第一篇：初中物理思想品德課后學生問題意識的培養(yǎng)

初中思想品德課后學習活動中學生問題意識的培養(yǎng)

武進區(qū)馬杭初級中學

劉玉敏

深化教學改革，轉變課程實施方式，提高課程實施水平，重點是深化課堂教學改革，但又不能僅僅局限于課堂教學改革，應該對課前學習、課堂教學、作業(yè)練習、課后輔導等教學過程各個環(huán)節(jié)進行全面改革。培養(yǎng)學生的問題意識不僅要落實在課前學習和課堂教學中，還必須貫徹于課后作業(yè)訓練等各項課外學習活動中。課后學習，也是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，我們可以利用這一環(huán)節(jié)，通過改革課后作業(yè)訓練的設計、方式、批改、評價等，使課后學習成為培養(yǎng)學生問題意識，提高自主學習能力的重要途徑。

1、精心設計和選擇作業(yè)練習。

改革課后作業(yè)，首先要精心選擇和設計作業(yè)，數(shù)量要減下來，質量要提上去，使每個練習都有實際的價值和意義，使學生有時間研究性地完成作業(yè)練習。作業(yè)練習的設計和布置不能為訓練而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力協(xié)調發(fā)展，能進一步培養(yǎng)學生的問題意識，具有針對性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、層次性、多樣性、選擇性，可以是書面作業(yè)練習，也可以是行為實踐類作業(yè)。

2、改進作業(yè)練習的方式方法。

（1）要在學生作業(yè)練習過程中倡導多元學習方式，特別是指導學生自主學習、合作探究。要營造寬松和諧的學習環(huán)境，給學生自主選擇練習方式的自由，對布置的課外作業(yè)，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行。合作學習，對個體的成長發(fā)展具有特殊的價值，不僅獲得相互幫助，更重要的能夠在相互交流、合作探究過程中激活思維，激發(fā)情感，增長能力，發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，在作業(yè)練習這一學習活動中同樣要大力倡導合作學習。學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成。也可以先獨立思考，再與同伴交流探討，在這過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（2）要為學生的作業(yè)練習提供幫助和指導。

一方面要對作業(yè)練習提出明確的、規(guī)范性的具體要求，如審題要認真，思路要清晰，步驟要嚴密，表達要準確，書寫要規(guī)范，字跡要端正等等。另一方面要指導學生觀察、分析、解決、表達問題的路徑和方法，特別是一些難度較大的習題、一些實踐性作業(yè)，更應布置作業(yè)時給予必要的方法指導。

（3）要組織和指導學生對自己的作業(yè)練習進行經常性的總結反思?？梢允窃谝恢芑蛞粋€階段后，組織學生認真回顧、總結自己課外作業(yè)練習的情況，總結取得的成績和進步，分析存在的問題和困難?？梢灾笇W生在總結分析的基礎上，在作業(yè)本上簡單寫一些感想，提一些問題。平時要指導學生經常瀏覽以往做的作業(yè)。在作業(yè)練習過程中引入反思性學習，不僅有利于提高作業(yè)練習的效率，而且培養(yǎng) 學生自主學習能力的重要途徑。

3、優(yōu)化作業(yè)的批改和評價。

提高課外作業(yè)練習的效益，必須切實改變以往那種匆匆忙忙批閱、簡簡單單講評的做法，深入研究和積極改進作業(yè)練習的評價辦法，以充分發(fā)揮作業(yè)練習的訓練、檢測、導向功能。

（1）在少而精的基礎上，教師要指導學生研究性地做作業(yè)，自己研究性地批閱學生的作業(yè)。不能只是判斷對與錯、好與差，更要善于引導學生發(fā)現(xiàn)練習中的優(yōu)點和思維中的亮點，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)生差錯的原因，以加強作業(yè)評價和后續(xù)學習的針對性。提倡學生做好改錯本，在每次作業(yè)后記錄下典型的優(yōu)點和問題，以及自己的感想。

（2）要加強激勵性評價和指導性評價。不只是校對作業(yè)練習的正誤，更要引導學生總結、反思自己的學習方法和思維方法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)失誤、改正失誤，引導學生舉一反

三、發(fā)散遷移，提高學生分析問題、解決問題的能力。（3）在講評時，要及時總結、肯定學生學習上的進步和成績，鼓勵學生有自己的見解和創(chuàng)新，要善于抓住典型分析問題，歸納方法，并適當進行變式訓練。同時，不只是課堂上統(tǒng)一講評，還要加強個別指導，應在作業(yè)本上多作指導性、啟發(fā)性的批注，如“想一想，是審題錯了，還是分析不全面？”“再想一想，這道題究竟你要分析什么？”“分析得很好，試一試，語言能否再簡練一些?！薄跋胍幌?，還有沒有其它解法、更快捷的解法”等等，通過這樣的批注體現(xiàn)教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。

（4）要采取適當?shù)姆绞浇M織學生自我評價、相互評價。如教師批閱后先讓學生自己訂正，教師再進行二次批閱，進一步分析學生的思維過程，然后教師再抓住典型講評。學生自己訂正在先，就是一個再探究、再學習的活動過程。如可以由學生在課堂上點評練習、分析問題，以及交流自己的作業(yè)練習的經驗和問題。平時可以通過黑板報、宣傳櫥窗等場所，經常開展一些作業(yè)交流活動，在展示交流中相互啟發(fā)、共同提高。

4、利用班級“問吧”，創(chuàng)建提問釋疑的專屬空間。

利用學校為每個班級創(chuàng)建的“問吧”專區(qū)，為學生提供一個課后提問釋疑的專屬空間。在“問吧”里，學生隨時可以提出問題寫在隨手貼上，老師和學生都可以在問題后及時的交流和解答?！皢柊伞睘閷W生和教師以及學生和學生之間提供了對話交流的平臺，教師的教和學生的學由課堂延伸到課外，突破了提問、答問的時間、空間，并且改變了提問釋疑的方式，當然，學科教師要加強對學生提問的指導，不能為問而問，提出的問題要有意義、有價值。

第二篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發(fā)點,因而在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發(fā)展學生主動建構知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論;學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。

目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發(fā)散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發(fā),重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發(fā),展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的幾點思考

太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要?！蔽锢斫虒W講究一個探究的過程,首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學,我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。

關鍵詞：問題意識 培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。在傳統(tǒng)教學中總是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學的結果往往是使學生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。新課改要求讓學生成為學習的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發(fā)展學生主動建構知識的能力

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通

過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學氛圍，使學生敢問

目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認知情景。心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現(xiàn)在的學生，習慣了應試教育的問答式教學，也由于知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題不能問到關鍵，因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發(fā)學生積極思維。此時，教師要注意從學生的直接表達中發(fā)現(xiàn)問題、從了解到的學生認識基礎與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，精心設計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應用聯(lián)想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時結合課堂教學內容對學生進行提出問題的方法指導，我的具體做法是：

? 讓學生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。? 設立問題角，把學習中的不懂之處找出來，與老師或同學共同探討研究。

? 進行提出問題的技法訓練。如應用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點提出問題；運用聯(lián)想法把雖然不同但有類似點的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)造出新事物等。

? 找出知識在實踐中應用實例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強方法、生活中的杠桿等。

3、創(chuàng)設問題情景，引導學生深問

教師在課堂教學中要善于總結概括學生學習中提出的問題，根據(jù)所講授內容和學習認知發(fā)展水平，創(chuàng)設以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學環(huán)境。通過創(chuàng)設的問題情景喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰(zhàn)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發(fā)展區(qū)躍進中獲得深入發(fā)展。例如在學習密度知識的應用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。

4、培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學生多問

發(fā)散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產生新穎獨特的構思和見解。教師設計問題時要注意經常變換角度，更換方式，根據(jù)教學內容和不同教學要求，有意識地變換問題的提法，讓學生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發(fā)。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發(fā)他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉化為學生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實現(xiàn)了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當?shù)募钚栽u價，既有助于學生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)探究，更能激發(fā)其奮發(fā)向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養(yǎng)學生不唯書，不唯上，敢于挑戰(zhàn)權威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發(fā)學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰(zhàn)的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調節(jié)作用，激發(fā)學生積極思考，質疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

初中物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的幾點思考

單位： 太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03

第四篇：淺談培養(yǎng)學生的問題意識

淺談培養(yǎng)學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數(shù)學新課程標準》指出要發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識，就要求學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。教師通過創(chuàng)設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯(lián)系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創(chuàng)設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數(shù)學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識，就是要求學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睆奈叶嗄甑慕虒W經驗，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問的學生，數(shù)學就會學得很好?？墒牵鄶?shù)學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學教學中，結合學生的實際和生活經驗創(chuàng)設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只?！蔽乙龑Ш⒆觽儯骸坝袉栴}想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只?！苯又?，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發(fā)學生的問題意識。例如：我在教學認識分數(shù)時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半?！蔽译S手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數(shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數(shù)。

互動交流，培養(yǎng)學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養(yǎng)學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規(guī)律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養(yǎng)學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據(jù)學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數(shù)學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯(lián)系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學生在學習因數(shù)末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數(shù)學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答?？傊Ｗo學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯(lián)系，在“做中學”，體驗數(shù)學，感悟數(shù)學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數(shù)學模型到進一步應用的學生學習“數(shù)學化”的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，增進學好數(shù)學的信心，形成應用意識、創(chuàng)新意識。

主要參考文獻：

1.《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數(shù)學教師》上海教育出版社

第五篇：淺談學生問題意識的培養(yǎng)

淺談學生問題意識的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發(fā)思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創(chuàng)新能力的重要基石。學生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識?，F(xiàn)實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養(yǎng)學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌?！蓖瑢W乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現(xiàn)。因為你在心理上不重視它?！痹捯魟偮?，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現(xiàn)不了?！闭n堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發(fā)言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對弟子的了解一一作出了評價?？梢娝軌蛞虿氖┙??！蓖瑢W乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧?！蓖瑢W?。骸翱鬃觿傞_始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們?！甭犃藢W生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發(fā)，由易到難。老師恰當?shù)膯l(fā)和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發(fā)出來。

其次，培養(yǎng)學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學生的問題意識，就是啟發(fā)式教學。其結果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創(chuàng)設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養(yǎng)學生獨立設計問題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。