第一篇：淺談歷史教學中學生創新意識和實踐能力的培養

淺談歷史教學中學生創新意識和實踐能力的培養

湖南省道縣四馬橋中學中學胡旭

電話：***；電子郵箱：hx781127@126.com；QQ:1054678036

歷史學科作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其他學科一樣，其目的應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。新一輪課程改革的重要目標之一也正是要培養學生的創新精神和實踐能力。那如何能在中學歷史教學中培養學生的創新思維呢?我認為可從以下幾個方面入手：

一、培養學生創新意識

培養學生的創新意識是歷史創新教育的前提和關鍵。我們從事歷史教育的人應該知道，人類社會的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導的。為此，我們在歷史教育過程中，就要善于激發學生的積極進取的精神，使之養成勤于思考，求新、求異的習慣。要達此目標，我認為：首先，作為教師要有創造性的品質以示榜樣作用，這樣無形之中就會激發和促進學生的創造力。比如對歷史觀點敢于發表自己的看法，不唯書、不畏權威；要能夠按照自己的理解結合實際去處理教材、課程標準；要能設計一些創新情境，開展多種形式的教學活動等等。其次，要打破傳統歷史教學的“一言堂”，營造一個民主、平等的教學環境和新型的師生關系。在傳統教學模式下，四十五分鐘絕對是老師的，我們經常可以看到這樣現象：當老師正在眉飛色舞之時，某位同學突然站起來對老師所講的問題持不同意見，老師一般會很不高興地讓他坐下，“有問題下課再談”。殊不知他可能是在抹殺一個學生的靈感或創新性的思維，因為學生的思維是在特定的教學環境下產生的，只有“趁熱打鐵”才能促進他的進一步思考，而且會帶動其他同學加入，以便更進一步挖掘同學們的創造潛能。再次，要鼓勵學生向傳統觀點甚或是權威觀點挑戰。隨著歷史學科研究的不斷突破和歷史本位的回歸，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論已經明顯過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中只要能堅持實事求是的原則和唯物主義觀點，提出自己的不同觀點和看法，我們都應當給予鼓勵。對創新觀點，我們應多表揚，多鼓勵，允許他們“標新立異”并給于適時的引導，千萬不能按“常理”一棍子打死。

二、培養學生思維能力

在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時

點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯軍的失敗。”經過一番激勵爭論，加之老師的點撥，從整個戰局的發展變化，用戰略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。新教材增加了大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用多媒體教學手段，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。

三、培養學生實踐能力

由于種種原因，初中歷史老師把教學過多的放在課堂內，而輕視了課堂外這一重要方式，這無疑影響到了學生創新思維的訓練和培養，而且課外的空間資源及靈活性特點是課堂教學無法比的。那如何來實施課外教學以求更好地培養學生的創新思維和實踐能力呢？我認為可以采取：第一，專題辯論。老師可根據實際情況確定一個能引起學生廣泛興趣而又能引發爭鳴的辯論題目，然后幫助同學們利用圖書館、網絡等資源收集相關的史料和論文，選出不同觀點的代表并指導他們辯論前的準備工作。雙方辯論結果的輸贏并不重要，關鍵是在整個過程中能夠培養學生的合作式學習能力和實踐能力。第二，撰寫小論文。在實際教學中，我們會遇到很多同學們感興趣的歷史人物和歷史事件，老師可以從中確定一個題目或學生自擬題目，讓同學們在課外廣泛收集相關史料，寫一篇篇幅不長的歷史小論文，這樣可以培養學生的發散性思維能力和獨立思考能力。當然，我們在強調課外教學作用時，并不是說課堂教學不重要。相反課堂教學仍然是學習的主戰場，但它不是唯一的戰場，在培養學生創新精神和實踐能力方面，課外教學應是一個不可或缺的補充。

總之，歷史教學中培養學生創新意識和實踐能力是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點上，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的創新意識和實踐能力。

參評論文

論文標題：淺談歷史教學中學生創新意識和實踐能力的培養

單位：

姓名：

參評科目：道縣四馬橋中學 胡旭中學歷史

第二篇：中學生創新意識、創新能力的培養[推薦]

中學生創新意識、創新能力的培養

無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創新所致，一切競爭歸根結底是創新人才及創新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發培養學生的創新意識、創新能力，提高學生的綜合素質。

一、創新意識的培養

學生的創新多是一種學習意義上的創新，為其以后的創新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創新活動。只要不墨守陳規，能別出心裁提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。創新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，從而培養學生的科學精神和創新意識。

二、建立平等關系，培養創新精神

在大力提倡發揮學生主體作用，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創造思維，為學生的“創新意識、創新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發芽開花結果，使得課堂真正成為培養學生創新能力的沃土。

三、師生保持強烈的問題意識

問題是創新之母，問題孕育著創新，惟有提出問題才是創新的第一步。能發現問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”可見以問題為紐帶進行教學，可以有效地培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發現問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題，引導學生思考，提高學生的發散思維能力和創造思維能力。

四、自信心和興趣是培養學生創造能力的動力

自信心是學生進行創造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發展智力，形成創新能力的內在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發學生的創新意識、創新能力。

總之，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創新的空間，以益于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。

第三篇：物理教學如何培養創新意識和實踐能力

物理教學如何培養創新意識和實踐能力

佛山市南海區南海實驗中學 吳 維

內容提要：創新是時代的特征，在中學物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，應盡可能給學生以想象和自我探究的空間。教學中，培養學生學習興趣和科學研究能力，培養學生的獨立思考能力，提倡鼓勵學生敢于質疑，善于提出問題。創設寬松的學習環境，拓寬知識面，鼓勵學生大膽猜測。開展物理課外活動，讓學生參與實踐，在實踐中創新。

主題詞： 物理教學、思考、創新、實踐能力

中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。從近幾年我省的中考中，我們可以看出來考查能力的題目明顯增多，而那些光靠死記硬背的學生是考不出好成績的。現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。沒有創新，就不能有所發現，有所突破。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力。所以，物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。

一、關于物理學的創新

創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前采取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。通常學生在學習期間的創新多屬于初級的創新，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小制作等。物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理實驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創新能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。

二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑

1、激發學生的探究興趣，培養學生的創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，1 并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用，另外，物理學史又是一塊能夠激發學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。

2、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法

在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對于重要的物理規律可采用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體運動中，應讓學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的，是如何通過落體理想實驗否定亞里士多德的觀點，推導出正確的觀點。伽利略把實驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠實驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想實驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想實驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一，即通過觀察、實驗、假設，通過實驗驗證假設、理論，通過廣泛的實踐驗證理論。

在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新問題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計實驗，從而取得判決性的實驗結果。

3、培養學生的獨立思考能力是創新的前提

孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆。”牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”愛因斯坦也說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。”思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載2 體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做得少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。

在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講得過細，會使學生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研，“逼迫”學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規律，課上老師引導學生證明，對一些結論和推論，則以練習和作業的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結，通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法條理化和系統化。對概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創新的欲望就越高。

教學就其本質而言，是教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊認識過程。只有讓學生親身參與實踐，發揮認識的主體作用，讓學生通過獨立思考，得出“勝利果實”，提高學生的學習興趣，培養學生探究知識的能力和創造能力。如在實驗時，要求學生認真思考，獨立操作，手腦并用。強調學生自己寫出實驗報告，要求學生列出實驗步驟，自己設計實驗表格，獨立完成實驗。有些演示實驗和課外小實驗讓學生自己動手做，鼓勵學生自己設計實驗，從簡單開始，逐步提高。鼓勵學生刨根問底，養成凡是多問一個為什么的習慣。沒有學生的積極性和獨立性，將不能培養學生的應用意識和創新精神。

4、鼓勵學生敢于質疑，善于提出問題，大膽猜測，開展討論和爭辯

（1）物理教學施行開放式，不搞“一言堂”。提倡教學互動，發揮學生認識的主體作用。教育學生相信真理，尊重“權威”，但不迷信“權威”。物理教學必須增強學生思維的批判性和獨創性，發展創造力，才能把知識提升為智慧，看問題看得大，看得遠、看得深、看得全。如果讓學生只能按照課本、教師或“先哲”的說法、想法，去說、去想，則容易限制思路，使思考面過窄，不利于培養學生的創新能力。教學中3 既要強調教育普遍的基礎性，加強實踐性和綜合性，還要強調主體性（自主性、主動性、創造性），承認個體發展的多樣性，給學生留出自主發展的時間和空間，尊重他們的選擇。教學中，允許學生有不同見解，允許暫時保留和“想不通”。學生初學物理知識，想做、說錯在所難免，重要的是敢想。教師應保護學生敢想敢說的積極性，不能因為學生想錯了說錯了而受到批評，哪怕有些想法幼稚荒誕。教學中，創造一個相對寬松的環境，提倡學生積極思考，鼓勵討論和辯論。有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學生不僅加深了對知識的理解，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭”，使他們更樂于思考，勇于創新。思維敏捷靈活是創造能力的基礎，在物理教學中，對學生進行競爭式的訓練，提倡學生爭辯，可培養學生的靈活思維，提高學生的學習興趣。

（2）要培養學生的善于提出問題的能力。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學的或者實驗技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要能夠獨立地提出問題，不經過思考是做不到的。問題能提在點子上，表明了思考的深度。能獨立地提出問題，能在別人看來不成問題的地方提出新問題，這正是創造的開始。學生的思維不活躍，在很大程度上表現為不會、也不敢提出問題。在物理教學中，引導學生善于分析理論與實驗的矛盾，多種假說的差異與對立，讓學生為尋找對物理事實的統一解釋，追求物理理論的普遍性而發現和提出問題，激發學生對真理的渴求，培養學生的發現創造能力。解題時，提倡學生一題多解，培養學生的發散思維和獨創能力。

三.通過課外活動培養學生的創新意識和實踐能力。

在教學中我們應盡量多渠道讓學生參與創造性思維的活動，盡可能多地讓學生參加社會實踐活動。像開展課外實踐活動、參觀訪問、閱讀課外書籍，家庭廢舊物品的拆解與維修，讓學生參與多媒體教學的拍攝與制作等對學生進行各種能力的訓練和開發，以鍛煉學生的注意力、觀察力、思維力、想象力、實際操作（實踐）的能力等。同時選擇一些不確定的習題或不能得到唯一正確答案的習題給學生，要求學生根據實際經驗來選擇適當的方式或量值，以充分體現學生的創造潛力、創造才能。如將題目“有一壺0℃的冷水，試用8種以上的方法使水的溫度升高。”讓學生進行討論實驗或實踐。學生可以提出多種方法，這些方法涉及了物理學中熱、力、光、電等方面的知識，且能在較短的時間內將熱傳遞、對流、輻射、能的轉化、熱平衡等規律融于一體，4 學生既學習了物理知識，又進行了物理思維訓練，同時還能提高學生在短時間內迅速作出反應的能力，提高學生許多新穎設想的能力，使學生的思路活躍，隨機應變，也使學生以實踐得到知識，深感“實踐出真知”的正確性，培養了他們的實踐能力，顯現出創造才能。

在課外活動中，學生可根據自己的實際情況，親手做一做教師上課所做的演示實驗，鍛煉自己的動手能力。在小制作、小發明中，更給學生提供了思維、動手、創新的新天地，這就把抽象的變為具體的，把難學的變為易接受的，使學生的動手能力、實踐能力和創新能力均上了個新臺階，為以后接受再教育，走進社會奠定了堅實的能力基礎。同時，通過課外活動，也使每個學生都有自己的個性和特長，促進了非智力因素的發展。學生通過在活動中碰到的困難、失敗、成功，體會到科學研究的艱辛，從而磨練了他們自己的意志。使各種學生均覺得學有所成。

近年來物理科的各種考試中，越來越重視考察學生的實踐能力和創新意識。所以，在教學中，注重培養學生的學習興趣，結合物理教學，努力培養學生的創新意識和創造能力，這是大勢所趨。在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，可提高學生思維的靈活性和敏捷性，為以后成為創造性人才打下堅實的基礎。如何在教學中培養學生的創新意識和實踐能力，這是我們當今物理教學中的一個重點和難點，我們物理教師應該要不斷地探索和總結。

參考文獻：

1、周小山 《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》

2、呂祥順 《樹立六大觀點 推進教學改革》

3、孔棣華 《現代教育錦囊》

4、陳愛宓 《課程改革與問題解決教學》

5、崔秀梅 《初中物理新課程教學法》

6、關文信 《新課程新理念與初中物理課堂教學實施》

第四篇：歷史課堂教學中學生創新能力培養管見

歷史課堂教學中學生創新能力培養管見

江西省萍鄉市青山中學魏志崗

如何在新課程條件下開展中學歷史教學,不少同仁有許多令人深思的理性見解.筆者認為歷史教育之所以要創新,那是面對現實必須做出的理性選擇.目前就全局而言，我們的創新觀念及創新能力如何呢？據新華社專稿：9月26日，總部設在瑞士日內瓦的世界經濟論壇公布了《2010—2011年全球競爭力報告》，我國國際競爭能力總體水平排名比前一下降了6位，從去年的第48位下下滑至今年的第54位。有關專家分析后認為：創新能力不足是制約我國國際競爭力提升的主要原因！那我國表少年的創新能力又如何呢？中國科學工作者技術學會和共青團中央的一項名為《全國青少年創造能力培養系列社會調查的研究》，從探究能力、想象能力、收集信息能力這三方面調查結果竟只有4%的對象在調查中體現出富有創新理念和創新能力，形勢毫不容樂觀!

而在另一方面知識經濟的鐘聲早已敲響。知識經濟是一種知識密集型和智慧型經濟，其核心是創新，而聯合國教科文組織已預測“21世紀創新教育的世紀”，國際教育界認為知識經濟時代教育的主題是實施創新教育，培養創新人才。一切都證明著，培養學生的創新思維和能力是教學改革迫切需要解決的問題！那么如何實施創新教育這便是每個教育工作者面臨的重大課題。筆者認為，課堂是學生求知進取、成長的主陣地。本文擬從歷史課課堂教學中如何培養學生的創造能力方面略陳管見。

一、激發興趣，培養學生的創新意識。

日本學者木村一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”達爾文小時候是一個“平庸”的孩子，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名生物學家；微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——-對電腦網絡的癡迷。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘決在于興趣。”可見，興趣是創造的動力，成功的先導。一個有創造性的成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學中首先得注意激發學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。在歷史課教學中，教師要激發學生的興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎上，巧于設計問題的情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的小故事、膾炙人口的詩歌、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的警句、幽默省人的喻文等融入課堂教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創新意識。如在講到十九世紀末，英、德對殖民地的爭奪時，比喻為：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的，它像一個吃不飽的漢子，自然盯著英國的那個大盤子——相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串的形象比喻，既新奇恰當又幽默風趣，頓時讓學生眼前一亮。又如在講述《三國鼎立》這一內容時，首先放了電視劇《三國演義》中的主題曲，在：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?‥”充滿歷史滄桑感的歌詞中拉開了此節內容的序幕。歌曲之后隨即一問：“哪位同學談談自己對三國那段歷史的了解。”學生的學習興趣倍增，課堂一下子活躍起來，紛紛舉手發言。有的談到“諸葛亮、曹操、劉備、孫權等英雄人物”，有的談到了“‘三國鼎立’這一局勢的形成”，有的談到“《三國演義》這一歷史名著存在抑曹揚劉之現象”，等等。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去誘導，提高學生的興趣，就一定能使學生愿學，樂學，學生的創新意識也會隨之逐步培養起來。

二、巧妙設疑，培養學生的創新思維。

創新的動力來源于疑問，把學習歷史當成純知識的記憶，而沒有任何的疑問，是歷史教學不能培養出具有創新思維和能力的根本原因，要承認，傳統教學中存在著讓學習記憶考慮真理般歷史內容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終目的傾向，這種課堂教學，除了應付考試，沒有太多用處，試想這樣的教學怎么能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學生“通過歷史這個濃縮著以往時代豐富智慧與思想的巨大寶藏；去認識去感受去體驗遙遠時代地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”？

古人云：“學起于思，思源于疑。”誠然，教學實際就是設疑、質疑、解疑的過程。歷史教師就是要做到課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、引導學生通過學習通過自己的努力尋找“柳暗花明又一村”。之后，學生得到的不僅僅“成功”的快感，同時他們的創新思維能力也得到了培養。那么何種提問方式最能啟迪學生的創造思維呢？其標準應是：（1）能發人深思，給人啟迪。（2）能激發、喚起醒、鼓勵學生的主體意識。（3）有助于學生分析、綜合、發散、觀察、想像等思維能力的提高。

三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神

中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，歷史教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。正如《學記》所說“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗思則達”。因而，在教學中教師不妨允許和鼓勵學生“標新立異”，“無中生有”，“異想天開”，從而培養學生勇于探索，勇于創造的獨創精神。

當然，求異思維不是單向思維，它是多向的、立體的、發散的。教師要在教學中通過訓練學生的求異思維能培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。例如在講“法國大革命”時，針對雅各賓派采取的措施，教師可以讓學生結合所學知識面進行評價，要求學生在評價時不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顧。只要言之有理，能自圓其說就行。這樣不僅幫助學生加深了對知識的理解，而且使學生逐漸學會發散、變通和獨特地分析問題和解決問題。總之，歷史教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現成的方法和答案；要鼓勵學生去懷疑、去超越去創新、去做具有獨創精神的創新人才！

四、注重參與，培養學生的創新能力

課堂教學是師生情感交往的和主要場所。教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論、質疑發表各種見解，形成師生間的互動交流。教師教學還要注重學法、指導學法。老師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不在于滿足學生學會，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學法，運用啟發式教學法，進而向參與式教學過渡得培養教育創新人才的客觀存在要求。長期以來形成的應試教育模式使受教育者往往長于知識的接受和模仿，缺乏創新的能力，因而學生創新意識不強,創造能力不夠,思維方式趨于同化傾向嚴重。因此，必須創建和實施更先進的參與式教學。參與者式教學是較好的適應創新教育的教學模式。其要點主要有：（1）教師要把發現和創新確定為學生學習的主要目的。（2）教學要執導學法|、改革學法。（3）要廣泛運用先進的電教手段，如多媒體教學等，（4）學學生不是被動地聽講答題，而是主動動腦、動口、動手。（5）營造民主、平等、和諧的教學氛圍。（6）教學評價與檢測形式多樣化，答案要多元化，并鼓勵標新立異。

在歷史課課堂教學教學中，教師可以結合起來教學內容，選擇參與式教學的恰當形式（如圓桌談話式、自主學習式、分組討論式、情境復現式等）。例如，課堂內可以設計“歷史上的今天”一欄目，讓學生課外自我尋找資料，輪流以值日形式參與者。例如可以設計“時光倒流演講“歷史辯論會等，讓學生動腦、動口，仁者見仁、智者見智。讓學生創新思維的火

花在積極思考與激烈爭鳴中閃現。又例如，有一位歷史老師在講“北宋的建立和加強中央集權”這一內容時，他讓學生想像自己就是宋太祖，要想鞏固自己的的統治，現在面臨哪些重要的問題？這些問題該如何解決？結果每個學生都顯得積極活躍，非常樂于參與，大家集思廣益，找出了自唐代以來至五代十國割據混戰的原因，并找出了各種各樣的解決辦法。這時再讓學生對照課本，看自己的方法一當時宋太祖的措施有何不同。這樣一來，學生從被動的接受者變成主動的參與者，理解與記憶并舉，這一例子很值得深思及借鑒其體現出的教學內涵。

總之，只要老師認真投入，巧妙設計適合教學和學生心理特征的參與者式教學方案在形式不拘泥，內容上不斷豐富，就一定會使學生在教學參與中經常閃現出創新的火花。

確實，曾經深諳“因落后就要挨打”之理的我們，在聆聽知識經濟的時代清脆的腳步時不能不猛醒：除了創新教育，我們別無選擇。這是時代的機遇，更是強者的挑戰。也堅信，在各方面的努力重視與辛勤汗水澆灌下中學歷史課堂這片沃土也一定會培養出絢麗的創新教育之花！

第五篇：淺論歷史教學中學生能力的培養

淺論歷史教學中學生能力的培養

潘能清

【摘要】在初中歷史教學當中，我們教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，同時對他們未來學習和生活大有益處。本文就四個方面能力培養闡述一些看法。【關鍵詞】

歷史

教學

能力

培養

在長期的初中歷史教學實踐中，我認識到，對于培養學生能力，提高學生素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優勢。然而，由于歷史學科本身的特點，歷史教材文字表述一般偏重于敘述，因而在教學過程中，教師如果照本宣科，就勢必會使學生感到索然無味，從而影響學生的學習興趣。所以，興趣是學生學習歷史科的關鍵。

興趣是人們追求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。我們不能只追求那種表面的、顯而易見的刺激，來引起學生對上課的興趣，這樣學生就永遠不會真正熱愛學習。因此，在教學中我們要注重引發學生的興趣，引導學生去思考，有意識地培養學生各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養了學生的各種能力。我們歷史教師不僅要傳授歷史知識，而且要努力培養學生的各種能力，這些能力會讓學生在未來的一生的學習、工作當中，發揮巨大的作用，使人終身受益。這樣就會促進素質教育的發展,是對傳統機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識能力和效率，便于培養新世紀合格的學生。那么，在歷史教學實踐中，我認為應當重點培養學生以下四方面能力。

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。中學生的抽象邏輯思維還沒有完全成熟，有時也會把正確的與錯誤的成分混合在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在教學中應特別重視概括能力的培養。

調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上在學習環境的創設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氣氛，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧忌地去分析、綜合、比較和抽象。練習多了概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按照時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

遵循培養學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要內容。培養學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯系時，一般按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地開展。在訓練途徑中培養出來的概括能力既準確抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。歷史理論能提高學生的概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。由此可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養學生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師就要更新觀念，改變教法，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課程，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生的學習歷史的態度，提高學習歷史課的熱情；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這個武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊的學習方法，掌握學習的主動權。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。比較就是對歷史上發生的許多現象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯系和區別。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有連貫的思維。要注意歷史的規律性，規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

精心設計課前提問，吸引學生的注意力，激發學習欲望。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。

重視課前的語言表達訓練，教學中，如能每節課前用幾分鐘由一名學生講一個歷史小故事，鼓勵學生積極參與。這樣，慢慢鍛煉了學生的語言表達能力，豐富了歷史知識。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，啟發學生去分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辨解能力。例如，在講“西安事變”時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見，然后教師要及時引導學生得出結論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，教師要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內容，增強語感，激發感情，培養想象力有特殊作用。教學中，選擇課文一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們朗讀。要求朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚頓挫，富于強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識，又鍛煉了口才。

通過以上的實踐，學生的能力提高了，不僅可以促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有益處，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在初中歷史教學過程中，注重培養學生的能力，是我們歷史教師責無旁貸的職責和使命。