第一篇：淺談小學語文教學中學生問題意識的培養

淺談小學語文教學中學生問題意識的培養

株洲縣淥口鎮湖塘小學 楊靜 *** 內容摘要：新課程改革強調問題在學習中起著非常重要的作用，它既是學習的動力、起點、貫穿的主線，又在學習中生成問題，激發創新。教師在課堂中應通過讓學生敢問、想問、善問，真正達到培養學生的問題意識，更大地提升創新能力。

關鍵詞：問題意識、敢問、想問、善問、創新

問題意識是思維的動力，是創新的基石，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。新課程所提倡的學習方式特別強調問題在活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在小學語文教學中怎樣才能培養學生的問題意識呢？

一、營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生敢問 學生問題意識能否得以激活、表露和發展，關鍵取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。成功的教學依賴于真誠和信任的師生關系，依賴于民主、和諧、寬松的課堂氛圍。在教學中，教師要引導學生大膽質疑，敢想、敢說、敢問。對不敢大膽提問的學生，不論他提的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生也決不批評，而是啟發他用另一種方法思考，讓他樹立自信；對提出一些能有深度、有見地、與眾不同問題的學生，更要大加贊賞，鼓勵其他同學向他學習。只要這樣，讓學生心理上感覺安全，精神上得到鼓舞，他們在上課時自然就會積極舉手，踴躍發言。

二、創設問題情境，使學生想問

學起于思，思源于疑。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花，引導學生去探索問題、解決問題。要使學生想問，教師就要努力挖掘教材的發現因素，創設一種促進學生主動發現問題，提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。如我在教《富饒的西沙群島》第一自然段時，引導學生邊讀邊想：讀了這兩句話，你有什么問題嗎？學生思考后紛紛質疑：

1、海防前哨是什么意思？

2、課文哪些地方寫風景優美，哪些地方寫物產豐富？

3、課文在描寫物產時采用了什么修辭方式？

4、第二句話在文中起了什么作用？因此，抓住課文的重點詞句為切入口，創設問題情境，就能打開學生思路，產生發現問題的濃厚興趣，積極主動地提出問題。

三、精心指點，啟發誘導，使學生善問

課堂上學生提問題的積極性提高，他們敢問、想問，但有些學生不假思索亂問，造成問題的質量不高，這就需要教師引導善問，而且要有創新地問。如何培養學生善問呢？

1、我們應遵循“授人以魚，不如教人以漁”的原則，抓住問的時機，教給學生提問的方法。問的時機很多，可對課文的標題提問；可對重點句段提問；可對文中的矛盾處提問；可對文中感興趣的地方提問；可對不理解的詞句提問；可對文中插圖、標點等內容提問。教師要善于捕捉學生閃亮的火花，積極引導學生發現有價值的問題，訓練和發展思維能力。

2、做好“問”的示范

有關研究表明，學生喜歡模仿老師的行為方式。老師的一言一行對學生來說都起到舉足輕重的作用，所以老師要想提高學生問的質量，不僅要告訴學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。要蹲下來看學生，要站在學生的角度去做示范。如我在教《春蠶》時，文中有這樣一個句子：母親一面摘蠶子，一面輕輕地對我和姐姐說：“孩子，上學得用功啊！這學費可來得不易呀!”對這句話我先提出兩個示范性的問題：（1）為什么說學費來得不易？（2）從哪可以看出母親養蠶很辛苦？接著，我讓學生模仿我的做法，緊扣課文內容，深入思考提問。有一個學生接著就提出：（1）文中的我和姐姐聽了媽媽的話以后會怎么做？（2）母親說這句話體現了她什么品質?老師示范得法，長期進行訓練，學生所提的問題自然就不會表面化、膚淺化。

3、拓寬提問的時空

新課標指出：“小學語文是人類文化的重要組成部分。”小學語文的這一性質決定了語文與其他學科具有不可分割的聯系。課標還提出要注意“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，教師要引導學生走出教材，課堂的狹小空間，由主文學科輻射到各學科、由課內延伸課外，拓寬提問的空間，使課堂練習與廣闊的社會生活緊密聯系起來，使社會真正成為學生學習語文的大課堂。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我引導學生提出“除了青蛙外，還有哪些動物在生長過程中是不斷變化的？”這一涉及自然科學的問題。教學《難忘的潑水節》是引導學生提出“傣族的潑水節是怎么來的？我國少數民族還有哪些傳統節日？”等有關民族風情的問題，并鼓勵學生設法查閱資料，或者選自己喜歡的問題作為探究性學習的課題進行更加深入、全面的研究。這樣的語文實踐活動，促使學生到社會生活中去發現新問題，提出新問題，在滿足學生強烈的求知欲的同時，還能開闊視野，豐富知識，增長才干。

4、張揚個性、鼓勵提問的創新

人們常說“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”孩子的心中亦是如此。要使學生的提問有所創新，個性得到張揚，首先就要求老師勇于沖破教材教參的束縛。不看標準答案，讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生挑戰權威，鼓勵學生異想天開，奇思妙想，標新立異，鼓勵學生多問幾個為什么。

總之，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，語文閱讀教學中教師要把提問題的權利還給學生，讓學生主動參與教學的全過程，并啟發指導學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，經過“敢問—想問--善問”這一循序漸進的培養過程，學生的問題意識會真正得到培養，創新能力會得到更大的提升。

第二篇：小學數學教學中學生問題意識的培養

小學數學教學中學生問題意識的培養

——師大版小學數學一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學思考

摘要：新課標指出：“小學段的學生應初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，并能綜合運用所學數學知識和技能解決問題，發展運用意識。”培養學生的問題意識是數學教學的重點，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學的感悟，提出了培養學生問題意識的重要性以及策略。關鍵詞：問題意識；數學；

一：問題的提出

教學片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節課是北師大版小學數學一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學片段，是學生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設為本文的重點，本節課通過讓學生學會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節課的教學，學生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學生心理留下了很深刻的印象，對以后學習減法奠定了基礎。但是，本節課并沒有讓孩子提出問題，學生只是機械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題只是一個教學上的或實驗上的技能而已。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”數學是一門系統性很強的學科，數學究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數學的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數學的心臟，問題才是控制數學的樞紐。沒有問題的數學是不能正常運作的，就像一部沒有程序的機器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學理念下，學生自主探索，合作學習已經成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學生，讓學生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學生答”的教學模式，成為讓學生主動提問，發現問題并在教師的引導下解決問題的教學模式。

通過教學實踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發現問題，正表明了孩子對事物產生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數學問題是有一定的難度的，因此，如何科學的培養孩子的問題意識成為教師應該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學生在認知活動中認識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。

二：學生問題意識的現狀及分析

在當今的課堂中，學生已習慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學生提問題，結果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。

1、學生不敢提問，不會提問

新課改以來，強調素質教育，強調學生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學生答的形式一直貫穿整堂課。

學會提出問題是需要培養的，在灌輸式的教育情況下培養出來的孩子的思維已經被限制了，他們沒有這樣的習慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養的孩子，在他們的腦子里已經形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當的回應

有的孩子有很多的奇思妙想，經常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進行正面的引導，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學生對教師總是崇拜的居多，教師對學生的態度直接會影響學生的學習激情，學生會擔心自己的提問會不會有錯，老師會不會責備等等，因此，教師的評價對學生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。

三：學生問題意識的培養 教學中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導而提出的，第三則是學生在學習中自主提出的。從某種意義上來說，教學就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學生問題意識的培養可以從以下幾個方面來展開。

（一）問題意識的培養分學段進行

學生問題意識的培養不是一蹴而就的，不同年齡階段的學生的心理狀態都不同，因此，可以分學段有重點的培養學生的問題意識，以符合學生年齡的心理特征。

1、低段學生

低段的學生剛剛走進小學，對小學這一新的環境還處于適應階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達不是很完整。可以通過一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應用。

2、中段學生

中段的孩子已經能夠基本適應小學的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設計一些開放性的題目，有針對性的培養學生的問題意識。

3、高段學生

高段學生的心理和思維已經有了一定的發展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經不是難事，但是要培養學生提問的主動性。高段的學生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學生突破固有的思維定勢，創造性的提問。

（二）落實教學是問題意識培養的關鍵

1、教材

在教學時應該給學生提供現實的，有價值和富有挑戰性的教材，這是培養學生的問題意識的切入口。現代認知心理學認為“學習總是處在一個同化和順應的過程，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展狀態”。只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發展，這對教師既是一種促進，又是一種挑戰，一方面，通過分析某個學生提問的數量和質量，教師可以很清楚地了解學生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教，另一方面，學生積極發問，對教師的知識素養，應變能力，課堂調控藝術等都提出了新的要求。

如一年級數學加法的學習中，初步感知加法交換律，對學生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學生更加簡單的理解呢？教師引領學生交換位置來理解“變與不變”的狀態，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數的位置，但是和不變。

2、教學過程

推遲判斷，留給學生質疑的時間，是培養學生數學問題意識的有效教學技能和方法。這段時間里面，學生有機會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學經驗不足的老師總是急于讓學生接受，留給學生的時間很少，一堂課一問一答地結束了，結果沒有留下任何可以思考的東西。

“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發，更要留給學生質疑的時間。

質疑的產生可以讓學生通過觀察，對比，討論，聯想等等的形成產生，這些都是學生產生問題的過程，等待學生的質疑是教師應該學會的。

（三）讓學生學會思考

定期的反思是問題意識培養的核心。反思的目的是給學生以發現、探究、總結、發展的空間。培養提出問題的能力，最終提高學生的創造力，問題解決后應對完成的工作自覺地進行反省，做到“求取問題的解答并繼續質疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，而還需繼續“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經驗可以總結？”等等。

反思能力的培養就是培養學生的元認知，美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控、自我調解。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。

（四）創造開放的學習環境，恰當評價

一個和諧的、開放的的學習環境，能夠讓學生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學生，讓學生敢問，善問，不會磨滅學生那顆想問為什么的心。

培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養要適應學生的心理發展的規律，而更關鍵的應該是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的。一堂好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問，但目前的數學課堂中，學生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養學生的問題意識和整個學習環境學習氛圍緊密相關，創造環境和氛圍來培養學生的問題意識不僅僅是一名或幾名實驗組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

參考文獻：

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[2] 王延奏,小學生數學創新思維能力培養研究 [J].校長閱刊.2005,(5).[3]林仙，《數學新課程標準下學生問題意識的培養》，[J]紅河學院學報，2006，02

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第三篇：淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

小學數學教學中如何培養學生的問題意識

基礎教育課程改革，全面推進教育現代化進程。如何加快教學改革的步伐，是擺在我們教師面前的一個緊迫話題。面對教學改革的實際需要，首先應該從培養學生的問題意識入手。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。在新課標的指引下，要培養學生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性的最直接、最有效的方法。如何培養好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結合自己的教學經歷淺談幾點體會，和同行們共同探討。

一、營造寬松氛圍，使學生“敢問”。

學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關系。教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽的去問。

其次，要保護學生的好奇心。學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

二、創設問題情景，使學生“愛問”。

問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學《分數的認識》時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半。我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的??學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？??這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

三、潛移默化，讓學生養成“問”的習慣。善于引導學生思考，是教師工作細心的一種素養。當學生還未養成提問的習慣時，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成問問題的習慣。

首先，要讓學生明白，善思好問是思維的開始，是解決問題的前提。

其次，盡可能的提供條件，創設機會讓學生提問。有些問題，我先組織學生進行討論，在小組內提問題，有時我會事先設計問題，引導學生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學完了《分數應用題》后，我給學生出了“甲數是20，乙數是30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題：“甲數是乙數的幾分之幾？”“甲數比乙數多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生思維。這樣經常鼓勵和引導學生對老師的提問，對同學的提問，通過長期的訓練，讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從愿學、樂學到會學，真正成為學習的主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問，并養成習慣。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質疑，這是思維活躍的表現。數學是思維的體現，思維又起源于問題。我每天都對學生說一句話：今天你提問題了嗎？時時處處提醒著學生。

第四篇：小學語文教學培養學生問題意識

小學語文教學培養學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。培 養問題意識就是教師想方設法激發這種心理狀態，并利用合理方法、創設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究依據(—)理論依據

l、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據

我校是一所村鎮學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養學生的問題意識，為學生的終身發展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

(2)經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內容及措施(一)研究內容

探索小學語文教學中，培養學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發展。并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。(二)研究措施

(1)創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節課題匯報課，展示自己的研究進展。學校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養學生問題意識的有效途徑。

（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。主持人具有多年教育科研工作經驗，有能力完成課題研究。學校科研制度完善，管理規范、科學，科研室有聯網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已

第五篇：小學語文課堂教學中學生問題意識的培養

小學語文課堂教學中學生問題意識的培養

一、引言：

在實施新的課程標準以來，傳統課程與新課程背景下應該呈現的課程模式被越來越多的教育工作者所關注，而在對比中發現：傳統課程的“滿堂灌”與新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式嚴重背離，本文旨在通過對比傳統課程與新課程倡導下的教學理念，進而發現在培養學生問題意識的過程中存在的問題，以及培養學生問題意識的意義和策略。

問題意識是指人們在認知活動中，經常意識到一些難以解決或疑慮的實際問題或理論問題，并產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。①問題意識是思維的動力，在小學語文課堂教學中，只有學生產生了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養成好問、多問、深問的思維品質。那么，在小學語文課堂教學中，應如何培養學生的問題意識呢？

一、傳統課程與新課程的對比

傳統的小學語文課堂，由于參與性不夠，學生常常充當聽者的角色，在課堂上自主發言的機會不多。加上學生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學生是配角，課堂提出的問題多數是教師精心設計的，學生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開，這樣的課堂組織性較強，容易展開教學活動，但往往也容易限制學生的思維，影響學生的積極性、主動性的發揮，長久下去，學生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺小學生愛問的天性，故很難做到培養學生的問題意識。學生沒有問題的具體表現可概括為：（1）沒問題，是因為害怕提問不當引來老師的冷談或忽略，或者被同學嘲笑，產生膽怯，形成不敢問的情況。（2）沒問題，是因為受知識水平的限制，又不善于思考，所以發現不了問題。（3）沒問題，是問題太多，知識零散，加上長期接受的被動教育，導致不知道問什么好。在這樣的小學語文課堂里，教師占了主動權，設疑、設問、提問都被老師壟斷了，整個課堂被老師設計的一系列問題所控制。很多時候，由于問題過多，許多學生回答問題不積極，沒有解疑的欲望，久而久之，學生便喪失了提問的能力。

新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，也就是倡導“發現性學習”，轉變學生的學習方式就是改變原有的過分強調單一的“接受性學習方式”，按照新課程標準改革的思想觀念，將課程內容、教材知識以問題的形式呈現出來，把發現、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程中，形成獨特的學習方式。它強調讓學生學會學習的第一步就是讓學生學會主動地提出問題，惟其這樣，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學習。教學過程體現為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學中，強調教師要特意為孩子們的“疑”創設空間，課堂不再是教師一味的設問，孩子被牽著走，而是學生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中完美地實現教學目標，學生也不再表現為沒有問題或不敢提出問題。例如：在新課程理念的指導下：一節名為《搭石》的小學語文課堂，學生的問題意識就顯而易見，老師出示課題后引導學生：“看到這個題目，你想知道些什么？”學生的思維閘門被打開了，提出了一連串的問題，諸如：“什么是‘搭石’？‘搭石’有什么作用？誰‘搭石’?怎樣‘搭石’？??學生的問題層出不窮，求知欲很強，學生們都能帶著問題學習，思維被激活了。

二、小學語文課堂教學中，學生問題意識中的“問題” 面對新課程標準實施下的小學語文課堂與傳統小學語文課堂截然不同的教學效果，在培養學生問題意識還沒得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養學生問題意識的根源，清楚培養學生問題意識存在的積極意義，有利于在小學語文課堂中有效地培養學生的問題意識。

（一）教師教學存在的問題，阻礙了小學生問題意識的形成 在小學語文課堂教學中，長期缺乏對學生進行問題意識的培養，這是教師在教學過程當中不當的態度、語言、觀念、方法等方面直接導致的。以“監督者”身份存在于課堂教學中的小學語文老師，造成了學生緊張的心理、畏難發愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動上處處顧忌，唯恐錯誤而被老師斥責，或被同學嘲笑。受傳統“師道尊嚴”的影響，一位教師在講授小學語文課文《我的戰友邱少云》一課時，教師按照傳統的教學模式，備課時只考慮了如何向學生闡明本文旨在突出邱少云是一個不怕犧牲，嚴守紀律的人，但是，她忘了英雄并不是一天鑄成的，還有很多因素值得我們考慮。所以，當一個學生在課堂上提出一個意外的問題“老師，邱少云平時的表現書中沒有寫，我想知道他的為人”時，此教師先是一怔，頭腦一片空白，為了維護自我尊嚴，他不僅采取了回避問題的手段，還出言不遜，“上課專心聽，書上沒有的東西不要胡思亂想，更不要在課堂上亂插話！”就因為教師的這一態度，直接傷害了學生的自尊心，導致其從此再不敢向老師提出自己不懂的問題。同時，這在間接上也扼殺了其他同學發現問題的潛力——長期的壓抑，有問題也變得沒問題了。另外，在長期的發展過程中，小學語文課堂已經形成了一個大概模式：整體認識——重點字、詞、句、段的分析理解——總結，即使是滲透了新課標理念的“新”語文課堂，融入了拓展延伸等環節，但由于長期形成的教師主導理念，仍然是以教師提問為主，學生提問為輔，因而阻礙了學生生成問題的可能性。

（二）學生個體自身存在的問題，制約了小學生問題意識的發展

處于小學階段的兒童，尤其是低年級的孩子，自己還不會獨立發現問題。這是因為，孩子年齡尚小，知識水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進行獨立思考。由于單純背誦的有效性，學生忘記了獨立思考的必要性。在長期應試教育的籠罩下，各種考試題目憑記憶便可取得優越成績，在表面成績優秀的包圍下，學生的心理獲得了滿足，學生憑機械的誦讀記憶便可獲得成功，久而久之，獨立思考的能力便退化了，也忘卻了自主獨立思考的必要性和重要性，成了應試教育的犧牲品。學生完全依賴教師，不愿獨立思考。因為長期過于強調接受學習，教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果大腦得到了“不思考”的訓練。在課堂上，學生把自己的思考權交給了教師，不再愿獨立思考了。

（三）教師代替學生回答問題，學生缺乏自主性 在長期發展的小學語文課堂教學中，我們不難發現，個別開明的老師允許學生在課堂中提出不懂的問題，但遺憾的是，問題提出后，教師只是以個人的力量，逐一解決學生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權交給學生。長期如此，學生的問題意識往往就消滅在萌芽狀態，或僅僅停留于初始階段，不利于學生真正意義上的問題意識的形成和發展。

三、小學語文課堂教學中培養學生問題意識的意義 針對以上種種問題，培養學生的問題意識的意義便不言而喻——不僅是對傳統課堂的改善，有效地實施新的課程標準，最為重要的是，在實施培養學生問題意識的過程中能讓學生成為最大的收益者。眾所周知，小學生是祖國未來的希望，更有必要培養他們的問題意識。因此，培養學生的問題意識，意義是顯著的，主要表現為如下幾個方面。

（一）有利于激發學習的興趣，更好地發揮學生的主體作用

新課程理念指導下倡導的學生主體作用的發揮，在允許學生自主提問的課堂中能得到充分體現，同時也有利的激發了學生的學習興趣。例如，在講授小學語文課文《七色花》一文時，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時，一學生的問題：“老師，珍妮為什么只是讓那個雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因為此學生的這一提問，文章的主旨“關心幫助有困難的人比幫助自己更快樂，啟示學生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。同時，由于此問題的提出，學生的學習興趣被激發了，變被動的“要我學”為“我要學”，老師趁此情景讓學生改編課文結尾，濃厚的學習興趣充分發揮了學生的主體作用，他們依據自己的生活體驗，積極思考，積極想象，為課文改編美好的結局，課堂因此而生機勃勃，不但學生的潛能被充分引發，而且大大地提高了課堂的有效性。

（二）有助于學生勇于探究，追求創新的精神和能力的形成

心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造，敢于提問，善于提問是積極思維，富有創造性的表現。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把提問的主動權還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創新，進而形成此種能力。

（三）有助于開發學生智力，豐富學生的想象和拓寬學生的視野

在小學語文課堂教育中，有意識的培養學生的問題意識，有助于學生主動參與課堂教學活動，皮亞杰的發生認識論和兒童心理學，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認知發生過程中的作用。當兒童真正參與到課堂活動中后，高度集中的思維狀態迫使其去尋找自己所需要的知識。②只有這樣，學生才會有一系列“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，思維的閥門被打開，他們不再滿足于書本上提供的材料。一方面，通過認真思考、提問開發了智力。另一方面，由于問題的提出，學生還會積極主動的去探索，或努力想象，或通過各種各樣的渠道去尋找問題的答案，思維的活躍、想象的開展、課外知識的搜尋，這些，都有利于開發學生智力、豐富學生想象，拓展學生的視野。

（四）有助于活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果 有意識地培養學生的問題意識，能有效地活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果，從“問題意識”的概念中我們知道，問題意識伴隨著學生的懷疑、困惑、研究的心理狀態，也就是說，學生的問題意識會直接影響到學生的思維狀態，影響著學生參與學習的激情和態度，只有學生對正在學習的內容產生了懷疑，產生了尋找真理的欲望，才能有效地調動學生學習的積極性，從而使教學起到事半功倍的效果。反之，如果教師在課堂教學的過程中不注重學生的問題意識，只是一味地向學生灌輸，不考慮學生的思維狀態和學生的求知欲望，就很難調動學生的熱情，課堂只能是一潭死水，毫無生機，久而久之，課堂學習就會成為學生的負擔，他們根本就沒有上課的心思，更別說在課堂上表現出主動回答，主動發現問題，解決問題的行為了。

四、培養小學生問題意識的策略

鑒于以上種種培養小學生問題意識的意義，在小學語文課堂教學過程中，如何將培養小學生的問題意識落到實處，顯得任重而道遠。針對在小學語文課堂教學過程中存在的問題，宜采用以下策略致力于小學生問題意識的培養。

（一）在實施愛的教育中拓展學生的問題意識

上面已經談到，教師在課堂上存在的態度、語言、觀念、方法等問題，阻礙了小學生問題意識的形成，這就要求教師在培養小學生問題意識時，在富含愛的教育中拓展學生的問題意識。愛的教育要求老師做到富含親和力，平等地對待每一個學生，面對學生在課堂上的提問，即使問題顯得可笑幼稚，絲毫沒有價值，也要想著法子去欣賞、鼓勵。平時，要時刻做到面帶微笑，唯其這樣，學生才能摒除在課堂上的緊張感，身心處于完全放松的狀態。在培養學生問題意識的過程中，老師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當老師肯定學生時，微笑著贊揚，能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，就能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養成提問的好習慣。在語言上，要處處巧用言語維護學生，語言或平和，或幽默，但共同的目標只有一個，肯定學生的提問，用語言捕捉學生提問的閃光點。在觀念上，也要求老師不再將自己凌駕于學生之上，與學生平起平坐，共同探討，把教學活動變成師生之間的平等交流活動，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。

教師的一個眼神，一次微笑，一句短短的評語??只要寄寓用心傳遞的愛，就能在實施培養學生問題意識的課堂中，觸動每一位學生的心靈，促進每一個學生潛能的發揮。例如著名特級教師于漪在上公開課《宇宙里有些什么》時，她那平和肯定的語言，始終的微笑，可讓我們確確實實地感受愛的力量。當一學生提問：“恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬’是多少？”此學生的提問剛結束，就引發了全班同學的笑。此學生也很后悔自己提出的愚蠢問題，此時，若老師也是對學生不加思索的否定，那這個學生在以后的課堂當中，可以預知她肯定丟失了提問的勇氣。但于漪老師的應對策略不僅完美地傳授了新知，也有效地保護了學生，只見于漪老師微微一笑，示意學生坐下，用平和的語氣對全班學生發問：“的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用‘億’，而用兩個字‘萬萬’呢？”問題拋出后，全班學生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學，提問眾學生：“知識是怎樣獲得的？”眾學生把目光投向了剛才那個提出問題的學生，一時間，剛才那個羞愧的學生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。好一個養之有素的好老師，一舉手，一投足，簡單的幾句話，親和的笑容，就已把所有的教學問題完美進行到底。可以說，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護了學生，發展了學生。

（二）在創設問題情境中激發學生的問題意識 在小學語文課堂中，尤其是低學段的小學生，在研究小學生問題意識形成的因素中，我們知道既有內在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺而還不會獨立發現問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識的培養下發揮作用。面對傳統的課堂模式阻礙了學生提問的可能性及學生的依賴性造成其不愿獨立思考的狀況，這就要求教師有意識的改變傳統的教學方式，避免過多給學生提供現成答案，而是在上課的過程中有意識地創設問題情景，讓學生于無形中產生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學習理論就認為：創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。③

教師在引導學生提出問題的過程當中，可通過設置處于學生“最近發展區”的疑難，創設問題的情境引發學生的懸念，激發他們的認知沖突，使思維處于高度自覺和主動的地位。例如有一位特級教師在教學浙教版第三冊《大象博士請助手》一文第二課時，上課開始讓學生回顧上一節課通過學習知道了什么？當學生正確回答：“我知道大象博士請小貓當助手”后，他不是單純的肯定學生，而是創設了一個質疑的情境：“同學們，對這個結果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問題想問嗎？”承接教師創設的這樣一個質疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列的問題，諸如：“大象為什么要請小貓當助手？”“小猴很機靈，大象為什么不請他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請小兔子？”就是這樣一個質疑情境，引發了學生對“大象博士請小貓當助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，還訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。

（三）通過改變觀念來誘導學生提問

在傳統課堂中，教師已經形成了一個固定的教學模式，講解重點知識，設置一系列教學問題，把重點知識抄寫在黑板上，強調學生背誦。這樣的課堂，學生根本就沒有機會提問。可見，為了培養學生的問題意識，就需要小學語文教師改變傳統的教學觀念，在教學中采取各種有效的措施誘導學生提問。在教學中需要做到：（1）不要害怕教學環節被學生的提問擾亂，或者害怕學生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學生提問。（2）把提問的主動權還給學生。（3）想方設法讓所有學生包括差生都有提問的機會。如讓學生結成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學生逐漸形成敢于提問的局面。（4）教會學生提問的方法，引導學生從文中的標點符號、詞語和修辭方法的選擇運用、對作者的見解、文章的寫作等方面提出問題。諸如引導學生對難于理解的句子、文中的優美語句、文章的謀篇布局、內容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問。（5）先由教師提出很有見解的問題，試探著逐步引導學生體驗主問題，啟發學生發現新問題、提出新問題。(6)改變語文預習方式，一貫的預習要求是標主次、學生詞、明內容，理結構，而要在小學語文課堂中著力培養小學生的問題意識，可通過事先要求學生在預習的過程中提問的做法，可以用如果沒有問題則需回答正確老師提出的問題的做法來促進此一環節實施的有效性。（7）改變教學思路，把原來在教學中提問題，然后讀課文、思考、找答案的做法，變為先出示答案，再讓學生針對答案從不同角度、用不同語言提問，從而啟發學生發現問題、提出問題、研究問題，解決問題的意識。

（四）培養學生提問的習慣并提高提問的有效性 著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”由此，足見提問習慣形成的重要性。為了讓學生形成提問的習慣，首先，教師要在態度上堅持鼓勵學生提問，為此，要堅持始終尊重學生，以肯定為主。在初始階段，持之以恒地鼓勵學生在小學語文課堂中勇敢提出自己不懂的問題，并將此習慣真正貫穿在每一課時。同時，面對學生的提問，教師應對每一個學生的問題都認真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而是表揚學生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。目的是為了消除學生自卑、畏懼的心理。教師歡容的態度，才能保證學生提問習慣的逐漸形成。在學生提問習慣慢慢形成之后，此時，對教師的要求有了進一步的提高，態度和藹，肯定為主仍然占主導，但為了提高學生提問的有效性，不再是停留于允許學生亂問、空問，教師有必要在時機成熟階段，教會學生提出有價值的問題的方法。如有一位老師在教小學語文課文《我的戰友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵學生就此提出想了解的問題。學生提出了如下三個問題：（1）此時此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁邊的戰友是怎么想的？面對學生提出的問題，教師除了表揚學生提問的勇氣外，不是全盤接受學生的提問，逐一研究它們，而是組織學生討論三個問題中哪個問題最值得研究。學生通過進一步思考，發現問題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題（2）為值得深究的問題。也就是說，當學生初步形成提問習慣后，教師的任務便轉化為引導學生提出有集中性，即能涵蓋課文全部內容的問題，抑或具有相當難度，需學生花精力去研究、探索的個性問題，甚至是需據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維能力的逆向問題。

（五）在課堂教學過程中鼓勵學生發表不同見解 針對標準答案普遍存在于應試教育的課堂教學模式中，學生僅憑記憶便能取得優異成績，不利于學生問題意識的養成，這就要求小學語文教師在課堂教學中，要多設計具有開放性的題目，允許學生發表不同見解，只要學生言之有理，都應該加以肯定和鼓勵。惟其這樣，學生才能產生問題的欲望，或針對標準答案提出質疑，提出更有價值的創新答案或問題。在這個過程中，教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發表具有個人特色的意見，允許他們根據自己的生活經驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。

（六）引導學生自主分析問題和解決問題

培養學生的問題意識，僅僅停留在發現問題的階段還是遠遠不夠的，發現只是成功的一半，學生還需學會分析、解決問題才能抵達成功的彼岸。也就是說，在培養學生問題意識時，還需著力培養學生的解疑能力，從而保證真正意義上的問題意識的形成。在小學語文課堂教學中，可采取學生自學、小組討論的教學組織形式。學生自學主要是指學生運用自己掌握的學習方法帶他們自己想出的問題去看書、去思考。這樣，全體學生都有了參加學習的機會。小組討論主要指圍繞同學們提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往準確答案就是在積極的爭論中誕生的。同時教者鼓勵學生發表獨到的見解，創造性思維的火花往往在此時被激起。

總之，培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養學生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果，還能促進學生創新意識的形成，培養出具有創新能力的人才。但由于受傳統教育種種因素的影響，以及學生自身因素的影響，小學語文教師在教學的過程當中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養小學生的問題意識中做到一蹴而就。這就希望廣大小學語文教師，認真研讀新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，并在日常的教學過程當中，放下師道尊嚴的架子，在課堂教學的過程當中，采取積極有效的策略實施對小學生問題意識的培養

2、新課改背景下我覺得中學語文課堂教學存在以下問題： 第一，教師理念陳舊，對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

第二，教學中靈活性和創造性不夠，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

第三，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

第四，對閱讀教學存在著一些模糊的認識，一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

第五，作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

第六，對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。

要解決這些問題，有以下策略：

首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念，增強課標意識。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。其次，教學中，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

再次，閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。“讀書百遍其意自見”，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

第四，在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養語感，還在于培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第五，老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。

語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究，重應用；重過程，重參與；重方法，重體驗）。第六，語文綜合性學習的實施策略：（1）注重因地制宜。

（2）關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨立的課程;與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它采用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。

（3）綜合性學習可采用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最后是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，并促進評價方式的轉變。

新課改背景下我覺得中學語文課堂教學存在以下問題： 第一，教師理念陳舊，對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

第二，教學中靈活性和創造性不夠，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

第三，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

第四，對閱讀教學存在著一些模糊的認識，一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

第五，作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

第六，對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。

要解決這些問題，有以下策略：

首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念，增強課標意識。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

其次，教學中，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

再次，閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。“讀書百遍其意自見”，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

第四，在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養語感，還在于培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第五，老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。