第一篇：淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

小學數學教學中如何培養學生的問題意識

基礎教育課程改革，全面推進教育現代化進程。如何加快教學改革的步伐，是擺在我們教師面前的一個緊迫話題。面對教學改革的實際需要，首先應該從培養學生的問題意識入手。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。在新課標的指引下，要培養學生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性的最直接、最有效的方法。如何培養好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結合自己的教學經歷淺談幾點體會，和同行們共同探討。

一、營造寬松氛圍，使學生“敢問”。

學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關系。教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽的去問。

其次，要保護學生的好奇心。學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

二、創設問題情景，使學生“愛問”。

問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學《分數的認識》時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半。我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的??學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？??這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

三、潛移默化，讓學生養成“問”的習慣。善于引導學生思考，是教師工作細心的一種素養。當學生還未養成提問的習慣時，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成問問題的習慣。

首先，要讓學生明白，善思好問是思維的開始，是解決問題的前提。

其次，盡可能的提供條件，創設機會讓學生提問。有些問題，我先組織學生進行討論，在小組內提問題，有時我會事先設計問題，引導學生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學完了《分數應用題》后，我給學生出了“甲數是20，乙數是30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題：“甲數是乙數的幾分之幾？”“甲數比乙數多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生思維。這樣經常鼓勵和引導學生對老師的提問，對同學的提問，通過長期的訓練，讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從愿學、樂學到會學，真正成為學習的主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問，并養成習慣。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質疑，這是思維活躍的表現。數學是思維的體現，思維又起源于問題。我每天都對學生說一句話：今天你提問題了嗎？時時處處提醒著學生。

第二篇：小學數學教學中學生問題意識的培養

小學數學教學中學生問題意識的培養

——師大版小學數學一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學思考

摘要：新課標指出：“小學段的學生應初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，并能綜合運用所學數學知識和技能解決問題，發展運用意識。”培養學生的問題意識是數學教學的重點，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學的感悟，提出了培養學生問題意識的重要性以及策略。關鍵詞：問題意識；數學；

一：問題的提出

教學片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節課是北師大版小學數學一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學片段，是學生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設為本文的重點，本節課通過讓學生學會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節課的教學，學生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學生心理留下了很深刻的印象，對以后學習減法奠定了基礎。但是，本節課并沒有讓孩子提出問題，學生只是機械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題只是一個教學上的或實驗上的技能而已。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”數學是一門系統性很強的學科，數學究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數學的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數學的心臟，問題才是控制數學的樞紐。沒有問題的數學是不能正常運作的，就像一部沒有程序的機器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學理念下，學生自主探索，合作學習已經成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學生，讓學生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學生答”的教學模式，成為讓學生主動提問，發現問題并在教師的引導下解決問題的教學模式。

通過教學實踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發現問題，正表明了孩子對事物產生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數學問題是有一定的難度的，因此，如何科學的培養孩子的問題意識成為教師應該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學生在認知活動中認識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。

二：學生問題意識的現狀及分析

在當今的課堂中，學生已習慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學生提問題，結果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。

1、學生不敢提問，不會提問

新課改以來，強調素質教育，強調學生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學生答的形式一直貫穿整堂課。

學會提出問題是需要培養的，在灌輸式的教育情況下培養出來的孩子的思維已經被限制了，他們沒有這樣的習慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養的孩子，在他們的腦子里已經形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當的回應

有的孩子有很多的奇思妙想，經常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進行正面的引導，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學生對教師總是崇拜的居多，教師對學生的態度直接會影響學生的學習激情，學生會擔心自己的提問會不會有錯，老師會不會責備等等，因此，教師的評價對學生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。

三：學生問題意識的培養 教學中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導而提出的，第三則是學生在學習中自主提出的。從某種意義上來說，教學就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學生問題意識的培養可以從以下幾個方面來展開。

（一）問題意識的培養分學段進行

學生問題意識的培養不是一蹴而就的，不同年齡階段的學生的心理狀態都不同，因此，可以分學段有重點的培養學生的問題意識，以符合學生年齡的心理特征。

1、低段學生

低段的學生剛剛走進小學，對小學這一新的環境還處于適應階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達不是很完整。可以通過一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應用。

2、中段學生

中段的孩子已經能夠基本適應小學的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設計一些開放性的題目，有針對性的培養學生的問題意識。

3、高段學生

高段學生的心理和思維已經有了一定的發展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經不是難事，但是要培養學生提問的主動性。高段的學生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學生突破固有的思維定勢，創造性的提問。

（二）落實教學是問題意識培養的關鍵

1、教材

在教學時應該給學生提供現實的，有價值和富有挑戰性的教材，這是培養學生的問題意識的切入口。現代認知心理學認為“學習總是處在一個同化和順應的過程，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展狀態”。只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發展，這對教師既是一種促進，又是一種挑戰，一方面，通過分析某個學生提問的數量和質量，教師可以很清楚地了解學生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教，另一方面，學生積極發問，對教師的知識素養，應變能力，課堂調控藝術等都提出了新的要求。

如一年級數學加法的學習中，初步感知加法交換律，對學生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學生更加簡單的理解呢？教師引領學生交換位置來理解“變與不變”的狀態，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數的位置，但是和不變。

2、教學過程

推遲判斷，留給學生質疑的時間，是培養學生數學問題意識的有效教學技能和方法。這段時間里面，學生有機會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學經驗不足的老師總是急于讓學生接受，留給學生的時間很少，一堂課一問一答地結束了，結果沒有留下任何可以思考的東西。

“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發，更要留給學生質疑的時間。

質疑的產生可以讓學生通過觀察，對比，討論，聯想等等的形成產生，這些都是學生產生問題的過程，等待學生的質疑是教師應該學會的。

（三）讓學生學會思考

定期的反思是問題意識培養的核心。反思的目的是給學生以發現、探究、總結、發展的空間。培養提出問題的能力，最終提高學生的創造力，問題解決后應對完成的工作自覺地進行反省，做到“求取問題的解答并繼續質疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，而還需繼續“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經驗可以總結？”等等。

反思能力的培養就是培養學生的元認知，美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控、自我調解。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。

（四）創造開放的學習環境，恰當評價

一個和諧的、開放的的學習環境，能夠讓學生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學生，讓學生敢問，善問，不會磨滅學生那顆想問為什么的心。

培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養要適應學生的心理發展的規律，而更關鍵的應該是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的。一堂好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問，但目前的數學課堂中，學生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養學生的問題意識和整個學習環境學習氛圍緊密相關，創造環境和氛圍來培養學生的問題意識不僅僅是一名或幾名實驗組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

參考文獻：

[1] 陳濤，《培養學生問題意識，激發學生創造力》，[J]自考、成教、職教2000年第11期。

[2] 王延奏,小學生數學創新思維能力培養研究 [J].校長閱刊.2005,(5).[3]林仙，《數學新課程標準下學生問題意識的培養》，[J]紅河學院學報，2006，02

[4]王泉生，《論學生數學意識地培養》，[J]中學教研(數學)，2005，03 [5]紀堯兵，《如何在數學探究教學中培養學生的問題意識》，[J]教學與管理,2007，06

第三篇：小學數學教學中學生問題意識培養階段性小結 文檔

小學數學教學中學生問題意識培養階段性小結

高陽小學

靳秀萍

課題分三個階段進行研究，第一階段“敢問”；第二階段“會問”;第三階段“善問”。

1.如何培養學生“敢問”，使學生從不會問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學生從問題情境中發現問題、提出問題。經過三個月的訓練，學生能夠從問題情境中發現問題，敢于提出問題，達到預期的目的。

2.如何在學生敢問的基礎上，引導學生會問。讓學生掌握提問的方法，問到點子上，提高質疑能力。取得成績 1.教師方面

教師教學觀念轉變了；教學變得民主了，教師能放下架子，與學生零距離接觸了，能努力營造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學生質疑的方法了；教師能以激勵性語言激發學生提問了，不吝嗇對孩子的表揚了。2.學生方面

學生課堂上敢問了，少部分學生課后遇到困難也會追著老師提問了，同學間遇到不明白的地方，近一半的學生也會相互爭論，相互探討了。部分學生有時能提出點有價值的問題了。下階段工作重點

今后我將按照課題計劃開展研究活動繼續開展培養學生“會問”，開展引導學生“善問”的研究。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發展,同時提高實驗教師自身的業務水平，培養創造性人才。

下階段工作要進一步加強教學實踐，實踐中要更有計劃性，教學方法和學生的學習方法還要不斷改進。重點是在實踐的基礎上進行理論學習和總結，圍繞教學工作要及時寫好反思，并寫出有質量的論文。要進一步培養學生的問題意識和探究能力，使學生主動發現問題，探究問題，解決問題。提高學生的學習能

第四篇：小學數學教學中學生問題意識的培養研究開題報告

《小學數學教學中學生問題意識的培養研究》

開

題

報

告

張夏鎮紙坊小學 2012年10月

一、本課題研究目的、選題意義

1、通過課題研究，試圖探索出小學數學教學中學生問題意識培養的內涵、因素、特征研究，調查小學數學教學中學生問題意識培養的現狀并對其成因進行分析，探索出利于學生問題意識培養的教學策略、方法途徑及其評價指標，為著力培養學生的問題意識，以增強學生思維的創造性與主體性提供典型的案例。

2、《數學課程標準》也把“初步學會從數學角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學知識解決問題，發展應用意識”列為具體的目標。可在，日常教學中，我發現學生們上課很安靜，都認認真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時我聽其他教師的數學課時，發現他們的學生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學生學。冷靜地反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、缺乏樂趣，學生也很少有根據自己的理解發表看法的機會，更談不上對現實情境提出自己的問題；另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑，這樣讓學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。

二、課題研究的主要理論依據

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。

問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，學生的學習處于一種“零問題狀態”或“問題意識淡薄狀態”，具體表現為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權威。②解題能力很強，發現和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學生回答的層次上。小學生具有強烈好奇心，具有喜歡凡事多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵他們在學習過程中善于獨立思考，勇于質疑；教師要著力創設問題情境，激發學生思考的興趣，從而提高其獨立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養和提高學生的創新能力和實踐能力。問題意識有就可以直接轉化為學習者的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發揮。因此我們要借新課程改革之機，加強學生問題意識的培養和保護。

三、課題的界定和研究目標、主要內容

1、課題界定：問題意識，是指人們在認識活動中，經常碰到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

數學問題意識是對數學“內在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習慣，也是一種批判精神。數學問題意識，是指：數學中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學和人文科學提出的新數學課題；數學發展中的關鍵環節和潛在危機。數學問題意識以質疑為內核，以發表不同意見為表現形式。

2、研究目標：通過課題研究，試圖探索出小學數學教學中學生問題意識培養的內涵、因素、特征研究，調查小學數學教學中學生問題意識培養的現狀并對其成因進行分析，探索出利于學生問題意識培養的教學策略、方法途徑及其評價指標，為著力培養學生的問題意識，以增強學生思維的創造性與主體性提供典型的案例。

3、課題研究的內容

（1）、小學數學教學中學生問題意識培養的內涵、因素、特征研究。

（2）、小學數學教學中學生問題意識培養的現狀及其成因。

（3）、小學數學教學中學生問題意識培養的策略、方法和評價。

（4）、小學數學教學中學生問題意識培養的典型案例研究。

四、研究方法

1、文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

2、問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

3、觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

4、經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

五、創新之處：

本課題的創新之處就是針對目前小學數學課堂中學生問題意識淡薄的現狀，提出教師在教育理念和教學模式上進行深刻的變革，探索出利于學生問題意識培養的策略與方法，著力培養學生的問題意識，以增強學生思維的創造性與主體性。

六、課題研究實施步驟

本課題研究的思路是根據新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極探索小學數學教學中學生問題意識培養的內涵、特征與教學策略、方法途徑。

第一階段：研究準備階段（2011年4月——2012年9月）

1、根據濟南市教育科學‘十一五’規劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進行任務分工。

2、制定課題研究方案和課題研究計劃。

3、撰寫課題立項報告，填寫課題立項?評審書，做好課題申報材料準備工作，呈報上級主管機關審批。

4、派課題組主要成員參加上級組織的課題研究培訓。

5、撰寫課題開題報告，做好課題開題論證準備工作，并順利開題。第二階段：研究實施階段（2012年10月――2014年7月）

1、召開課題開題論證會，聘請省、市教育科學課題管理領導、專家對開題論證報告、研究方案和實施計劃進行技術指導。

2、召開課題研究小組會議，進一步明確子課題的研究內容，做好研究小組成員內部分工，布置課題研究任務。

3、每個階段各研究小組均應寫出具體的實施計劃，寫出階段性總結，提交學校課題組。學校課題領導小組對課題研究進行全程監控，進行有效指導，并給予人力、物力、財力支持。

4、組織有關人員編寫《紙坊小學教學實踐反思文集》，要求課題組成員發表一定數量且質量較高的論文。

5、定期開展課題經驗交流會，對各子課題研究績效進行評估。

6、課題組成員共同探討第二階段中出現的問題，提出解決方案，并以總結和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學生自我教育途徑，培養學生的綜合素質及創新能力。

7、撰寫課題階段性研究報告。

第三階段：研究總結、結題階段（2014年8月――2014年12月）

1、收集、分析、整理課題研究結果

2、撰寫課題結題研究報告。

3、收集、整理課題研究所有材料，申請評審鑒定。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第五篇：_地理教學中學生問題意識的培養

地理教學中學生問題意識的培養

摘 要

隨著知識經濟時代的到來，全國各地素質教育得到全面的貫徹實施，素質教育的核心是培養學生的創新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創造發明的起點。地理教學中，學生問題意識的培養是開展自我學習，合作學習，探究學習的重要組成部分，也是培養學生發現問題的前提，更是挖掘學生創新能力的有效手段；在地理教學中，培養學生的問題意識，對改革當前的地理教學，實施素質教育以及培養學生的思維能力和創新能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：地理教學 問題意識 培養策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學生提問.....................................................................................................1 2 激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導入...........................................................................................................................2 2.2 設置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯系實際生活，讓學生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學生積極評價，讓學生敢于提問.....................................................................................3 5 創新回答方式，讓學生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結.............................................................................................................................................4 參考文獻：.....................................................................................................................................5

II

心理學對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學家梅耶是這樣定義的“當問題解決想讓某種情景從一種狀態，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀最具戰略意識的首要資源，當代社會發展迅速，科學技術日新月異，想要推動社會科技的發展就要敢于探索，具有創新精神，針對這一問題地理教學中就要注重學生創新精神的培養，創新是一個過程，創新的先導是問題，問題也是思維的起點。培養問題意識是一個人有所創新的基礎，地理作為一門基礎的學科，應該遵循素質教育的發展，提高全民族的素質。目前地理教育令人擔憂，多數學校認為地理是一門副科，因而不被重視。在教學過程中以教師為主，學生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學生提出質疑，強迫學生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學生的分數教師強迫學生記住所謂的標準答案，學生要對教師絕對的服從，缺乏質疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學理念，將學習的主動權還給學生，讓學生成為知識的主人。因此，地理教師應該發揮學生的主體作用，引導學生，學會提問、敢于提問，善于提問，加強學生問題意識的培養，讓學生真正的成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學生提問

在現實的課堂中，教師怕自己的權威受到影響、教學程序被打亂，一節課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學生就像一臺機器接受來自老師的信息，沒有思考與發表意見的空間，導致學生懶得思考，懶得提問，缺乏質疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應試教育的觀念，為了提高分數，讓學生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學生的發展，讓學生不再思考，不再質疑，腦海里只有標準答案沒有問題。教師應該解放思想，在教學過程中擺脫過去“一言堂”的教學方法，應該開放學生的思維空間，敢于讓學生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學生用標準答案來回答，教師要做到心中有學生，做到教師的“教”是為學生的“學”服務，讓學生積極的參與到課堂發揮學生的主體作用，學生的成功才是教師的成功。激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問

受傳統教育的影響，地理學科被學校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分數沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學生對學習地理的興趣也不高。學生只有對地理學習感興趣，才不會將地理學習當成是一個任務來完成，才能讓學生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學中教師可以利用課堂教學對學生進行周圍和社會上所關

心的地理問題的講解并進行中肯的分析，使學生覺得學習地理確實有用，激起學生強烈學習地理的需要，引發學生的興趣。教師在地理教學中激發學生問題意識的方法多種多樣，有課堂導入，創設問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導入

傳統教學教師大都是采用直接導入法，導入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發學生的學習興趣，教師應該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導入，教師除了直接導入還可以采取多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統教學的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點，更能激起學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，使學生帶著愉悅的心情投入到教學中來。[3]例如在學習“巴西”教師可以利用多媒體向學生展示熱帶雨林，及巴西的特產卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當地特有的音樂，學生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產生強烈學習的欲望；歌曲導入，巧妙的應用歌曲導入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導入可以讓學生感知地理事物，也可以對學生進行愛國主義的教育；懸念導入，能使學生產生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學生的學習興趣，如在學習“圈層結構”是教師可以根據時事焦點神舟進入太空，蛟龍號創造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應用鉆探技術也只能到達地下12千米，這就出現了上天有路，下海有法，入地無門，為什么會出現這樣的情況呢？活動導入，如教學內容是講“天氣”可以讓學生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見。”

對于教學導入，導入的方法多種多樣教師要更具教學內容以及學生的特點進行，不能只是考慮吸引學生，而忽視了你選擇的導入方法會不會產生干擾教學的負面影響。

2.2 設置課堂問題情境

學生最怕的是一節課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學生的注意力，容易讓學生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創設問題情境。地理教學心理論認為：創設問題情境，是激發學生求知欲，引發好奇心和學習的探究興趣的重要手段，同時也是培養學生的問題意識的重要方法。學生的學習興趣總是在一定的情境中發生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用。[4]借助直觀方法，設置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當的語言啟發思維，如在學習“地球運動”時。這節內容較多，較為復雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現象具體化，這樣有助于學生的理解，讓學生有學下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設置問題情境，如在學習我國“氣候多樣，季風顯著”時，教師可以讓學生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區，被北回歸線穿過的西亞大部分地區是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候？利用這一矛盾使學生對季風氣候的形成產生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設置問題情境，如在學習日界線這一節時，教師可以根據一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區先產下一個女孩，在西十二區有產下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創設問題情境的目的在于調動學生思維的積極性，讓學生學會自主學習，是學生加深對所學知識的理解，不斷提升學生的地理問題意識，讓學生對于地理的學習越來越感興趣.3 聯系實際生活，讓學生敢于提問

課堂教學，要注重引導學生從現實生活的經歷和經驗出發，去理解地理知識。而地理是實用性較強的學科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關，“實際出真知”學生只有把知識應用到實踐當中，才能從中體驗地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結合日常生活的現象，教師可以提出以下問題：為什么會出現太陽的東升西落的現象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達到最高，支架應該要怎么設計？通過以上的問題，讓學生參與到實際問題的解決之中，這樣不但增強了學生的參與意識，也激發了學生的學習興趣，同時，也培養了學生的獨立思考能力。要讓學生將學習地理的興趣持久、讓學生主動在課堂上學習地理、讓學生能夠完成作業和復習學過的知識，教師就應該引導學生在生活中養成學習地理的習慣，要時常提醒學生在生活中學會觀察有關的地理現象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學生把從現實中取得的經驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發言表現，這樣就會讓學生覺得地理就在我們身邊。給予學生積極評價，讓學生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區與區時的計算”是時，直接給學生區時的計算式：所求區時=已知區時±時區差，規律是東加西減與同減異加，教師給學生講解公式的語速過快，一個學生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當著全班同學的面罵那位學生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學生很不好意思，打擊了學生的自尊心，讓那位學生不僅讓失去了學習地理的興趣，更讓學生失去了在地理課堂上的質疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學生橫加指責，不嘲諷學生，那也就不會讓那學生失去學習的興趣，讓學生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發問的學生應該給予鼓勵，不要把學生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學生提出的看法和見解，特別是那些超出常規的想法給予保護，如果對那些學生進行批評、挖苦，就會扼殺學生創造思維的萌芽。對于愛提問題的學生多些鼓勵，少些指責，充分肯定學生提問的積極性，最大限度的發揮學生的潛能。創新回答方式，讓學生保持提問的興趣

在傳統的課堂教學中，老師是課堂教學的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學生回答，有些老師提問后留給學生思考問題的時間不夠，往往學生還沒反應過來教師就叫你站起來回答問題，導致很多學生害怕被老師叫起來回答問題，又擔心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學生答這一回答方式，教師要善于導答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異。”教師話音剛落，很多學生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導法，分解引導法，溫故知新法等，教師可以根據學生的特點、教學內容采取不同的方法，讓學生時刻保持質疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內容講完后要留有充足對的時間讓學生思考、發現問題、提出問題，教師要耐心的回答學生提出的問題，讓學沒學完一個新的知識都能理解，讓學生愛上學習地理，愿意提出問題。除了“教師問，學生答”、“學生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學生問，學生答”的方式，教師每講完一個新的教學內容，可以建議學生在課余時間搜查與本知識有關的題型或是嘗試著自己根據知識點出題，每學完一個單元的教學內容，教師可以利用一節課的時間，將全班同學分組，讓學生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學會發現對方出的題有爭議或是不對，提高了學生的質疑能力，也可以讓學生學會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發學生學習地理的興趣，讓學生腦海中時刻呈現問題，讓學生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養學生的問題意識。總結

學生問題意識的培養是為了培養創新型人才的需要，但問題意識的培養并不是一朝一夕的事情，而是一個系統的，循序漸進的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學過程是師生不斷發現問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學中要以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑有機結合起來，讓學生問題意識得到長足的發展，讓學生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學生知識和智力水平的提高。

參考文獻：

[1］張大均．教育心理學［M］．人民教育出版社，1999．

[2] 宋振韶．課堂提出基本模式以及學生提問的研究狀況［J］．學科教育，2003，1：2．