第一篇：初中物理教學中學生問題意識的培養

初中物理教學中學生問題意識的培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點,因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解。

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、把握培養問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論,要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題,即可展開討論;在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論;學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環境。

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發,重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現,才能真正培養學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發現與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發,展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

第二篇：初中物理教學中學生問題意識的培養

初中物理教學中培養學生“問題意識”的幾點思考

太和縣稅鎮中心學校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”物理教學講究一個探究的過程,首先要引導學生發現問題、提出問題。審視傳統的教學,我認為如何培養學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。

關鍵詞：問題意識 培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。在傳統教學中總是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學的結果往往是使學生墨守成規,缺乏創新。新課改要求讓學生成為學習的主人，要真正塑造創造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通

過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學氛圍，使學生敢問

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰是研究者人格特征的具體表現，新課改要求我們把培養學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創設情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認知情景。心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現在的學生，習慣了應試教育的問答式教學，也由于知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題不能問到關鍵，因此，教師要在課堂教學中創設一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發學生積極思維。此時，教師要注意從學生的直接表達中發現問題、從了解到的學生認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，精心設計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應用聯想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發現問題，同時結合課堂教學內容對學生進行提出問題的方法指導，我的具體做法是：

? 讓學生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。? 設立問題角，把學習中的不懂之處找出來，與老師或同學共同探討研究。

? 進行提出問題的技法訓練。如應用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點提出問題；運用聯想法把雖然不同但有類似點的事物聯系起來，創造出新事物等。

? 找出知識在實踐中應用實例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強方法、生活中的杠桿等。

3、創設問題情景，引導學生深問

教師在課堂教學中要善于總結概括學生學習中提出的問題，根據所講授內容和學習認知發展水平，創設以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學環境。通過創設的問題情景喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發展區躍進中獲得深入發展。例如在學習密度知識的應用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。

4、培養發散思維，讓學生多問

發散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產生新穎獨特的構思和見解。教師設計問題時要注意經常變換角度，更換方式，根據教學內容和不同教學要求，有意識地變換問題的提法，讓學生對同一問題發表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉化為學生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發現問題，提出問題，實現了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當的激勵性評價，既有助于學生發現不足，繼續探究，更能激發其奮發向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養學生不唯書，不唯上，敢于挑戰權威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調查等作出自己的判斷，培養其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調節作用，激發學生積極思考，質疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題，解決問題能力的培養也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

初中物理教學中培養學生“問題意識”的幾點思考

單位： 太和縣稅鎮中心學校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03

第三篇：淺談初中政治教學中學生問題意識的培養

淺談初中政治教學中學生問題意識的培養

內容摘要：轉變學習方式需要重視學生問題意識的培養，自主、合作、探究學習理念的貫徹需要問題意識作為支撐，從而實現優質高效和諧的課堂教學。作為教師，就要營造民主、寬松、自由、和諧的教學氛圍，創設靈活豐富的教學情境，鼓勵和引導學生發現問題，敢問問題，善問問題。

關 鍵 詞：問題意識、問題情境、自主質疑、引導。

所謂問題意識，是指學生在認識活動過程中，遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。問題是科學研究的出發點,問題是學生探究過程的重要環節，問題會激發學生強烈的學習愿望。沒有問題就不會有創造的火花，沒有問題就沒有學生探究學習的動力。

一、問題的提出

據我國中小學生學習與發展課題組的研究發現：從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占 13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。進一步的分析發現，“沒有把握就不舉手者”最多：小學生占 34.8%，初中生占48.8%，高中生占 42.8%。“知道也不舉手者”中，小學生占4.5%，初中生占 14.5%，高中生竟達 38.8%。問題意識的缺乏，嚴重影響和制約著學生創造能力和創新素質的提高。

針對當前初中思想政治教學中學生問題意識薄弱的這一現象，筆者認為主要有以下幾方面的原因：

1、隨著年齡的增長，初中學生的自尊心、自我意識開始增強，開始關注同伴的評價，許多學生害怕提問不好而受到同伴的不良評價。

2、教師權威角色過分突顯，致使學生不敢提問，或是課堂氣氛緊張，老師沒有給學生質疑的時間和適當的鼓勵、表揚。有的教師怕學生節外生枝，怕學生提問打亂教學計劃，唱獨角戲或讓幾個能說的學生占據“舞臺”，大多數學生只好隨大流。

3、傳統教學觀念注重學習的結果，而不注重學生思維過程的發展。長期以來，我們習慣于教師講授、學生被動接受的課堂模式，追求課堂秩序良好，長此以往，窒息了學生的問題意識。

4、學生在沉重的課業負擔下，無暇去思考和探索，缺乏思維的獨立性和批判性，以致于提不出問題。學生思維得不到鍛煉，喪失了創造愿望，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環里逐漸走向雷同和平庸。

二、培養問題意識的必要性

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇格拉底則形象地比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”行成于思，思成于惑，困惑與好奇是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題，讓學生學會提出問題、發現問題、探究問題，這是踐行新課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習理念的要求，也是傳統學習方式向現代學習方式轉變的內在需要。

1、培養問題意識，有利于增強學生的主體性。思想政治課的教學目的，最主要的并不在于使學生掌握知識、原理，遵守行為規范，而在于通過思想的交鋒，達到思想認識的融合和提高。因此，在思想政治課教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實現教學目的。所以問題意識對學生產生的積極影響，往往是單純的獲取知識、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學生學習的動機和熱情，發揮其在教學過程中的主體作用。

2、培養問題意識，有利于激發學生的創造意識。有了問題意識，就有了產生問題的思想和心理基礎，而問題一旦產生，又會自然而然地產生解決問題的沖動和欲望。創造意識正是在這種學習情境中得到培養的，事實上，所有具有創造意識和創造才能的人，無一不是質疑解難的高手。如牛頓在他的《光學》一書中，一連提了他在閱讀觀察中產生的三十多個問題，正是因為牛頓“問題”提多了，才迸發出思想的光芒。

3、培養問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法。學生學習思想政治課內容的過程，既是一個認識各種社會現象的過程，也是一個探究社會規律的過程。這無疑需要學生問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的社會現象和社會規律的探索和研究。加強對學生問題意識的培養，可以引導學生形成探究學習的習慣，掌握科學的思想政治課學習方法。

三、在課堂教學中培養學生的問題意識

那么，如何在我們初中的思想政治課堂教學中培養學生的問題意識以提高教學實效，實現教學目標呢？筆者將立足于平時的教學談談問題意識的培養。

(1)營造良好的教學氛圍，讓學生樹立信心，敢于思考，敢于生疑。

美國心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自己，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”

因此，在課堂教學中，我努力營造民主、寬松、自由、和諧的氣氛，讓學生有信心設問，敢于發問。例如：在講《自信是成功的基石》這一課時，我給同學們列舉了一系列有成就的人物(如：比爾.蓋茨、愛因斯坦、小澤征爾、周總理)的事例。然后讓同學們分析，他們共同擁有的一種性格特質，大家很快得出結論：自信。這時，有一個同學舉手發言說：平凡人，有缺陷的人難道不可以擁有自信嗎？其實，按照一般理解，我們可以得出自信有助于成功這一結論。但這位同學將注意力放在了有成就者才擁有自信，盡管于此，他的大膽設問卻將同學們的興趣全都調動了起來，紛紛展開討論，力圖找到事例來印證各自的觀點。這一大膽設問，不僅活躍了課堂氣氛，而且使我順利完成教學任務，并且還深化了知識點。事后，我對這一同學的提問給以了肯定和表揚，并借此機會鼓勵同學們積極思考，大膽發問。

(2)創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓學生樂于思考，樂于發問。

我們回過頭去看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填壓式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。在平時的教學中，我主要從以下幾方面著手創設問題情境。

1、立足于教材，從教材中挖掘疑點。在學習《人生難免有挫折》這一內容時，在列舉事例的基礎上，要求學生閱讀塞繆爾所說的那句話：“如果生活只有晴空麗日而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲哀，只有歡樂而沒有痛苦，那么，這樣的生活根本就不是生活------至少不是人的生活。”然后引導學生思考：為什么說這種生活不是人的生活？問題一經提出，立刻有人主動在課本上找出相關知識點：挫折是人生的一部分，人們就是在認識挫折，戰勝挫折的過程中成長發展的。這時，有同學提出：既然如此，挫折是不是越多越好？很快，其他的同學開始對這一問題產生了探究熱情，還自發展開了辯論，隨著雙方觀點的交鋒，事例的鋪陳，我的適時引導，同學們自己總結得出了正確的結論：挫折并非越多越好，但是有堅強意志、積極進取，樂觀上進精神的人會正確地看待挫折，勇敢地面對挫折，堅定的戰勝挫折。這一辯論不僅掀起了那次課堂教學的高潮，激發了學生的思考熱情，也為后面的教學內容作了很好的鋪墊。

2、立足于生活，在生活實際中創設問題情境。在講到消費者權利時，我先讓同學們列舉自己平時在購物消費時碰到的吃虧上當的事例，以此作為新課導入。在了解了消費者享有的權利后，再來思考自己具體有哪些消費者權利被侵犯了？權利被侵犯后一般會怎么辦？怎樣看待“大頭娃娃事件”？怎樣看待“齊二藥假藥事件”？這些取材于生活，立足于生活的問題很好地吸引了學生的注意力和興趣，從而激發學生的問題意識和探索熱情。

3、立足于課堂活動，激發問題意識。在學習《善用法律保護自己》這一內容時，針對課本上繼父強行要求讀初一的小芳退學這一事例。我請同學們扮演律師來幫小芳出主意，想辦法。這樣一來，學生興致很高，紛紛投入到自己所扮演的角色中，積極思考，找資料，找出幫助小芳的方法。在此基礎上，就這一案例，我創設模擬法庭，通過角色扮演，使同學們自發地對問題展開思考，組織討論，尋求解決方法，也使他們更深刻地認識到了知法學法用法的重要性。

(3)鼓勵引導學生自己發現問題，使學生善于思考，善于提問。

學生能質疑，就說明他們對所問感興趣，隨著經常質疑，學生的求知欲更強烈，質疑興趣更濃，就會出現自主質疑的局面。

學習《為堅強喝彩》這一課時，在閱讀了海倫凱勒的故事后，我鼓勵同學們圍繞本課主題開展提問比賽，男生問，女生答，女生問，男生答。在這一激勵之下，同學們熱情高漲，認真思考，從不同的角度提出了不同問題，如：海倫凱勒取得了哪些成就？她是如何克服生活學習上的困難的？她的堅強表現在哪些方面？她的故事最感動你的是哪一個情節？和海倫相比，你有哪些方面做得不夠好？這個故事對你有什么感受和啟發？等等，這樣的活動，不僅活躍了課堂，也點燃了同學們的思維的火花，同學們不僅學到了更多的知識，更養成了善思好問的習慣。

德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授的本領而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。”教育家陶行知也說過“發明千千萬，起點是一問。”如果一堂課能成為問題的發現課，并使學生經常處于思考、探究之中，這難道不正是思想品德課的活力之所在嗎？

參考文獻：

1、《問題教學法在政治課堂教學中的運用》（《思想政治課教學》2004年第1期）

2、《創新教育必須重視培養學生的提問能力》（《中學政治教學參考》2003年7期）

3、閻立欽主編.創造教育—面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇[M].北京：教育科學出版社

4、姚本先.問題意識與創新精神[N].中國教育報

第四篇：淺談物理教學中問題意識的培養

淺談物理教學中問題意識的培養

摘 要 創造源于問題，問題意識是創新意識和能力的基礎，保護和培養學生的問題意識創造教育的起點。高度肯定和重視和培養學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發和培養學生的問題意識可以促進創新精神和創新能力的發展。

關鍵詞 創造 問題意識 創設情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創造性的人才。教育在培養創造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養學生的創新精神是素質教育的重點。

一、創造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創新精神的基石，保護和培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，造就創新人才的關鍵之一。

二、物理課學生問題意識的現狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

這種心理狀態使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學是自然科學中的基礎學科之一，與我們的現實生活有著密切的聯系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀物理學教學的現狀，我們會發現，多數學生還是習慣于接受現成答案，而不是主動提出問題。《全日制義務教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創造性的培養。

三、物理課問題意識的培養

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創造力、想象力的表現。

但是我們綜觀學生的成長經歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養學生的問題意識

1.創設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態，更容易產生問題意識。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、2.創設能引發學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的興趣引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態特征及其分裂過程，然后聯系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發學生學習興趣，我制作了一張細菌培養液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現了不同形態的細菌在生活狀態的動態畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發現的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有。

3.通過實驗創設問題的情景

物理學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優勢，可以激發學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節要求學生能描述種子萌發的條件和過程。課前一周，我給學生分發了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發，并讓學生上課時帶來。結果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學中培養學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發，膚淺地談了自己的一點認識。創設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第五篇：_地理教學中學生問題意識的培養

地理教學中學生問題意識的培養

摘 要

隨著知識經濟時代的到來，全國各地素質教育得到全面的貫徹實施，素質教育的核心是培養學生的創新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創造發明的起點。地理教學中，學生問題意識的培養是開展自我學習，合作學習，探究學習的重要組成部分，也是培養學生發現問題的前提，更是挖掘學生創新能力的有效手段；在地理教學中，培養學生的問題意識，對改革當前的地理教學，實施素質教育以及培養學生的思維能力和創新能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：地理教學 問題意識 培養策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學生提問.....................................................................................................1 2 激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導入...........................................................................................................................2 2.2 設置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯系實際生活，讓學生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學生積極評價，讓學生敢于提問.....................................................................................3 5 創新回答方式，讓學生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結.............................................................................................................................................4 參考文獻：.....................................................................................................................................5

II

心理學對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學家梅耶是這樣定義的“當問題解決想讓某種情景從一種狀態，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀最具戰略意識的首要資源，當代社會發展迅速，科學技術日新月異，想要推動社會科技的發展就要敢于探索，具有創新精神，針對這一問題地理教學中就要注重學生創新精神的培養，創新是一個過程，創新的先導是問題，問題也是思維的起點。培養問題意識是一個人有所創新的基礎，地理作為一門基礎的學科，應該遵循素質教育的發展，提高全民族的素質。目前地理教育令人擔憂，多數學校認為地理是一門副科，因而不被重視。在教學過程中以教師為主，學生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學生提出質疑，強迫學生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學生的分數教師強迫學生記住所謂的標準答案，學生要對教師絕對的服從，缺乏質疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學理念，將學習的主動權還給學生，讓學生成為知識的主人。因此，地理教師應該發揮學生的主體作用，引導學生，學會提問、敢于提問，善于提問，加強學生問題意識的培養，讓學生真正的成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學生提問

在現實的課堂中，教師怕自己的權威受到影響、教學程序被打亂，一節課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學生就像一臺機器接受來自老師的信息，沒有思考與發表意見的空間，導致學生懶得思考，懶得提問，缺乏質疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應試教育的觀念，為了提高分數，讓學生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學生的發展，讓學生不再思考，不再質疑，腦海里只有標準答案沒有問題。教師應該解放思想，在教學過程中擺脫過去“一言堂”的教學方法，應該開放學生的思維空間，敢于讓學生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學生用標準答案來回答，教師要做到心中有學生，做到教師的“教”是為學生的“學”服務，讓學生積極的參與到課堂發揮學生的主體作用，學生的成功才是教師的成功。激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問

受傳統教育的影響，地理學科被學校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分數沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學生對學習地理的興趣也不高。學生只有對地理學習感興趣，才不會將地理學習當成是一個任務來完成，才能讓學生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學中教師可以利用課堂教學對學生進行周圍和社會上所關

心的地理問題的講解并進行中肯的分析，使學生覺得學習地理確實有用，激起學生強烈學習地理的需要，引發學生的興趣。教師在地理教學中激發學生問題意識的方法多種多樣，有課堂導入，創設問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導入

傳統教學教師大都是采用直接導入法，導入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發學生的學習興趣，教師應該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導入，教師除了直接導入還可以采取多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統教學的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點，更能激起學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，使學生帶著愉悅的心情投入到教學中來。[3]例如在學習“巴西”教師可以利用多媒體向學生展示熱帶雨林，及巴西的特產卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當地特有的音樂，學生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產生強烈學習的欲望；歌曲導入，巧妙的應用歌曲導入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導入可以讓學生感知地理事物，也可以對學生進行愛國主義的教育；懸念導入，能使學生產生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學生的學習興趣，如在學習“圈層結構”是教師可以根據時事焦點神舟進入太空，蛟龍號創造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應用鉆探技術也只能到達地下12千米，這就出現了上天有路，下海有法，入地無門，為什么會出現這樣的情況呢？活動導入，如教學內容是講“天氣”可以讓學生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見。”

對于教學導入，導入的方法多種多樣教師要更具教學內容以及學生的特點進行，不能只是考慮吸引學生，而忽視了你選擇的導入方法會不會產生干擾教學的負面影響。

2.2 設置課堂問題情境

學生最怕的是一節課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學生的注意力，容易讓學生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創設問題情境。地理教學心理論認為：創設問題情境，是激發學生求知欲，引發好奇心和學習的探究興趣的重要手段，同時也是培養學生的問題意識的重要方法。學生的學習興趣總是在一定的情境中發生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用。[4]借助直觀方法，設置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當的語言啟發思維，如在學習“地球運動”時。這節內容較多，較為復雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現象具體化，這樣有助于學生的理解，讓學生有學下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設置問題情境，如在學習我國“氣候多樣，季風顯著”時，教師可以讓學生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區，被北回歸線穿過的西亞大部分地區是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候？利用這一矛盾使學生對季風氣候的形成產生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設置問題情境，如在學習日界線這一節時，教師可以根據一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區先產下一個女孩，在西十二區有產下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創設問題情境的目的在于調動學生思維的積極性，讓學生學會自主學習，是學生加深對所學知識的理解，不斷提升學生的地理問題意識，讓學生對于地理的學習越來越感興趣.3 聯系實際生活，讓學生敢于提問

課堂教學，要注重引導學生從現實生活的經歷和經驗出發，去理解地理知識。而地理是實用性較強的學科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關，“實際出真知”學生只有把知識應用到實踐當中，才能從中體驗地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結合日常生活的現象，教師可以提出以下問題：為什么會出現太陽的東升西落的現象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達到最高，支架應該要怎么設計？通過以上的問題，讓學生參與到實際問題的解決之中，這樣不但增強了學生的參與意識，也激發了學生的學習興趣，同時，也培養了學生的獨立思考能力。要讓學生將學習地理的興趣持久、讓學生主動在課堂上學習地理、讓學生能夠完成作業和復習學過的知識，教師就應該引導學生在生活中養成學習地理的習慣，要時常提醒學生在生活中學會觀察有關的地理現象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學生把從現實中取得的經驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發言表現，這樣就會讓學生覺得地理就在我們身邊。給予學生積極評價，讓學生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區與區時的計算”是時，直接給學生區時的計算式：所求區時=已知區時±時區差，規律是東加西減與同減異加，教師給學生講解公式的語速過快，一個學生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當著全班同學的面罵那位學生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學生很不好意思，打擊了學生的自尊心，讓那位學生不僅讓失去了學習地理的興趣，更讓學生失去了在地理課堂上的質疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學生橫加指責，不嘲諷學生，那也就不會讓那學生失去學習的興趣，讓學生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發問的學生應該給予鼓勵，不要把學生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學生提出的看法和見解，特別是那些超出常規的想法給予保護，如果對那些學生進行批評、挖苦，就會扼殺學生創造思維的萌芽。對于愛提問題的學生多些鼓勵，少些指責，充分肯定學生提問的積極性，最大限度的發揮學生的潛能。創新回答方式，讓學生保持提問的興趣

在傳統的課堂教學中，老師是課堂教學的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學生回答，有些老師提問后留給學生思考問題的時間不夠，往往學生還沒反應過來教師就叫你站起來回答問題，導致很多學生害怕被老師叫起來回答問題，又擔心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學生答這一回答方式，教師要善于導答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異。”教師話音剛落，很多學生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導法，分解引導法，溫故知新法等，教師可以根據學生的特點、教學內容采取不同的方法，讓學生時刻保持質疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內容講完后要留有充足對的時間讓學生思考、發現問題、提出問題，教師要耐心的回答學生提出的問題，讓學沒學完一個新的知識都能理解，讓學生愛上學習地理，愿意提出問題。除了“教師問，學生答”、“學生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學生問，學生答”的方式，教師每講完一個新的教學內容，可以建議學生在課余時間搜查與本知識有關的題型或是嘗試著自己根據知識點出題，每學完一個單元的教學內容，教師可以利用一節課的時間，將全班同學分組，讓學生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學會發現對方出的題有爭議或是不對，提高了學生的質疑能力，也可以讓學生學會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發學生學習地理的興趣，讓學生腦海中時刻呈現問題，讓學生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養學生的問題意識。總結

學生問題意識的培養是為了培養創新型人才的需要，但問題意識的培養并不是一朝一夕的事情，而是一個系統的，循序漸進的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學過程是師生不斷發現問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學中要以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑有機結合起來，讓學生問題意識得到長足的發展，讓學生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學生知識和智力水平的提高。

參考文獻：

[1］張大均．教育心理學［M］．人民教育出版社，1999．

[2] 宋振韶．課堂提出基本模式以及學生提問的研究狀況［J］．學科教育，2003，1：2．