中，老師可以經(jīng)常開展“閱讀能手”、“成語接龍”、“我是文學通”等具體活動。這樣，既鞏固了教材內(nèi)容，又鍛煉了能力，長期這樣訓練學生會思維更加活躍。

2、創(chuàng)新活動內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新意識：小學語文課文基本是以故事為主，有具體故事情節(jié)，在學中在學生初步理解了課文后，可以對課文進行編導加工，用課本劇的形式來進行演繹，鼓勵學生通過想象和幻想，運用夸張、擬人、象征等手法，來塑造人物形象。從而使學生在豐富的表象儲備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)造想象能力。這些方式不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新評價方法，誘發(fā)創(chuàng)新意識：創(chuàng)新教育，要創(chuàng)新評價方法，要注重對學生綜合能力和創(chuàng)新性解決問題能力的考核。不追求答案的惟一性，注重考核學生分析和解決問題的能力，要設(shè)計靈活多變的考核方法，來檢查學生的創(chuàng)新能力；要讓學生體驗成就感，希望得到認可。為了鼓勵他們的積極性，教師要引導他們對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果。對標新立異、異想天開的想法要要給予客觀評價。科學鼓勵性的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力有著重要的作用。

總之，語文教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，就要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為根本，采取有效的創(chuàng)新教學策略，才能真正的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”因此，教師在語文教學過程中，要緊緊把握新課程理念，在教學中搭建有利于引導學生參與自主探究的教學平臺，并在這個過程中有意識地對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而在學生幼稚的心靈中，播下創(chuàng)新精神的種子，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我結(jié)合自己的語文教學實踐，粗淺地談?wù)勔恍┳龇ê腕w會。

一、在良好探究氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情

我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個詞，都可以因為語言環(huán)境的不同而表達不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。因此，應(yīng)該允許學生有各種不同的看法和表達的方法。而要讓學生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨特感悟，教師就要創(chuàng)設(shè)良好的學習探究的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。在教學中，教師對那些敢于對文章提出不同見解的學生應(yīng)該給予尊重、鼓勵，同時啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱母惺埽惆l(fā)自己的情懷。可能學生的談?wù)撌怯字傻模磺袑嶋H的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應(yīng)該尊重學生，及時給予啟迪，甚至利用課余時間加以重點指導。不要因為學生的回答不符合《教參》，教師就加以否認、抹殺，甚至訓斥，使學生創(chuàng)新意識的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。

例如在教學《將相和》一課后，我提出了總結(jié)性的問題：“你最喜歡文中哪個人物？為什么？”一石激起千層浪，學生在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)言，各抒己見。大多學生說自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學卻怯生生地說她欣賞的是秦王。這個與眾不同的答案，立即引來同學們的反對。這時，那位本就不夠自信的女同學把頭埋得更低了。我捕捉到這一細節(jié)，便馬上示意大家安靜：耐心聽完那位女同學的解釋后再作定論。那女同學小聲地說是因為課文中寫“戰(zhàn)國時候，秦國最強”，她認為國家會最強，一定要國王領(lǐng)導有方才行，所以她欣賞能力強的秦王。我聽后，先肯定了那位女同學讀書細心，說話有根據(jù)，敢于提出不同見解。這使她眼里閃現(xiàn)出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢鼓勵她課外搜集更多有關(guān)資料來證明自己的觀點。果然，在我的鼓勵和引導下，那位女同學信心百倍，找到了許多令其他同學心服口服的材料。從此，她的學習欲望、創(chuàng)新意識也隨之增強。

其次，許多教師擔心學生不懂，或因怕學生啟而不發(fā)，使教學時間不夠，進而代替學生分析問題，把答案強加于學生，占用了學生學習的時間、思維的空間，這無異于剝奪了學生自主學習的權(quán)利，束縛了學生的創(chuàng)新意識，繼而使學生喪失了自信心。

所以，教學中應(yīng)該尊重學生，讓學生有自主學習的權(quán)利，有自己思維的空間、時間，可以發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學生感受到學習上可以與老師平等地探討問題，體驗到自己是學習的主人時，才能在無形中培養(yǎng)其學習的信心，孕育出創(chuàng)新之花的種子。

二、在參與求異探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文教學是對話的教學，學生在教學中的感悟是多元的，教師應(yīng)當針對這一點，引導學生參與語文教學的求異探索，讓學生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。具體的引導過程就是依據(jù)一定的知識或?qū)嵤虑笫堑贸瞿骋粏栴}的各種可能答案，也可以設(shè)想出不同于傳統(tǒng)的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢，還可以從中獲得新知。因此，在教學中，我非常重視營造一個寬松平和的氛圍，使學生在這環(huán)境中無拘無束地表述，表達不同見解。

大家知道，討論是教學的一種手段，它能讓學生自由地發(fā)表意見，會點燃學生智慧的火花，再加上教師的語言運用，定能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。因此，當需要學生對某一問題或事物發(fā)表意見時，我常常用平和親切、帶著鼓勵的語氣，啟發(fā)學生盡量說出讓人信服的理由。當學生發(fā)表意見后，又啟發(fā)同學評論誰說得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學生站在反面的角度，尋找其弱點，運用不同的方法，進行表述、批駁。這樣，在課堂上爭一爭是非，論一論長短，找一找弱點，久而久之，求異思維就會根植于學生的思維之中，形成可貴的創(chuàng)新意識。

三、在展開豐富想象中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學是一門充滿智慧的教學，而在教學中讓學生插上想象的翅膀，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效教學策略。心理學家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗為前提創(chuàng)造出新形象的心理過程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學中應(yīng)該抓住少年兒童這一特征，創(chuàng)造出一個激發(fā)學生樂于想象的思維空間，有意引導學生發(fā)揮想象，從而達到培養(yǎng)學生想象能力的目的。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我有意提出：假如這個賣火柴的小女孩生活在我們國家，她生活會怎么樣呢？創(chuàng)造了一個思維的空間，引導學生積極的思維，讓學生打開想象的閘門：有的說，在我們國家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會很疼愛她，會像我們一樣能上學，過上幸福的生活；有的說，即使小女孩沒有父母，我們社會也會伸出友誼之手，把她送到希望小學學習；有的說，也許這位小女孩在家里，常常會撒嬌，吵著爸爸媽媽要買這要買那……一番番的發(fā)言，一種種的想象，正是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

在教學中我們還可以憑借某種事物，引導學生去描述事物的形象，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象力。如：老師在黑板上畫了一個圓，讓學生根據(jù)這一現(xiàn)象進行描述。一位學生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個圓，這時我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團著面，正制作一個精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無限希望――家庭團圓，民族團結(jié)，祖國統(tǒng)一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時間，發(fā)出耀眼的光輝，啊，祖國的建設(shè)如這初升的太陽，蒸蒸日上……

這樣，以靜為動，以物引想，引導學生想象，讓學生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開一扇扇通向創(chuàng)新之園的大門嗎？

總之，在語文教學中，教師要根據(jù)新課標的教學理念，運用有效的教學策略，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更好地為祖國培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學 福建】

第四篇：語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

永城市第七小學王雪真

創(chuàng)新，從一定意義上講，是與眾不同或標新立異的表現(xiàn)，在深入理解、領(lǐng)會前人智慧精華的基礎(chǔ)上，敢于提出新的觀點和假設(shè)，敢于嘗試，敢于實踐，不盲目崇拜，不迷信權(quán)威。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是要求學生有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學生通過自己獨立思考，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但獨立思考的過程，是建立在學生自身的知識經(jīng)驗上的，所發(fā)現(xiàn)的就是新的成果。

學生的創(chuàng)新能力與教師的引導密切相關(guān)，教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師在教學過程中，應(yīng)善于創(chuàng)造性的應(yīng)用教學策略，通過設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)氛圍，在活動中求創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生更加主動地學習。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境，引導學生的興趣和欲望，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相當重要。在語文教學中，如何對學生加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質(zhì)，是當今語文教學中有待解決的重要課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是教育活動的組織者和評估者，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想和教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性的教學原則。在教學雙邊互動活動過程中，教師起主導作用，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。要堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人生觀。教師不要把學生當作“錄音機”或者“容

器”實行灌、擠、壓，而要相信學生是會思考、會自學、會創(chuàng)新的群體來進行疏、導、引。教師要淡化權(quán)威角色，強化指導功能，由管束走向指導。教師不要經(jīng)常以“領(lǐng)導者”的身份出現(xiàn)，要求學生言聽計從，學生的學習是一種積極主動的知識構(gòu)建過程。教師只能把自己當作指導、啟發(fā)、激勵學生學習、求知、創(chuàng)新的引路人。

教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生之間平等融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。” 要使學生積極主動的探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服舊的教學模式，因為這種教學模式往往過多的發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容和友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育過程中與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境。要教育學生、鼓勵學生、引導學生掌握科學的自學方法。在課堂上教師要積極建構(gòu)多變活動，即師生互動、生生互動，小組互動，實現(xiàn)教學相長。師生之間要坦誠相見、感情溝通、智慧碰撞，最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。此外，語文教師還要不斷提高自身素質(zhì)，繼續(xù)學習和掌握現(xiàn)代科學知識，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學中運用自如、游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以避免在教學中面對新的科學知識、新的教育手段捉襟見肘、無法適應(yīng)的尷尬局面。

二、注重啟發(fā) 調(diào)動創(chuàng)造性思維

教育的最終目的不僅僅是傳授學生知識，還要把他們的創(chuàng)造力誘導出來。思維是大腦對客觀事物間接概括的反應(yīng)，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)出新穎的、前所未見的成果。

教與學是課堂教學中教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，學生是學習的主題。因此，教學中“授人一魚”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始的。學生敢于對教材上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學生的個性創(chuàng)造力。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，例如運用直觀啟發(fā)方法，加強示范效應(yīng)，引入學生搶答，訓練學生思維敏捷性;運用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住比較知識，訓練學生思維靈活性；運用情境啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情境訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知對象的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性。通過以上各種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)人格 激發(fā)創(chuàng)新興趣

在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人的地位。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”“片面追求升學率”的負面影響，許多教師總是僅僅樂道于課堂上滔滔不絕的講述，教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果怎樣，有的老師甚至認為，我把該講的都講了，至于你學沒學到就不管我的事了。這種認識，不光是教學問題，更是教學指導思想和教學觀念問題。原蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習慣。”創(chuàng)造性腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是讓學生在課堂上動起來。教學是教師和學生的雙邊互動，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。現(xiàn)在許多教育家呼吁課堂教學“民主”，其核心就是解放學生，把學生從受支配的地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。

教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的主要動力，興趣也是創(chuàng)造的重要動力，創(chuàng)造過程需要興趣來維持，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣就會引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

四、熱情鼓勵 樹立創(chuàng)新信心

學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，同時，又長從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對學生正確的行為表示明確的贊賞，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到他們成功的希望。

在語文教學中，能否樹立學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是關(guān)鍵一環(huán)，許多學生習慣了舊有的教學模式，習慣了舊有的思維習慣，對于創(chuàng)新有一種知難而退的心里，認為那是一件非常困難的事，這樣就會抑制了自己的創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師除了傳授知識外，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，鼓勵他們把自己的想法說出來，然后再去偽存真，讓學生明白其實創(chuàng)新就是個人的一種獨到見解，并非“難于上青天”。教師要鼓勵學生言他人之未言，并給予充分肯定。教師如果能在教學過程中長期不斷的實施，學生的語文學習也必將形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。

教師在教學過程中還要恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)成功情境，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。成功感是激發(fā)學生學習動機的關(guān)鍵，學習的成功能使學生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增強學習的興趣。學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，不斷獲得成功的體驗是學生積極主動學習的內(nèi)在動力。因此語文教師在學生獲得成功時要適當加以肯定、贊許、鼓勵，就能充分激發(fā)起學生更大的求知欲。總之，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，是鼓勵學生在學習中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新意識到培養(yǎng)，教

有法但無定法，教師要不斷更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生創(chuàng)造性學習的能力。學生的創(chuàng)新能力之花就能在語文這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

第五篇：淺談小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要：在知識經(jīng)濟時代的今天，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才尤為重要。小學美術(shù)作為培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學科之一，其教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。本文中筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從六方面入手就小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探究一二，以期為廣大美術(shù)教師教學提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：興趣 評價 想象 觀察

不斷地創(chuàng)新是人類活動的本質(zhì)特征，也是人智慧和意識的最高表現(xiàn)形式。21世紀是不斷創(chuàng)新的時代，隨著現(xiàn)代化社會的飛速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成了時代賦予我們教師的特殊使命，而美術(shù)對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有獨特的功效。那么，在小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識呢？下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談幾點看法。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“求知欲、好奇心――這是人的永恒的、不可改變的特性。”好奇是兒童的天性，因為好奇而對要學的知識產(chǎn)生興趣，并刨根問底、追根究底，積極思考事物的奧妙之處，對事物進行認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的奇異。美術(shù)教學中，教師就可利用學生的好奇心，采用多種激趣手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、開展各種活動，提供創(chuàng)新機會

每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者，小學生的心里對這種需要更加強烈，教師應(yīng)圍繞學生這一需要，為學生提供創(chuàng)新機會。在美術(shù)教學中，我就時常開展一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的活動，為學生提供了創(chuàng)新的機會和天地。比如開展“我給校園化化妝”活動，讓學生用畫筆美化校園環(huán)境，他們可以盡情地在黑板、墻壁上畫出美麗的圖畫。學生在活動中個個興高采烈地大顯身手，施展自己的才能，無拘無束地用畫筆創(chuàng)造美、展現(xiàn)美。這樣的活動，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了他們豐富的想象力，又給學生提供了展現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會。

三、突出學生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍

新課程標準中指出：學生是學習、認知和發(fā)展的主體。我們的教育教學活動都應(yīng)該以突出學生主體地位，發(fā)揮學生的主體作用為重點，引導學生大膽探索、積極思維，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。但以學生為主體，并不是不要教師的“主導”了，而是教師作為教學過程的組織者，必須服務(wù)于學生，在課堂學習過程中幫助、引導學生發(fā)揮其潛能，使他們積極主動地參與到教學中去，以培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新精神。

我在上美術(shù)課時，從不以師者自居，而是放下教師的架子，把師生關(guān)系變?yōu)榕笥殃P(guān)系，為學生營造一種和諧、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生不會感到拘謹或害怕，使學生可以暢所欲言，勇于發(fā)表自己的觀點，展現(xiàn)自己的個性。如在給學生示范繪畫時，我不會要求學生跟著我一筆一筆地畫，也不會要求學生畫出來的和我畫的一模一樣，而是鼓勵學生創(chuàng)新，我會對他們的創(chuàng)新及時地進行表揚和鼓勵，并把他們的作品展示給全班學生看。這樣，學生在和諧、寬松的環(huán)境中學習，再加上教師的鼓勵，心情自然會非常好，他們的思維就會很活躍，從而更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵學生大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是一種高級而又復雜的認知過程，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，它能概括世界上的一切”。訓練學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好辦法。想象力是否豐富在一定程度上決定著一個人創(chuàng)新能力的高低。可以這樣說，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。

小學美術(shù)教學的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力。作為美術(shù)教師，我們不能用過多的條條框框去束縛學生，要求學生按教師的思路去作畫，這樣會限制學生的想象力，抹殺他們的創(chuàng)造思維。我在教學時，會鼓勵學生異想天開，讓他們展開豐富的想象力。對于學生離奇的想象，還會給予理解并積極引導，鼓勵學生大膽想象，大膽地進行藝術(shù)創(chuàng)造。而事實也證明了：鼓勵學生大膽想象，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和繪畫水平有著不可低估的作用。

五、進行激勵性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“激勵性評價”就是在教育教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)姆绞剑皇r機地給于學生充分的肯定、激勵和贊揚，讓學生產(chǎn)生欲望和動力。

每個人都渴望得到表揚和鼓勵，小學生也不例外，無論其品質(zhì)如何、成績怎樣，他們無一不渴望得到教師的重視、肯定和鼓勵。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育是心心相印的活動，惟獨是從心里發(fā)出來的，才能打動人們心靈的深處。”所以我在教學時，特別注意尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使學生個性得到張揚。課堂上，我不僅會對繪畫好的學生豎豎大拇指、鼓鼓掌，也會對繪畫基礎(chǔ)較差的學生進行鼓勵，拍拍他們的肩膀或是摸摸他們的頭，以激勵學生去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

六、重視觀察，開闊學生的創(chuàng)作視野

馬蒂斯指出：“創(chuàng)造原始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動。”觀察是創(chuàng)造的前提，如果一個作家沒有對生活進行深入細致的觀察，就不可能寫出優(yōu)秀的著作，而若藝術(shù)家沒有經(jīng)過細致的觀察，就不能創(chuàng)造出好的藝術(shù)。因此，教師要重視引導學生觀察。大自然蘊藏的美是無窮的，它是天然的美術(shù)課堂，引導學生觀察大自然，不僅能開拓學生的視野，陶冶其情操，還能讓學生增長科學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。小學美術(shù)教學中，我們不能只是在課堂上指導學生進行觀察，還應(yīng)該注意引導小學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中善于觀察的習慣，使學生通過觀察和思考獨立完成作品。此外，教師也要注意結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置觀察方面的作業(yè)題，使學生通過自己的觀察和思考，掌握所觀察事物的特征，進而創(chuàng)作出一幅幅佳作來。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和社會人才觀念的更新，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生獲得全面發(fā)展，形成優(yōu)良的個性品質(zhì)，將成為檢驗學校教育教學成敗的關(guān)健。而美術(shù)作為培養(yǎng)創(chuàng)新最具成效的學科之一，就更應(yīng)該發(fā)揮其獨特作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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