第一篇：加強歷史教學培養學生問題意識摭探論文

摘 要：培養學生問題意識能提高歷史教學質量，提升學生歷史核心素養。文章從歷史教學中存在的問題、培養學生問題意識的優勢、問題意識的培養策略三方面，對加強歷史教學、培養學生問題意識進行研究和探討。

關鍵詞：歷史教學；問題意識；核心素養；教學質量

問題意識是人們產生疑問和困惑時，努力尋求答案的心理狀態，這種狀態促使人們進行主動學習和探索。歷史學科的過去性要求學生能夠站在歷史的角度發現和提出問題。在歷史學習中，歷史問題意識作為學生積極思考和探究的心理狀態，表現出來的是學生能夠在歷史素養的基礎上提出具有思考價值的問題，并以積極的態度進行探究。歷史問題意識的培養，有利于學生在問題的探索中提升核心素養，同時，又在歷史素養的基礎上提出新問題，進而推進學生素養和思維的雙向進步。本文從歷史教學中存在的問題、培養學生問題意識的優勢、問題意識的培養策略三方面，對加強歷史教學、培養學生問題意識進行研究和探討。

一、歷史教學中存在的問題

在新課程改革背景下，歷史教學仍存在一些亟須解決的問題。對這些問題進行分析和研究，將有利于教師總結出更多更好的教學策略，有利于歷史教學的順利開展。

（1）教學觀念落后。受傳統觀念影響，有的歷史教師教學觀念落后，教授歷史知識以讓學生死記硬背為主，很少注重學生自主學習能力的培養，學生成了儲存知識的“罐子”。這種教學模式剝奪了學生自主學習的機會和時間，束縛了學生的思維，更不用說讓學生探索新事物、了解歷史事件的深刻含義了。學生對于教師所傳授的知識不能質疑，個性得不到發展，思維被抑制，對歷史學習失去了興趣和動力，因此，教師難以提升歷史教學成績和學生歷史素養。

（2）教學方式單一。在傳統歷史學習中，學生獲得歷史知識的方法主要是通過教師的講解和教師在黑板上大量的板書。在課堂學習中，學生往往會把教師的板書抄到筆記本上，在臨近考試的時候進行突擊背誦和記憶。這樣的教學方式，學生雖然能記住教師所講的內容，但也只是照搬，缺乏分辨是非和探索的能力，影響了學生的思維發展。

（3）教育方式的約束。受“應試教育”的影響，部分學校、教師及家長都比較重視升學率。他們認為學生考進一個好的大學就會有一個好的未來，因而忽略學生對于知識的渴求，忽略學生探究能力的培養，往往視歷史為副科，認為可學可不學。這樣的定位使得教師在教學中很難完成教學任務，很難提高教學質量。

二、培養學生問題意識的優勢

傳統教學以教師為主體，素質教育提倡以學生為主體，培養學生問題意識是以學生為主體的一種非常好的教學方式。這種教學方式需要學生主動思考，在歷史學習中發現問題、分析問題和解決問題。采用這種教學方式，能讓學生在不斷的思考中積極、主動地去了解歷史、認識歷史。培養學生問題意識，能活躍課堂教學氣氛，減輕學生的學習壓力，讓學生體驗到學習歷史的樂趣。問題意識能促使學生在思考探索中獲得新知，產生新的靈感。教師要制定學生問題意識培養方案，在學生掌握歷史基礎知識的前提下，對學生的歷史學習提出更高的要求。要求學生具有總結和概括的能力、分析教材內容的能力。這樣，能讓學生學會更好地總結學習所得，更好地分析史料，提高歷史教學效率和質量，提升學生歷史核心素養。

三、問題意識的培養策略

在歷史教學中，學生主動學習意識比較差，問題意識薄弱，而且歷史學科是通過大量文字進行講述的，在很大程度上提不起學生的興趣。因此，歷史教師應培養學生的問題意識，讓學生從問題中了解歷史，從問題中學習歷史。

（1）以問題意識為教學核心。教師要將學生問題意識培養作為教學的核心，一切教學活動的開展都要圍繞這個核心。學生養成良好的問題意識，就會善于發現問題，并主動探究和解決問題，能促進學生的思維發展。這樣的教學才符合現代教育觀念，符合學生的認知規律，使學生能盡情地展現自我，增強學生的創新能力。

（2）探究問題意識培養途徑。學生問題意識培養的主要途徑是積極參與教師所提出問題的討論，在參與中發現、探究、交流。這樣的教學方式能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史教學效果。有專家研究過學生所具有的想象力的特征和發展趨勢，數據證明在教學中使用問題式的教學方式更易于了解學生的實際情況和現有水平，以便于教師開展針對性教學，不斷優化教學設計。學生在問題意識的影響下，思維會更加活躍，探究欲望會更強。可以這樣說，在一定程度上“問題意識”釋放了學生的天性，學生不再是教師講課的傾聽者，而是課堂的主宰，會表現得更有生機和活力。

四、結束語

歷史問題意識的養成，是養成學生人文素養的前提，是體現歷史教學核心價值的精髓，是促使學生主動學習歷史知識的重要因素之一。在歷史教學中，教師要注重培養學生的問題意識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]喻照安，周嬌.構建質疑課堂，實施對話教學--推動中學歷史課程教學變革的新基點[J].湖北教育，2017（08）.[2]傅瑜.初中歷史教學中學生問題意識培養的思考和實施[J].中學教學參考，2016（12）.

第二篇：初中歷史教學論文 關于中學生歷史意識的培養問題

關于中學生歷史意識的培養問題

中國人民抗日戰爭和世界人民反法西斯戰爭勝利已經50周年了。在第二次世界大戰剛剛結束的時候，美國 歷史學家內文斯（Allan Nevins，1890—1971）曾經說過：“人類經過了世界大戰的洗劫，現在正好像一條經 歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸 在天上的星座。”50年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的 星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發揮了歷史教育的功能？ 本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養，談談自己的看法與認識。

一

意識，是哲學和心理學的基本概念之一，它主要指觀念中對現實的再現能力，同時也指這種再現在它的不 同水平上的特殊形態。在心理學上，則指心理發展的最高階段，是人類所特有的反映形式。歷史意識，即是人 們對歷史事實、觀點、理論的再現能力。這種再現，是在時間與空間的變化中進行的，是與現實社會生活相聯 結的。學習歷史，接受歷史教育，應置身于人類歷史長河中體驗，考察演進的社會，并不斷與現實對話，不斷 從現實中尋求歷史規律的延伸軌跡，從而更深刻地理解與把握現實社會的變革。因此，有的學者認為“歷史意 識是將過去、現在以及將來之企望結合在一起的一種心靈活動。”〔1〕

歷史教育中歷史意識的培養已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養 問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在 社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位??對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和 自豪感起著積極的作用。現實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規定要“ 培養學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力。”同時在各有關部分將這一總的指導思想 列入思想教育或能力培養的要求。如對中國近代、現代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅 持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀 察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發向上、積極改革、追趕先進的 精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯系當今世界和社會生活中遇到的某些重大 問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成 正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續性和變化性的，對 當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些 看法，決定了人們對現實世界發生的事件的認識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學習指導要領》提出使中學 生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區的關系上去理解現在所繼承的 文化遺產，養成愛護和尊重文化遺產的態度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“ 加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養具有對國際社會 能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重 視學生歷史意識的培養。這是因為，形成和發展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是 緊密聯系在一起的，與智力的發展和能力的培養是分不開的。同時，學生歷史意識的培養，也滲透著思想教育 的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養學生的歷史 意識與實現歷史教育的目標是完全一致

用心愛心專心 1的。

二

近年來，中學生歷史意識的培養問題也日益引起各國歷史教育工作者的重視。英國李彼得教授等成立了專 門小組，連續數年潛心研究并實驗學生歷史意識的形成與發展過程。日本西谷稔教授在其1982年出版的《歷史 教授學》一書中，專題介紹了1973年的一次中小學生歷史意識調查情況并進行了分析。石山久男先生在其《十 五年戰爭教學經驗選》中，介紹高中學生對十五年戰爭的認識時，列舉了大量材料。我國上海的幾位歷史教師 在1992年對中學生歷史意識作了調查，寫出了調查報告和論文《中學生歷史意識的形成和發展初探》。我國臺 灣地區則有黃俊杰教授1982年在一次中學歷史教育研討會上所作《歷史教育與歷史意識的培育》的專題演講。此外還有徐雪霞教授1988年所作的《歷史教科書中歷史意識的分析》等。歷史意識的培養問題之所以會受到普 遍的重視，除了其本身在實現歷史教育目標或功能方面有特殊的意義與作用外，很重要的一個原因是學生、青 年以至整個社會歷史意識的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識被學生接納吸收的程度如何？證之今 日青年人與中年人的言行，無可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來 文化而不知取舍；在思想上，臺獨邪說謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉 等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無度，居安而不知思危；所見所聞無所認同于炎黃祖先，無所認同于倫 理道德。”〔4〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個時代的沉病的原因不一而足，至為復 雜，但是其中一項重要因素就是：這個時代的人普遍地缺乏歷史意識，他們只生存在‘現在’的此時此地，他 們沒有生存在‘過去’的歷史時空之中，他們對于植源于‘過去’與‘現在’的‘未來’更是毫無展望。?? 由于歷史意識與時間感的雙重缺乏，所以這個時代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 這些人在少壯求學時代，未能經由歷史教育而培育他們思考人生問題的時間深度，使他們成為當前‘淺近利益 的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調查的情況看亦不樂觀。例如日本石山久男先生關于高中生對“十五年 戰爭”（1930—1945年）認識的調查中，157名學生對南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對88名學生的調查中，對南京大屠殺知道的 僅41人（47％）：說明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當被問及太平洋戰爭是何性質的戰爭時，88名學生中認為“日本進攻其他國家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認為是“解放亞洲 ”或“日本自衛”（各6人）〔6〕。上海某區在對120名高中學生進行調查時，有90人認為歷史是由“英雄和人 民共同創造的”（75％），另12人（10％）認為是“英雄創造歷史”，回答“人民群眾創造歷史”的僅18人（15％）。在被問到歷史發展是否有規律時，雖有79人（66％）回答“歷史發展有規律”，但也有34人（28.3％）回答“有時有，有時無”，有7人（5.8％）回答“歷史發展沒有規律”。在對戰爭問題的調查中，這120名高 中生有30人認為正義戰爭的標準是“符合本地區人民利益”（25％），戰爭勝負的決定因素是“軍事實力”（58人，占48.3％）。在對上海一所市重點中學251名初高中學生進行調查時，學生對歷史文物和遺址的保護意識 也有待加強，因為有34％的學生回答只是“不損壞”或“與己無關”。上述情況的出現，原因是多方面的，也 是極其復雜的。但其中所反映出來的問題，有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點的錯誤，有的是歷史評價 和歷史考察能力的低下，這些無不說明在歷史教育中重視學生歷史意識的培養，已成為提高歷史教育質量，全 面實現歷史教育目標的重要課題。

三

在歷史教育中如何培養學生的歷史意識呢？

第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來我國開展的課程教材改革已經取得了初步的成果。無論是課 程開設的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進。單一的必修課程結構的突破，有助于學 生歷史意識的增強。從調查資料所顯示的情況看，選修課程的開設，不僅有助于歷史知識面的拓展，而且有利 于學生將歷史與現代的聯結。活動課則更為學生觀察與分析能力的提高及自我教育意識的增強提供了廣闊的天 地。綜合型“社會”課的開設，將歷史、人文地理和社會學的一些基礎知識融合在一起，使學生“了解人類與 環境、歷史與現實的關系以及我國社會歷史的現狀和發展方向；培養學生具有聯系的觀點、發展的觀點，同時 受到愛國主義、國際主義和科學方法論教育。”這對歷史意識的培養極有好處。另外，歷史教科書內容的選擇 十分重要。歷史教育與歷史學研究不同，有些內容，作為史學研究來說是必要的，或者是允許的，因為它有助 于歷史學的發展，但是作為歷史教育的內容卻并不重要，或未必合適。為使中學生具有初步的科學歷史意識，教材內容的選擇具有重大意義與作用。

第二，提高歷史教學的質量。學校歷史教學肩負著三項基本任務，即基礎知識的落實、智力的發展和能力 的培養以及思想教育。要全面地認識和處理好三者的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，如果對歷史一無所知，如前面所引的那些對“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視 現實、面向未來的歷史意識呢？但是，學習歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史 教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培 養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂‘歷史意識’。”〔7〕正如前蘇聯的學生說的 ：“我們頭一次思考到一切都是互相聯系著的：歷史，既是往事，又是當代的現實，是政治的。我們學會了思 考。”〔8〕除了課堂教學之外，開展課外活動也是培養學生歷史意識的重要渠道。今年上半年，上海各中學開 展了一次紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利50周年的板報評比競賽活動，特等獎獲得者嵩山中學，從 初預班（小學六年級）到高中三年級的學生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設計與布置版 面，自己充當講解，不僅豐富了歷史知識，提高了能力，而且極大地增強了歷史意識。

第三，深入開展專題調查和研究。既然培養學生的歷史意識在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調查 與研究應是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關于歷史考試方面的極多（不是 不要，但不少是重復勞動），而對其他方面的研究卻極少。特別是對全面實現歷史教育目標、變應試教育為素 質教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學生歷史意識的調查，對于改進歷史教學、提高歷史教育質 量是極有幫助的。例如學生歷史知識的來源問題，日本石山久男先生對88名高中生的調查中，有關第二次世界 大戰的信息（知識）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲 得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區對初中136名學生的調查也表明，從影視中獲得歷史 知識的人數比課堂教學要多10多個百分點。了解學生歷史知識的來源及原有的基礎，對教師的教學準備工作將 帶來極大好處，使教師能根據學生的知識基礎和認識水平，從實際出發組織教學。關于中學生歷史意識的形成 和發展的研究，英國同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計劃地進行實驗，積累資料，從而作出科學 分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動關于學生歷史意識培養問題的研究工作的進行。

最近，在一出譴責南京大屠殺的朗誦劇中，結尾時這樣說道：讓悲劇不再發生，讓歷史不再重演，這是今 天對昨天的承諾，這是生者對死者最好的紀念。這也可以說是文學創作中的歷史意識的反映。在紀念中國抗日 戰爭和世界反法西斯戰爭勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學生的歷史意識，使下一 代成為面向未來、放眼世界的新人。

第三篇：小學語文教學培養學生問題意識

小學語文教學培養學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。培 養問題意識就是教師想方設法激發這種心理狀態，并利用合理方法、創設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究依據(—)理論依據

l、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據

我校是一所村鎮學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養學生的問題意識，為學生的終身發展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

(2)經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內容及措施(一)研究內容

探索小學語文教學中，培養學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發展。并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。(二)研究措施

(1)創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節課題匯報課，展示自己的研究進展。學校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養學生問題意識的有效途徑。

（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。主持人具有多年教育科研工作經驗，有能力完成課題研究。學校科研制度完善，管理規范、科學，科研室有聯網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已

第四篇：培養學生的問題意識的教學反思

培養學生的問題意識

王玉梅

新課程有效課堂教學強調問題教學，要求教師和學生要關注問題的提出與解決。新課程認為，問題意識可以激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有對問題的認真思考，就不會有自己獨到的見解；沒有對教材內容的深刻理解，就不會形成自己的知識體系，建構不出自己的知識網絡。

有效課堂教學認為學生是學習的主人，學生是一個有獨立的思想、見解和情感的人。課上我充分尊重了學生的主體地位和獨立性，在整節課的學習中都是學生在自主學習，合作學習，教師先在各組點播，只是針對共性問題、理解不透徹的問題，才進行了統一交流與指導。在這節課中，我深刻體會到了讓學生自主學習與合作學習的重要性，各小組的學生都根據自己的理解進行了激烈的爭論，有的小組探討得比較深入，發現的疑問很多且很有價值，在討論中又不斷生成了很多有價值的新問題，如學生在探究二次根式除法這一節時，完成下列問題：（1）9

4???,4

9???;（2）25???,16

25???;通過完成這樣的實際問題從而發現

規律，得出二次根式除法的規律；再化簡二次根式時，有的小組則討論得比較淺，甚至出現了理解上的偏差，如結果得

13、.5，根據這一情況，我則對學生個

性化引導，把討論引向什么是最簡二次根式，使他們在深入的討論中糾正了錯誤認識，最終理解最簡二次根式的概念。知道計算結果必須化成最簡二次根式。又如學生在自主學習教材11頁的例7后，大家小組討論后，一名學生站起來談了自己的學習體會：本題利用勾股定理解決，再求AB長時，要利用我們學習的二次根式計算開方化簡，化簡時注意必須滿足被開方數不能含有分母，被開方中不含能開的盡方的因數或因式。學生說完后我趁熱打鐵，讓學生完成本章引言中的問題，即化簡2Rh1

2Rh2，討論交流后學生對此問題迎刃而解。

創設問題情境，引發學生思考、討論，有利于使學生疑中生趣，由疑激思，促進學生獨立思考和積極探索精神，有利于促使學生深入思考，加深理解，建構自己的知識體系，形成自己獨特的見解，提高學習的效率與能力，有利于培養學生發現問題、提出問題的意識和能力。

第五篇：初中語文教學論文 初中語文教學中如何培養學生的問題意識

初中語文教學中如何培養學生的問題意識

內容提要

問題意識是思維的動力，創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養，為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實。創設良好的教學環境和營造民主和諧的氛圍，開發并訓練批判性思維，采用啟發式教學，精心設置問題情境，從而激發和培養學生的問題意識，最終促進創新精神和創新能力的發展。

關鍵詞語

新課程問題意識創新精神 批判性思維 語文教學

韓愈在《師說》說“師者，傳道授業解惑也，”

一、初中語文教學中培養學生的問題意識的目的和意義。

1、培養學生的問題意識是課程改革的需要

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力不僅十分必要，也是大有可為的。

2、培養學生的問題意識有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式的轉變。

要培養學生質疑問難的意識，教師首先自己要有問題意識。笛卡兒說過：“要追求真理，我們必須把一生中所有的事物都來懷疑一次。”在語文教學中，教師也應該有這種懷疑的精神。新課程教材的編排是否合理？課程資源能否充分利用，是否需要增刪？教學內容的設置是否符合學生的實際？教材中有關的說法是否存在漏洞？自己的教學方式是否受學生歡迎？采用的教學方法是否符合教學內容的需要？對某些風行的課堂教學模式是否切合語文教學的實際和學生的學習實際？別人的做法，是否可以依葫蘆畫瓢，在自己的教學實踐中加以應用？不能照搬照抄的，那又如何改進？??凡此種種，教師都應事先有問題意識，進行存疑、思考，這樣才會不斷地去反思、回顧，發現自身的不足，找到自己與新課程要求的差距，激勵自己學習、提高，盡快融入到新課程的改革中去。

3、培養學生的問題意識有利于學生的終身發展。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”問題是思維的開端，是創新的前提和基礎。在教學過程中，教師要擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。只有強化問題意識，重視問題教學，才能誘發學生的好奇心和求知欲，促進學生

用心

愛心

專心 的主動參與，達到自主求知、主動發展的目的。

二、培養學生的問題意識的途徑和方法

（一）加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天上掉下一個林妹妹”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

（二）建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

（三）開發訓練批判性思維，是培養學生問題意識的關鍵。

批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節的訓練或改變主題的訓練。作文教學中，審題時提供有思考價值的材料，讓學生多角度的去思考，要求學生從不同的角度立意，如對“守株待兔”、“班門弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。

開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。

（四）創設和諧的教學情境，是培養學生問題意識的關鍵。

用心

愛心

專心

1、創設問題情境，點燃思維火花。

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。

2、營造合作氛圍，實現思維交鋒。

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。

3、給學生營造和諧的氛圍，讓他們敢于質疑。

和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學生的距離，鼓勵學生大膽質疑，提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，尊重學生的發言，讓他們各抒已見，同時也要教育學生尊重他人的發言，認真聽，讓每個人都能在和諧的氛圍中積極思維、發現、探索。

4、傳授學生質疑的方法，讓他們學會質疑。

在教學每篇課文前，布置學生先預習，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時，教師要對認真提問的或提的問題有思考價值的同學予以肯定，這樣會激起學生提問的積極性。

在課堂教學中，教師要挖掘教材本身的思維訓練因素，激疑、引思、點撥。引導學生學習課文的重難點，拓展學生思路，培養學生的思維。

在學完課文后，要留出一定的時間讓學生質疑問難，從而加深對課文的理解。

5、拓展學生思維，引導學生自主質疑。

學生如果能經常質疑，他的求知欲就會加強，質疑的興趣會更濃，就會出現自主質疑的局面。此時，教師要引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。

如教《愚公移山》，就可以這樣導入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛填海”相似，這個成語就是——愚公移山。我們一起來學習這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學生的積極性調動起來，又很快地把學生導入到探究的情境中來。很顯然，學生們為了發現問題，開動腦筋思考，挖空心思的找疑點，為深入理解這篇文章作了鋪墊，我也及時的表揚了這些同學。

教學時，我結合學生們愚公的認識，圍繞“我們從哪兒可以看出愚公的決心和勤勞？”這個問題，引發學生思考，學生通過自讀課文，勾勾畫畫，寫寫議議，來釋疑解難，對課文內容的理解、領悟也就水到渠成。

在這一課的教學中，我給了學生足夠的時間、空間，讓他們積極思維，通過讓學生課前預習質疑，教學中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重難點體現的淋漓盡致。課后學生的發展性質疑、探尋，又加深了對課文的理解。這也使我深深體會到：我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，學生的創新之花就會慢慢綻開。

三、“問題意識”培養應注意的問題

1、科學性 不論采用什么方法培養學生的問題意識，提高學生的創新能力，都應遵循教學規律，結合本學科自身的特征，實事求是，才能卓有成效。

2、隱蔽性和啟迪性 問題設置不能過于簡單明了，要具有適當的隱蔽性和啟迪性，用心

愛心

專心

要能激發學生的問題意識，激起學生去發現問題和解決問題的欲望，使學生的思維空間得到擴展，思維能力得以發揮。

3、維護強化學生的“好奇心” 強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題并追根尋源，激發思考，引起探索欲望，開展創造活動，它是創造力成長的動力，也是激活學生問題意識的原動力，因此教師必須善待好奇心，保護好奇心，培養好奇心。

用心

愛心

專心 4