第一篇：淺談初中政治教學中學生問題意識的培養

淺談初中政治教學中學生問題意識的培養

內容摘要：轉變學習方式需要重視學生問題意識的培養，自主、合作、探究學習理念的貫徹需要問題意識作為支撐，從而實現優質高效和諧的課堂教學。作為教師，就要營造民主、寬松、自由、和諧的教學氛圍，創設靈活豐富的教學情境，鼓勵和引導學生發現問題，敢問問題，善問問題。

關 鍵 詞：問題意識、問題情境、自主質疑、引導。

所謂問題意識，是指學生在認識活動過程中，遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。問題是科學研究的出發點,問題是學生探究過程的重要環節，問題會激發學生強烈的學習愿望。沒有問題就不會有創造的火花，沒有問題就沒有學生探究學習的動力。

一、問題的提出

據我國中小學生學習與發展課題組的研究發現：從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占 13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。進一步的分析發現，“沒有把握就不舉手者”最多：小學生占 34.8%，初中生占48.8%，高中生占 42.8%。“知道也不舉手者”中，小學生占4.5%，初中生占 14.5%，高中生竟達 38.8%。問題意識的缺乏，嚴重影響和制約著學生創造能力和創新素質的提高。

針對當前初中思想政治教學中學生問題意識薄弱的這一現象，筆者認為主要有以下幾方面的原因：

1、隨著年齡的增長，初中學生的自尊心、自我意識開始增強，開始關注同伴的評價，許多學生害怕提問不好而受到同伴的不良評價。

2、教師權威角色過分突顯，致使學生不敢提問，或是課堂氣氛緊張，老師沒有給學生質疑的時間和適當的鼓勵、表揚。有的教師怕學生節外生枝，怕學生提問打亂教學計劃，唱獨角戲或讓幾個能說的學生占據“舞臺”，大多數學生只好隨大流。

3、傳統教學觀念注重學習的結果，而不注重學生思維過程的發展。長期以來，我們習慣于教師講授、學生被動接受的課堂模式，追求課堂秩序良好，長此以往，窒息了學生的問題意識。

4、學生在沉重的課業負擔下，無暇去思考和探索，缺乏思維的獨立性和批判性，以致于提不出問題。學生思維得不到鍛煉，喪失了創造愿望，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環里逐漸走向雷同和平庸。

二、培養問題意識的必要性

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇格拉底則形象地比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”行成于思，思成于惑，困惑與好奇是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題，讓學生學會提出問題、發現問題、探究問題，這是踐行新課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習理念的要求，也是傳統學習方式向現代學習方式轉變的內在需要。

1、培養問題意識，有利于增強學生的主體性。思想政治課的教學目的，最主要的并不在于使學生掌握知識、原理，遵守行為規范，而在于通過思想的交鋒，達到思想認識的融合和提高。因此，在思想政治課教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實現教學目的。所以問題意識對學生產生的積極影響，往往是單純的獲取知識、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學生學習的動機和熱情，發揮其在教學過程中的主體作用。

2、培養問題意識，有利于激發學生的創造意識。有了問題意識，就有了產生問題的思想和心理基礎，而問題一旦產生，又會自然而然地產生解決問題的沖動和欲望。創造意識正是在這種學習情境中得到培養的，事實上，所有具有創造意識和創造才能的人，無一不是質疑解難的高手。如牛頓在他的《光學》一書中，一連提了他在閱讀觀察中產生的三十多個問題，正是因為牛頓“問題”提多了，才迸發出思想的光芒。

3、培養問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法。學生學習思想政治課內容的過程，既是一個認識各種社會現象的過程，也是一個探究社會規律的過程。這無疑需要學生問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的社會現象和社會規律的探索和研究。加強對學生問題意識的培養，可以引導學生形成探究學習的習慣，掌握科學的思想政治課學習方法。

三、在課堂教學中培養學生的問題意識

那么，如何在我們初中的思想政治課堂教學中培養學生的問題意識以提高教學實效，實現教學目標呢？筆者將立足于平時的教學談談問題意識的培養。

(1)營造良好的教學氛圍，讓學生樹立信心，敢于思考，敢于生疑。

美國心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自己，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”

因此，在課堂教學中，我努力營造民主、寬松、自由、和諧的氣氛，讓學生有信心設問，敢于發問。例如：在講《自信是成功的基石》這一課時，我給同學們列舉了一系列有成就的人物(如：比爾.蓋茨、愛因斯坦、小澤征爾、周總理)的事例。然后讓同學們分析，他們共同擁有的一種性格特質，大家很快得出結論：自信。這時，有一個同學舉手發言說：平凡人，有缺陷的人難道不可以擁有自信嗎？其實，按照一般理解，我們可以得出自信有助于成功這一結論。但這位同學將注意力放在了有成就者才擁有自信，盡管于此，他的大膽設問卻將同學們的興趣全都調動了起來，紛紛展開討論，力圖找到事例來印證各自的觀點。這一大膽設問，不僅活躍了課堂氣氛，而且使我順利完成教學任務，并且還深化了知識點。事后，我對這一同學的提問給以了肯定和表揚，并借此機會鼓勵同學們積極思考，大膽發問。

(2)創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓學生樂于思考，樂于發問。

我們回過頭去看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填壓式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。在平時的教學中，我主要從以下幾方面著手創設問題情境。

1、立足于教材，從教材中挖掘疑點。在學習《人生難免有挫折》這一內容時，在列舉事例的基礎上，要求學生閱讀塞繆爾所說的那句話：“如果生活只有晴空麗日而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲哀，只有歡樂而沒有痛苦，那么，這樣的生活根本就不是生活------至少不是人的生活。”然后引導學生思考：為什么說這種生活不是人的生活？問題一經提出，立刻有人主動在課本上找出相關知識點：挫折是人生的一部分，人們就是在認識挫折，戰勝挫折的過程中成長發展的。這時，有同學提出：既然如此，挫折是不是越多越好？很快，其他的同學開始對這一問題產生了探究熱情，還自發展開了辯論，隨著雙方觀點的交鋒，事例的鋪陳，我的適時引導，同學們自己總結得出了正確的結論：挫折并非越多越好，但是有堅強意志、積極進取，樂觀上進精神的人會正確地看待挫折，勇敢地面對挫折，堅定的戰勝挫折。這一辯論不僅掀起了那次課堂教學的高潮，激發了學生的思考熱情，也為后面的教學內容作了很好的鋪墊。

2、立足于生活，在生活實際中創設問題情境。在講到消費者權利時，我先讓同學們列舉自己平時在購物消費時碰到的吃虧上當的事例，以此作為新課導入。在了解了消費者享有的權利后，再來思考自己具體有哪些消費者權利被侵犯了？權利被侵犯后一般會怎么辦？怎樣看待“大頭娃娃事件”？怎樣看待“齊二藥假藥事件”？這些取材于生活，立足于生活的問題很好地吸引了學生的注意力和興趣，從而激發學生的問題意識和探索熱情。

3、立足于課堂活動，激發問題意識。在學習《善用法律保護自己》這一內容時，針對課本上繼父強行要求讀初一的小芳退學這一事例。我請同學們扮演律師來幫小芳出主意，想辦法。這樣一來，學生興致很高，紛紛投入到自己所扮演的角色中，積極思考，找資料，找出幫助小芳的方法。在此基礎上，就這一案例，我創設模擬法庭，通過角色扮演，使同學們自發地對問題展開思考，組織討論，尋求解決方法，也使他們更深刻地認識到了知法學法用法的重要性。

(3)鼓勵引導學生自己發現問題，使學生善于思考，善于提問。

學生能質疑，就說明他們對所問感興趣，隨著經常質疑，學生的求知欲更強烈，質疑興趣更濃，就會出現自主質疑的局面。

學習《為堅強喝彩》這一課時，在閱讀了海倫凱勒的故事后，我鼓勵同學們圍繞本課主題開展提問比賽，男生問，女生答，女生問，男生答。在這一激勵之下，同學們熱情高漲，認真思考，從不同的角度提出了不同問題，如：海倫凱勒取得了哪些成就？她是如何克服生活學習上的困難的？她的堅強表現在哪些方面？她的故事最感動你的是哪一個情節？和海倫相比，你有哪些方面做得不夠好？這個故事對你有什么感受和啟發？等等，這樣的活動，不僅活躍了課堂，也點燃了同學們的思維的火花，同學們不僅學到了更多的知識，更養成了善思好問的習慣。

德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授的本領而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。”教育家陶行知也說過“發明千千萬，起點是一問。”如果一堂課能成為問題的發現課，并使學生經常處于思考、探究之中，這難道不正是思想品德課的活力之所在嗎？

參考文獻：

1、《問題教學法在政治課堂教學中的運用》（《思想政治課教學》2004年第1期）

2、《創新教育必須重視培養學生的提問能力》（《中學政治教學參考》2003年7期）

3、閻立欽主編.創造教育—面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇[M].北京：教育科學出版社

4、姚本先.問題意識與創新精神[N].中國教育報

第二篇：初中政治教學中學生創新意識的培養

初中政治教學中學生創新意識的培養

摘要:在初中教育體制改革不斷深入背景下，廣大初中政治教師也在積極探索新穎、多樣化的教育理念與方式，而在新時代背景下，要想培養出能夠全面適應社會高速發展需求的人才，不僅要注重豐富知識、學習方法的傳授，還應重視其創新意識的培養，不斷拓展其創新思維。

關鍵詞:初中政治;學生創新意識;培養措施

社會的快速發展往往都離不開人才的有力支持，而在新時期背景下，高素質人才的培養，其實就是對其創新思維的培養與拓展，也只有擁有一定的創新思維，才能夠在今后的學習發展變化中做到全面適應。對此，廣大初中政治教師也要給予足夠重視，通過不斷探索、嘗試更新穎多樣化的教育培養策略來從整體上提高學生的創新意識。

1優化課堂提問，提升學生創新思維

一直以來，課堂提問都是廣大教師應用較為廣泛的教學方式，而很多時候，教師也只能通過一系列提問，才能夠了解到學生對所講內容的具體理解、掌握程度，已經逐漸成為了課堂教學的關鍵部分，在激發、拓展學生創新思維上也發揮著不可忽視的積極作用。但是就目前來看，很多教師在課堂教學中提出的一些問題還教學傳統，難以將學生的學習積極性全面激發出來，也在某種程度上制約著學生創新意識的增強［1］。對此，在初中政治教育各系發展中，其教師應在問題設計之前，對學生本階段的興趣愛好、認知特點等方面做出綜合考慮，盡可能多設計一些學生感興趣的問題，以此來吸引更多學生積極主動地思考回答，也以此來更好的培養、拓展學生的創新思維。比如:在進行“人際關系”相關知識點的講解時，很多教師可能都會提出“怎樣才能夠提升人際關系”這類問題，而對于學生來講，經常會陷入茫然當中，不知所措，此時，就可以將其問題靈活的轉化為“怎樣在人際交往獲得大家的歡迎”等類似的題目，這樣學生不僅可以快速、準確的掌握題意，也能夠輕松、積極的投入到問題討論中，也能夠積極的將自己獨特的想法、方法表達出來，進而在增強學生參與興趣的同時，也有助于其創新思維的進一步拓展。

2創新情境課題，調動學生學習興趣

在素質教育理念不斷推行下，廣大教育工作者也都逐漸認識到了激發學生學習興趣，對優化課堂教學環節，大幅度提升課堂教學效率的重要性，也只有在此基礎上，學生才能夠全身心投入到學習探究中，才能夠真正對書本上的內容產生透徹理解與熟練掌握。例如，廣大初中政治教師在日常教學設計中，對于一些難度相對較大的內容時，就可以引用一些周圍政治名人的具體事例來快速吸引學生注意力，或者是講解一些帶有趣味性的小故事來引導學生輕松地投入相關內容的學習探究中［2］。例如:在進行“潛力”相關知識點的講解時，就可以通過講解這樣的故事來完成課堂導入:大概內容就是工人在下班途中調入墓穴后，怎樣都無法逃離，而當醉漢調入其中時，卻因為工人告訴其不用努力爬出沒有用這句話，以為工人是鬼，驚嚇過后奮力的爬出了墓穴。而通過以寓言、笑話等形式來表達相關知識信息，既可以讓學生在輕松、愉快的傾聽中，對其中包含的政治知識有更深刻的體會，也能夠真正懂得采用不同思維、從不同角度去看待某項事物，解決某個問題，以此來進一步拓展學生創新思維。

3運用現代技術，優化課堂教學效果

在信息時代高速發展背景下，各種先進輔助教學技術手段也在教育領域得到了廣泛應用，且都取得了較為顯著的應用成果，對此，初中政治教師應給予正確認識與準確把握，以教學設備優勢特點的充分發揮來進一步培養、增強學生的創新意識。在日常教學活動設計、組織中，面對大部分都是文字的政治教學內容，教師不要盲目的以傳統板書的方式來向學生灌輸，而是要結合實際授課需求，以及學生認知特點，選擇更先進、適合的教學輔助手段來構建更生動、高效的政治課堂，進而在快速吸引學生課堂注意力的同時，促進其創新意識的不斷增強［3］。在具體引用中，應充分考慮到政治與實際生活的密切聯系，比如:在進行“意志”相關知識點的講解中，就可以通過多媒體為學生播放一些與意志相關的視頻故事，或者是播放一些能夠增強意志的歌曲，以此來吸引更多學生全身心投入其中。此外，也可以在講解后，讓學生嘗試圍繞“意志”這一主題來設計一些角色表演活動，這樣不僅可以幫助學生輕松鞏固課堂所學內容，也能夠讓其創新意識得到全面激發與發揮，并在設計、表演中得到進一步拓展，從而為其今后的學習發展奠定良好基礎。綜上所述，廣大初中政治教師在日常教學設計、組織中應正確認識到，加強學生創新意識的培養，不論是對其今后的學習發展，還是課堂教學質量與效率的大幅度提升都具有重要意義。因此，在教學實踐中，應結合實際授課內容與目標，以及學生不同階段的認知發展需求，采用更恰當的策略、手段來培養初中生的創新意識。

參考文獻

［1］唐洪山．初中政治教學中學生創新意識的培養［J］．讀與寫:教育教學刊，2012，(6):166－166．

［2］葉銀珍．初中政治教學中學生創新意識的培養［J］．新課程研究:教師教育(下旬)，2012，(6):178－179．

［3］達娃卓瑪．初中政治教學中學生創新意識的培養策略研究［J］．科學導報，2015，(21):25－25．

作者:胡翠萍 單位:山東省寧陽英才學校

第三篇：初中物理教學中學生問題意識的培養

初中物理教學中學生問題意識的培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點,因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解。

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、把握培養問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論,要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題,即可展開討論;在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論;學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環境。

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發,重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現,才能真正培養學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發現與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發,展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

第四篇：初中物理教學中學生問題意識的培養

初中物理教學中培養學生“問題意識”的幾點思考

太和縣稅鎮中心學校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”物理教學講究一個探究的過程,首先要引導學生發現問題、提出問題。審視傳統的教學,我認為如何培養學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。

關鍵詞：問題意識 培養

問題是思維的起點,是創新的源泉。在傳統教學中總是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學的結果往往是使學生墨守成規,缺乏創新。新課改要求讓學生成為學習的主人，要真正塑造創造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規律的理解

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發展學生主動建構知識的能力

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。

4、有利于發展學生的創造性思維能力

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問”。通

過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。

二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學氛圍，使學生敢問

目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰是研究者人格特征的具體表現，新課改要求我們把培養學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創設情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認知情景。心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現在的學生，習慣了應試教育的問答式教學，也由于知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題不能問到關鍵，因此，教師要在課堂教學中創設一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發學生積極思維。此時，教師要注意從學生的直接表達中發現問題、從了解到的學生認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，精心設計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應用聯想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發現問題，同時結合課堂教學內容對學生進行提出問題的方法指導，我的具體做法是：

? 讓學生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。? 設立問題角，把學習中的不懂之處找出來，與老師或同學共同探討研究。

? 進行提出問題的技法訓練。如應用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點提出問題；運用聯想法把雖然不同但有類似點的事物聯系起來，創造出新事物等。

? 找出知識在實踐中應用實例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強方法、生活中的杠桿等。

3、創設問題情景，引導學生深問

教師在課堂教學中要善于總結概括學生學習中提出的問題，根據所講授內容和學習認知發展水平，創設以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學環境。通過創設的問題情景喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發展區躍進中獲得深入發展。例如在學習密度知識的應用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。

4、培養發散思維，讓學生多問

發散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產生新穎獨特的構思和見解。教師設計問題時要注意經常變換角度，更換方式，根據教學內容和不同教學要求，有意識地變換問題的提法，讓學生對同一問題發表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉化為學生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發現問題，提出問題，實現了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當的激勵性評價，既有助于學生發現不足，繼續探究，更能激發其奮發向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養學生不唯書，不唯上，敢于挑戰權威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調查等作出自己的判斷，培養其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調節作用，激發學生積極思考，質疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題，解決問題能力的培養也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養,讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養學生的創新能力。

初中物理教學中培養學生“問題意識”的幾點思考

單位： 太和縣稅鎮中心學校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03

第五篇：淺談初中政治教學中學生創新意識的培養

淺談初中政治教學中學生創新意識的培養

武岡市第三中學 張愛蘭

摘 要:創新是一個民族進步的靈魂。面對新形勢,要進行教學改革,就迫切要求教師重視培養學生的創新思維能力。激發學習興趣,發揮學生的主體功能,是培養學生創新思維能力的有效措施。

關鍵詞:政治教學;創新思維能力;培養

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不場動力”，“面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”所以培養學生的創新思維能力就成為現代化教育的主題，也是擺在每位教師面前無法回避的選擇。初中政治教學中如何培養學生的創新能力，筆者作了一些有意義的嘗試。

1、充分發揮學生的主體作用，激發學生的創新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能有效地激發學生的學習動機，調動學生的積極性。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？首先，設疑啟發是培養創新思維的關鍵。思源于疑，有疑問，才有思維，才有創新。所謂設疑啟發，就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論、敢于質疑。通過設疑啟發，才能使學生從原有認識結構中產生矛盾，激發思維欲望，達到預期的教學目的。設疑要針對教材的重點和難點，設疑要注意新舊知識的聯系，更要注意理論與實際的聯系。其次教師應把學生當成認識的主人，要千方百計地把認識的對象和任務從學生的間接需要變為直接需要，從“要我學”變成“我要學”，形成和強化內部動機，引起學生的興趣。具體來說，在教學內容上必須把馬克思主義理論與學生的思想活動實際緊密聯系起來，引用科學和生活中的事例，豐富和充實教材內容。

例如在講人生價值觀時，可引用1998年抗洪救災涌現的“新時期的英雄戰士”李向群的先進事跡制成多媒體課件。真實的材料、感人的事跡，馬上引起學生的興趣。在制作過程中既突出英雄舍棄萬貫家財為國捐軀的壯舉，又刻意截取英雄的部分生活片段展現英雄作為普通人的一面，以避免過去英雄宣傳中“高、大、全”的陳式，貼近學生生活，整個材料讓學生感到親切可信，使學生直觀地感受到英雄的壯舉，并及時開展金錢與人生的討論。整堂課教師無需過多地講述就收到良好的教育效果。只有學生產生深厚的興趣，才有可能帶著愉快、高漲的情緒，去分析、去比較，才能形成科學的世界觀、人生觀，才能指導實踐。

二、使用創新的教學方法，引導學生發散思維

發散思維是指從問題的要求出發, 沿不同的方向去探求多種答案的思維形式,又稱求異思維。當問題存在著多種答案時,才能發生發散思維。它不墨守成規,不拘泥于傳統的做法,有更多的創造性。如果說問題答案只有一個的話,那么解決問題的方法應該是多種多樣的, 在課堂上正確引導學生尋找解決問題的方法,便是對學生進行發散性思維訓練的一種好辦法。這種思維活動具有多極性、靈活性、精細性、新穎性等特點,含有較高的創新因素,是創造力賴以發展的基石。因此,老師要引導學生去發散思維,讓他們大膽地、毫無顧忌地去猜想,多角度多層次地去分析問題、解決問題。

三、建立平等、民主的師生關系

心理學研究表明, 良好的心境可以提高創造的敏感性, 可以激活聯想,提高思維的敏捷性,同時,良好的心境還是靈感發生的重要情緒因素。因此,營造民主、寬松的教學氛圍,建立平等、友好的師生關系,有利于使學生保持良好的心境。這是培養學生創造思維的重要條件。

傳統的師生關系強調師道尊嚴,在教學過程中,教師成為了整個過程的控制者、組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者。在這樣的師生關系下, 學生的創造思維受到了很大的壓制。因此,要培養學生的創造性思維,就必須極大地改善師生關系,使“師本”教育模式變為“生本”教育模式,構建一個民主、寬 松、平等的課堂教學氛圍,使學生在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想感情。只有民主的教育才能喚起學生的主體意識,強化其自主精神,進而使學生潛在的創造之火得以點燃。在政治教學中,教師千萬不要以真理的擁有者自居, 要變“一言堂”為“群言堂”,充分保證和擴展學生主體之間的活動空間、思維空間、表現空間,主動引導學生以個性化的觀點提出見解或疑問,鼓勵學生大膽直言,認真傾聽學生的意見,允許學生講錯改錯,提出與教師和教材不同的見解。學生在這種相互尊重、信任、理解的新型平等、民主、和諧的師生關系中,就會產生自信心和成就感,從而推動學生的探索性和研究性學習。

四、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。要根據不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果。

總之,提高學生的素質,培養學生的創新精神和實踐能力是當今時代的要求,也是初中思想政治課教學的一項重要任務。思想政治課是一門理論性、實踐性極強的課程,有許多理論問題,實踐問題需要探討。我們政治教師要充分利用各種教學手段和方法,給學生創新的時間和空間,對學生進行創新能力的培養。只要我們始終以培養學生的創新能力為目標,不斷更新教育觀念,在政治教學的改革和實踐中努力探索,開拓創新,一定能在政治教學這塊土地上結出豐碩的果實。

參考文獻: [1]I江澤民·江澤民主席在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告[M]·北京:北京人民出版社,2002·

[2]董 晨·學生創新思維能力的培養與教學方法的選擇[J]·思想政治教學,2000,(7-8)·