第一篇：小學語文教學中學生提問意識的培養論文

摘要：小學生的提問意識是學生課堂主體地位的有力體現，在新課改的教育環境中，大力倡導教師要把學生應有的空間讓給學生，課堂是由教師與學生共同構建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學生的內心，提問意識是需要學生通過自己深層思維活動才有的行為。小學語文要能更好地體現學生的主體地位，調動起學生主動學習的熱情，就要從培養學生的提問意識入手。本文通過小學生語文教學中學生提問意識的培養，樹立學生課堂主人翁感，讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學語文；教學；提問意識

新課改理念要求轉變傳統的教師要學生學為學生自己主動地學習，提問意識就是學生自主參與到課堂教學中來的一種表現，是值得倡導的。當提問意識在學生心中樹立起來，學生的主動學習小學語文的愿望就生成。所以教師要注重培養小學生的提問意識，從培養學生的提問意識入手，進而培養學生自主學習的熱情，以利于小學語文的教學的有效性。筆者認為要培養學生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。

一、讓學生敢問

心理學研究表明學生的學習只有在寬松愉悅的環境中才能取得最大的效度，而想要培養學生的提問意識，就要為學生創造民主、平等、開放的教學環境，讓學生能積極地投入到課堂教學中去。很多學生對教師的印象還是威嚴的，唯師命是從的，導致教師讓學生提問時，學生難免手足無措、彷徨不安。他們擔心提問不當而被同學笑話、更擔心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關系，在教學中教師要告訴學生，教師欣賞的學生是能大膽表達自己想法的學生，并告訴他們不用擔心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學生的相處中要與學生建立平等友好的師生關系，多聽聽學生的想法，多與學生交流。第二、消除學被同學笑話的擔憂。在課堂上當學生的提問與教材毫無相干，引起同學笑話時，教師要制止住學生的嘲笑行為，對這些同學進行開導，教師自身與同學要對提問學生犯的錯誤持寬容理解的態度，這樣可以消除學生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學生在這樣寬松的環境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學生的提問創造良好的環境，讓學生敢問。

二、讓學生有所問

在小學語文課的教學中，教師會發現有時讓學生提問，學生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學生有問題問，想讓學生有所問就要從準備工作上入手。第一、學生做好充分的預習工作。教師可以讓下去復習，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標注在課本相關的段落，到第二天上課時學生就能夠順利地提出問題。如在教學《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學生先對課題進行提問。有學生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學生說：“去年的樹會寫關于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學生學習課文的興趣，在學生動腦提問時還鍛煉了學生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導。在開始培養學生的提問意識時，教師不僅要告訴學生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向學生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學生的提問意識培養起來。

三、讓學生會問

在學生的提問中，教師會發現有的學生的提問和教學的內容毫不相干。有的學生在提問時表述不清楚導致其他同學不能明白他們提問的內容。所以教師還要教會學生如何去問，讓學生會問。讓學生熟讀課文，發問要在熟讀課文的基礎上進行，提問要圍繞學生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學生就課題提出了質問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學習中，學習課文第2——5段時我給學生的問題是這樣的：請同學們去讀一讀2—5自然段然后思考這其中發生了一件什么事？然后讓學生自己提問，有的學生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學生問端午節的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導，讓學生對課文進行深入的思考之后自己去發問，能夠提出問題的學生其實已經是對課文相當地熟悉的學生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學生怎樣文，學生學會了如何發問是有利于課堂教學有效實施的。

四、讓學生愛問

在課堂上對喜歡提問的學生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學生教師要適當地進行引導，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數的學生都能參與到課堂的提問中來，提高學生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學習愿望的學生能起到良好的促進作用。最終當學生的自主提問的意識培養起來，形成了善于提問的習慣之后，不用教師怎么強調，學生都能自覺的、積極進行發問。另外對那些一點都不愛提問的學生，當他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學生的自主提問對學生是要求相對較高的學習任務，因為自主提問要建立學生對課文熟悉與理解的基礎之上，需要學生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學生問題意識的培養，還應該鍛煉學生的課文閱讀的能力，最終實現學生語文水平的全面提高。

參考文獻：

[1]江霞.淺談提問在小學語文課堂教學中的應用藝術[J].魅力中國2009（16）.[2]葉存玲.小學語文教學原理與方法[J].福建教育出版社，2009.-274-（054000）

第二篇：物理教學中學生提問能力的培養論文

在傳統的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發誘導，困囿于課本，追逐分數，學生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學生只有敢于向傳統觀念挑戰，向課本質疑，向老師質疑，才能激起探索性思維，迸發出創新的火花．

一、影響學生提問能力的主要因素

提問能力，是學生根據原有的知識與生活經驗，借助于觀察、思考、發現新的事物、知識與原有的認知經驗產生矛盾，將現象、過程內化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失．

1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學生的命根”．現代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質疑，學生淪為接受知識的容器．

3．學生信息處理障礙．學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經驗聯系起來，不能實現知識的有效遷移，導致有問題時難以調出有效的信息．

4．學生心理存在障礙．初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養學生提問能力的有效策略

1．創設問題情境，激發學生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發展，但他們的學習還依賴于認知經驗．在分析學情的基礎上，教師要創設問題情境，激發學生的問題意識，引發學生的主動思考．

(1)創設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學生積極思考．

(2)設置體驗情境．傳統的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領學生體驗探究過程，產生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創設實驗情境．物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論．

2．掌握發現策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創設教學情境，學生未必能從中發現新問題、產生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態度，對“究竟有何根據”缺少思考．教師要有意識地培養學生的質疑精神，當學生的回答與教師的經驗、課本的觀點不一致時，要根據學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發引導，為學生提供提問范式．學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．

4．轉變傳統角色，創設民主的教學氛圍．教師要創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產生心理安全感，為他們提出問題創設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當的引導、啟發，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統的教學方式，通過創設情境開啟學生的思維，培養學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而提高學生的提問能力．

第三篇：淺談小學語文教學中學生創新意識的培養

淺談小學語文教學中學生創新意識的培養

江蘇省響水縣周集實驗學校 張明 郵編：224600 胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出：要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。作為基礎學科的小學語文教學，面對世紀的挑戰必須更肩負著開啟學生的心扉，培養創新能力的重任。因此，在小學語文教學中，為了激發學生的創新意識，我們必須改革語文教學，提高學生創新能力。怎樣在小學語文教學中培養學生的創新意識呢?結合多年的教學實踐，我認為可以從以下幾點來做：

一、營造創新氛圍，培養學生創新意識

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維，提高創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。教師只有“想辦法”營造出一定的創新氛圍，才能使學生進入到積極、興奮的狀態，讓他們在這種氛圍中進行思維，在思維中探索，在探索中創新。

1、師生和諧交流，培養創新意識：教師和學生在教學中應該是平等的關系，要與學生構筑起合作、友愛、民主的新型關系，要把激情和愛心帶進課堂。讓學生感受到課堂氣氛的和諧。使他們放松自我，提升他們創新意識的可能性。

2、學生和諧交流，培養創新意識：.讓學生處于平等，和諧的關系，能促進相互交流、合作、補充、互幫助的良好氛圍，更有利于學生創新意識的形成和發展。當學生之間處于平等、和諧的關系時。相互在情感上會更融洽，心里上會更溝通，會更愉快地投入到教學活動中去。這樣的學習空間使他們能更大限度去自由討論、相互質疑，有更多機會去實踐、創新。他們的創新意識將進一步得到培養。

3、科學給予評價，激發創新意識：在教學中，教師應提倡讓學生暢想、暢言。創設讓學生進行任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫的氛圍，誘發學生創新的潛質，激發他們的靈感。恰當科學地評價能收到開發學生智力，激發他們創造才能的效果，教師在教學中要經常鼓勵、表揚學生，務必不能打擊他們的積極性。要盡可能的對學生給予了鼓勵和充分的肯定，增強學生的創新意識。

二、藝術利用教材,激發創新意識

要想激發學生的創新意識，教師在語文教學中要充分把握和利用教材，重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，激發學生的創新意識。

1、研讀教材，激發學生創新意識：教學中關鍵在于教師首先要有創新精神，拓寬教材，變讓學生記答案，詞語解釋、段落分析等傳統方式為引導學生去探索，去發現并獨立地解決問題。要根據學生的個性和特長，把他們引入內容豐富、形式多樣的語文學習的大舞臺。變傳統的以課堂和教師為中心，老師臺上講學生臺下聽的陳舊的教育形式為靈活多變的教學形式，激發他們的學習興趣和想象力，培養學生的創新意識和創新能力。

2、挖掘教材，激發學生創新意識：語文教材中內容既有巧奪天工的構思，又傳承著人類的聰明與機智。故在教學中要注意挖掘教材細節，為學生提供思維機會，為他們創造思維情境，也為學生創造思維活動架構了舞臺。首先要推敲課題，啟發思維。其次要掌握借題發揮去拓寬學生思維。要啟發學生去分析、思考、理解、感悟，或再創造，甚至能找出文章的不足，還能舉一反三，引發學生創新思維。

3、聯系實際，誘發學生創新意識：在語文教學中，應把語文教材同現實生活緊密結合，通過聯系實際，充分調動學生思維的積極性，利用閱讀激發學生思維。在教學探求中開發他們的智力，激勵他們的創新思維。在經過聯系現實的訓練，喚起了學生濃厚的學習興趣，改善他們的思維空間認識能力，誘發學生的創新意識。

三、潛心設計創新的活動，讓學生善于創新

要培養學生的創新意識，就要讓學生敢于嘗試、敢于創新，就要潛心設計創新的活動，讓他們在活動中學習創新，在活動中培養創新意識。

1、創新活動形式，啟發創新意識：語文教學貴在創意。語文課文蘊藏著豐富的信息源，為教師的教和學生的學提供了再創造的機遇。為了培養學生的創新意識，活躍學生的創新思維，在平時的教學中，老師可以經常開展“閱讀能手”、“成語接龍”、“我是文學通”等具體活動。這樣，既鞏固了教材內容，又鍛煉了能力，長期這樣訓練學生會思維更加活躍。

2、創新活動內容，激發創新意識：小學語文課文基本是以故事為主，有具體故事情節，在學中在學生初步理解了課文后，可以對課文進行編導加工，用課本劇的形式來進行演繹，鼓勵學生通過想象和幻想，運用夸張、擬人、象征等手法，來塑造人物形象。從而使學生在豐富的表象儲備的基礎上，培養其創造想象能力。這些方式不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于創造力的培養。

3、創新評價方法，誘發創新意識：創新教育，要創新評價方法，要注重對學生綜合能力和創新性解決問題能力的考核。不追求答案的惟一性，注重考核學生分析和解決問題的能力，要設計靈活多變的考核方法，來檢查學生的創新能力；要讓學生體驗成就感，希望得到認可。為了鼓勵他們的積極性，教師要引導他們對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果。對標新立異、異想天開的想法要要給予客觀評價。科學鼓勵性的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，提高創新能力有著重要的作用。

總之，語文教學中要培養學生創新意識，就要注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，抓住一切時機激發學生創新的欲望。教師要以培養學生的創新意識為根本，采取有效的創新教學策略，才能真正的激發學生的創新意識。

第四篇：淺談小學語文教學中學生創新意識的培養

淺談小學語文教學中學生創新意識的培養

基礎教育改革的一個顯著特征――創新。江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”在小學語文教學中，可以嘗試從以下幾方面來培養學生的創新意識。

一、建立民主、平等、和諧的新型師生關系

在教學實踐中，良好的學習環境和融洽的師生關系，對學生的學習非常重要。教育心理學認為，每個人都有創新的欲望和潛能，但要把潛在的創新欲望和潛能轉化為現實的創新能力，離不開良好的教育環境和濃厚的民主、平等、和諧的教學氛圍。語文教學是知識創新、傳播和運用的主要陣地之一，也是培養學生創新意識和創新人才的搖籃，老師在課堂教學上要樹立學生的主體地位，讓學生主動地學習。尊重學生的人格、權利和愿望。平等地對待成績不同的學生；平等地對待智力和能力不同的學生；平等地對待自己喜歡和不喜歡的學生；平等地對待有不同家庭背景的學生。對學生要和藹可親，風趣幽默，不盛氣凌人，不居高臨下，要善于誘導和啟發學生，不強求學生接受自己的觀點，承認學生每一種或深或淺的認識，只要是不絕對錯誤，都應該給予肯定和表揚，因為畢竟是學生自己思考所得。這樣，消除了學生的緊張畏懼心理，學生智慧的火花得以迸發。

二、注重培養學生健康的個性

個性是創新的前提和基礎。蘇霍姆林基斯說：“每個學生都是獨一無二的世界。”在教學中，我們常會遇到這樣的情況：有的學生學習成績平平，1

甚至有的科目不及格，但是在音、體、美等方面卻有很高的天賦。也有的學生解題能力很強，表達能力卻很差，正像人們通常說的“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來”。還有的學生記憶和表達能力強，邏輯思維能力弱，一遇見計算題就無從下手。這就要求教師在教學中，分析學生的個性，為他們提供一個施展身手、顯露才華的機遇的舞臺，讓他們消除自卑、建立自信。如開展詩歌組、舞蹈組、繪畫組、科技組等集體活動。

三、愛護學生的好奇心、求知欲

好奇心是兒童的天性，是創新潛在的動力，是創新萌動的火花，是創新意識的源泉。兒童在遇到不懂的事都喜歡問：是什么？為什么？可我們的課堂教學往往不是由學生提出疑問，而是教師提出，學生按標準答案順桿爬，且不注重鼓勵學生別出心裁，標新立異，這就泯滅了童心，挫傷了兒童的好奇心。例如：在計算一天中，時針、分針各走了幾圈時，中國學生拿起筆計算，而外國生則拿起鐘表撥。這就說明我們的教學太按部就班，學生只會按框框條條去做，這難道不值得深思嗎？

愛護學生的好奇心、求知欲，能使兒童的靈性、個性得到充分發展。好奇心是科學發明的原動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。瓦特發明蒸汽機，不就是在燒水時，受水開了氣流掀起壺蓋的“好奇心和求知欲”的啟示？兒童由于知識面有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并以自己的方式去探索事物。如教學《狐貍和烏鴉》一文，在理解課文的原意后，讓學生幫烏鴉想一個既可以唱歌，肉又不被狐貍騙走的方法。此問能使學生的思維大大活躍，創新意識得到增強。

四、充分發揮學生的想象力

科學想象是發明創造的先兆，任何大的發明創造都是先有了想象，然后再通過一次次實驗來驗證的。小學語文中的許多課文和內容，都可以幫助學生發揮想象，可以讓學生當詩人、科學家等。如教學古詩，就可以讓學生學詩人詠詩；教學《五彩池》，可在介紹完書里講的五彩池的形狀后，讓學生想象省略號后面五彩池還有哪些形狀等。想象是創造能力的重要表現形式，想象出大發明、大創造、大作品。我們要保護學生的奇思妙想，甚至一些眼前看來異想天開的智慧火花，很難說這些豐富的想象不是將來發明創造的萌芽。讓學生大膽想象和猜想，使他們的創新意識在想象中升華。

五、鼓勵學生大膽質疑

教師應努力培養學生“不惟上、不惟書”的科學精神，教學時，盡量留給學生充分的思考時間和空間，并鼓勵學生認真思考，大膽質疑。南宋陸九淵稱：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”學生生疑，思疑是良好的學習品質，也是創新學習的前提。愛因斯坦從牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾現象出發，提出疑問，解答疑問，狹義相對論因此而誕生；瓦特因蒸氣頂壺蓋而生疑，發明了蒸汽機。這些事例說明，許多發明創造的革新都起源于疑問。

值得注意的是，小學生的創新屬于個性化的創新，他們的發現、理解、頓悟、結論等相對于社會和成人，多數可能并不新穎，但對他們來說卻有著特定人生價值。因此，只要學生在別人不疑處生疑，就應引起教師的高度重視，給予引導，讓他們探索、發現。教師要著力培養學生思疑創新能

力，在教學中引導他們生疑、思疑、存疑、解疑，做到由疑由思，由思而斷，追根究底，釋疑求真，勇于探究解答的能力。對學生的發現、發問和解答要給予重視和保護，并多引導、多鼓勵、多總結，使課堂教學形成學生提問、解答、探索的氛圍，而不是教師一味的提問和滿堂灌。質疑解答的問題不必都要“標準式的答案”，允許和鼓勵學生各抒己見，讓學生“仁者見仁，智者見智 ”，以求知識的突破和創新。如教學《司馬光》一課時，可讓學生思考：還可以用什么方法救出落在水缸中的小朋友？并比較是司馬光的方法好還是同學們想出的辦法好？讓學生在爭論和比較中形成良好的思疑品質和多想出疑問的創新思維意識。

培養學生的語文創新意識不可能一蹴而就，立竿見影，它需要廣大教師轉變教育觀念，按照語文新課標的要求，不斷的實踐、摸索，并親自“下水”一試，才能在教學中不斷涌現創新意識。

第五篇：語文教學中學生創新意識的培養

語文教學中學生創新意識的培養

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”因此，教師在語文教學過程中，要緊緊把握新課程理念，在教學中搭建有利于引導學生參與自主探究的教學平臺，并在這個過程中有意識地對學生進行創新意識的培養，從而在學生幼稚的心靈中，播下創新精神的種子，為社會培養創新型人才打下基礎。現在，我結合自己的語文教學實踐，粗淺地談談一些做法和體會。

一、在良好探究氛圍中激發創新熱情

我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個詞，都可以因為語言環境的不同而表達不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。因此，應該允許學生有各種不同的看法和表達的方法。而要讓學生在課堂上能夠充分發表自己的獨特感悟，教師就要創設良好的學習探究的學習氛圍，激發學生的探究熱情。在教學中，教師對那些敢于對文章提出不同見解的學生應該給予尊重、鼓勵，同時啟發學生結合自己的生活實際，談談自己的感受，抒發自己的情懷。可能學生的談論是幼稚的，不切實際的，甚至是違反規律的，教師也應該尊重學生，及時給予啟迪，甚至利用課余時間加以重點指導。不要因為學生的回答不符合《教參》，教師就加以否認、抹殺，甚至訓斥，使學生創新意識的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。

例如在教學《將相和》一課后，我提出了總結性的問題：“你最喜歡文中哪個人物？為什么？”一石激起千層浪，學生在自己閱讀理解的基礎上，踴躍發言，各抒己見。大多學生說自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學卻怯生生地說她欣賞的是秦王。這個與眾不同的答案，立即引來同學們的反對。這時，那位本就不夠自信的女同學把頭埋得更低了。我捕捉到這一細節，便馬上示意大家安靜：耐心聽完那位女同學的解釋后再作定論。那女同學小聲地說是因為課文中寫“戰國時候，秦國最強”，她認為國家會最強，一定要國王領導有方才行，所以她欣賞能力強的秦王。我聽后，先肯定了那位女同學讀書細心，說話有根據，敢于提出不同見解。這使她眼里閃現出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢鼓勵她課外搜集更多有關資料來證明自己的觀點。果然，在我的鼓勵和引導下，那位女同學信心百倍，找到了許多令其他同學心服口服的材料。從此，她的學習欲望、創新意識也隨之增強。

其次，許多教師擔心學生不懂，或因怕學生啟而不發，使教學時間不夠，進而代替學生分析問題，把答案強加于學生，占用了學生學習的時間、思維的空間，這無異于剝奪了學生自主學習的權利，束縛了學生的創新意識，繼而使學生喪失了自信心。

所以，教學中應該尊重學生，讓學生有自主學習的權利，有自己思維的空間、時間，可以發表自己的見解，抒發自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學生感受到學習上可以與老師平等地探討問題，體驗到自己是學習的主人時，才能在無形中培養其學習的信心，孕育出創新之花的種子。

二、在參與求異探索中培養創新思維

語文教學是對話的教學，學生在教學中的感悟是多元的，教師應當針對這一點，引導學生參與語文教學的求異探索，讓學生的創新思維得到有效的培養。具體的引導過程就是依據一定的知識或實事求是得出某一問題的各種可能答案，也可以設想出不同于傳統的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢，還可以從中獲得新知。因此，在教學中，我非常重視營造一個寬松平和的氛圍，使學生在這環境中無拘無束地表述，表達不同見解。

大家知道，討論是教學的一種手段，它能讓學生自由地發表意見，會點燃學生智慧的火花，再加上教師的語言運用，定能激發學生的興趣，活躍學生的思維。因此，當需要學生對某一問題或事物發表意見時，我常常用平和親切、帶著鼓勵的語氣，啟發學生盡量說出讓人信服的理由。當學生發表意見后，又啟發同學評論誰說得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學生站在反面的角度，尋找其弱點，運用不同的方法，進行表述、批駁。這樣，在課堂上爭一爭是非，論一論長短，找一找弱點，久而久之，求異思維就會根植于學生的思維之中，形成可貴的創新意識。

三、在展開豐富想象中培養創新精神

語文教學是一門充滿智慧的教學，而在教學中讓學生插上想象的翅膀，這是培養學生創新精神的有效教學策略。心理學家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經驗為前提創造出新形象的心理過程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學中應該抓住少年兒童這一特征，創造出一個激發學生樂于想象的思維空間，有意引導學生發揮想象，從而達到培養學生想象能力的目的。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我有意提出：假如這個賣火柴的小女孩生活在我們國家，她生活會怎么樣呢？創造了一個思維的空間，引導學生積極的思維，讓學生打開想象的閘門：有的說，在我們國家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會很疼愛她，會像我們一樣能上學，過上幸福的生活；有的說，即使小女孩沒有父母，我們社會也會伸出友誼之手，把她送到希望小學學習；有的說，也許這位小女孩在家里，常常會撒嬌，吵著爸爸媽媽要買這要買那……一番番的發言，一種種的想象，正是學生創新意識和創造精神的表現。

在教學中我們還可以憑借某種事物，引導學生去描述事物的形象，豐富學生的想象，培養學生的想象力。如：老師在黑板上畫了一個圓，讓學生根據這一現象進行描述。一位學生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個圓，這時我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團著面，正制作一個精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無限希望――家庭團圓，民族團結，祖國統一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時間，發出耀眼的光輝，啊，祖國的建設如這初升的太陽，蒸蒸日上……

這樣，以靜為動，以物引想，引導學生想象，讓學生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開一扇扇通向創新之園的大門嗎？

總之，在語文教學中，教師要根據新課標的教學理念，運用有效的教學策略，創設各種有利于激發學生創新意識的教學平臺，從而培養學生的創新精神，更好地為祖國培養新一代的創新型人才。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學 福建】