第一篇：教育教學論文初中物理教學中學生提問能力的培養

初中物理教學中學生提問能力的培養

摘要:本文分析了提問能力培養的重要性,以及初中物理教學如何培養學生的提問能力,如鼓勵學生主動地質疑和提問、創設問題情境激發學生提問、充分利用各種辦法培養學生的提問能力、引導和教會學生如何提問,并提出了物理教學中培養學生提問能力的注意事項。

關鍵詞:物理教學;提問能力;學生

一、提問能力培養的重要性

物理教學在以教師為主導的“提問式”知識傳遞,以及以學生為主的“答問式”知識的接受,對學生的發展都有著一定的不足。長久以來,使學生形成了一定的惰性和被動性,只有在教師的主動詢問中才被動地進行思考,甚至養成一種惟書、惟師的心態,不敢懷疑傳統,不敢質疑書本,不敢挑戰權威。在這種情況下,無論是對于物理的教學效果而言,還是對于學生自身的能力培養來說,都是極為不利的。新課程改革的一個重要的理念就是強調學生要主動地去學習。學生的主動學習、主動提出問題和研究問題才是培養社會所需要的人才的途徑。所謂提問能力,實際上就是思維、探索的能力。

在初中物理的教學中,培養學生的思維能力和創新能力是素質教育的中心內容。物理的實驗性和分析研究性要求學生具有一定的分析問題和通過實驗獲得問題的能力,而在這個分析和實驗的前提下,必須有一定的問題才能激發學生去獲得問題的答案。在中學物理的教學中,必須注重學生提問能力的培養。

二、初中物理教學如何培養學生的提問能力

1.鼓勵學生主動地質疑和提問

學生的提問能力是逐漸養成的,并不可能從一開始就達到滿意的效果。而長期以來學生形成的惰性和被動性的改變也是需要一個過程的,這個時候,就需要教師對學生進行積極的引導,鼓勵學生主動地質疑和提問。另外,教師在物理課的教學中也可以鼓勵學生去積極地提出自己的疑問并與大家一起探討和解答。這樣,才能慢慢地培養學生的主動性,使學生逐漸成為學習的自覺者和主動者。

2.創設問題情境激發學生提問

問題情境的設置需要教師在教學的過程中給予學生一個良好的提問環境。不但要鼓勵學生去主動地探索和思考,還需要對學生的一些大膽的疑問持支持和鼓勵的態度。只有這樣,學生才能從提問中感受到思考和獲得問題答案的快樂,才會形成主動去提問的良性循環。此外,教師還要給學生充分的思考的空間,避免將一些學生靈光乍現的提問直接地解答,而是需要刺激學生的思考能力,而在不斷地思考中,不斷地提出新的問題,直到問題被一個個地解決。

3.引導和教會學生如何提問

物理是一門嚴謹的科學,是實驗性的科學,教師在鼓勵和支持學生提問的基礎上,還需要引導和教會學生如何去提問。在學生的提問能力上,適當地提出自己的疑問是一件非常重要的事情。教師在物理課的教學中,必須慢慢地教會學生提出問題,讓學生會問。“授人以魚”不如“授人以漁”。教師教會學生如何提問是教會學生如何抓住問題的關鍵,是讓學生掌握發現問題的基本方法。只有這樣,學生才能真正地進行積極和主動的學習和思考,才能真正掌握提問的能力,并在這種能力中受益。

三、物理教學中培養學生提問能力的注意事項

在教師培養學生提問能力的過程中,也需要注意一些問題,只有這樣,才能真正地提高學生的物理探究和分析能力,提高學生的提問能力。首先,提問能力只是學生眾多能力中的一個

部分,教師在教學的過程中要注意培養學生的提問能力,但是還需要注意其他能力的培養,如創新能力、物理分析能力、實驗動手能力等。其次,要尊重學生的人格和心理特征。學生具有自己的自尊和人格特征,教師要放下“師道尊嚴”的權威架子,鼓勵學生提出問題,同時保護學生的自尊心、自信心和積極性,堅決反對斥責、譏諷學生,決不能體罰或變相體罰學生。最后,教師必須尊重學生的提問。在物理課的提問中,學生難免會提到一些古怪的問題,有些甚至顯得離經叛道和毫無道理,在這種情況下,教師不能因為學生的提問可能會耽誤了上課的流程或者厭煩學生的一些荒誕提問而挫傷學生的積極性和創造性。在出現一些奇怪問題的時候,也許慢慢地探討研究會有一些奇妙的結論。

提問能力的培養是新課程的要求,對學生的學習積極性和主動性都有著重要的意義和作用,教師必須注重學生主動提問能力的培養。而提問能力的培養是一個長期的過程,需要教師不斷地實踐和總結才能完成。

參考文獻:

[1] 蔡蘇青.科學課堂提問有效性分析與對策[J].新課程研究,2010(3).[2] 薛建冰.淺談物理教學中學生提出問題能力的培養[J].延邊教育學院學報,2005(19).(作者單位:西藏自治區洛隆縣中學)

第二篇：物理教學中學生提問能力的培養論文

在傳統的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發誘導，困囿于課本，追逐分數，學生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學生只有敢于向傳統觀念挑戰，向課本質疑，向老師質疑，才能激起探索性思維，迸發出創新的火花．

一、影響學生提問能力的主要因素

提問能力，是學生根據原有的知識與生活經驗，借助于觀察、思考、發現新的事物、知識與原有的認知經驗產生矛盾，將現象、過程內化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失．

1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學生的命根”．現代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質疑，學生淪為接受知識的容器．

3．學生信息處理障礙．學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經驗聯系起來，不能實現知識的有效遷移，導致有問題時難以調出有效的信息．

4．學生心理存在障礙．初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養學生提問能力的有效策略

1．創設問題情境，激發學生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發展，但他們的學習還依賴于認知經驗．在分析學情的基礎上，教師要創設問題情境，激發學生的問題意識，引發學生的主動思考．

(1)創設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學生積極思考．

(2)設置體驗情境．傳統的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領學生體驗探究過程，產生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創設實驗情境．物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論．

2．掌握發現策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創設教學情境，學生未必能從中發現新問題、產生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態度，對“究竟有何根據”缺少思考．教師要有意識地培養學生的質疑精神，當學生的回答與教師的經驗、課本的觀點不一致時，要根據學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發引導，為學生提供提問范式．學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．

4．轉變傳統角色，創設民主的教學氛圍．教師要創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產生心理安全感，為他們提出問題創設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當的引導、啟發，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統的教學方式，通過創設情境開啟學生的思維，培養學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而提高學生的提問能力．

第三篇：物理教學中學生提問能力的培養的論文

物理教學中學生提問能力的培養的論文

在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的物理教學中學生提問能力的培養的論文，希望對大家有所幫助。

一、現狀及原因分析

根據作者的經驗，少數學生在課堂上主動提問的情況很少，絕大多數攻讀論文題目的學生基本上不會提問。隨著課程改革的深入，科學探究已經成為學生學習的重要途徑。根據作者的理解，大部分科學探究是由教師提出的。如果學生再猜再問，可以說學生提問能力弱極大地影響了學生探究能力的發展。是什么導致學生拒絕提問？通常有三個原因：

（1）學生，尤其是好學生，即使有問題也拒絕提問。學生們普遍有這樣的想法：我的問題會被我的同學嘲笑嗎？我解釋不清楚，老師會批評我嗎？如果別人不問，我就不客氣了。

（2）學生沒有提問的習慣，不知道如何提問。由于長期應試教育的影響，學生已經習慣了等待老師回答，缺乏提問的能力和習慣。

（3）教師自身因素：不重視；不知道怎么做；害怕浪費時間；認為學生沒有這種能力。

二、充分認識培養學生提問能力的重要性

心理學研究表明，人們的思維始于問題。愛因斯坦指出：“問問題往往比解決問題更重要，因為解決問題可能只是一種數學或實驗技能。問新的問題、新的可能性和從新的角度看待舊問題需要創造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。”因此，在物理教學過程中，教師在教學活動中處于主導地位，培養學生提問的能力，是課堂教學不可或缺的一部分。

教育部門應該通過各種方式培訓教師，使教師能夠認識到培養學生提問的能力不是方法問題，而是教育觀念問題。物理課程標準指出“科學探究不僅是學生的學習目標，也是重要的教學方法之一”。如果學生找不到問題并提問，科學探究是不可能的。

三、如何培養學生提問的能力

（一）從學生的心理出發，讓學生敢于問

只有當學生意識到提問對人類發展的重要性并讓我提問時，他們提問的能力才能在內部得到提升。

1、教育學生提問

（1）在教學中，結合教材及時向學生介紹了一些敢于提問、攀登科學高峰的著名科學家，從歷史的角度說明了提問的重要性。例如，當學習重力時，告訴學生牛頓發現萬有引力的故事，并啟發學生蘋果從樹上掉下來是很常見的，但是牛頓問：為什么蘋果會從樹上掉下來？拉動蘋果的力和拉動月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發現了萬有引力。

（2）向學生解釋從成為有用的人的角度提出問題的必要性。為了實現現代化，趕上世界發達國家，學生國家的教育只能通過不斷提出和解決問題來實現。如果一個學生不主動學習，不渴望知識，不善于思考，就不會有創新，這將影響他的個人成長。提問能力的提高可以鼓勵學生敢于提問，善于提問，敢于挑戰權威，積極探索知識的奧秘，成為有意識的學習者。

2、鼓勵學生提問

學生提問需要勇氣，這就要求教師在教學中建立和諧的師生關系，營造良好的提問氛圍，激發學生提問的興趣和勇氣。教師應該鼓勵學生大膽猜測，大膽懷疑，并問自己的問題。

（1）學生的問題應該得到適當的評價。對于不善于提問的學生和基礎差、膽小的學生，一旦提問，首先要表揚他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發他們的熱情。對于容易提問但總是不能抓住要點的學生，他們不應該笑或諷刺，而應該耐心地引導。對于問好問題的學生，應該鼓勵他們進一步大膽探索和創新，讓學生享受提問的樂趣，激發提問的熱情。

天氣冷的時候，老師對學生說了一些鼓勵的話。誰嘗試并不重要。愛因斯坦說提出問題通常比解決問題更重要。居里夫人說她敢于表達自己的觀點。通過老師的鼓勵，學生肯定會有所反應。經過這樣的訓練，越來越多的學生將敢于提問。如果老師因不耐煩而直接提問，學生將失去鍛煉的好機會。

3、養成質疑學生的習慣

教育學生不要盲目跟隨各種權威，大膽提問，敢于提出自己的問題和意見。養成問“為什么”的習慣，用質疑的眼光看待各種現象，探索我們不知道的自然規律。例如，質疑教材，在編寫教材的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念和規則并不嚴格；一些報刊雜志質疑各種媒體，經常犯一些科學錯誤，并有意識地讓學生改正。質疑權威，比如亞里士多德能撬地球嗎？判斷皇冠摻假是否屬實；練習注釋中的問題，練習中有漏洞嗎？檢查哪些知識點？……。

（二）創設問題情境，讓學生樂于提問

興趣是最好的老師，是學生進步的動力。教師應該盡最大努力設置各種情景來激發學生提問。科學探究問題有三種：第一，學生根據教師給出的問題、教材或其他方式進行探究；第二個是學生提出的新問題，這些問題是由畢業論文中提供的問題啟發而來的。第三是學生自己提問。毫無疑問，學生自己發現和提出的問題最有趣，也最有動力去深入探究。教師的指導應該側重于為學生設計發現和提出問題的情景，而不是設計問題本身，應該側重于培養學生發現問題的能力。這將有助于學生養成良好的思維習慣，敢于質疑和大膽創新。

1、詢問日常生活中的問題

我們日常生活中的許多現象都與物理密切相關。這些現象每天都在我們面前出現，我們已經習慣了。教師可以引導和提醒學生注意這種性質，這肯定會激發學生的興趣和對知識的無盡渴求。例如，為了學習聲音的產生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問，“聲音對我們來說太重要了。你想知道什么是聲音？”

學生的問題總結如下：聲音是如何傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？你能聽到月亮上的聲音嗎？……當談論溫度計時，讓學生先看一下昨天的天氣預報。通過天氣預報中的討論，學生們問了以下問題：為什么氣溫高或低？如何判斷溫度？什么是云和霜？它們是如何形成的？風是如何形成的？四級風是什么？……。

2、從各種俗語中提問

五千年的文化沉淀使許多諺語在人們中間流行起來，其中許多在科學上是合理的。引導學生分析并提問。學生們非常感興趣。例如，當談論平面鏡成像時，讓學生討論“水中的月亮，鏡中的花”。學生們問了以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子里有花？為什么鏡子里的花和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接住？……當談到密度時，讓學生們討論一句俗語“油比水輕”。學生們問以下問題：為什么油會浮在水面上？石油的質量必須低于水的質量嗎？教師引導學生清楚地考慮油和水的質量，同時也了解它們的體積，從而介紹質量和體積之間的關系。

3、從實驗現象中提問

教師可以有意識地設計一些有趣的實驗，以便引導學生提問，并通過仔細觀察和比較不斷改進。例如，在談論改變內能的方法之前，老師首先做了一個壓燃實驗，學生們首先問，“為什么氣缸里有火花？”老師對燒棉的指導說明了什么？學生們又問：為什么氣缸里的溫度會上升？老師還提醒學生氣溫升高意味著什么。最后，學生們問：為什么圓柱體的內能增加？另一個例子：當做罩杯實驗時，學生們問：什么能保持水？當用筷子舉米杯的實驗時，學生們問：舉米是什么？

4、通過自己的經歷提問

學生通過自己的實驗或參加活動、競賽，由于個人經歷，感覺很深刻，學生也愿意提問。例如，當談到內在能量時，學生們搓著手問：為什么手掌會變熱？當談到力量的相互作用時，學生們用手玩桌子，問：為什么手會痛？當談到壓力時，讓一男一女競爭握著棍子。因為女同學有一個粗端，所以女同學贏了，于是問：為什么女同學能贏男同學？通過分析發現，輸贏不僅與力量有關，還與壓力區有關。

5、從教科書插圖中提問

這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學生在提問前仔細觀察細節，并與日常生活中的細節進行比較。例如，在學習折射規則后，讓學生看圖片“魚在哪里？”學生會問，“為什么魚叉要對準魚的底部？”“你看到的`魚不是真的魚嗎？”從而激發學生的探究興趣。另一個例子：在學習凸透鏡成像的規律之前，讓學生看著攝影師倒立拍照的照片，學生會問，“照片是由攝像機倒立拍的嗎？”

（3）教學生提問，讓學生提問

“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學生就能掌握提問的基本方法。有人說好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優秀的老師教人們如何找到真理。因此，只有當學生掌握了發現問題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發現問題。

1、及時評論學生的問題

由于學生之間的差異，學生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價值。當然，老師應該優先鼓勵和承認學生有差異，但也不是沒有意見。教師應該以價值為導向，讓學生知道哪些問題更有價值。最后，做一個總結，讓學生明白如何提出有價值的問題。

2、鼓勵學生互相提問

學生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學生根據這節課的內容互相提問。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來，總會有驚喜。

3、適當出一些提問問題，為學生設置一些提問情境，測試學生提問的能力。

4、掌握提問的一般方法

當遇到某種物理現象時，我們通常可以從以下四個方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發生變化會怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實驗后，根據這一現象，我們可以問：為什么你聽不到鈴聲？我怎么能聽到聲音？引入空氣體后，還能聽到聲音嗎？聲音是如何傳播的？

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環境，課堂提問技巧等。

關鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環境

1目前課堂教學中學生提問存在的問題

在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經歷了多年的應試教育，學生們發現問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現象越來越普遍。

1.1學生缺乏基礎知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學生缺乏較好的提問環境

在教學過程中，課堂環境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的或某種特定的教學環境中，讓學生在一定的環境中培養起捕捉重點的能力，自主思考并產生疑問、提出問題的能力。

1.3學生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現象、物理規律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現。

2怎樣提高學生的提問能力

2.1培養提問意識

目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作后完成；最后，將出現在實驗過程中的物理規律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設置老師同學交流的環節。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結構，使學生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹的邏輯性。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關系的知識點來講述本節新的內容，利用學生對摩擦力和推力關系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學生創造良好的提問環境

良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環境有密切的聯系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發”課程的講述過程中，教師應培養學生的獨立思考能力和發散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。

3結語

總之，在高中物理課堂教學中，應調動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養學生對物理知識點的總結能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創造合適的良好的提問環境，引導學生積極主動發問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

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第四篇：物理教學論文：淺談初中物理教學中學生創新能力的培養

淺談初中物理教學中學生創新能力的培養

1.構建和諧、民主的課堂氛圍是培養學生創新能力的主渠道 課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活動狀態，從而提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，教師的語言要對學生充滿希望、鼓勵并具有感召力，學生才能買你的帳，教師要隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難。如果學生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己進行挑戰，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該給予簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，以激發他們的創新熱情。鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性和創造性的發揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會勇于探索，才能真正培養學生的創新精神和創新能力。

2.物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能，進行創造性思維的培養。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發揮其創造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發他們創造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發了他們創造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以手、動并動，鍛煉和培養自己的創新能力。在教學中教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創新”，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。

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3.要重視培養學生良好的學習習慣，發展學生的創新能力

傳統教育使大部分學生養成了“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統教育的困惑，破除“傳統教育”的許多觀點，用現代教育理論培養學生善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結論的都應該讓學生自己去探索、去發現；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，日久天長學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得到發展。

4.激發成功感和和自主評價意識，培養創新能力

中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發成功感，增強學生自信心，培養學生創新能力。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導、啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節內容之后，有意設置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應該怎么辦?”我組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學生有沒有其它的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時好學生能提出自己的方案:把蠟塊的質量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的，但有的學生在肯定了他的方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發了學生的成功感和自主評價意識，為學生創新能力的培養奠定了基礎。

5.改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。吃透原理，創新實驗方法；實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚了解。有的學生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯系實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學過的其它知識來測定P的值呢？事實上，根據電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。

想方設法，創新演示實驗；在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結論了，而且效果好。

結合教材，培養學生設計實驗能力；現行教材中的學生實驗大多數都屬于訓練類、測量類和驗證類，它對于訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利于學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利于培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。總之，在初中物理教學過程中，培養學生的創新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和親身體驗中培養創新能力，培養出適合現代教育要求的創新人才。

第五篇：淺談初中物理教學中學生創新能力培養

淺談初中物理教學中學生創新能力培養

摘要：想要在物理教學中融入創新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力。

關鍵詞：物理；創新；能力培養

一、培養學生的創新意識和創新興趣 1.實行教學民主，擯棄“填鴨式”教學模式

學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據自身情況進行學習。“填鴨式”教學只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創新。因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現學生的學習任務。

2.減輕課業負擔，開展小組學習

讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們的創造才能得到充分展示。

3.發揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯系

在設置考題時，可以適當聯系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創新，創意和得分相對應。

二、培養學生的創新思維和創新能力 1.鼓勵學生大膽想象

在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發學生去探尋物理知識的奧秘，產生學習物理的興趣。學生可以根據教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養成自學習慣，提高想象力。2.培養學生的多向思維

多向思維也可以說是發散性思維，是創造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養學生創新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養學生的發散性思維。（1）通過訓練，培養思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。教師可以在平時的教學過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學生落入固定的解題套路中，真正解放學生的思維。在我的教學中，我要求學生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養學生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據題設條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學生對概念的理解，也可以鍛煉學生的發散性思維。因此，我們應該在教學中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預期的目的。讓學生大膽發表自己的見解，有利于培養學生的創造性思維。根據教學的側重點去引導學生“爭論”，給學生創設主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學物理教學中培養學生創新思維能力初探［J］.寧波教育學院學報，2002（S1）.［2］靳建設.物理學科創新能力結構分析［J］.中學物理教學參考，2001（7）