第一篇：淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要：物理教學(xué)必須重視對學(xué)生問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，這樣更有利于物理概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要途徑是營造民主環(huán)境，注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵大膽提問，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題意識

問題意識是思維的動力、創(chuàng)新的基石。提出問題往往比解決問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造力和想象力。由此可見，在物理教學(xué)過程中，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。新課程改革使得物理教學(xué)已體現(xiàn)出立足于學(xué)生認(rèn)識的主動建構(gòu)，立足于人的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識的過程的特點(diǎn)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣上。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原因

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認(rèn)識活動過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，一般來說，是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、討論運(yùn)用規(guī)律、解決實(shí)際問題的過程，并從中掌握真知、學(xué)到方法、得到發(fā)展。而當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中注重的“接受式”的學(xué)習(xí)形態(tài)對學(xué)生主動質(zhì)疑問難缺乏足夠的重視。因此，在物理教學(xué)中探索一種以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為目的的“問題意識”，進(jìn)而使他們通過自身積極的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在解決面臨的問題中，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，并通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于物理概念的領(lǐng)悟。物理概念是科學(xué)抽象的成果，在讓學(xué)生掌握物理概念時，必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。在這個過程中，學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題，學(xué)生能提出問題，往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)了這些誤區(qū)，就更有利于教師抓住這些誤區(qū)進(jìn)行有針對性的講解，從而有利于學(xué)生對物理概念的領(lǐng)悟。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是重新安排、重新組合已有的物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象；另一方面是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路和觀點(diǎn)。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不能操之過急，應(yīng)首先使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生在疑問的驅(qū)動下通過解決自己提出的有意義的問題，從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造。不會提問就不會創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問題開始的。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具有問題意識的學(xué)生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后獲取知識創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及問題提出的能力，在于教師要做有心人；善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生；善于尊重、信任學(xué)生；要注重做好以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氛圍。在目前新課改下，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。這就需要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，它能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。

2、注重科學(xué)探究，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。沒有探究，就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會，結(jié)合課外的延伸，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識。在物理教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生提出適合自己研究的問題并進(jìn)行探究，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，在學(xué)生的積極主動探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務(wù)出發(fā)，展開學(xué)生自己的活動，在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

3．設(shè)立班級問題本，鼓勵大膽提問。教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學(xué)科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬ā⒊橄螅行W(xué)生會感到難以理解而存在很多問題。設(shè)立班級問題本，讓學(xué)生把心中的疑問大膽地寫下來，大膽地提出來，讓問題本成為師生之間、學(xué)生之間交流的平臺，只有學(xué)生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，在以后解決此類問題時有自己的方法和策略。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的問題意識。物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個用于探索物理問題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問，從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。實(shí)驗(yàn)演示可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，列舉日常生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、物理現(xiàn)象，也是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境，這些都能充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要一個過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，在教學(xué)的過程中多嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結(jié)培養(yǎng)問題意識的途徑，學(xué)生的問題意識一定會提高。另外，教師也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的物理修養(yǎng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)物理學(xué)的最新科技知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生解決在物理學(xué)習(xí)過程中提出的問題。總之，在今后的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考資料：

1、《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)概論》 高等教育出版社

3、《教育新理念》 科學(xué)教育出版

第二篇：淺談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

淺談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)造教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學(xué)生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機(jī)會問。通過物理課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設(shè)情景 物理課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。

宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對學(xué)習(xí)中的問題意識科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認(rèn)為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

二、物理課學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀物理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個別學(xué)生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、物理課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護(hù)學(xué)生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因?yàn)闆]完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。

但在他母親的精心愛護(hù)和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護(hù)學(xué)生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2.創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“細(xì)菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標(biāo)》要求學(xué)生能描述細(xì)菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準(zhǔn)備掛圖或制作一個課件，來演示細(xì)菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劶?xì)菌與人類生活的關(guān)系。學(xué)生對此沒有什么興趣，課堂教學(xué)效果一般。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我制作了一張細(xì)菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細(xì)菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學(xué)生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的被動接受過程，而應(yīng)該是一個主動參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

3.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課更易受到學(xué)生的歡迎和喜愛。充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：《課標(biāo)》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學(xué)生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學(xué)生回去實(shí)驗(yàn)使其萌發(fā)，并讓學(xué)生上課時帶來。結(jié)果，幾天以后，學(xué)生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點(diǎn)認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第三篇：淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

摘要：物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升，就需要樹立合理的教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)開始逐漸向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，以學(xué)生為主體開展實(shí)踐性教學(xué)。幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，提高問題解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在生活中運(yùn)用物理知識的來解決實(shí)際問題。本文主要探討怎樣在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置過程中，要以學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)精神的培養(yǎng)為主，這也是當(dāng)前物理教學(xué)改革的重要任務(wù)。教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，了解學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)水平來制定課堂教學(xué)。因而教師要有一個敢于創(chuàng)新的精神，這樣才能夠做好教學(xué)內(nèi)容的制定和完善。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)重點(diǎn)，課程教學(xué)也要圍繞這一重點(diǎn)展開。

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生興趣

對一個普通高中學(xué)生而言，高中物理內(nèi)容多，知識系統(tǒng)復(fù)雜，聯(lián)系緊密，而高中生對生活感性認(rèn)知薄弱，物理學(xué)習(xí)過程中困難重重，找不到學(xué)好物理的成就感，逐漸失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，由此可見，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要選擇一些學(xué)生感興趣的問題作為教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動參與到物理的課堂學(xué)習(xí)和探索中。教師需在圍繞學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

比如在《探究磁場對電流的作用》這節(jié)課教學(xué)中。為了讓學(xué)生對陌生的安培力產(chǎn)生興趣，可以讓密封在透明玻璃盒中的金屬薄片放在U形磁鐵磁場中，通以電流會發(fā)現(xiàn)金屬薄片“突起”或者“凹陷”讓學(xué)生感受到金屬薄片受到一種未知的動力。?φ庵至Σ?生濃厚的興趣，從而追究這種力的來源，探究它的大小和方向。這樣的課堂引入新穎別致，讓學(xué)生產(chǎn)生事物探究的興趣，會主動進(jìn)行問題的探索。

二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵，觀察能力

學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵。首先需要的是信息的輸入問題，學(xué)生通過觀察來進(jìn)行思維模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究，物理知識涵蓋我們生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能夠從中悟出物理概念和解題思路。因此，教師在教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)有的教學(xué)器材通過課堂演示實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生觀察興趣。

高中物理魯科版的物理必修1第四章第二節(jié)《形變與彈力》教學(xué)，學(xué)生對于彈簧彈力的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)彈簧發(fā)生明顯的拉伸或壓縮的彈性形變，學(xué)生有感性的認(rèn)知，但有些材料的楊氏模量較大，施加壓力同時物體也產(chǎn)生了彈力卻沒有觀察到明顯的形變，對彈力產(chǎn)生條件之一必須發(fā)生彈性形變產(chǎn)生疑惑。教師可在課堂教學(xué)過程中，借助實(shí)驗(yàn)器材，如圖用橫截面為橢圓形的墨水瓶、激光通過微小形變放大演示實(shí)驗(yàn)。這種科學(xué)而又直觀的方法，會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，興趣觀察，消除心中疑惑，找到彈力產(chǎn)生共性。

在物理教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。首先教師可以制定出一個問題，通過物理設(shè)備來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將整個場景模擬出來，讓學(xué)生進(jìn)行有興趣觀察，觀察前要為學(xué)生制定觀察目標(biāo)和觀察任務(wù)（在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么）同時，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解觀察方法。觀察完成后，要組織學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)。

三、是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必備條件，想象力

想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入口，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。為了能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，物理學(xué)科對學(xué)生的想象能力培養(yǎng)提出了很高的要求。在物理課堂教學(xué)中，不管是新課教學(xué)還是習(xí)題課的教學(xué)，教師都要有意識培養(yǎng)學(xué)生想象力。

學(xué)生想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的必備條件，將學(xué)生從傳統(tǒng)的古板思維中解脫出來，更好地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義，教師要制定教學(xué)引導(dǎo)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

教學(xué)的開展要充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)其課堂的主人地位，同時教師還要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的制定要圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠主動參與到課程教學(xué)中來，教師還要給學(xué)生提供一個發(fā)表意見和觀點(diǎn)的機(jī)會。物理教學(xué)過程中需要通過教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生提供一個觀察的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技巧，實(shí)現(xiàn)操作能力提升的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成長為一個有著科學(xué)依據(jù)想法的創(chuàng)新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永志.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（07）：24-25.[2]馮蕊娟.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力[J].好家長，2017（56）：80.[3]管生.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：139.作者簡介：

劉榮鋒，福建省福安市，福建省福安一中。

第四篇：在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

宿遷市沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)榮利

內(nèi)容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學(xué)之端。從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，敢于質(zhì)疑問難，有利于啟迪學(xué)生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢，促進(jìn)學(xué)生主動積極的參與，主動探求，這樣學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題意識敢問想問會問 善問

什么是問題意識？問題意識就是在人們認(rèn)識活動中經(jīng)常會遇到一些疑惑、難解的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又強(qiáng)化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識。

目前，學(xué)生的問題意識比較淡薄，具體表現(xiàn)為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。前一種是由于種種教與學(xué)的因素影響，學(xué)生思維惰性大，問題意識較少或者根本沒有，要培養(yǎng)他們的問題意識，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們?nèi)幽X思考。但這只是為問而問，沒有達(dá)到喚起學(xué)生問題意識的目的。對于后一種學(xué)生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應(yīng)鼓勵他們大膽地去問,大膽地去思考，學(xué)生在提問前，老師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學(xué)生敢“問”

一位特級教師也曾經(jīng)說過：“要想使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生喜歡你。”這句話道出了一個深刻的道理：親其師信其道。學(xué)生對老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達(dá)師生互學(xué)、平等民主的境界，才能使學(xué)生敢于提問，主動參與。因此，在課堂上，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生在課堂上能夠無拘無束地發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，我都會給予鼓勵，尤其對學(xué)困生，只要他們能提出問題，就會給予肯定并熱情洋溢地表揚(yáng)，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學(xué)人教版三年級下冊第六單元《面積和面積單位》時，在教學(xué)更大的面積單位公頃和平方千米時，有一個學(xué)生提出了這樣的一個問題，老師我們認(rèn)識的幾個面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表揚(yáng)了這個同學(xué)，你觀察的真仔細(xì)，你真是個愛觀察的小朋友，哪個小朋友能解決這個問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個問題的提出，至少讓我們加深了對公頃的認(rèn)識，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經(jīng)歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。又一次，在乘法簡便計(jì)算的練習(xí)課上，我出了這樣一道練習(xí)題

“25×76×8”，當(dāng)同學(xué)們做完題后，一個平時沉默寡言的同學(xué)居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在大多數(shù)學(xué)生看來非常可笑，但當(dāng)時我沒有笑他，反而讓學(xué)生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因?yàn)?5和8相乘，得整百數(shù)，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計(jì)算的速度，也可以提高計(jì)算的質(zhì)量。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進(jìn)步。從此以后，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學(xué)習(xí)的興趣已被激發(fā)，自信的風(fēng)帆已高高的揚(yáng)起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發(fā)其興趣，使學(xué)生想 “問”

要使學(xué)生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對學(xué)生提問的態(tài)度，因此教師對每一位勇于提問的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)，鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題。學(xué)生所提出的問題哪怕是錯誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣才能激發(fā)他們提問的熱情。對于不善于提問的學(xué)生，他們一旦提問，教師首先應(yīng)稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，教師則不要嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。這樣，既可增進(jìn)師生之間融洽的感情，又可激勵學(xué)生勤于提問。

如：在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時，先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時的情景，學(xué)生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學(xué)習(xí)乘法的簡便算法時，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰算得又對又快？出于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，學(xué)生都在迅速地計(jì)算著，力求能超過我。而當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷算出結(jié)果時，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了乘法的簡便算法。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“56×201”如何簡算的問題，從而使學(xué)生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”。

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學(xué)“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學(xué)生問：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表揚(yáng)該同學(xué)肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題。

又如：在一個邊長是8分米的正方形中，剪下一個長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計(jì)算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時有個學(xué)生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應(yīng)該相等啊？！”我說這個問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學(xué)生就

各自發(fā)表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個問題的解決，更加深了學(xué)生對面積和周長的認(rèn)識。一個有價(jià)值的問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計(jì)一些探索性和開發(fā)性的問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。如教學(xué)乘加應(yīng)用題時，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個旅游方案，準(zhǔn)備帶哪些東西，準(zhǔn)備多少費(fèi)用。這樣開放性的問題，學(xué)生學(xué)得積極投入，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。

四、授其方法，使學(xué)生善“問”

1、提供質(zhì)疑機(jī)會

質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在教學(xué)過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信。例如：在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，小明想買一臺價(jià)格為96元的學(xué)習(xí)機(jī)，可小明每月只能節(jié)省36元的零用錢，請同學(xué)們幫小明計(jì)算一下需要攢幾個月才能買？大部分學(xué)生認(rèn)為可以用混合運(yùn)算來解決，有的學(xué)生提出也可以用乘法直接計(jì)算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，教師及時表揚(yáng)鼓勵。放手讓學(xué)生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。

2、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的，難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以理解的。因此，在重、難點(diǎn)處學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問。如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算”時，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學(xué)生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。出示算式2700×8，讓學(xué)生列豎式計(jì)算，在計(jì)算的過程中，有的學(xué)生用的是簡便算法，我讓這樣的學(xué)生將答案寫在黑板上，讓學(xué)生對他的做法進(jìn)行質(zhì)疑。“他這樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時學(xué)生的積極性很高，提出了非常有價(jià)值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來計(jì)算，最后再在積的末尾加0。” 又如在教學(xué)24時記時，先教學(xué)學(xué)生容易接受的普通記時法，早上8時，中午12時，下午3時，下午4時??這種記時方法，都叫普通記時法，接著教學(xué)24時記時法，早上8時，還用8時表示，中午12時，還用12時表示，下午3時，就要用15時表示，下午4時，就要用16時表示，請小朋友仔細(xì)觀察這兩種記時方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，中午12時以前，記時方法是一樣的，也有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，中午12時以后，用普通記時法的時間加上12時，就是24時記時法，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，普通記時法要加上表示時間的詞語，而24時記時法前面就不需要，這不正是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？對這樣的問題我大加贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生向提出問題的學(xué)生學(xué)習(xí)。問題提出后，讓學(xué)生展開討論。在討論中，學(xué)生掌握了24時記時法，明白了普通記時法和24時記時法的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學(xué)生提供學(xué)會提問的機(jī)會，引導(dǎo)提出問題的能力，教會解決問題的方法，才會讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，有所發(fā)展。正如科學(xué)巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。總是做別人給出的問題的人是走不遠(yuǎn)的。我們在進(jìn)行教學(xué)時，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》

2、《走進(jìn)新課程》

3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)課始終是教師講解示范，學(xué)生依樣畫瓢。在這種教學(xué)模式下，教師本身就缺乏問題意識。這是導(dǎo)致學(xué)生沒有問題意識到根源。學(xué)生根本沒有提出問題的想法。約定俗成教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，根本就不知道問什么、怎么問。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重影響。即便有所創(chuàng)新也脫離不開教師示范的影子。尤其是進(jìn)入初中以后，學(xué)生更加變得缺少學(xué)習(xí)積極性、主動性。尤其是美術(shù)課。由于基礎(chǔ)不好、自信心不足，表現(xiàn)為不愿思考、不愛提問。學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力受到極大限制。因此在課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造型思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)意義至關(guān)重要。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？

一、營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學(xué)生缺乏問題意識往往沒有提出問題的沖動。創(chuàng)新思維更是無從談起，真正意義上的學(xué)習(xí)也不可能存在。因此培養(yǎng)學(xué)生問題意識，首先就要是學(xué)生敢于提問。但是長期以來對美術(shù)課的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、基礎(chǔ)差。學(xué)生普遍存在這種心理：怕提出的問題淺顯、幼稚遭到同學(xué)們的嘲諷，或是怕自己提出的問題引起老師不高興。所以大多數(shù)同學(xué)選擇沉默不語。長期的沉默，學(xué)生自然活躍不起來，頭腦里的“問題”也就越來越少，最后甚至蕩然無存。加之對美術(shù)知識的缺乏亦或恐于老師的威信，使學(xué)生更加不敢問。而且更多的教師多以“教”為中心。按部就班地按照教材內(nèi)容要求去講授，完全忽略學(xué)生對知識的感悟和理解。致使學(xué)生缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生根本不愿意或不敢在課堂上發(fā)問。我所任教的中學(xué)是一所農(nóng)村校，學(xué)生大都來自農(nóng)村。學(xué)生在課堂上根本不愿意回答老師提出的問題，更不用說提問了。一旦老師問到自己，也是勉強(qiáng)站起來或低頭不語，或拿起教材照本宣科。主動提問或答問者極少。我私下里找他們交談，有的說怕答錯了同學(xué)們笑話，有的說怕說錯了老師說沒認(rèn)真聽講，亦或根本不知道怎么說等等。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，真正做到師生平等、生生平等。才能使學(xué)生大膽提問，勇于答疑。例如我在《我們的風(fēng)采》一課，首先不講課，而是坐下來與學(xué)生聊天。問他們平時喜歡穿校服嗎？學(xué)生們也向我敞開心扉，說出自己的觀點(diǎn)。我向他們講解校服是學(xué)生身份的象征，穿校服可以避免校園中的攀比風(fēng)氣，也是我們團(tuán)結(jié)一心的象征。學(xué)生們不再說什么，但心里還是有一點(diǎn)不服，進(jìn)而我又問他們喜歡穿什么樣的校服，學(xué)生思維立刻活躍起來，課堂氣氛也異常融洽。他們各抒己見，有的說喜歡名牌，有的說喜歡新穎的款式，有的說喜歡舒適的面料，等等。然后，由他們向老師和同學(xué)們發(fā)問，學(xué)生膽子大起來，開始問我：“老師，服裝設(shè)計(jì)都有那些要求？”“老師，設(shè)計(jì)什么款式是由我們自己決嗎？”……我于是給他們播放一段視頻讓他們自己討論服裝的分類以及學(xué)生裝的種類。然后再向他們講解一些服裝設(shè)計(jì)方面的知識和要求，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的校服，并表示將優(yōu)秀的作品推薦到學(xué)校，建議校長訂制學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的校服。學(xué)生的主動性、積極性被調(diào)動起來，紛紛拿起畫筆設(shè)計(jì)、繪制服裝效果圖。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束。學(xué)生既掌握了知識也培養(yǎng)了主動參與的創(chuàng)作意識。因此，在課堂中，師生平等、生生平等應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)參與教學(xué)，與學(xué)生共同探究、交流。而不是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的人格，以及他們的情感。哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意，也要及時鼓勵。即便有的同學(xué)的問題無論多么淺顯、幼稚甚至可笑、跑題都不要簡單地否定或嘲笑。而是耐心引導(dǎo)，或是適度的鼓勵。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、改變教學(xué)模式，強(qiáng)化問題意識鼓勵學(xué)生多問。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，總是教師講授知識，學(xué)生聆聽。再由教師提出一系列問題，學(xué)生回答，然后教師給予肯定或否定，最后由教師總結(jié)出正確答案。學(xué)生根本沒有問問題的意識，也沒有提問問題的機(jī)會。因此教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改變是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。例如我在《有創(chuàng)意的字》一課教學(xué)過程中，首先給學(xué)生播放一段視頻，讓他們觀察畫面上出現(xiàn)的字體。然后有學(xué)生分組討論，然后每個小組同學(xué)提出問題，師生共同回答。視頻播放結(jié)束每個小組都提出許多問題。有的問題過于簡單就讓他們自己答案。有的問題比較深奧就由大家共同討論回答。實(shí)在給不出答案的老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，再讓學(xué)生們共同探究尋找答案。學(xué)生的熱情極其高漲，他們甚至控制了整個課堂，紛紛提問、答疑，最后總結(jié)出字體設(shè)計(jì)的一些方法，要求以及字體設(shè)計(jì)的在日常生活中的應(yīng)用。并主動進(jìn)行設(shè)計(jì)、書寫字體，然后在大屏幕上展示自己的作品讓大家評價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行自評、互評時又會提出一些新的問題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又使學(xué)生的在課堂中的主體地位得到充分發(fā)揮。因此，改變教學(xué)模式，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以以利于學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，但在整個教學(xué)過程中教師始終起到一個主導(dǎo)地位，而且要適時地給與一些激勵性的評價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，和提出問題的勇氣，并引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。

三、立足創(chuàng)新，開發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生會問。

每個學(xué)生都會以自己原有的知識來理解新的事物，所以不同的學(xué)生會對相同的新知，提出不同的問題。這時教師就應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)發(fā)掘新的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提出一些新穎的、有價(jià)值的問題，組織學(xué)生共同參與討論、探究。例如我在《設(shè)計(jì)我們的校園》一課教學(xué)中，面對立體紙工造型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問題，然后指導(dǎo)學(xué)生共同討論、嘗試解決問題。學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智找到解決問題的方法，然后分組制作雕塑模型各個成員通過討論確定設(shè)計(jì)方案，然后每個成員負(fù)責(zé)一個或幾個零部件。基礎(chǔ)好的、造型能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)制作難度大的部分。基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)簡單的部分，然后再由同學(xué)們合作完成總體組合。整個雕塑都由同學(xué)們搜集的廢舊材料材料制成。其實(shí)挑選材料也是一個質(zhì)疑的過程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動腦筋的。這樣既節(jié)約了能源，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。最大的收獲是同學(xué)們通過集體合作增強(qiáng)了集體凝聚力和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們的問題意識，每個人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，在新舊知識的聯(lián)系中質(zhì)疑。由于我們的學(xué)生對美術(shù)長時間的不重視，所以對美術(shù)知識掌握的很少，理解問題簡單。所以可以結(jié)合美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系提出問題。因?yàn)槊佬g(shù)知識面廣，與文學(xué)、歷史、甚至音樂都有著緊密的聯(lián)系，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是對文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系的詮釋。又有人說“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂一般。”等等。這說明美術(shù)與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生提出問題時，也可以根據(jù)新舊知識與其他各學(xué)科的聯(lián)系中提出問題。例如美術(shù)欣賞課，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)、地理、歷史等方面的知識對美術(shù)作品的創(chuàng)作背景提出質(zhì)疑。教師再根據(jù)這些問題組織學(xué)生通過欣賞、討論、評述尋找答案。并從審美角度加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術(shù)作品，大大提高他們的審美能力和創(chuàng)新能力。

總之，要想使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師本身就要具備明確的問題意識。教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出問題，并引導(dǎo)他們提出一些有價(jià)值的問題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。才能使我們的美術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，才能培養(yǎng)出新型的具有具有一定的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力的美術(shù)人才。