第一篇：在物理課堂培養學生的問題意識

在物理課堂培養學生的問題意識

蘇州工業園區唯亭學校 胡春明 摘要：“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。新課程標準提出后，更加注重實驗的科學探究過程，從某種意義上講，對學生的問題意識提出了更高的要求。我想就教師在課堂上如何培養學生的問題意識，以及學生如何自主發展問題意識兩個方面，并結合一些教學實例淺顯的談談自己的看法。

關鍵詞：問題意識 創新能力 主體意識

新《物理課程標準》中把科學探究列入其內，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識的轉化。科學探究不僅是物理教學的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標，且貫穿整個中學物理教學。然而，我們跨出科學探究的第一步就是要“提出問題”。再者，學生創新能力的培養首先應著力培養學生的問題意識。如果學生不善于發現問題、思考問題、解決問題，其創新精神、創新能力也將是無本之木、無源之水。因此，培養學生的問題意識，不僅是實施科學探究的起點，也是發展學生創新思維、創新能力的源頭活水。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。” 法國物理學家維納也曾說過：“提出問題在解決問題的過程中已經前進了一步。”這些也正說明了培養學生問題意識有著多么重要的意義。

當今評價一位好老師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題；不是簡單地授之于魚，更多地是授之于漁。在教育改革逐步深化，素質教育全面推進的今天，重視培養學生的問題意識已成為廣大教師的共識；然而我們常常感到，要引導學生主動提出“有價值的”問題還是有一定的難度。下面我就簡單談談自己在實際的物理教學中引導學生提出問題的一些心得體會。

1、多方面呈現圖片、視頻等情景，誘發學生的問題意識。

蘇科版物理教材中有著豐富多彩的科技畫面，特別是每章節前引入性情景圖片更是編者的獨具匠心。我在實際的教學過程中，就是通過對一些圖片和錄像處理后，讓學生通過這些情景在視覺、聽覺等感官上全方位受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，啟動學生思維。不過在情景呈現前我們應當注意的是，不必急著引導學生去思考什么，等情景呈現結束后再讓學生盡談其所想，以便讓學生置身于生活情景后形成問題意識。例如《世界是運動的》一節中在提出動能概念時,書上有風力發電、橡皮艇的漂流兩幅畫片，我又加上了海嘯、泥石流的視頻資料，組合在一起加以呈現，學生看后非常激動，也提了許多問題：如“海嘯怎么形成的，力量怎么這樣厲害？”、“它們那么大的能量怎么產生的？”、“水狂瀉而下怎么會如此厲害？這是什么能量？”??又如在《速度》一節內容中，我把書上的一張獵豹追捕鹿的圖片改為了視頻，并與不緊不慢的蝸牛爬行形成鮮明的對比，學生很自然的意識到物體的運動有快有慢，由此提出如何比較物體運動的快慢的問題。等等這些都是由學生置身于問題情景中后，有感而發，提出的富有討論價值的問題。

2、從探究式實驗入手，抓住實驗的細節，鼓勵學生積極參與、提問。我們知道物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。以往我們做實驗的目的僅是對所學概念知識等進行驗證，很少對實驗本身進行深究，更不用說讓學生去考慮實驗怎么做，實驗中遇到的問題怎么去解決。新課改后，改變了從前一貫的驗證性實驗，取而代之的是大量的探究性實驗，這就要求學生始終帶著問題去做實驗。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，就能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。例如我們在學習壓強與哪些因素有關時，課本上安排的就是一個開放的探究實驗。書上列出了一些實驗器材如一個小方桌、木板、兩個砝碼、裝有沙子的水槽、裝有一定水的礦泉水瓶、一塊海綿等。帶著實驗的目的，學生馬上就有問題產生了：這個實驗怎么設計？需要用到哪些儀器？怎樣比較壓力的作用效果？等等這些都是我們在探究過程中必須提出和解決的問題。同時我讓學生自己動手實驗后發現這個探究實驗借助不同的器材都可以完成，但是我們在做實驗時不經意間，大家都注意了一個共同的問題，那就是運用控制變量法的思想。再如我們在測定紙片下落速度時，學生在做實驗之前頭腦中很清楚，原理也很明確，但實際操作就遇到問題了。紙片在下落的過程中總是忽左忽右的飄，下落的路線也不是直的，容易碰到課桌或其它的物體而改變路線。這個問題引起了學生的思考，隨后由大家共同討論想到，通過改變紙片的形狀從而解決了這一問題。在實驗將結束時，我們知道有些同學習慣對答案，可是他們得到的答案大部分都是不一樣的，有的甚至相差很遠。這又引起了他們的疑問，在我的提示下他們注意到提出了很多問題：有學生提到是不是在做實驗時紙片下落的高度不一樣的緣故？是不是由于紙片的形狀不同？還有學生提到了紙片下落時速度變不變化的問題，我覺得都很有價值。正是由于我們在實驗過程中，注意了實驗的細節，多問了一個為什么，使得一個本來很簡單的實驗富有了創新的意義，學生也從中學到了更多的東西。

3、利用矛盾沖突也可引發學生的問題意識。

老師在傳授物理學中一些概念的內涵和外延時，有時有種只能意會不能言傳的感覺。這對這些，我們或許可以利用激化矛盾的方法，讓學生在自己的質問中隊概念逐步的完善。例如我們在講授《世界是運動的》這一節時，我們首先給學生播放幾個視頻，花粉顆粒的布朗運動、煙花爆竹的燃放、神州六號飛船的升空、太陽系中各個行星的運動，使學生得到“我們處在一個運動變化的世界中，從微觀粒子到宇宙的天體，都在不停的運動。”的結論，再激起學生的矛盾思維，難道世界都是運動的？有沒有靜止不動的物體呢？這樣的一個疑問猶如在在學生平坦的思維世界里激起了一個巨大的浪花一樣。隨之而來的學生的質疑就順利成章了：世界上哪些物體是運動的，哪些物體時靜止的？如何判斷物體是運動還是靜止呢？等等。

以上是教師創設一些問題情景來培養學生問題意識，但是現代教學論更重視學生主體作用，并以學生主體性發展作為課堂教學的終極目標。葉圣陶先生也說過：“教是為了不教”。所謂師傅領進門，修行在自身，都是強調學生的主動性學習。因此，我們在培養學生問題意識時關鍵還是要讓學生勇于提問、學會提問、善于提問。如何做到這些我想還得從以下幾個方面著手：

1、肯定學生價值，讓學生勇于提問。

蘇霍姆林斯基說過：“在培養學生學習和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創造一種精神振奮的、生氣勃勃的情調，具有重大意義。”在日常的教學過程中，學生有時提出的問題往往出乎我們意料，甚至覺得是很可笑的。但如果此時我們真的去笑話他們，甚至在眼神、神態上表露出這樣的意思，那今后就很難再讓學生展開思維，引導學生提出問題了。我想勇于發言本身就是一種積極的態度，因此，對于學生課堂提出的問題，教師首先得加以肯定，然后再提出改進意見。課堂討論應該是一種師生互動的形式，教師與學生的地位是同等的。在課堂上，教師是學生解決問題的助手，學生也是教師教學過程中的合作伙伴。只有營造這種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，才能讓學生消除緊張感、壓抑感和焦慮感，學生才敢想、敢說、敢問。

2、強化學生主體，讓學生學會提問。

英國教育家魯巴金說過：“不經過本身的努力，就永遠達不到自己的目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力。” 因此教師只有通過精心設計問題情境，讓學生在不斷提問，不斷發現尚未解決的問題過程中強化他們的主體地位。在探究過程中，教師應盡可能給學生多一點思考的時間，多一點自我表現和交流的機會，多一點嘗試成功的體驗；同時通過巧妙設計問題情境，激活學生思維，激發他們的探究欲望。這樣學生能夠始終圍繞問題展開思維，或解決問題獲得滿足感，或產生新的問題引導他們進一步探究，從而讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

3、改變學生學習方式，讓學生善于提問。

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。杜威認為，“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。” 所以，學生的學習不能迷信課本和權威，只有經過自己認真的觀察、分析、思考才能下結論。學生也可以進行大膽的質疑，提出新問題。同時，心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，因此，學生可以通過討論、思想碰撞、交流溝通的方式來發現問題、解決問題。

實踐證明，強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。偉大教育家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”因此，善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。

參考文獻：

1、《開放式課堂教學法研究》，張漢昌、趙菡主編，河南大學出版社；

2、《怎樣培養真正的人》，蘇霍姆林斯基，教育科學出版社。

第二篇：數學生本課堂如何培養學生的問題意識

數學生本課堂如何培養學生的問題意識

【摘 要】

“知識與技能、思考、解決問題、情感態度”是新教材“培養目標”的四個層面。這賦予了學生在學習中的主體地位。學生問題意識的培養成為當前推動學生自主學習的動力，成為培養創新意識和創新能力的基石。少分析綜合多發散批判，強化思維能力訓練；少集中講評多自學思考，留給自主發展空間；少課堂提問多質疑問難，精心營造問題情境；少抽象知識多直觀操作，鼓勵學生探究實踐。這是教師在數學生本課堂上有效培養學生問題意識的途徑。

【關鍵詞】數學生本課堂 培養學生 問題意識 【正 文】

新教材的培養目標，由原來的“雙基”，擴展為“知識與技能、思考、解決問題、情感態度”四個層面。賦予學習的主體——學生，以全面的人格化，強化思考和問題解決在學習中的地位。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生問題意識的培養成為當前推動學生自主學習的動力，成為培養創新意識和創新能力的基石。課堂教學是培養學生主體素質的主渠道，下面擬對數學課堂教學中如何培養學生的問題意識進行探討。

一、少分析綜合多發散批判，強化思維能力訓練

一直以來，我們都把數學中的應用題作為數學學科教學的重難點和學生思維訓練的基本途徑，然而部分應用題材料脫離學生已有的生活經歷，顯得高度抽象化、公式化，學生學得枯燥無味，反而成為學習的障礙。而且一部分問題幾乎都具備完整的條件，習題和課題的任務是尋找唯一的答案，這樣的學習容易使學生滿足于得到正確答案，學生墨守成規，容易按固定模式去找答案，對于解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進一步探討的動力。教學上教師則多用分析綜合的方法加以闡述，來發掘和訓練學生思維的深度。長此以往，容易造成學生思維單

一、呆板，思路狹隘，創新萌芽被扼制，問題意識得不到培養。而開放型的題目本身具有綜合性、多向性、新奇性和條件的多余性，這樣的問題有利于強化學生的發散、批判思維的訓練，且學生在解題的過程中自然地處于主動參與的地位，能充分激發學生的好奇心、好勝心，頻頻尋根問底，尋找滿意答案的強烈愿望，使他們思維飛躍，想象豐富，有助于讓學生參與知識發生的全過程，了解知識的來龍去脈，加強知識理解，突破傳統觀念的束縛，進而培養學生質疑的能力。

二、少集中講評多自學思考，留給自主發展空間

實施生本教育以來，我們教師比較注重學生自學能力的培養，但多是流于形式，課堂教學本質上沒有大的改變，往往在宣布自學以后，真正給學生獨立自學的時間極少，很快便轉入集中講評。因為沒有留給學生充分的自主發展的時空，就很難欣賞到學生那令人激動的獨立見解、真知灼見。其實不能以教師的思維結果取代學生的思維活動過程。學生參與的應是獲得知識的全過程而不僅僅是在課堂上看書自學或參與幾次小組討論，不是模仿書本或教師提供的現成的結論，而應該讓學生主動地把要學的東西去發現或創造出來。教師應注重捕捉學生的獨立見解，加以鼓勵，即使學生的見解是錯的，也要肯定其獨立思考的精神。當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導。有時雖是對一個學生獨立思維過程的評價與指導，但受益的卻是全體學生。教師的主要任務就是引導和幫助學生實現由傳統的“盲從學習”到現代的“獨到見解的學習”的跨越。

三、少課堂提問多質疑問難，精心營造問題情境

在教學實踐中普遍存在著“教師問學生答，學生跟著教師的提問跑的現象”。有時教師一旦發現學生的疑問超越了教學階段，馬上把學生的思路引回原定的教學思路上，教師往往禁錮于設計好的教程，不能靈活根據學生現有的學習思路進行引導，這樣削弱了學生的主體地位，不利于學生學習能力的形成。學起于思，思起于疑。質疑可以使教師的教學更有針對性。教師應該引導學生深入理解教材，促進學生主動探究，敏于發現，激活學生的思維，只有敢于質疑的學生，其主體作用才能得到充分的發揮。

實踐證明，只要精心設計有助于學生質疑的情景和氛圍，啟發得當，學生是能夠抓住學習的重點和難點提出問題，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題更符合學生的認識水平，更能激發學生學習的主動行性和積極性，更重要的是要從根本上改變學生等著老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來，正如葉圣陶所說：“上課之時，主動求知、主動練，不徒聽教師之講說”。

四、少抽象知識多直觀操作，鼓勵學生探究實踐

初中生正處在心理和生理發展階段，有了一定的思維水平，但對事物認識還是多憑直觀表象，從簡單逐漸到復雜，有個別逐漸到一般，理解問題的水平和程度也有較大差別。因此在教學過程中，教師不能用其自身的認知方法去取代學生的認識過程。教師要善于創設學生動手的機會，在課堂教學上讓學生多動手、多動口、多動腦，生動活潑地學習，積極主動地思考。這種操作性的數學活動既符合學生的生理心理特點和認知水平，又符合數學學科本身的特點，有利于學生參與知識形成的全過程，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學概念，發現內在的數學規律，滲透穩定性和可遷移性的數學思想方法。克服說教式、枯燥無味的抽象知識的傳授。因此在教學中必須克服傳統教學觀念，以客觀形象生動活潑的形式，給學生更多自由操作的機會，激起和發展學生的主動性、自信心，培養他們勇于探索的精神。

第三篇：淺談培養學生的問題意識

淺談培養學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數學新課程標準》指出要發展學生的應用意識和創新意識，就要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數學教學中培養學生的問題意識。教師通過創設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經驗，我也發現凡是善于提問的學生，數學就會學得很好。可是，多數學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創設和諧的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發現？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發現了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發現說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發學生的問題意識。例如：我在教學認識分數時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數度意義。分好后我讓孩子們用數來表示，孩子就犯愁了“用什么數呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。例如，學生在學習因數末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

主要參考文獻：

1.《數學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數學教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學生問題意識的培養

淺談學生問題意識的培養

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創新能力的重要基石。學生問題意識的培養是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發道：孔子作為古代偉大的教育家，首創了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現的沉悶現象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現。因為你在心理上不重視它。”話音剛落，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學丁：“孔子剛開始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發，由易到難。老師恰當的啟發和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發出來。

其次，培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設計問題的能力和態度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、自由的環境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創新、發展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。

第五篇：淺談在物理教學中培養學生的創新意識

淺談在物理教學中培養學生的創新意識

摘要：物理是一門邏輯性很強的學科，教師在教學過程中，想要實現整體教學水平的提升，就需要樹立合理的教學目標。隨著教學改革的實施，教學目標開始逐漸向培養學生創新思維能力和知識運用能力轉變。想要提高學生的創新能力，教師就需要在進行教學內容的制定過程中，以學生為主體開展實踐性教學。幫助學生更好地進行物理知識的學習，提高問題解決的能力，培養創新意識，在生活中運用物理知識的來解決實際問題。本文主要探討怎樣在物理教學中培養學生的創新意識。

關鍵詞：物理教學；創新意識；培養策略

學生創新意識的培養，教師需要激發學生的學習興趣，這是教學的基礎。教師在進行教學內容的布置過程中，要以學生的科學觀念和科學精神的培養為主，這也是當前物理教學改革的重要任務。教師要尊重學生的個性化發展，了解學生學情，并根據學生整體素質水平來制定課堂教學。因而教師要有一個敢于創新的精神，這樣才能夠做好教學內容的制定和完善。隨著教學改革的實施，學生創新能力的培養已成為教學重點，課程教學也要圍繞這一重點展開。

一、創新意識培養的基礎，學生興趣

對一個普通高中學生而言，高中物理內容多，知識系統復雜，聯系緊密，而高中生對生活感性認知薄弱，物理學習過程中困難重重，找不到學好物理的成就感，逐漸失去對物理學習的興趣，由此可見，教師在課堂教學設計中，要選擇一些學生感興趣的問題作為教學引導，讓學生能夠主動參與到物理的課堂學習和探索中。教師需在圍繞學生感興趣的問題進行教學內容的設計。

比如在《探究磁場對電流的作用》這節課教學中。為了讓學生對陌生的安培力產生興趣，可以讓密封在透明玻璃盒中的金屬薄片放在U形磁鐵磁場中，通以電流會發現金屬薄片“突起”或者“凹陷”讓學生感受到金屬薄片受到一種未知的動力。?φ庵至Σ?生濃厚的興趣，從而追究這種力的來源，探究它的大小和方向。這樣的課堂引入新穎別致，讓學生產生事物探究的興趣，會主動進行問題的探索。

二、創新意識培養的關鍵，觀察能力

學生的觀察能力的培養是學生創新思維形成的關鍵。首先需要的是信息的輸入問題，學生通過觀察來進行思維模式的構建，實現教學探究，物理知識涵蓋我們生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能夠從中悟出物理概念和解題思路。因此，教師在教學過程中，可以利用現有的教學器材通過課堂演示實驗來提高學生觀察興趣。

高中物理魯科版的物理必修1第四章第二節《形變與彈力》教學，學生對于彈簧彈力的產生，發現彈簧發生明顯的拉伸或壓縮的彈性形變，學生有感性的認知，但有些材料的楊氏模量較大，施加壓力同時物體也產生了彈力卻沒有觀察到明顯的形變，對彈力產生條件之一必須發生彈性形變產生疑惑。教師可在課堂教學過程中，借助實驗器材，如圖用橫截面為橢圓形的墨水瓶、激光通過微小形變放大演示實驗。這種科學而又直觀的方法，會引發學生產生強烈的好奇心，興趣觀察，消除心中疑惑，找到彈力產生共性。

在物理教學的過程中，教師要指導學生進行觀察。首先教師可以制定出一個問題，通過物理設備來進行實驗，將整個場景模擬出來，讓學生進行有興趣觀察，觀察前要為學生制定觀察目標和觀察任務（在觀察中發現了什么）同時，教師要做好教學指導，讓學生了解觀察方法。觀察完成后，要組織學生對發現的現象進行分析總結。

三、是創新意識培養的必備條件，想象力

想象力是創新能力培養的切入口，想象力是創造力的基礎，沒有想象力就沒有創造力。為了能培養學生的創新思維能力，物理學科對學生的想象能力培養提出了很高的要求。在物理課堂教學中，不管是新課教學還是習題課的教學，教師都要有意識培養學生想象力。

學生想象力的培養是創新能力的必備條件，將學生從傳統的古板思維中解脫出來，更好地進行發散思維的訓練，這是創新思維培養的重要意義，教師要制定教學引導問題，提高學生的學習興趣，主動進行學習。

四、總結

教學的開展要充分地發揮出學生的主體作用，真正實現其課堂的主人地位，同時教師還要尊重學生的思維特點，對教學內容的制定要圍繞著學生來進行，讓學生能夠主動參與到課程教學中來，教師還要給學生提供一個發表意見和觀點的機會。物理教學過程中需要通過教學設備來進行物理實驗，物理實驗是給學生提供一個觀察的機會，培養學生的物理實驗技巧，實現操作能力提升的教學目標，讓學生養成長為一個有著科學依據想法的創新人。

參考文獻：

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劉榮鋒，福建省福安市，福建省福安一中。