第一篇：簡析歷史教學中學生問題意識的培養

簡析歷史教學中學生問題意識的培養

程雄偉

現代教育理論認為,知識獲得的過程比獲得知識結論更重要,強調變結論式教學為過程式教學。美國教育專家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則就是學生自己提出問題”。可見,教師的教育論文重要職責之一,就是培養學生的問題意識,引導他們提出有針對性或創造性的問題,是完成歷史教育教學任務的關鍵,也是大幅度提高教育教學質量的有效途徑。

一、轉變觀念,培養學生的問題意識

問題意識,是指人們在認識活動中,經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理又驅使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質,稱為問題意識。

培養學生發現問題、解決問題的習慣,是培養學生問題意識的基礎。學生的“問“”答”往往五花八門,如何“問”,怎樣“答”,對學生來講是一項重要的技能,也是提高學習效率的關鍵一環。學生能否提出問題,能否敢于提出問題,能否提出有質量的問題,首先取決于學生的問題意識是否強烈。要使學生意識到,問題的存在,是個體思維的起點,只有當學生的個體思維感到自己要問“是什么“”、為什么”“、怎么辦”時,其思維才算是真正被啟動,使學生真正理解“唯一愚蠢的問題是你不問問題”,教師要鼓勵學生敢于標新立異,不惟書、不惟師、不依常規,大膽打破傳統思維定勢,進行求異思維,提出自己獨到的見解。

二、營造民主、寬松、和諧的氛圍,使學生敢問

青少年思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這是問題意識的種子。這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。教學活動是師生的雙邊活動,也是師生情感的交流過程。教師要注意自身情感的表現和投入,以民主、和藹可親的姿態面對每一位學生,縮短師生間的距離。鼓勵學生大膽質疑、提問,鼓勵學生求新求異,正確對待學生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處。哪怕學生提出的是瑣碎而又沒有經過仔細思考的問題,或者是突發奇想的“怪論”,教師也不要加以指責。曾經有一位學生提出這樣的問題:世界上能否創立一套理論,把自然界所有的規律都統一起來?老師卻對他說:你比愛因斯坦還厲害,愛因斯坦晚年致力于大統一論的研究,但無結果。這樣的學生是聰明,還是笨蛋?這樣的問題是可笑,還是有價值?無論答案如何,學生的好問必須得到肯定與鼓勵。牛頓、愛因斯坦、陳景潤等一大批有成就的科學家都有過可笑的想法和做法,世界上很多的不可能之所變成可能都就是從異想天開開始的。

教師要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中教師“要少一些不準,多一些允許”,讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”,敢想、敢說、敢做,充分發表自己的見解;讓學生感到無拘無束,暢所欲言;讓每一個學生都感到來自教師的關愛、幫助和鼓勵。只有這樣,才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤,利于其生根發芽、開花結果。實踐證明,學生在輕松愉快的氣氛下能夠大膽表達自己的思想和情感,如果教師認真傾聽學生的意見,精心保護學生的奇思異想,就能激發學生的想象力,有利于學生創新思維的萌發,有利于百花齊放,百家爭鳴。要讓不同的觀點

相互碰撞交流,在師生民主平等的對話中達成共識。

三、創設問題情境,使學生想問

德國教育家第斯多惠指出“:教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過創設具體生動的情境,激發學生飽滿的學習熱情,引導他們以積極的態度和旺盛的精力主動探索,在思考中感受思維的美,在探索解決問題中體驗快樂,從而獲得最佳效益。教師要把發現問題、提出問題轉變為通過創設問題情景讓學生發現問題、提出問題并最終解決問題。在這一過程中,教師只是參與者和引導者,而學生才是真正的主體。

有位教師在上期末復習課時,設計了這樣一幕情景。一天,秦始皇穿著寬大的棉布衣服,帶著宏大的儀仗隊,來到了大雁塔內落座,前面的大方桌上擺著核桃和石榴,秦始皇一時興起,讓手下拿來紙和筆,準備賦詩一首。同學們很快找出這一短劇中的存在的問題,并分析說出了原因。這樣一來既考查了學生掌握知識的能力,也培養了學生觀察、分析問題和解決問題的能力。學生把棉花、核桃、石榴傳入我國的時間記清楚了,紙起源于何時也弄明白了。同時,把跨度較大而且分散在課本各章節中的歷史時間、內容聯系起來,對所學的知識進行梳理,加深了對已學知識點的思考,從而引發出了新的思考。實踐表明,情景教學有助于培養學生的問題意識,更有利于學生綜合能力的培養與提高。

四、教給學生質疑的方法,使學生會問

在歷史教學中,教師要把問題的提出作為教學的一部分,把問題的提出和解決融于課堂教學之中。培養學生的問題意識,除了讓學生敢問、想問,還要讓學生會問。我們在課堂教學中要自始至終引導學生不斷向自己提問，由問題生成更多的新問題,并教給學生一些提問的技巧,學會如何升華實質性問題。

1.運用課文的標題培養學生的問題意識。

歷史教材是章節體的簡明通史體裁,教科書的編寫,大多以事為主,系其首尾,前后史實,環環相扣,每一章的標題,實際就是一個課題,課文的標題就是課文的“眼睛”, 而“眼睛”又是“心靈”的窗戶。教師應引導學生,圍繞標題逐層次、逐方面、逐階段地進行分析,在標題指導下,通過問一詞或一句以帶動全章,確定全文有哪些論據,讓學生集中精力思考課文中最基本的內容,進而去把握整章的整體結構,掌握課文的思想脈絡和主要內容。在人教版高中歷史教材“封建大一統時期———秦”一章中,論述了秦亡之后中國出現了西漢長達四百年的大一統繁榮局面。教材主要從兩個方面組織材料,第二、三、四、五節從政治、經濟、思想、民族關系等方面分析兩漢的“繁盛”,第一節分析了兩漢的統治“和衰落”。學生在學完本章后,就可以提出這樣的問題:西漢繁盛的原因是什么?繁盛的具體表現有哪些?西漢是如何走向衰落的?從而學生便能找出教材中西漢統治者采取的具體措施,進而理解西漢是經過漢高祖、漢文帝、漢景帝、漢武帝等幾代皇帝的努力而走向強盛的。在學習中,學生只要弄清了教材章與章、章與節、節與節、節與目、目與知識點的相互關系,也就把握了教材各種知識的內在邏輯聯系,把握了知識結構。

2.從課文的因果關系培養學生的問題意識。

每一個歷史事件的全過程,都是由原因、經過和結果三部分組成的,有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互為因果、因果連環等。分

析因果關系有:遠近、內外,必然、偶然,主要、次要,直接、間接,根本、一般,主觀、客觀等區別。教師可引導學生先抓住結果,然后在課文中找出原因。

一般來講,歷史教材全章中的最后一節,全節中的最后一段,多為結果所在之處。在人教版初中歷史課本中提到鴉片戰爭的結果是中國開始淪為半殖民地半封建社會。教師在教學中可根據這一邏輯關系逐一質疑:什么叫半殖民地?什么叫半封建社會?它們是如何形成的?中國的領土主權、領海主權、司法主權、關稅主權、貿易主權分別是在什么條約中喪失的?中國戰敗的根本原因又是什么?如果林則徐不禁煙,英國是否會發動戰爭?通過分析教材對不平等條約的敘述,是不難找到正確答案的。

五、建立評價制度,使學生善問

在課堂上,經常聽到老師這樣說“:這位同學提出的這個問題非常好,真是愛動腦筋的好學生!這位同學回答的真棒,請大家給他掌聲。仔細分析,就會發現“這位同學提出的問題真好”是教師自己的看法和認識,教師代替學生對問題進行了不容質疑的評價,況且在充分肯定這位同學的問題的同時,也不可避免地否定了其他同學提出的問題的價值。很顯然是教師決定了問題的研究權。我們要把教師的權威評價問題、選擇問題轉變為學生獨立評價問題、選擇問題。

課堂上對學生的提問教師要表現出極大熱情,不能做簡單的結論性回答。同時,要建立提問記錄冊。讓每個學生記錄自己提問的問題與次數,與學期的評定掛鉤。在歷史教學中我們可以采取抽簽提問的方法,具體做法為:第一,提出問題,制造懸念;第二,閱讀,指導學生帶著問題去看書和思考,尋

找答案;第三,抽簽提問,讓幾個學生回答一個問題,列出不同意見;第四,討論,自由發言,分析問題;第五,老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步,問題的提出難易要適當,并有一定的誘惑性,能引起學生的思考;抽簽,機會要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認真看書,積極動腦筋想問題。所抽的簽用紙片做成,每張紙片上寫著一個學生的名字,裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學期保證每個學生被抽中3~5次,至少要抽中2次。為了引起學生的重視,可根據學生的學習態度及答題水平,每次提問都要記分(但不公布),記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答,也可以讓學生作書面回答或寫在黑板上,以提高學生對歷史知識的口頭表達能力和書面表達能力。

培養學生的問題意識是一項長期、細致而深入的工作,教師應以學生發展為本,為學生持續發展提供條件。在引導、培養學生問題意識的過程中,教師設計問題應遵循這樣的原則:有啟發性,使問題有思考余地;有深刻性,使問題有思考的價值;有典型性,牽一發而動全身;有系統性,不斷設下“陷井”,一波三折,高潮迭起。在課堂教學中,要真正體現“以學生為本”,須給學生主動提問的時間和空間,處理好“放”“與收“”、提問”“與釋疑”的關系。教師應提倡七個“允許”,即:1.答錯了允許重答;2.答得不完整的允許補充;3.沒有聽懂的允許再問;4.不清楚的允許發問;5.不同意見允許爭論;6.教師錯了允許補充,7.必要時允許學生不舉手自由發表。

讓問題意識的培養走進我們的歷史課堂。讓學生在課堂上積極參與,動腦、動口、相互交流合作,促使學生的思維、表達、實踐、合作能力得到充分發展。

第二篇：初中歷史教學論文 關于中學生歷史意識的培養問題

關于中學生歷史意識的培養問題

中國人民抗日戰爭和世界人民反法西斯戰爭勝利已經50周年了。在第二次世界大戰剛剛結束的時候，美國 歷史學家內文斯（Allan Nevins，1890—1971）曾經說過：“人類經過了世界大戰的洗劫，現在正好像一條經 歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸 在天上的星座。”50年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的 星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發揮了歷史教育的功能？ 本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養，談談自己的看法與認識。

一

意識，是哲學和心理學的基本概念之一，它主要指觀念中對現實的再現能力，同時也指這種再現在它的不 同水平上的特殊形態。在心理學上，則指心理發展的最高階段，是人類所特有的反映形式。歷史意識，即是人 們對歷史事實、觀點、理論的再現能力。這種再現，是在時間與空間的變化中進行的，是與現實社會生活相聯 結的。學習歷史，接受歷史教育，應置身于人類歷史長河中體驗，考察演進的社會，并不斷與現實對話，不斷 從現實中尋求歷史規律的延伸軌跡，從而更深刻地理解與把握現實社會的變革。因此，有的學者認為“歷史意 識是將過去、現在以及將來之企望結合在一起的一種心靈活動。”〔1〕

歷史教育中歷史意識的培養已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養 問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在 社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位??對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和 自豪感起著積極的作用。現實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規定要“ 培養學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力。”同時在各有關部分將這一總的指導思想 列入思想教育或能力培養的要求。如對中國近代、現代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅 持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀 察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發向上、積極改革、追趕先進的 精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯系當今世界和社會生活中遇到的某些重大 問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成 正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續性和變化性的，對 當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些 看法，決定了人們對現實世界發生的事件的認識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學習指導要領》提出使中學 生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區的關系上去理解現在所繼承的 文化遺產，養成愛護和尊重文化遺產的態度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“ 加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養具有對國際社會 能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重 視學生歷史意識的培養。這是因為，形成和發展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是 緊密聯系在一起的，與智力的發展和能力的培養是分不開的。同時，學生歷史意識的培養，也滲透著思想教育 的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養學生的歷史 意識與實現歷史教育的目標是完全一致

用心愛心專心 1的。

二

近年來，中學生歷史意識的培養問題也日益引起各國歷史教育工作者的重視。英國李彼得教授等成立了專 門小組，連續數年潛心研究并實驗學生歷史意識的形成與發展過程。日本西谷稔教授在其1982年出版的《歷史 教授學》一書中，專題介紹了1973年的一次中小學生歷史意識調查情況并進行了分析。石山久男先生在其《十 五年戰爭教學經驗選》中，介紹高中學生對十五年戰爭的認識時，列舉了大量材料。我國上海的幾位歷史教師 在1992年對中學生歷史意識作了調查，寫出了調查報告和論文《中學生歷史意識的形成和發展初探》。我國臺 灣地區則有黃俊杰教授1982年在一次中學歷史教育研討會上所作《歷史教育與歷史意識的培育》的專題演講。此外還有徐雪霞教授1988年所作的《歷史教科書中歷史意識的分析》等。歷史意識的培養問題之所以會受到普 遍的重視，除了其本身在實現歷史教育目標或功能方面有特殊的意義與作用外，很重要的一個原因是學生、青 年以至整個社會歷史意識的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識被學生接納吸收的程度如何？證之今 日青年人與中年人的言行，無可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來 文化而不知取舍；在思想上，臺獨邪說謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉 等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無度，居安而不知思危；所見所聞無所認同于炎黃祖先，無所認同于倫 理道德。”〔4〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個時代的沉病的原因不一而足，至為復 雜，但是其中一項重要因素就是：這個時代的人普遍地缺乏歷史意識，他們只生存在‘現在’的此時此地，他 們沒有生存在‘過去’的歷史時空之中，他們對于植源于‘過去’與‘現在’的‘未來’更是毫無展望。?? 由于歷史意識與時間感的雙重缺乏，所以這個時代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 這些人在少壯求學時代，未能經由歷史教育而培育他們思考人生問題的時間深度，使他們成為當前‘淺近利益 的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調查的情況看亦不樂觀。例如日本石山久男先生關于高中生對“十五年 戰爭”（1930—1945年）認識的調查中，157名學生對南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對88名學生的調查中，對南京大屠殺知道的 僅41人（47％）：說明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當被問及太平洋戰爭是何性質的戰爭時，88名學生中認為“日本進攻其他國家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認為是“解放亞洲 ”或“日本自衛”（各6人）〔6〕。上海某區在對120名高中學生進行調查時，有90人認為歷史是由“英雄和人 民共同創造的”（75％），另12人（10％）認為是“英雄創造歷史”，回答“人民群眾創造歷史”的僅18人（15％）。在被問到歷史發展是否有規律時，雖有79人（66％）回答“歷史發展有規律”，但也有34人（28.3％）回答“有時有，有時無”，有7人（5.8％）回答“歷史發展沒有規律”。在對戰爭問題的調查中，這120名高 中生有30人認為正義戰爭的標準是“符合本地區人民利益”（25％），戰爭勝負的決定因素是“軍事實力”（58人，占48.3％）。在對上海一所市重點中學251名初高中學生進行調查時，學生對歷史文物和遺址的保護意識 也有待加強，因為有34％的學生回答只是“不損壞”或“與己無關”。上述情況的出現，原因是多方面的，也 是極其復雜的。但其中所反映出來的問題，有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點的錯誤，有的是歷史評價 和歷史考察能力的低下，這些無不說明在歷史教育中重視學生歷史意識的培養，已成為提高歷史教育質量，全 面實現歷史教育目標的重要課題。

三

在歷史教育中如何培養學生的歷史意識呢？

第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來我國開展的課程教材改革已經取得了初步的成果。無論是課 程開設的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進。單一的必修課程結構的突破，有助于學 生歷史意識的增強。從調查資料所顯示的情況看，選修課程的開設，不僅有助于歷史知識面的拓展，而且有利 于學生將歷史與現代的聯結。活動課則更為學生觀察與分析能力的提高及自我教育意識的增強提供了廣闊的天 地。綜合型“社會”課的開設，將歷史、人文地理和社會學的一些基礎知識融合在一起，使學生“了解人類與 環境、歷史與現實的關系以及我國社會歷史的現狀和發展方向；培養學生具有聯系的觀點、發展的觀點，同時 受到愛國主義、國際主義和科學方法論教育。”這對歷史意識的培養極有好處。另外，歷史教科書內容的選擇 十分重要。歷史教育與歷史學研究不同，有些內容，作為史學研究來說是必要的，或者是允許的，因為它有助 于歷史學的發展，但是作為歷史教育的內容卻并不重要，或未必合適。為使中學生具有初步的科學歷史意識，教材內容的選擇具有重大意義與作用。

第二，提高歷史教學的質量。學校歷史教學肩負著三項基本任務，即基礎知識的落實、智力的發展和能力 的培養以及思想教育。要全面地認識和處理好三者的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，如果對歷史一無所知，如前面所引的那些對“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視 現實、面向未來的歷史意識呢？但是，學習歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史 教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培 養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂‘歷史意識’。”〔7〕正如前蘇聯的學生說的 ：“我們頭一次思考到一切都是互相聯系著的：歷史，既是往事，又是當代的現實，是政治的。我們學會了思 考。”〔8〕除了課堂教學之外，開展課外活動也是培養學生歷史意識的重要渠道。今年上半年，上海各中學開 展了一次紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利50周年的板報評比競賽活動，特等獎獲得者嵩山中學，從 初預班（小學六年級）到高中三年級的學生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設計與布置版 面，自己充當講解，不僅豐富了歷史知識，提高了能力，而且極大地增強了歷史意識。

第三，深入開展專題調查和研究。既然培養學生的歷史意識在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調查 與研究應是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關于歷史考試方面的極多（不是 不要，但不少是重復勞動），而對其他方面的研究卻極少。特別是對全面實現歷史教育目標、變應試教育為素 質教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學生歷史意識的調查，對于改進歷史教學、提高歷史教育質 量是極有幫助的。例如學生歷史知識的來源問題，日本石山久男先生對88名高中生的調查中，有關第二次世界 大戰的信息（知識）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲 得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區對初中136名學生的調查也表明，從影視中獲得歷史 知識的人數比課堂教學要多10多個百分點。了解學生歷史知識的來源及原有的基礎，對教師的教學準備工作將 帶來極大好處，使教師能根據學生的知識基礎和認識水平，從實際出發組織教學。關于中學生歷史意識的形成 和發展的研究，英國同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計劃地進行實驗，積累資料，從而作出科學 分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動關于學生歷史意識培養問題的研究工作的進行。

最近，在一出譴責南京大屠殺的朗誦劇中，結尾時這樣說道：讓悲劇不再發生，讓歷史不再重演，這是今 天對昨天的承諾，這是生者對死者最好的紀念。這也可以說是文學創作中的歷史意識的反映。在紀念中國抗日 戰爭和世界反法西斯戰爭勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學生的歷史意識，使下一 代成為面向未來、放眼世界的新人。

第三篇：_地理教學中學生問題意識的培養

地理教學中學生問題意識的培養

摘 要

隨著知識經濟時代的到來，全國各地素質教育得到全面的貫徹實施，素質教育的核心是培養學生的創新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創造發明的起點。地理教學中，學生問題意識的培養是開展自我學習，合作學習，探究學習的重要組成部分，也是培養學生發現問題的前提，更是挖掘學生創新能力的有效手段；在地理教學中，培養學生的問題意識，對改革當前的地理教學，實施素質教育以及培養學生的思維能力和創新能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：地理教學 問題意識 培養策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學生提問.....................................................................................................1 2 激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導入...........................................................................................................................2 2.2 設置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯系實際生活，讓學生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學生積極評價，讓學生敢于提問.....................................................................................3 5 創新回答方式，讓學生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結.............................................................................................................................................4 參考文獻：.....................................................................................................................................5

II

心理學對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學家梅耶是這樣定義的“當問題解決想讓某種情景從一種狀態，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀最具戰略意識的首要資源，當代社會發展迅速，科學技術日新月異，想要推動社會科技的發展就要敢于探索，具有創新精神，針對這一問題地理教學中就要注重學生創新精神的培養，創新是一個過程，創新的先導是問題，問題也是思維的起點。培養問題意識是一個人有所創新的基礎，地理作為一門基礎的學科，應該遵循素質教育的發展，提高全民族的素質。目前地理教育令人擔憂，多數學校認為地理是一門副科，因而不被重視。在教學過程中以教師為主，學生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學生提出質疑，強迫學生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學生的分數教師強迫學生記住所謂的標準答案，學生要對教師絕對的服從，缺乏質疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學理念，將學習的主動權還給學生，讓學生成為知識的主人。因此，地理教師應該發揮學生的主體作用，引導學生，學會提問、敢于提問，善于提問，加強學生問題意識的培養，讓學生真正的成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學生提問

在現實的課堂中，教師怕自己的權威受到影響、教學程序被打亂，一節課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學生就像一臺機器接受來自老師的信息，沒有思考與發表意見的空間，導致學生懶得思考，懶得提問，缺乏質疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應試教育的觀念，為了提高分數，讓學生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學生的發展，讓學生不再思考，不再質疑，腦海里只有標準答案沒有問題。教師應該解放思想，在教學過程中擺脫過去“一言堂”的教學方法，應該開放學生的思維空間，敢于讓學生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學生用標準答案來回答，教師要做到心中有學生，做到教師的“教”是為學生的“學”服務，讓學生積極的參與到課堂發揮學生的主體作用，學生的成功才是教師的成功。激發學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問

受傳統教育的影響，地理學科被學校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分數沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學生對學習地理的興趣也不高。學生只有對地理學習感興趣，才不會將地理學習當成是一個任務來完成，才能讓學生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學中教師可以利用課堂教學對學生進行周圍和社會上所關

心的地理問題的講解并進行中肯的分析，使學生覺得學習地理確實有用，激起學生強烈學習地理的需要，引發學生的興趣。教師在地理教學中激發學生問題意識的方法多種多樣，有課堂導入，創設問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導入

傳統教學教師大都是采用直接導入法，導入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發學生的學習興趣，教師應該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導入，教師除了直接導入還可以采取多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統教學的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點，更能激起學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，使學生帶著愉悅的心情投入到教學中來。[3]例如在學習“巴西”教師可以利用多媒體向學生展示熱帶雨林，及巴西的特產卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當地特有的音樂，學生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產生強烈學習的欲望；歌曲導入，巧妙的應用歌曲導入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導入可以讓學生感知地理事物，也可以對學生進行愛國主義的教育；懸念導入，能使學生產生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學生的學習興趣，如在學習“圈層結構”是教師可以根據時事焦點神舟進入太空，蛟龍號創造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應用鉆探技術也只能到達地下12千米，這就出現了上天有路，下海有法，入地無門，為什么會出現這樣的情況呢？活動導入，如教學內容是講“天氣”可以讓學生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見。”

對于教學導入，導入的方法多種多樣教師要更具教學內容以及學生的特點進行，不能只是考慮吸引學生，而忽視了你選擇的導入方法會不會產生干擾教學的負面影響。

2.2 設置課堂問題情境

學生最怕的是一節課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學生的注意力，容易讓學生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創設問題情境。地理教學心理論認為：創設問題情境，是激發學生求知欲，引發好奇心和學習的探究興趣的重要手段，同時也是培養學生的問題意識的重要方法。學生的學習興趣總是在一定的情境中發生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用。[4]借助直觀方法，設置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當的語言啟發思維，如在學習“地球運動”時。這節內容較多，較為復雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現象具體化，這樣有助于學生的理解，讓學生有學下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設置問題情境，如在學習我國“氣候多樣，季風顯著”時，教師可以讓學生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區，被北回歸線穿過的西亞大部分地區是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候？利用這一矛盾使學生對季風氣候的形成產生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設置問題情境，如在學習日界線這一節時，教師可以根據一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區先產下一個女孩，在西十二區有產下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創設問題情境的目的在于調動學生思維的積極性，讓學生學會自主學習，是學生加深對所學知識的理解，不斷提升學生的地理問題意識，讓學生對于地理的學習越來越感興趣.3 聯系實際生活，讓學生敢于提問

課堂教學，要注重引導學生從現實生活的經歷和經驗出發，去理解地理知識。而地理是實用性較強的學科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關，“實際出真知”學生只有把知識應用到實踐當中，才能從中體驗地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結合日常生活的現象，教師可以提出以下問題：為什么會出現太陽的東升西落的現象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達到最高，支架應該要怎么設計？通過以上的問題，讓學生參與到實際問題的解決之中，這樣不但增強了學生的參與意識，也激發了學生的學習興趣，同時，也培養了學生的獨立思考能力。要讓學生將學習地理的興趣持久、讓學生主動在課堂上學習地理、讓學生能夠完成作業和復習學過的知識，教師就應該引導學生在生活中養成學習地理的習慣，要時常提醒學生在生活中學會觀察有關的地理現象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學生把從現實中取得的經驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發言表現，這樣就會讓學生覺得地理就在我們身邊。給予學生積極評價，讓學生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區與區時的計算”是時，直接給學生區時的計算式：所求區時=已知區時±時區差，規律是東加西減與同減異加，教師給學生講解公式的語速過快，一個學生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當著全班同學的面罵那位學生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學生很不好意思，打擊了學生的自尊心，讓那位學生不僅讓失去了學習地理的興趣，更讓學生失去了在地理課堂上的質疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學生橫加指責，不嘲諷學生，那也就不會讓那學生失去學習的興趣，讓學生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發問的學生應該給予鼓勵，不要把學生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學生提出的看法和見解，特別是那些超出常規的想法給予保護，如果對那些學生進行批評、挖苦，就會扼殺學生創造思維的萌芽。對于愛提問題的學生多些鼓勵，少些指責，充分肯定學生提問的積極性，最大限度的發揮學生的潛能。創新回答方式，讓學生保持提問的興趣

在傳統的課堂教學中，老師是課堂教學的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學生回答，有些老師提問后留給學生思考問題的時間不夠，往往學生還沒反應過來教師就叫你站起來回答問題，導致很多學生害怕被老師叫起來回答問題，又擔心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學生答這一回答方式，教師要善于導答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異。”教師話音剛落，很多學生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導法，分解引導法，溫故知新法等，教師可以根據學生的特點、教學內容采取不同的方法，讓學生時刻保持質疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內容講完后要留有充足對的時間讓學生思考、發現問題、提出問題，教師要耐心的回答學生提出的問題，讓學沒學完一個新的知識都能理解，讓學生愛上學習地理，愿意提出問題。除了“教師問，學生答”、“學生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學生問，學生答”的方式，教師每講完一個新的教學內容，可以建議學生在課余時間搜查與本知識有關的題型或是嘗試著自己根據知識點出題，每學完一個單元的教學內容，教師可以利用一節課的時間，將全班同學分組，讓學生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學會發現對方出的題有爭議或是不對，提高了學生的質疑能力，也可以讓學生學會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發學生學習地理的興趣，讓學生腦海中時刻呈現問題，讓學生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養學生的問題意識。總結

學生問題意識的培養是為了培養創新型人才的需要，但問題意識的培養并不是一朝一夕的事情，而是一個系統的，循序漸進的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學過程是師生不斷發現問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學中要以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑有機結合起來，讓學生問題意識得到長足的發展，讓學生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學生知識和智力水平的提高。

參考文獻：

[1］張大均．教育心理學［M］．人民教育出版社，1999．

[2] 宋振韶．課堂提出基本模式以及學生提問的研究狀況［J］．學科教育，2003，1：2．

第四篇：歷史與社會中學生問題意識培養研究

《歷史與社會中學生問題意識培養研究》的結題報告

內容摘要：本課題通過《學生問題意識的現狀調查問卷》調查、個別訪談及對歷史與社會課堂觀察，以研究課堂中學生問題意識的現狀及具體表現，分析影響和制約學生問題意識形成的原因，在分析原因的基礎上，構建培養和增強學生問題意識的一些有效策略。關鍵詞：問題意識；學生；教師

一、課題的提出及意義(一)、課題的提出

1、《歷史與社會》是一門全新的學科，它以時間為經，以空間為緯，以人類社會的發展為主軸，有機整合了歷史，人文地理及其他人文社會科學的相關知識的綜合文科課程。它改變了以往“純歷史”的教學功能，著力培養學生的綜合素質。然而，目前許多教師仍然滿足于單純的歷史知識的傳授，忽略了對學生能力的培養，特別是問題意識的培養。

2、有調查研究表明，我國學生大多患有“問題意識缺乏癥”，而且隨著年齡的增長，發現和提出問題的積極性更是越來越低，對于一些問題一是不敢問，二是不愿問，三是不知怎么問。可想而知，這樣的學習是被動的，缺乏創新的。

3、學生的問題意識是我們現行教育需待解決的重大問題，問題意識是培養學生創新意識與創新能力的切入點和關鍵所在。學生強烈的問題意識，勇于標新立異的科學精神，需要教師去培育。所以說，如何培養學生問題意識，是一項每位教師都值得探討的重要課題。

（二）、課題研究的意義

問題意識是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態，這種狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位，對開發學生的智力，培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力，具有積極的意義。

但目前在《歷史與社會》教學中存在這樣一種傾向，學生總是習慣于解答由教師或他人所提出的問題，自己頭腦中卻沒有問題，教師怎樣講，他怎么樣聽，很被動，缺乏對問題的敏感性。教師也習慣于講解如何解決問題，而缺乏對問題意識必要的關注與培養。這就造成學生的問題意識越來越薄弱。

“學起于思，思源于疑”“一個不提問題的學生不是好學生”。問題是思想方法、知識積累和發展的源動力，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是教學的出發點、思維的發動機。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題就難以誘發和激起求知欲。新課程改革明確提出，教學中必須以學生為主體，讓學生主動去發現問題、分析問題，通過問題去探索解決的方法途徑，從而獲得知識，并學會學習。所以說，加強與提高學生問題意識的研究，很有必要。

二、國內外同類課題的研究綜述

重視學生問題意識的培養在我國有悠久的傳統，早在兩千多年前，大教育家孔子就要求自己和學生“每事問”“不恥下問”，強調問題意識在思維和學習中的重要性。漢代教育家王充認為一個人知識的獲得是因為“學之乃知，不問不識”，所以主張“極問”、“問難”，反對信師是古。著名學者陸九淵也提出了精辟觀點，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，充分肯定了問題意識的積極作用。近代著名教育家陶行知的觀點更是形象“發明千千萬，起點是一問”，高度評價問題的價值及意義。近年來，一些學校也開展了關于培養學生問題意識的研究，如江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識。國外一些教育專家、學者也非常關注學生的問題意識問題，例：愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的”。從70年代開始，美國一些教育理論專家陸續在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養創新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式。布魯納的“發現學習”，強調讓孩子們自己去發現問題，尋求解決問題的途徑，選擇解決問題的辦法，從而實現學習的目標。《普及科學—美國2061計劃》中提出要把“問題解決作為學校教育的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去”、“教師應當制造一種使問題得以解決蓬勃發展的課堂環境，教學過程應當圍繞問題解決來組織”。

綜上所述可以看出，國內外相當一部分專家學者已經關注學生的問題意識培養，這些都為我們對本課題的研究提供了可供借鑒的理論和經驗。但這些教育家和學者更多的是關注學生的問題意識在學習過程中的重要性的論述，對如何培養學生的問題意識的專題研究卻很少，特別是對于《歷史與社會》教學中如何培養學生問題意識的研究則更是缺乏。

鑒于以上的分析，我們嘗試結合新課程《歷史與社會》教學和學生學習現狀，來培養和增強學生的問題意識這個方面進行必要的探索。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究的內容

在研究相關文獻、個別訪談的基礎上，編制兩份《學生問題意識的現狀調查問卷》，即教師問卷和學生問卷。通過問卷調查、個別訪談及對歷史與社會課堂觀察，了解課堂中學生問題意識的現狀、具體表現，分析影響和制約問題意識形成的因素，使課題研究工作有的放矢。在分析原因的基礎上，構建培養和增強學生問題意識的一些有效策略。

（二）預期目標

以轉變教師的教學方式，引導學生實現學習方式的轉變為突破口，改進目前歷史與社會課堂教學的狀況，增強學生發現和提出問題的積極性，提高學生的提問能力，課堂教學中由以教師提問為主轉向以學生發問為主，使學生從不敢問、不愿問、不知怎么問轉向敢問、能問、善問，并在疑問中自主探索，變被動學習為主動學習，從而促進學生能力的發展及教學質量的提高。同時也促進教師提高問題意識的探究能力，更新教師的教育觀念。

四、課題研究的對象、方法及步驟

（一）、研究對象：

以本校八年級的學生為主要研究對象。

（二）研究方法

1、問卷調查法。對歷史與社會教師及八年級學生進行學生問題意識的現狀問卷調查。問卷使用自編的《學生問題意識的現狀調查問卷》教師問卷和學生問卷。問卷的具體內容

2、文獻研究、附錄二法。主要檢索了百度、中國學術期刊網及相關的文獻資料，了解并學習國內外有關培養學生問題意識方面的資料和成功經驗，從而對培養和增強學生問題意識的研究有了更好的把握。

3、個別訪談法。對歷史與社會任課教師及八年級學生進行訪談，以了解學生問題意識現狀及缺失的原因。

第五篇：淺談歷史教學中學生參與意識的培養1

淺談歷史教學中學生參與意識的培養 福建省永安市第三中學簡文玲 摘要：如何引導學生主動參與到教學活動中是每個歷史教師在深化歷史教學改革時都要面臨的一個重要課題。

關鍵詞：歷史教學；參與意識；能力 德國教育學家昂斯多德認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知”。因此，引導學生主動參與教學活動，提高課堂教學效率，已成為當今歷史課改關注的一個熱點。那么，如何引導學生主動參與到教學活動中呢？這是每個歷史教師在深化歷史教學改革時都將面臨的一個重要課題。通過實踐，筆者認為培養學生的參與意識，可以從以下幾個方面入手。

一、良好的師生情感，是培養學生參與意識的前提 教學活動是一種教與學的雙邊活動，課堂上不僅應有知識方面的信息，更應該有情感方面的交流。教師對學生的厚愛、信任、期望和鼓勵能成為推動學生學習的一種動力；教師一個肯定的目光或者一句肯定的話語，能產生使學生充滿信心、熱情去爭取成功的威力。作為家長，我常聽孩子說，喜歡某個教師，大家便愛上他的課，不喜歡某個教師，便不愛聽他講的課，不學他所教的學科。正所謂“親其師，信其道”，師生情感對學生的學業影響很大。試想，如果學生不愛學某個教師所教的學科，何談得上“參與”呢？因此，在教學中，教師應以自己良好的情感去誘發學生積極的情感反應，應把對學生的愛帶進課堂，以和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，創造出一種和諧的氣氛。讓學生在和諧愉悅的環境中產生探求新知的興趣，萌生追求知識與技能的愿望，讓學生心中迸發出創新的思想火花。如果教師能以滿意的情緒對待學生的每一點微小的進步，以寬容的情緒對待學生的差錯，那么，師生關系必定親密、必定融洽。而和諧融洽的師生關系必將為學生的主動性發展、主體性發展奠定堅實的基礎，課堂教學也必將煥發出生命和活力。

二、激發學生的學習興趣，是培養學生參與意識的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”。只有當學生對學習有了濃厚的興趣時，他們才會產生想學的動機、需要的情感。有興趣的學習會事半功倍，學生有了這種內在需要，就會越學越想學、越愛學。學習活動對他來說就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。相反，如果學生對學習不感興趣，甚至是在被迫的狀態下學習，學習的效果必定是事倍功半。善于引導學生產生求知若渴的心態，激起學生學習新知的欲望，是一位教師成功教學的關鍵，它能大大增強學生學習的內驅力，有助于學生成績的提高和能力的發展。在教學活動中，我嘗試了以下幾種激趣的手段：

1、精心設計新課導語。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。在傳統的教學中，我們常以復習舊課的方式導入新課，手段單一，經常如此學生會感到枯燥無味，久而久之也就失去了學習的興趣。新課程改革后，我在新課導入時采用了學生感興趣的內容，不斷地創新，有效地激發了學生參與教學的興趣。例如，在學習《中國歷史》八年級下冊的第19課《改革發展中的教育》時，我首先用多媒體展示“希望工程”宣傳照——“大眼睛”。請學習小組介紹照片上得到希望工程資助的姑娘的成長歷程，并讓學生討論：能給這幅照片加上你認為最恰當的標題嗎？通過學生的熱烈討論，吸引了學生的注意力，為學習新課內容邁好了關鍵的第一步。

2、合理創設教學情境。情境教學即教師通過一定的語言、聲音或畫面去刺激學生的視覺、聽覺，讓學生處于現實的景象中，使學生思維處于最佳活躍狀態，從而達到認識事物的一種方法。教師在教學過程中要善于創設積極的學習情境，激發學生的學習興趣和求知的欲望，啟迪他們的創新意識。例如：可以用形象生動的語言和語調的變化來豐富教學語言，從而吸引學生的注意力，引起師生情感共鳴。又如，巧妙創設問題情境，培養學生質疑問題的習慣等。

3、適當增加一些趣味性的史料。中學生，尤其是初一、二的學生，在心理上處于從兒童期向青春期的過渡的一個半幼稚半成熟的時期，他們對“很久以前??”這樣的故事充滿了好奇，如人類的起源，各種社會形態的演變，各族人民生活與斗爭等內容對學生來說都有很大的吸引力。有了好奇心，就會激發求知欲，進而去探索。教師可針對學生的這種心理特征，在課前布置學生去查找相關的史料，新課學習時讓學生進行補充，從而激發其學習歷史的興趣。如，我在教學《中國歷史》七年級上冊的第18課《三國鼎立》時，課前布置學生去查找相關史料，那節課學生們補充了“桃園三結義”、“三顧茅廬”、“隆中對”、“火燒赤壁”、“過五關斬六將”、“七擒孟獲七縱孟獲”等故事，學生興趣特別高，大多數參與到了教學中，直到下課鈴響，還意猶未盡。后來，我還專門開設了一堂“三國歷史人物故事會”的活動課，以補充這一課時間的不足和滿足學生興趣的需求。實踐證明，在教學中適當增加趣味性史料對于激發學生學習歷史的興趣是一個有效的手段。

三、實施分層次目標教學，是培養學生參與意識的途徑

多元智力理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，不同層次的學生接受知識的能力便有大小強弱之別。教學過程中如果忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，勢必導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”的結果。

要確保不同層次的學生都能積極參與到教學活動中，就必須采用“區別對待，分層施教，全員參與”的教學方法，讓每個學生都能成為學習的主人，讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發展。因此，我們要綜合教學大綱要求、教學目標和學情等諸多方面的要素，進行分層次教學。比如可以依次分為：基礎層次、技能層次、創造層次等若干層次。基礎差的學生完成基礎層次目標，即了解、掌握基礎的歷史知識；中等成績的學生完成技能層次目標，即對史實的分析、理解；成績好的學生完成創造層次目標，即史實的課外延伸和活動探究。如：在學習《中國歷史》七年級下冊第20課《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》時，我提出了以下問題：

①結合地圖《明清經濟的發展》，說說明代從國外引進的農作物品種有哪些？其中哪些是高產作物？哪些是經濟作物？這些作物的引進將起到什么作用？

②手工業發展狀況是以哪幾個手工業部門為例介紹的？這些部門有哪些突出成就？ ③商品經濟活躍表現在哪幾個方面？ ④“機戶出資，機工出力”，這句話是什么意思？其中“機戶”和“機工”各是什么人？他們之間是什么關系？它所描述的情況出現于何時、何地、何行業？ ⑤假設你是明朝的一位“機戶”或“機工”，想象一下，你一天的生活將是怎樣？最大的夢想是什么，覺得與機戶（機工）關系合理嗎？ ⑥清朝實行“閉關鎖國”政策的原因和影響？ 從學生的選題來看，基礎較差的學生一般選擇①②③④，因為這四道題的答案大都可以從書本上直接找到，能力較強的一般選擇⑤⑥，第⑤題屬開放性試題，第⑥題必須具備一定的歸納能力。尤其是第⑤題能力較強的學生選擇的偏多，第⑥題也有部分能力中等的學生選擇。這樣，通過采取“分食制”的辦法，讓每個學生都參與到教學過程中，都得到了不同程度的滿足。只有采取教學目標分層遞進的方法，才能有效激發每一個學生主動參與教學的興趣，增強每一個學生獲得成功的信心，才能使他們變被動式接受為主動式探求。

四、能力的提高，是培養學生參與意識的目的和條件

俗話說“授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，卻可受用無窮。”這里的“漁”指的是方法、能力。新課程倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，教學過程中必須要處理好傳授知識與培養能力的關系，教師要指導學生學會“參與”的本領。在歷史學科的學習中，主要培養學生以下幾個方面的能力：

1、閱讀能力。在歷史教學中，培養學生的閱讀能力，不僅對提高教學質量有益，而且對學生將來獲取知識、進一步學習也是非常重要的。指導學生閱讀教材需做到以下幾個方面：一是精讀與粗讀相結合。粗讀指的是簡單閱讀課文的章、節、目的教學內容，大致了解課文內容的全貌，精讀則針對教材的重、難點，帶著問題有目的性地讀；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使閱讀與思考相結合，從而有效獲取文本的信息；三是要養成圈點評注的習慣。要求學生邊讀邊用筆在書上劃出一些重要的信息，有心得體會的地方可寫下自己的感悟和收獲。

2、分析、思考能力。培養學生獨立思考、分析問題的能力，促使他們遇到問題時就會積極開動腦筋去想、多想、善想、會想，對于學生終身學習能力的培養有著重要的作用。要調動學生的思維，養成他們動腦筋的習慣，教師在平時的教學中就必須有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種帶有啟發性、趣味性、開放性的問題，或充分利用課文的“動腦筋”、“活動探究”等引導學生自己去探究，從而激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，激發學生的求異思維和創造思維。

3、交流合作能力。討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學過程中，教師可根據教學目的、內容特點及學情來創設問題情境，開展小組討論、合作探究活動。既要鼓勵學生大膽發表意見，又要讓他們養成虛心聽取和尊重他人意見的習慣。這樣，師生、生生之間相互交流、相互激發，形成一個真正的“學習共同體”，既有利于培養學生的創新精神，也有利于塑造學生自信和尊重他人的人格。此外，歸納總結能力和收集整理歷史資料等能力也是歷史學習所必須具備的重要素養。學生具備了各方面優秀的能力，就為他們更好地參與歷史教學提供了資本和條件，而積極參與歷史教學又使他們各方面的能力得到更大的提高。