第一篇：淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

隨著時代的發展，社會對于人才創新能力的要求越來越高。創新決定著一個人、一個企業、一個國家的發展和前途。因此，在小學教學中，我們就必須落實這一教育理念，從小抓起，讓學生樹立創新的意識，為具備創新的能力打下堅實的基礎。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？下面，我就結合自己多年的教學實踐，談談自己的一些體會，以供各位同仁參考。

一、營造寬松、和諧的創新氛圍，激發學生的創新活力

（一）建立平等、和諧的師生關系，使學生敢于創新

新課標倡導，教師是平等中的首席。教師不是權威，而是教學過程的組織者、引導者和參與者。教師應該成為學生的朋友，為每一個學生創設發展的舞臺，營造師生之間和諧、平等、民主的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發對數學問題肯想、敢想的情感。

（二）開展合作，創設創新環境

在課堂教學中，對每節課的重點、難點和知識點都要展開小組討論，讓小組內每個人都充分參與，積極發表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，把握學生思維的動態，監控教學過程。教師對學生的作業采取自改、互改，上課時要鼓勵學生積極發言、敢于爭議。

（三）鼓勵多思考，使學生有機會創新

在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解，勇于創新。因為對同一個問題，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。

（四）鼓勵學生“我會學”，培養創新意識

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識。目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，筆者在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。

二、改進教學方法和手段，培養創新意識

（一）改進教學方法，培養創新意識

現代創造理論表明，創新意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手地教，而是在課堂教學中通過潛移默化的熏陶，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。在數學教學過程中，教師應該拋棄傳統教學中“滿堂灌”的教學模式，采用啟發式、討論式或合作式等方法對學生進行引導，讓學生自己經歷知識的形成過程，自主、積極地進行學習。這樣，學生可以真正融入到課堂的氛圍中，成為課堂的主人，在思考、交流、合作中掌握了所學的知識，提高了創新意識。

（二）從啟迪學生思維上進行創新，做到“點石成金”

當學生的思維受阻，引起認知過程中斷時，教師應善點善啟，巧于誘發，以開通、拓展學生的思路。常言說，不稱職的教師給學生“魚”，而高明的教師給學生的則是“釣魚的方法”。在教學過程中，教師應做到：（1）引導求變，開拓學生的思維；（2）引導求通，深化學生的思維。只有這樣，才能從根本上啟迪學生的思維，讓學生展開思維的翅膀，尋找創新的火花。

（三）運用多媒體輔助教學，培養創新意識

運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，能充分調動學生學習的積極性。通過形象生動的畫面，聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，能激發學生強烈的求知欲，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。具體來說，多媒體在數學教學中的應用，具有以下幾種優勢：（1）化靜為動，讓學生能感知知識的形成過程；（2）突破教學難點，發展學生思維；（3）創設教學情境，培養創新意識。

三、重視動手實踐，調動創新意識

兒童的智慧在他的手指尖上。實踐表明，只會動腦，不會動手的人，是很難在科學技術上有所創造和發明的。動手操作能使人積極開動腦筋，從而使動手、動腦相互促進。因此，在我們的數學教學中，教師應有意識地設置一些動手操作的活動，讓學生積極參與進來，把操作與思維有效地聯系起來，使操作成為培養學生創新意識的源泉。例如，在教學“長方體表面積的計算”時，教師可以讓學生對長方體物體進行包裝，即“把兩個長3分米，寬2分米，高1分米的長方體拼在一起，有幾種包裝方法？”并為學生提供操作活動中所需要的物品，讓學生在思考后，進行實際操作，驗證自己的想法是否正確。最后，教師提問：“同學們，你們覺得哪種包裝方法最節省呢？”因為學生有了實際動手的經驗，所以很快就總結出“最節省”的方法。這樣的教學過程，學生積極動腦思考、動手操作、動口表述，真正掌握了所學的知識。

四、體驗成功的快樂，提高創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師在教學中應想方設法創設條件，以多種形式激發學生主動參與活動的積極性。學生只有有了成功的體驗，才能激發“要繼續成功”的動力，在一次次成功的體驗后，學生會得到更高層次的發展，并逐步樹立自信，產生自我期望，進而使創新意識得到發展和培養。

五、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。一方面，教師在教學過程中，應聯系生活實際，引入數學教學；另一方面，教師也應引導學生用數學知識解答生活中的問題，從而引導學生想創新、能創新。

總之，創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。只要教師能遵循學生的認知規律和實際水平，充分調動學生創新的主動性和積極性，學生的創新能力就會不斷地得到發展和培養。陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，作為教學一線的小學數學教師，我們要把學生創新意識的培養放在一個重要的位置，并在教學過程中切實通過具體的教學方式，使學生的創新意識得到發展和培養。這是時代賦予我們的重要任務，我們要給學生創設一個能夠充分展示自我的空間，使他們從小就有強烈的創新意識，培養他們的創造性思維，進而形成創新人格。

（責編 張宇）

第二篇：淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

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淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

白水鎮座棚小學顧小燕

新的世紀，是學習的世紀、創新的世紀。創新是人類進步的靈魂，教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂。”從上世紀末對“應試教育”的否定，對“素質教育”的推崇，發展到現在，“創新教育”已成為教改的最強音。培養學生的創新意識，創新精神，創新思維，創新能力的問題，真真切切的擺在了我們每一位教師的面前，而在這四者中“創新意識”的培養，應是起始和開端。《走進新課程》一書的序言部分明確指出“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。未來的社會將由“學歷社會”轉到“能力社會”。未來的社會最需要的不是分數而是能力，最值錢的是創造力而不是學歷，未來社會中各門功課都是100分的學生并不是最受歡迎的學生，合格+特長才是最受歡迎的學生。社會的變革，知識的更新，新的時代要求我們把學生培養成思維靈敏、判斷準確、主意巧妙的智人。大量資料表明，創新是人的本質特征，是人大腦的高級心理活動技能。而教學是教育的主要形式，是培養學生創新能力的主要途徑。可以這樣說，創新的培養就是要增強學生的創新意識、培養創新思維、提高創新能力。那么在數學課堂教學中應如何培養學生的創新意識呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、提高興趣，調動學生參與的積極性

興趣是最好的老師，興趣更是學生探索、創新的力量源泉。在數學教學過程中，如何激發學生的興趣，培養學生的創新意識呢？首先，教師在備課方面，一定要領會新課改精神，挖掘新教材內容，來吸引學生，調動他們的積極性，激發學生學習的興趣。例如在教學《分數的意義》時，我這樣導入：有4只小猴同去游樂園玩耍，出發時它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學生即刻產生了興趣，紛紛

舉手回答怎樣分，抓住這一時機，我又拿出一張圓形紙片，說：“哪位同學愿意上來把你的辦法演示給大家看一看呢？”同學們爭先恐后，高舉雙手都想自己動手分一分，幫助小猴解決問題。這樣的情境，既調動了學生的積極性，又培養了學生的創新能力和創新意識。

二、創設民主寬松的課堂氛圍，激發創新意識

心理學研究表明：民主、寬松的學習環境與心理情緒對認知創新活動具有擴展、強化的功能。“課堂教學應引起良好的情緒感覺”（蘇霍姆林斯基）。也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放得開、馳得遠。數學課堂教學要培養學生的創新精神，就要創設民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生發表獨立見解，開展爭論，允許他們保留自己的觀點，學生在這樣的環境中才會無所顧忌，思維才會活躍，才會孕育出創新意識。例如：學了“最大公因數”和“最小公倍數”后，教師提出一個問題，是否存在“最小公因數”和“最大公倍數”呢？有的同學脫口而出：“因為書本上都沒有提到，所以不存在。”有的爭辯到：“存在，因為不論哪個自然數的最小公因數都是1，沒必要求。”有的又搶著說：“每一個數都沒有最大的倍數，那么兩個數也就沒有最大公倍數。”在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學生自發地展開了辯論，不僅對此知識點理解得更加透徹，又激活了思維，學生的創新意識孕育而生。只有在這種輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。教師則從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉向以學為中心，從繼承性學習轉向創新性學習。教學過程由單向控制向雙向或多項交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力，讓每學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們的創新潛能。

三、引導學生自主學習，激勵探索創新

《數學課程標準》中明確指出：“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等

探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”這也就是要求重視讓學生自主學習、主動發展。

美國心理學家羅杰斯認為：“教學不用于外部控制人的自由，而是應該創造條件——能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創造精神的培養是通過學生自身實踐活動發展起來的。教師應時時站在培養學生創新精神的角度去鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，積極挖掘教材中蘊含的創新要素，教學中應盡量條件給每一個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表達、提出問題、分析問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自已去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。1例如學生計算圓錐體積時經常忘記乘以。我采用自主學習的探究方法。讓學生3

自行預習，針對預習中存在的不理解的問題提出來。通過直觀教學，讓學生自己動手做實驗。真正參與知識形成過程中，收到良好的效果。我設計了兩組學具：一組是按教材提供給學生一個圓柱和與圓柱等底等高的圓錐；另一組是一個圓柱和與圓柱不等底等高（或等高不等底）的圓錐。通過倒一倒、比一比，讓每個學生參加小組的實驗活動，通過兩組對比實驗，讓學生匯報實驗的結果。在矛盾沖突中提出質疑“在什么

1條件下，圓錐的體積等于圓柱的體積的。”通過實驗操作，觀察比較討論強化了“等3

底等高”這兩個條件，學生有了具體感性認識，教師再引導學生抽象概括。在教學中充分發揮學生的主體作用，學生動手操作，觀察、對比、驗證等是是促進遷移的重要途徑。讓學生在“導”和“學”中學會遷移，學會探索。

四、運用質疑問難，培養創新意識

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造正從質疑開始，從解疑入手，而從有疑到創新也正是事物發展的客觀規律，因此，教師在教學中要通過自己創設的外部因素來誘發學生的內部因素，創設質疑的情境，激發學生的認識沖突，鼓勵學生發出質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現，同時積極培養學生質疑問難能力，對學生表現出來的學習熱情、興趣、好奇心等，教師要及時予以肯定、贊揚、使之維持下來，使學生形成質疑問難的習慣，培養學生的創新意識。如：在教學面積和面積單位時，學會了平方米后，有的同學就問：還有比平方米更大的面積單位嗎？話音剛落，已經有同學搶著說：“當然有，難道像機場這么大的面積還用‘平方米’嗎？但是算它的面積有沒有比擺方格更好的方法？”聽完之后，我馬上肯定這個問題提得好，先回答是有的，再說出是我們下節課研究的，這位同學現在就能想到，證明他非常愛動腦筋，并表揚這個同學不局限于理解和掌握教師講的內容，而是積極思考，學習主動，有創見，希望同學們向他學習。現在只要有同學提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

在課堂教學中，教師要重視學生形成善于發現問題，喜歡尋根問底，敢于大膽懷疑提出自己見解的習慣，應把質疑、解疑作為教學的重要組成部分。教師可通過對學生質疑問難的指導，提高學生質疑問難的能力。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索的討論中發現和創新。

四、加強合作學習，培養學生協作創新意識

一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人團結合作的精神，合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息，互相學習、互相促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。課堂教師應充分發揮小組活動的功能，讓學生在小組內開展互幫互學，提出問題，共同研討，切磋解決問題。這種教學組織形式常常既能幫助后進學生，又能提高優等生，既能提高教學效率又能密切學生的人際關系，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法

上互相借鑒，善于合作、協作創新，努力培養學生的創新精神。例如新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

五、讓學生體驗成功的快樂，使學生勇于創新

一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是他們積極主動學習的內在動力。因此教師應在課堂教學中要不斷創造機會，制造各種平臺，讓每一位學生成功，體驗創新成功的喜悅，使學生更加主動的學習,從而鼓勵學生在學習中多思考、多創新、多發現。

總之，教師要采取有效的教學策略，使課堂教學真正成為著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新搖籃，這就要給學生創造良好的創新氛圍，為學生提供創新空間，從而培養他們的創新精神和實踐能力，把他們培養成新世紀的新人才。

第三篇：小學數學教學創新意識培養

小學數學教學創新意識培養

一、小學數學教學現狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數學教學中，思維模式保守是培養創新意識的大敵。而在我們日常教學中，這種保守的思維模式卻一直占據著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰術等，都不利于學生靈活主動地去創造。另外，在學習過程中，由于學生的個體不同，思維方式和學習方法各異，所以要注意保持記錄的好習慣，但實際上，學生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學習過程中突發的靈感及時記錄，因此不利于學生創新思維的形成。

(二)不自信現象明顯，害怕出錯

在教學過程中，小學生普遍存在著不自信的現象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認可，但是由于怕出錯引起老師和同學的笑話，所以往往不敢表達自己的內心想法，導致數學問題研究不深入，創新意識不能得到有效的開發，影響了小學生創新意識的培養，因此，教師在教學中要適時營造寬松的教學氛圍，解除學生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學習之中。

二、培養小學生創新意識的有效策略

(一)保持好奇心，引導創造性活動

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學數學教學過程中，要時刻培養學生的好奇心，激發學生的求知欲望，讓他們對所學的數學知識產生濃厚的興趣，例如把所學的數學知識與現實生活中有趣的現象有機結合起來，通過數學知識的運用，解決一些問題，增加學生學習數學的樂趣。引導小學生去主動發現問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創新思維意識。

(二)發展想象力，提高發散性思維

數學是一項邏輯性非常強的學科，但是在嚴密的邏輯思維背后，想象力和創新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關系。在小學數學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養，還要重視學生想象力的拓展。只有這樣，學生才能創造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創設一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數據的準確性，有效訓練了學生的創新意識。

(三)捕捉靈感，學會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產生的一種創造性的思路，是一種質的飛躍，它的產生往往伴隨著突破和創新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數學靈感，讓學生感受到解題的挑戰和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數學技能，越過常規邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統的思維模式，將個分數的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數的角度出發，將這幾個分數化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養了學生創新意識。

(四)認識教與學，發揮學生的主體性

正確處理好教師的?教?與學生的?學?之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發揮學生的主體作用，創設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業時，作業內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變為多步的發散性應用題，充分挖掘學生的創新意識。

總之，創新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養學生的創新意識，才能打造出多元化的創新型人才。

第四篇：淺談新時期小學數學教學中學生創新意識的培養

淺談新時期小學數學教學中學生創新意識的培養

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。因此，培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。小學數學作為初步培養學生分析、計算和邏輯思維能力的一門課程，更應注意學生創新意識的培養。學生思維的創新能力是在一般思維的基礎上發展起來的。創新性思維能力的培養，是思維能力培養的高層次要求。現代教育不僅要使學生掌握知識，發展能力，更重要的是培養學生的創新精神。而數學課堂是對學生實施創新學習的最主要的途徑。那么在小學數學課堂中，我們應怎樣去做呢？現結合個人的教學實踐談幾點體會。

一、創設教學情景，培養創新意識

孩子們因為天生對新奇的事物感興趣，所以他們總是有許多問題，也總喜歡問為什么，在問的同時，還會隨之提出一些奇怪的問題，這些都是創新意識的萌芽，那么我們要根據教學需要適時的加以引導，努力調動和培養。

例如：我在教“能被3整除”時，我故意笑瞇瞇地對學生們說：“同學們，只要你們任意說出一個數，我馬上就可以判斷出它能不能被3整除。”孩子們看著我，都情不自禁地搖頭，我知道他們不相信我。但是他們仍然因為好奇，而爭先恐后地舉手發言，好多孩子都想試一試我的真假，還有的調皮鬼想難住我，結果我不僅說得快，而且說得對，驚嘆之余，學生們的興趣高漲，急于知道我是如何快速判斷的，從而為探求新知創設了情景。

二、善于引導學生質疑，培養創新精神

古人云：“學貴有疑，學則有疑。”有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，在教學中，老師要注重質疑精神和質疑能力的培養，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個“為什么”，“怎么辦”敢于向權威挑戰，敢干提出難倒教師和同學的問題。并且教師要在課堂上多給學生創設問的情景，多提供問的機會，把提問權更多地從教師手里轉讓給學生，使學生養成“善于發現問題，敢干提出問題，勇于爭辯問題”的好習慣。因為，只有“疑”才有“思”才能迸出創新的火花，使思想上出現新維度。同時，對于愛問“為什么”，愛提怪問題的學生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應善加引導，保護其質疑的熱情。另外，教師要講究質疑的方式，做到學生自己能釋疑的，絕不相幫，對于學生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等等，想方設法找到解決問題的途徑和方法，要善于把學生提出的問題拋給學生，讓學生自己來完成。

如分數的分母為什么不能為零，為什么異分母分數加減時要先通分等，問題一提出，同學們探知興趣濃厚，思維活躍，發言就更加積極。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。因此我們在平時的課堂教學中要善于引導學生質疑。質疑是思維的開端、創新的基礎。

三、鼓勵學生動手實踐，培養創新意識

實踐是創新的基礎，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手實踐是小學數學教學的重要表現方式，也是提高數學課堂效率的有效途徑。在教學中，教師應把握好學生動手操作的時機，要主動創設情境來吸引學生動手操作，養成學生動手實踐的習慣，還要努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學習策略。在實際教學中，我常常根據教學的需要，讓學生自由討論、自己動手解決問題，開發學生的創新潛能。教師要深入分析，并把握知識間的聯系，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，依據數學思維的規律，有目的地設計一些典型問題的開放性習題，或就地取材，將原有的習題稍作變化，改成開放題，穿插于數學教學過程之中，鼓勵學生自由地設想，并從中感悟創新，培養他們的創新思維能力。？

因而，數學課堂教學就應營造出濃厚的自主學習氛圍，引導學生動手實踐，喚起學生的主體意識，促進他們主動思考，讓學生在活動中得到發展，從而保證在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性，提高課堂教學的效果。

四、創建和諧民主的育人環境，激發創新潛能

課堂教學中，要積極推行素質教育，始終以學生為中心，建立學生自主學習、自發學習的教學體系，根據不同的教學內容和教學目的，積極構建開放有序、健康高效、和諧民主的育人環境。而平等民主、寬松和諧的課堂氛圍，會使學生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進而促進創新潛能的發揮。

教學時，我們應該積極鼓勵學生提出獨到的見解，獨辟蹊徑，求同存異是培養創新思維的重要組成部分。例如：在教加法的分配律時，通過我的講解得出結論：（a+b）×c=a×c+b×c，有的學生對（a+b）×c=b×c+a×c提出疑問，因為和公式不同，很多學生認為是錯的，這時教師并沒有馬上作出判斷，而是耐心講解。這正是獨辟蹊徑的表現，這樣不僅能夠構建和諧的學習氛圍，而且有助于開辟創新思維的新途徑。

五、適當引入開放性習題，提高創新意識？

舊教材中的習題，絕大部分是條件完備，結論確定，形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起知識結構同化而設計的，容易使學產生以死記硬套代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。而適當引入開放性題，將有利于學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。？設計學生所熟悉的、感興趣的，用已有的知識能夠解決的、可行的開放題。把生活知識數學化，把數學知識生活化，使學生體會數學與生活的密切聯系，體會數學的價值。而開放性題又有一定的深度，具有挑戰性，更能提高學生的想象能力、分析能力、思維能力及創新能力。要引導學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。形成勇于探索、勇于創新的科學精神，也是新課程標準的要求。？

總之，在小學數學教學中培養學生的創新思維品質，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發展，而學校課堂又是培養學生創新意識和創新能力以及教給學生創新方法的主陣地。教師應練好內功，不斷的充實自己，有創新意識的老師才能培養出有創新意識的學生。我們要把培養學生的創新意識貫穿與課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創新意識得以提高，把學生培養成為勇于思考、勇于探索、勇于創新的具有高素質的人才。

第五篇：淺談小學數學教學中學生自主創新意識的培養

談談數學自主創新意識的培養

鮮渡第一中心學校鄧林

經濟轉型時期的來臨需要人才，特別是創新型人才，人才來源于教育。但遺憾的是，在以應試為目的的傳統教育模式下，成長起來的所謂人才普遍存在有知識沒能力，思維定勢，缺乏探索精神和創新意識,根本不適應現代社會對人才的需求，傳統教育模式成了現代教育的一大弊病。因此，新一輪基礎教育課程的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授和教師“一言堂”的現狀，倡導學生進行自主學習和探索，開展小組合作學習，培養學生的創新、合作和競爭意識，發展學生交往與合作的能力，數學作為一門富有創新內涵的科學，是培養創新能力的基礎課，在其教學課程中進行對學生自主創新意識的培養是極為重要的。結合教學實際，我認為要做到：

一、自主創新型教育需要新型教師

無論是在數學中還是在其他學科的教學課程中，以培養學生自主創新意識為目的的素質教育能否順利實施，教師自身的素質能否適應要求是基礎。教師自身必須從傳統教育模式轉變到創新型教育模式，必須適應創新型教育的新思想。我國長期以來形成的師生關系，一方面教師處在高高在上的“傳道，授業，解惑”的地位，是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者，和學生學習的成績的評判者：另一方面學生成績高低和教師工作好壞的簡單等價，使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果。因此傳統的數學課堂上教師缺少對學生的態度、興趣以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，造成學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索和合作學習獲取知識的機會，嚴重阻礙了對學生自主創新能力的培養。新型的素質教育要求教師是學生的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。因此，教師自身必須加強修養，適應新型教育的要求。

二、建立融洽的師生關系，和良好的學習氛圍

經常有家長對老師說：“孩子要是不聽話，你就替我好好管教他”，雖說“嚴師出高徒”，但是嚴也要配合愛才能發揮真正的作用，他們是一個統一體，不可分離。學生天性好動，沒有規章紀律的約束是不行的，但是也不能過分的嚴格，否則只會看到學生膽怯或是反叛的眼神，扼殺他們的天真和個性。作為老師，應該營造一種平等和諧，民主友好的教學氛圍，要努力贏得學生的尊重和愛戴，并幫助學生樹立自尊、自信、自強的信念。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事，對成績落后的學生要進行鼓勵，幫助他們樹立自信心。經常參加他們的討論，傾聽他們可愛的意見，鼓勵他們敢想、敢說、敢做，是學生形成勇于獨立思考，發表見解，探索創新的心理愿望和性格特征，對有獨到見解的要大力表楊，錯誤的則不直接否定，草率批評。另外在教學過程中出現錯誤時，要自我檢討，并且教導他們要勇于承認和改正錯誤。通過自己的行動來贏得學生的尊重，和他們成為好朋友，營造一個寬松融洽的師生關系和學習環境，對以后的教學有事半功倍的效果，更加有利于培養學生的自信心和主動性，發展他們的自主創新潛力。

三、在教學中注重學生的創新意識的培養

數學作為培養學生分析、計算和邏輯推理能力的一門課程，應注重學生創新意識的培養。數學比較抽象，有些數學知識難以理解，有些數學技能也不容易掌握，因此學生在學習中產生畏懼，厭學情緒。怎樣才能解決這個問題呢？我認為在課堂教學過程中，教師要根據學生已有的知識結構和思維特點來設置教學方案，有意識的創設一些對學生來說需要開辟的新路，才能消除困惑的問題情境，把數字符號，抽象的概念公式變成實用性，愉悅性的材料，時時處處引發學生的好奇、興趣、疑問等情緒，激發學生學習數學的積極性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。學生是學習的主體，在教學中，教師應留給學生自由活動的時間和空間，讓學生主動地去學，改變過去教學中只注重灌輸而忽略學生知識形成過程和能力發展所需要的環境條件的做法。依據教學目標和學生年齡特征，從學生已有的知識出發，設計和開展教學活動，把學習的主動權交給學生，真正把學生推上學習主人的地位。要鼓勵學生對同一知識要從不同角度發掘新的思路，新的見解，對例題，習題進行變化條件，拓展加深，進行一題多思，一題多解等手段啟發學生求異思維和發散思維，使學生的思維從單一性向多維發展，真正做到舉一反三，觸類旁通，使他們真正融入到教學中去，體會數學中的樂趣，激發學生對數學的興趣，而興趣和發散思維模式都是激起創造力的必要條件。

總之，創新教育是素質教育的核心，數學教學中進行創新教育，要求教師不斷提高自身素質，要結合教學實踐，認真探索，勇于探索，不斷積累經驗，建立良好的師生關系和良好的學習氛圍，使學生充分發揮學習數學的積極性，主動性，和創造性，努力把他們培養成為具有創新精神和實踐能力的新型人才。