第一篇：淺談小學數學教學中學生問題意識和能力的培養

淺談小學數學教學中學生問題意識和能力的培養

反觀我們的課堂教學，無論是過去還是現在（即使是一些優質課），我們不難發現：教師更多關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。在整個教學過程中，教師往往是不斷地拋出一個個問題，再讓學生依次解決一個個問題，當教師手中的問題解決完了，這節課也就“順利”完成了。這種單純以解決數學問題為目的的教學形式，更多地強化了教師的主導作用，而作為學習的主體——學生，他們的主體作用則很難得到真正地體現。要切實轉變這種少數學生表演，多數學生旁觀的現象，真正落實以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，教師必須把教學過程中的主動權還給學生，大力培養學生的數學問題意識和能力，激發學生的學習動機和興趣，發展學生的創造才能。在小學數學教學中，如何培養學生的數學問題意識和能力，使學生敢問，善問，樂問，是我們應著力研究的問題。下面談談本人在這一方面的一些認識。

一、更新教育觀念，是培養學生問題意識的必要前提。

（一）讓學生提出問題，自主合作，不僅僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教育質量觀的問題，是學生觀的反映。

傳統教育的學習觀認為學生唯唯諾諾、聽話、不亂說亂動就是好學生?，F代教育的學生觀要求學生能獨立思考，敢想敢干，勇于創新。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數老師已逐漸形成共識：只有以學生為主體，堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。但是，現實教學中卻有許多老師對“啟發式”教學存在不同的理解，高密度提問已成為課堂教學的重要方式。其實，昔日的課堂灌變成密集的“滿堂問”，未必是真正的進步。關鍵還得看問什么、怎么問、誰來問，對于長期在這種缺少提問質疑機會的課堂教學環境中培育出來的學生，思維的創造性肯定會受到壓抑。相反，如果我們能營造一種積極的寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。

（二）鉆研教材，改造問題。

要鼓勵學生質疑問難，樹立問題意識，教師首先要有較強的問題意識，在深入鉆研教材的基礎上，改變傳統的教學問題。只有這樣，課堂教學才能真正成為培養學生創新精神的主渠道。例如在解應用題：每盒橘汁36個，要使300個人每人一罐，共需多少盒？這雖然是一個除法問題，在教學的時候，老師可以不直接寫出相應的算式“300÷36=？”，而是寫出表達式“300？36？”主要目的就是為了讓學生自由進行探索。在課堂上有些學生就用加法——對36進行連加以逼近300——從面求得解；有的學生則采用了減法，則從300連續減去36以逼近0——從而求得解；有些學生試圖利用乘法去求得解，即努力去發現36與幾相乘得到300。還有一名學生提出了如下方法：100里大約有3個36，300里大約有9個36，如果少拿一盒，則少于300個，所以得出結論。另有小組采用了“實驗”的方法，他們在紙上畫了一個長方形，并且用垂直的平行線將它分成36個部分，再加以細分，從而得到相應的解答。顯然，這種主動的、積極的探索對于學生樹立學習數學的自信心是十分有益的，而這正是一個人能否成功地從事創新活動的一個必要條件，也是我們數學素質教育所追求的目標之一。這些不同水平學生表現的不同思維過程，正是每個學生學習數學的不同特點的體現，是學生對一個問題最自然、最真實的感受。

二、優化教學策略，是培養學生問題意識的有力保證。

（一）營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”。

在課堂上教師不能以大權威者形象自尊，而要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、平等、信任的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的，一起探索研究的朋友。上課時，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐。當疑問或有不同見解時，允許學生不必舉

手就可站起來發言、插話。情不自禁發表出來的意見往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，不能馬上否定他，而是先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點拔和啟迪，讓他帶著成就感體面地坐下。也可根據課堂實際，采取分組討論、提問，每組同學提出的問題，由全班同學仔細聽并作回答，最后理一理，哪組同學提的問題質量最好，哪組同學回答的最好。因為學生的提問是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發其他同學的認真聽講，積極思考，主動解答問題。古人云：“學貴有疑”，疑就是一種批判精神，看來很有道理。教師只有積極創設和諧的情境解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們敢問。培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑引發好奇心，由好奇心引發需要，因需要進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題，養成發問的習慣。

（二）創造各種條件，讓學生“會問”。

1、聯系生活實際，讓學生“會問”。

國家數學課程標準在課堂分學段目標“發展性領域”中要求“能在現實生活中發現并提出簡單的數學問題。”可見，學生學習數學，就應當從小培養從生活、生產實際中提出數學問題。例如，在數學“百分數的意義和寫法”之前，可組織學生對企業進行調查，了解改革開放以來我國發生的巨大變化和人民生活水平逐年提高的有關百分數統計數據，使學生感到在生產及生活中經常要用到百分數，激發學生學好百分數的欲望。在學習中，學生就能根據實際事例爭先質疑問難，紛紛提出：“統計資料根據為什么要用百分數，而不用分數或小數？百分數的分子為什么可以是小數或可以比100大？百分數的分子、分母可以約分嗎？百分數的意義是什么？百分數與分數有什么區別？百分數為什么都不帶單位名稱？”等問題，課堂教

學呈現了以學生為主體的生動學習場面。這樣，不僅使學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養了學生能從現實生活中提出問題的能力。

2、創設問題情境，引導學生“會問”。

任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的，對創新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學“自然數”與“整數”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“以前零不是自然數，現在為什么是自然數了？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。一個有價值的問題可以引發學生進行深層次的思考，從中閃現出創新的火花。其次，設計一些探索性和開發性的問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如教學乘加應用題時，讓學生設計一個旅游方案，準備帶哪些東西，準備多少費用。這樣開放性的問題，學生學得積極投入，讓學生在問題解決中學習。

3、拓展思維空間，讓學生“會問”。

積極求異思維，發散思維是培養學生創新精神的一個重要方面。它們的培養與問題意識緊密相連。一味模仿因循守舊，就不可能有什么創新精神。教師要培養學生問題意識，鼓勵學生提出各種各樣，標新立異的問題，使學生形成“凡事都要問個為什么”的心理趨向。如在“圓的面積”教學中，通常是把圓轉換成近似平行四邊形或長方形，有長方形的面積計算推導出“圓的面積計算公式”。在上課時，注意留有一定時間和空間讓學生思考。有學生就提出：“能不能利用學習三角形面積的計算方法來推導圓的面積公式呢？”這一提問，同學們的思維一下子放開了，也很快找到答案：把

圓平均分成十六塊，每四塊拼一個三角形，可拼成四個這樣的三角形，再拼成一個大三角形。有的提出了“能不能把圓拼成一個近似的梯形，再利用梯形的面積計算方法推導出圓的面積計算公式？”這樣拓展思維空間，運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質疑、解疑過程中自主探索發現，培養了問題意識和創新意識。

（三）建構自主探索，培養學生“善問”。

質疑是創新的基礎，教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質疑問難的學生說明正積極參與新知學習。這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。但學生的不善提問卻是客觀存在的，經分析大致有如下幾種情況：提問題不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題，另有個別同學完全是為了湊熱鬧。因此要使學生善于提問，首先教師要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。比如，在教學“平行”概念時，教師啟發學生問：“為什么要在同一平面內？”這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。其次，在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。例如：在講解商是一位數的筆算除法時，學生理解了試商要先求出除數的近似數，針對這個方法有同學問：如果是25或26呢？沒有相近的整十數，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提得好，并說明是下兩節要解決的問題，這個同學現在就能想到，說明他非常愛動腦，思維比較超前，希望同學們能向他學習。只要學生提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，這樣逐步引導學生學會提問題。當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯，我就告訴他，像這樣的問題通過剛才的學習已經很明白了，請其他同學給予解答，并說明以后類似這樣的問題就不要再提了，可以提別的問題。這樣教師給予正確引導，使

學生對提問題掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，使學生學得靈活、扎實，同時培養了學生發散思維和求異思維，特別是對學生提出具有創新個性的問題的積極評價，使學生體驗到成功的快感。

人類已經進入二十一世紀，人們將面臨更多的機遇和挑戰，我們要重新審視數學教育應有的價值和目的，還應重新認識我們的學生，研究學生的數學學習方式和過程，培養學生的問題意識。我們可以培養學生就學習中的某個問題提出與他人不同的見解和想法，也可以培養他們根據自己對某個問題的分析、綜合、推理、概括提出有價值的、需要進一步思考和研究的問題。發現問題、提出問題既反映了一個人的洞察能力和思維能力，也體現了一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要?？偸亲鰟e人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人才。

第二篇：小學數學教學中學生問題意識的培養

小學數學教學中學生問題意識的培養

——師大版小學數學一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學思考

摘要：新課標指出：“小學段的學生應初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，并能綜合運用所學數學知識和技能解決問題，發展運用意識?！迸囵B學生的問題意識是數學教學的重點，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學的感悟，提出了培養學生問題意識的重要性以及策略。關鍵詞：問題意識；數學；

一：問題的提出

教學片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節課是北師大版小學數學一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學片段，是學生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設為本文的重點，本節課通過讓學生學會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節課的教學，學生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學生心理留下了很深刻的印象，對以后學習減法奠定了基礎。但是，本節課并沒有讓孩子提出問題，學生只是機械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題只是一個教學上的或實驗上的技能而已。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睌祵W是一門系統性很強的學科，數學究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數學的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數學的心臟，問題才是控制數學的樞紐。沒有問題的數學是不能正常運作的，就像一部沒有程序的機器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學理念下，學生自主探索，合作學習已經成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學生，讓學生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學生答”的教學模式，成為讓學生主動提問，發現問題并在教師的引導下解決問題的教學模式。

通過教學實踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發現問題，正表明了孩子對事物產生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數學問題是有一定的難度的，因此，如何科學的培養孩子的問題意識成為教師應該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學生在認知活動中認識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。

二：學生問題意識的現狀及分析

在當今的課堂中，學生已習慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學生提問題，結果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。

1、學生不敢提問，不會提問

新課改以來，強調素質教育，強調學生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學生答的形式一直貫穿整堂課。

學會提出問題是需要培養的，在灌輸式的教育情況下培養出來的孩子的思維已經被限制了，他們沒有這樣的習慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養的孩子，在他們的腦子里已經形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當的回應

有的孩子有很多的奇思妙想，經常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進行正面的引導，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學生對教師總是崇拜的居多，教師對學生的態度直接會影響學生的學習激情，學生會擔心自己的提問會不會有錯，老師會不會責備等等，因此，教師的評價對學生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。

三：學生問題意識的培養 教學中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導而提出的，第三則是學生在學習中自主提出的。從某種意義上來說，教學就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學生問題意識的培養可以從以下幾個方面來展開。

（一）問題意識的培養分學段進行

學生問題意識的培養不是一蹴而就的，不同年齡階段的學生的心理狀態都不同，因此，可以分學段有重點的培養學生的問題意識，以符合學生年齡的心理特征。

1、低段學生

低段的學生剛剛走進小學，對小學這一新的環境還處于適應階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達不是很完整?？梢酝ㄟ^一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應用。

2、中段學生

中段的孩子已經能夠基本適應小學的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設計一些開放性的題目，有針對性的培養學生的問題意識。

3、高段學生

高段學生的心理和思維已經有了一定的發展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經不是難事，但是要培養學生提問的主動性。高段的學生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學生突破固有的思維定勢，創造性的提問。

（二）落實教學是問題意識培養的關鍵

1、教材

在教學時應該給學生提供現實的，有價值和富有挑戰性的教材，這是培養學生的問題意識的切入口?，F代認知心理學認為“學習總是處在一個同化和順應的過程，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展狀態”。只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發展，這對教師既是一種促進，又是一種挑戰，一方面，通過分析某個學生提問的數量和質量，教師可以很清楚地了解學生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教，另一方面，學生積極發問，對教師的知識素養，應變能力，課堂調控藝術等都提出了新的要求。

如一年級數學加法的學習中，初步感知加法交換律，對學生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學生更加簡單的理解呢？教師引領學生交換位置來理解“變與不變”的狀態，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數的位置，但是和不變。

2、教學過程

推遲判斷，留給學生質疑的時間，是培養學生數學問題意識的有效教學技能和方法。這段時間里面，學生有機會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學經驗不足的老師總是急于讓學生接受，留給學生的時間很少，一堂課一問一答地結束了，結果沒有留下任何可以思考的東西。

“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發，更要留給學生質疑的時間。

質疑的產生可以讓學生通過觀察，對比，討論，聯想等等的形成產生，這些都是學生產生問題的過程，等待學生的質疑是教師應該學會的。

（三）讓學生學會思考

定期的反思是問題意識培養的核心。反思的目的是給學生以發現、探究、總結、發展的空間。培養提出問題的能力，最終提高學生的創造力，問題解決后應對完成的工作自覺地進行反省，做到“求取問題的解答并繼續質疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，而還需繼續“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經驗可以總結？”等等。

反思能力的培養就是培養學生的元認知，美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控、自我調解。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。

（四）創造開放的學習環境，恰當評價

一個和諧的、開放的的學習環境，能夠讓學生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學生，讓學生敢問，善問，不會磨滅學生那顆想問為什么的心。

培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養要適應學生的心理發展的規律，而更關鍵的應該是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的。一堂好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問，但目前的數學課堂中，學生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養學生的問題意識和整個學習環境學習氛圍緊密相關，創造環境和氛圍來培養學生的問題意識不僅僅是一名或幾名實驗組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

參考文獻：

[1] 陳濤，《培養學生問題意識，激發學生創造力》，[J]自考、成教、職教2000年第11期。

[2] 王延奏,小學生數學創新思維能力培養研究 [J].校長閱刊.2005,(5).[3]林仙，《數學新課程標準下學生問題意識的培養》，[J]紅河學院學報，2006，02

[4]王泉生，《論學生數學意識地培養》，[J]中學教研(數學)，2005，03 [5]紀堯兵，《如何在數學探究教學中培養學生的問題意識》，[J]教學與管理,2007，06

第三篇：淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

小學數學教學中如何培養學生的問題意識

基礎教育課程改革，全面推進教育現代化進程。如何加快教學改革的步伐，是擺在我們教師面前的一個緊迫話題。面對教學改革的實際需要，首先應該從培養學生的問題意識入手。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。在新課標的指引下，要培養學生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性的最直接、最有效的方法。如何培養好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結合自己的教學經歷淺談幾點體會，和同行們共同探討。

一、營造寬松氛圍，使學生“敢問”。

學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關系。教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽的去問。

其次，要保護學生的好奇心。學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

二、創設問題情景，使學生“愛問”。

問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學《分數的認識》時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半。我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的??學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？??這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

三、潛移默化，讓學生養成“問”的習慣。善于引導學生思考，是教師工作細心的一種素養。當學生還未養成提問的習慣時，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成問問題的習慣。

首先，要讓學生明白，善思好問是思維的開始，是解決問題的前提。

其次，盡可能的提供條件，創設機會讓學生提問。有些問題，我先組織學生進行討論，在小組內提問題，有時我會事先設計問題，引導學生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學完了《分數應用題》后，我給學生出了“甲數是20，乙數是30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題：“甲數是乙數的幾分之幾？”“甲數比乙數多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生思維。這樣經常鼓勵和引導學生對老師的提問，對同學的提問，通過長期的訓練，讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從愿學、樂學到會學，真正成為學習的主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問，并養成習慣。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質疑，這是思維活躍的表現。數學是思維的體現，思維又起源于問題。我每天都對學生說一句話：今天你提問題了嗎？時時處處提醒著學生。

第四篇：小學數學教學中學生問題意識培養階段性小結 文檔

小學數學教學中學生問題意識培養階段性小結

高陽小學

靳秀萍

課題分三個階段進行研究，第一階段“敢問”；第二階段“會問”;第三階段“善問”。

1.如何培養學生“敢問”，使學生從不會問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學生從問題情境中發現問題、提出問題。經過三個月的訓練，學生能夠從問題情境中發現問題，敢于提出問題，達到預期的目的。

2.如何在學生敢問的基礎上，引導學生會問。讓學生掌握提問的方法，問到點子上，提高質疑能力。取得成績 1.教師方面

教師教學觀念轉變了；教學變得民主了，教師能放下架子，與學生零距離接觸了，能努力營造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學生質疑的方法了；教師能以激勵性語言激發學生提問了，不吝嗇對孩子的表揚了。2.學生方面

學生課堂上敢問了，少部分學生課后遇到困難也會追著老師提問了，同學間遇到不明白的地方，近一半的學生也會相互爭論，相互探討了。部分學生有時能提出點有價值的問題了。下階段工作重點

今后我將按照課題計劃開展研究活動繼續開展培養學生“會問”，開展引導學生“善問”的研究。加強理論學習，進一步做好課題研究，改變學生的學習方式，以問題為主線，促進學生的思維能力發展,同時提高實驗教師自身的業務水平，培養創造性人才。

下階段工作要進一步加強教學實踐，實踐中要更有計劃性，教學方法和學生的學習方法還要不斷改進。重點是在實踐的基礎上進行理論學習和總結，圍繞教學工作要及時寫好反思，并寫出有質量的論文。要進一步培養學生的問題意識和探究能力，使學生主動發現問題，探究問題，解決問題。提高學生的學習能

第五篇：如何培養小學數學教學中學生的能力

如何培養小學數學教學中學生的能力周 斌

【摘要】數學教學的重要培養任務之一是訓練思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，學生積極地開展思維活動，才能提高學生學習數學的效果。因此，我們在數學教學中應著力處理好思維能力的培養。

【關鍵詞】邏輯思維、直覺思維維、發散思維、演繹、能力、創新、遷移 小學數學教學的重要培養任務之一是訓練思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，學生積極地開展思維活動，才能提高學生學習數學的效果，培養和提高學生的思維能力。鑒于此，我們在數學教學中應著力處理好以下幾種主要思維能力的關系。

一、思維的歸納能力和演繹能力

歸納和演繹是一切科學研究常用的兩種思維方式，小學數學中是不自覺地運用過這兩種思維方法。例如，從一些特例歸納出運算律，然后用運算律指導運算，我們教師應努力挖掘這些因素，在能力上對學生進行有意的培養，而不停留在知識的傳授上，例如：“商不變的性質”“數的整除的特征”“三角形三內角和等于180度”等一些基本概念、公式、方法中，都有一個不完全歸納的過程。如果簡單地把結論端出，就失去了培養思維能力的機會，如果引導學生自己去發現這些規律得出結論，那就會得到歸納能力的訓練。

演繹在小學的應用主要形成是說理，例如：“三角形的面積公式，圓錐體的體積公式”是推理辦法解決的，雖然我們在講這些法則時還要借助實例給以印證，但至少應滲透“從已有的正確判斷推出新的判斷”這種思想，又如：梯形的面積公式推導，都要貫徹說理精神，長此下去，才能培養出演繹推理的習慣。同時，在演繹推理訓練中又要穿插歸納法。

總之，要交叉地訓練這兩種能力，這恐怕是引導學生進入邏輯思維之門的臺階。

二、邏輯思維與直覺思維的能力

直覺思維是指沒有經過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維?；蛘哒f是在百思不得其解時突然領悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經過一步一步分折，作出科學的結論；直覺思維是很快領悟到的一些猜想。小學生學數學，主要是使用直覺思維，例如：計算9+9+9+7+7學生會得出①(9+7)×3；②8×6這兩個乘法式，這不是簡單的模仿，而是直覺思維的成果。

我們在教學中，在注重培養學生邏輯思維的同時，要適當運用直覺思維思維方法進行教學，這對培養思維的敏捷性、靈活性和創造性有著重要的意義。

如教學“較簡單的求平均數應用題”，在學生認識了求平均數應用題的特征，理解了“移多補少”的實質，掌握了“總數÷總份數＝平均數”關系后，解答“在一個魚塘里，選擇五個不同的地方，測得水深分別是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求這個魚塘的平均水深”。讓學生列式后說出怎樣想的。他們說：“要求平均水深，就要知道測了幾次及測得水深的總和?！边@反映了學生思維能力。教師再啟發學生運用“移多補少”的道理，觀察五個數的特點，直接地“看”出答案來，這就在邏輯思維的基礎上滲透了直覺思維的訓練。

教師出示兩道選擇題：

（1）一輛汽車第一天運貨15噸，第二天運17噸，第三天上午9噸，下午7噸，平均每天運貨多少噸？

A：16噸B：12噸

（2）小金期末考試成績語文90分，數學89分，思品比語文少3分，自然比數學多5分，求四科的平均成績。

A：小于90分B：大于90分C：等于90分

要求學生有根據、有條理地說出選擇答案的理由，這樣，又運用邏輯思維對直覺的結論進行了論證。

三、集中思維和擴散思維的能力

目前，許多心理學家認為，創造性思維有賴于擴散思維與集中思維的協調結合。集中思維是從一個背景出發，遵循一種常用的既定的思維渠道達到思維目標，它們幾何形態可描繪為從一點出發的一條射線。所謂擴散思維，即從同一背景出發，遵循盡可能多的新的不同的渠道達到思維目標，它的幾何形態可描繪為從一點出發的空間一束射線，前者表現為模仿、繼承，后者表現于外部行為，就表現為一個人的創造能力，它通常具有變通性、流暢性，創造性的特點，是創造性思維的基礎。例如：當問“1=？”時，一些學生回答：1+0=1、100-99=1、1×1=l、2÷2=1、5-4=1、5+3-7=1??等等。有的學生干脆說：“寫不完”，“寫不完”就是流暢性的表現，能從各個方面用各種方式運算，是變通性的表現；對“1=？”的回答，各個學生各有其特點，是其獨創性的表現。

四、小學數學教學中學生創新能力的培養

1．素質教育的核心是培養學生的創新意識，而數學課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。因此，在小學數學教學中，以知識學習過程為載體，強化創新的途徑，養成創新的習慣，是必要而且可能的。

注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

2．倡導求異

求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生創造思維能力的發展。

3．激勵質疑

教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學生列出1750÷(250÷5)。交流評議時，有個學生大膽質疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學生創造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。由此可見，數學課堂教學中培養學生的創新意識和能力大有可為。正如陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人

總的來說，小學數學大綱上說的分析問題、解決問題的能力，創新能力，決不是一個抽象概念，它必定是許多知識和許多種思維能力交織而成的。我們教師要在教學中注重學生的思維能力和創新能力的培養，才能真正實施素質教育，為國家培養出跨世紀的人才。