第一篇：科學教學中培養學生的批判意識論文

批判意識源于自身的主體意識，它是一個人自身主體意識外化的表現，是對自身主體性的肯定與張大，也是對主客體之間關系的力圖接近正確的理解與判斷。具有批判的頭腦和眼光的人往往清楚地認識到自己的獨立存在和主體地位，個性得到張揚，思想充分自由，不隨波逐流、應聲附和，敢于言明自己的主張和獨見，指出批判對象的瑕疵與謬誤。隨著科學的飛速發展，當今社會需要具有批判意識的人才。如何使我們的學生富有批判意識以適應社會需求呢？筆者認為可以從以下幾方面下功夫：

一、改變教師觀念

在當前課改形勢下，教師首先應當改變“教師認真教，學生認真學”的灌輸式傳統教學觀，認真學習、內化和研究課程標準，明確新課標的性質、理念、設計思路、學習目標、內容標準和實施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標準和相應的教科書，而且還要研究學生的知識基礎與心理發展水平，研究教學設計，研究教育教學資源的利用等教學實踐。教師不僅要具有深厚的專業知識，還要掌握更多的現代教育教學理論知識。實際教學中，教師要更多地注重學生的主體意識，把學生的內在的能動性加以充分挖掘，使學生的學習不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現“為了每一個學生的發展”。

二、強化主體意識

主體意識在活動中主要表現為主體的自覺性、選擇性和創造性。教師要努力創設自主學習情境，讓學生多動腦、動口、動手，多發現、多探索，為學生營造批判性的空間，發揚民主教學，給學生批判的自由和機會，讓學生參與學習全過程。積極進行課堂教學改革，確立“學生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學生開展批判性思維的方法，鼓勵學生多提問題，讓學生沖破思維定式，鼓勵學大膽嘗試，反復深入思考問題，使思路更開闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。學生只有具備了主體意識，才能充分發揮自身的能動性，建立起對思維過程、結果和問題的表述形式進行批判、評價和調控的意向，即學生是批判性思維實施的主體，其主體意識越強，就越能主動地對思維的加工對象進行思考，從而批判意識就越強。

三、增強開放意識

批判性思維注重從不同觀念來思考問題，求得擁有多重邏輯的見解。因此，要讓學生在開放的氛圍中展開思考。教師要引導學生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開常規思維，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學生發揮自我想象，有自己獨特的見解。有時要借助反方角色的扮演來促進智慧與勇氣，在討論過程中，要公平對待一切觀點。教師要為學生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，進而讓學生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示其理由。學生具備了開放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開放意識需要創設開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。解題開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以包括基礎課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學輔導課、解題訓練課等。

四、鼓勵積極質疑

質疑即提出問題，質疑意識是一種以解決特定疑問的形式推動人們追求知識的心理活動和心理素質。質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要使學生產生問題意識，教師應利用語言、實驗、多媒體、掛圖、環境和活動等多種渠道，設置一種符合需要的情境。教師創設問題情境的方式很多，其中前蘇聯教科院院士M·H·馬赫穆托夫根據“問題教學”總結的實驗成果具有廣泛性意義，其主要內容有：

①讓學生面臨要加以理論解釋的現象或事實；

②引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境；

③布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的途徑的問題性作業；

④激發學生分析生活中的事實或現象，也即讓他們遇到事實的日常觀念與科學概念間的矛盾；

⑤提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；

⑥激發學生比較對照事實、現象、定義和行為，由此引發問題情境；

⑦讓學生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；

⑧給學生們介紹那種似乎無法解釋卻是學科史上曾導致提出科學性問題的事實；

⑨組織科際聯系等。教師只有努力創設問題情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。通過學生質疑引導學生運用知識來解決問題，從而充分發揮學生的自主精神，促進批判性思維與創造性思維的發展。

第二篇：科學教學中培養學生的創新意識論文

摘要：新課程理念關注人的發展，培養學生的創新意識，形成創新思維能力。科學課更不例外，肩負著引導學生從小學科學、用科學及創新能力培養的任務。為此教學中教師就要創設一種民主氛圍、質疑情景和質疑環境來激發學生創新動機，潛移默化地培養他們的創新能力。

關鍵詞：小學科學；喚起創新意識；激發創新思維；培養創新能力

創新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發展和進步的原動力。而要使我國具有創新力，就得讓教育得到創新。尤其是作為小學科學教師，要圍繞培養學生的創新能力進行有效的教學改革，培養青少年的創新思維，提高他們的創新能力，造就一批適應科技發展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學生以應付考試，這樣不僅是對學生的不負責，更是對社會的不負責。處在小學時期的學生，由于對科學的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發散的時期，而這正是培養他們創新能力的最有效的時間段。我們科學教師必須抓住這個機會，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學生的創新潛力。

一、創設民主氛圍、喚起學生創新意識

要想培養學生的創新力，首要環節便是給他們創造一個良好的創新環境。俗話說環境造就人才，這話不假，人是環境型的，處在不同環境下，就會激發出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學教師，要營造一個創新的氛圍，讓學生融入進來，使學生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當地放低一些老師的架子，在科學的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個探索者。所以面對學生，更需要把自己當成個引路人，去引導學生進行探索，提高對科學的興趣。這就要求教師在上課時，教學語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風趣的效果，讓學生放下擔子，暢所欲言，務必要能夠讓班上即使是最膽小的學生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學生們剛剛朝探索創新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現的有多么的親和，學生表現的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學生間的交流起作用的時候了。學生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發學生的創新潛能，同時也能讓學生對科學產生強烈的興趣。教師此時更是可以順水推舟，提出一些命題或問題，將學生分成若干組進行討論，并在討論結束后將他們討論出的結果進行點評，點評的依據當然不是看它們的準確與否或實際與否，而是要以創新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創設質疑情景、激發學生創新思維

創新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創新。當然對于學生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現象的不解，并不能像科學家那樣對人類的常識或固有的生存方式發起挑戰，從而創造出顛覆性的理論或影響世界的發明。但俗話說萬事開頭難，對于培養學生創新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應試教育盛行的年代，許多學生的創新力在不僅得不到很好的開發，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現的具有創造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學生只會去解決一些有標準答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學教師，有責任也有義務去引導學生多提出問題，培養學生提出問題的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學生養成即使在課下，也能夠對身邊的事物提出疑問和想法，讓他們養成這個良好的科學素養，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學上就要以多提問的方式推動教學進程，這樣做的同時也要適時地引導學生提出問題。比如，在教學《空氣與我們的生活》時，先讓一個學生吹氣球？當氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣。”于是我說：“同學們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學生通過討論提出了許多創新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學生提出把一只老鼠關在封閉的瓶子里會怎樣？學生提的問題非常有意義，這樣就為學生開啟了思維之門，開啟了創新之門。

三、創設開放課堂、培養學生挑戰能力

很多偉大的創新理論或發明，都是源于那些科學家具有敢于挑戰的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認知的局限。比如，偉大的物理學家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰了同樣偉大的物理學家亞里士多德的理論和當時幾乎全世界的人的認知，結果證明他對了，全世界錯了。何為創新，那便是顛覆舊理念，創造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學生的創新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學教師在教學中要敢于讓學生對自己的觀點提出疑問來挑戰自己，因為在學生看來老師代表了一定的“權威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰更大的權威，才能更好地挖掘他們的創新能力。而實驗是最好的認證途徑，要多引導學生做實驗去印證自己的想法，去挑戰權威。例如，教學《神奇的水》一課時，學生之前通過實驗認識了“毛細現象”，在準備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細現象”，有些小組在多次實驗后發現用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學生很激動，為自己的新發現感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區別是中間有“孔隙”，所以發生了“毛細現象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學生創新能力和挑戰權威的勇氣，同時學生還能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂?？傊覀兛茖W教師要遵循創新教育的規律，或啟發引導、或營造氛圍來激發學生主動發現、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學生在發現中進行探究，從而提高他們的創新能力。特別是小學科學實驗在實施素質教育、強化學生的創新意識等方面能起到很大作用，我們科學教師在教學中有必要進一步對自己的教學方法進行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創新能力的新人。

作者:張國強 單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學

第三篇：語文教學要重視培養學生的批判意識論文

摘 要：現在的中學生，處于信息高度發達的時代，又精力充沛、充滿活力，因此，在許多新事物、新知識上，遠遠優于教師。在此情況下，我們還用過去信息不對稱時的做法，拿著參考書的現成結論來束縛學生，只能壓抑學生的求知欲，限制學生獨立思考。長此以往，學生就會在思想上形成惰性，我們的教育結果，只能培養出一群精神侏儒，培養出一批馴服的思想奴隸。為此，作為教師，要努力改變目前課堂教學現狀，加強個人素養。

關鍵詞：研討式 思維方法 知識面 人文底蘊 批判精神 反思感悟

一、努力改變目前課堂教學現狀

1、教師要善于用“我認為”。語文在中學所有學科中內涵最豐富，發揮空間最大，也最需要教師有思想、文化底蘊。對于課文的分析、理解，本來就是一個見仁見智的問題，“一千個人讀《哈姆萊特》就有一千個哈姆萊特”，說的是文學作品的理解，在以文學作品為主的語文教學中，這一點也完全適用。既然如此，教學參考書中的觀點、分析，那是編者的認識理解，只能做我們教學的參考，絕不能成為教學的依據。課堂上，語文教師必須善于使用“我認為”，以深入研究為基礎，談出自己的觀點、看法，言之成理，言而有據。同時，可把各家各派的觀點、看法攤給學生，讓學生知道沒有唯一的結論，需要自己去分析、去研究，教師只提供必要的材料和引導，讓學生人人從獨立思考中得出自己的結論。久而久之，學生的懷疑精神就會得到培養。

2、進行“研討式”教學。所謂“研討式”語文課堂教學，就是通過“自主”、“合作”的學習方式，在系列問題的引導下，讓學生就學習中的某些問題自主地交換意見，以實現學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養學生動腦、動口、動手等綜合能力。在這樣的課堂上，大家都以解決問題為目的，以探討、爭論為手段，寬松和諧，氣氛熱烈。通過研討，促成思想、觀點的碰撞，從而互相啟迪，把對問題的理解引向深入，也就為培養思想者奠定了必要的基礎。

3、教給學生創造性思維方法。我們要培養學生的批判精神，必須教給學生獨立思考的方法，學生只有掌握了一定的方法才不會茫然無措、漫天刷漿。如：形式性發問，即對于一個句子或一個命題或由這個命題所表達的思想和結構針對句子的關鍵詞提出問題；聯想式發問，即用近似、相似、相關、相當的詞語去替代并作為疑問提出或對相距較遠的問題加入想象成分進行提問；異向性發問，即從相反方向，使用“無”、“不”、“反”等詞提出問題；反思性發問，即對命題的前提，尤其是對隱性前提的質疑，進而產生問題。

4、激勵學生質疑。“學起于疑，思源于疑?！币删褪菃栴}。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現，對課文的理解也會在提出疑問的同時不斷地加深。所以教師要對學生的質疑多加鼓勵：當學生踴躍地發表獨立的見解時，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師應組織討論……這樣學生的思維會不斷地迸出火花，會學得更積極、主動。讀書熱情，其質疑的勇氣和批判的精神會自然得到培養。

二、教師需要加強個人素養

1、拓寬自己的知識面。語文的外延與生活的外延是一致的。作為語文教師，必須學習了解各方面的知識，不僅是社會科學的各個學科的知識，還有自然科學的各個學科的知識。知識淵博，才能有效地引導學生質疑；倘若教師只局限于課本那點東西，學生提出課本以外的問題就茫然無知，又怎能有效地指導學生？現代教育倡導研究性學習，在研究的過程中必然要遇到許多新問題，接觸到大量新知識，擴展到許多新學科領域，語文教師不能積極拓寬自己的知識面，就會被現代教育邊緣化，從而無立足之地。

2、強化自己的人文底蘊。現代的中青年教師都經歷過中考、高考，學校讀書時，為應付考試而疲于奔命，根本沒時間大量讀書，特別是一些經典書籍；踏上工作崗位，忙忙碌碌，更不能靜下心來讀書。沒有一定的文化底蘊，我們又怎樣向學生傳遞人類文化、文明，怎樣培養學生的人文精神？

3、培養自我的批判精神。中青年教師絕大多數是從學校走向學校，接受的是應試教育，實施的也是應試教育，因此，教師自身就嚴重缺乏創造精神。在這種情況下，語文教師跪著教語文是必然的選擇。要改變這一現狀，必須從教師著手，教師首先要有懷疑和批判精神。這就需要語文教師做到：一是要廣泛閱讀古今中外經典名著，汲取人類文化的豐富營養；二是要深入研究所教內容，絕不囫圇吞棗、照本宣科、拾人牙慧；三是要廣泛收集資料，對比研究，特別是觀點對立或有分歧的爭鳴文章；四是了解最新的學術動態，掌握第一手資料，有助于我們與時俱進、開拓創新。

4、進行積極的反思和感悟。別人的思想、觀點，必須經過我們自己的教育實踐進行檢驗，通過不斷的反思、感悟，內化為我們自己的思想，唯有如此，我們的認識才能不斷深化和提高。現在，許多教育理論文章呼吁教師要加強教學反思，反映的是時代的呼聲、教育的呼聲。作為語文教師，我們必須把它變成個人的自覺行動，反思我們的教育思想，反思我們的教育實踐，反思我們的教育藝術等，在反思中感悟，在反思中內化，從而不斷成長。反思感悟的一個重要手段，就是寫教學隨筆、教學日記、自己的教育故事等。這同時又能提高我們的寫作水平和語言表達能力，一舉多得。語文教師應該行動起來，以新的行走方式，誕生一個有獨立思想的新我。

第四篇：小學科學教學論文 在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學 科學 教學中培養學生問題意識的幾點策略。

在小學科學課教學中,部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度,為了按照教學時數完成基本的教學任務,教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學,嚴重約束了學生的問題意識的 發展。基于此,文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創設學生自主想象的情境,讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象,同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如:學習《地球引力》一課時,首先,讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外,思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學生的思維能力,是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,讓學生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練,從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中,教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準,打破一切以教師領導為中心的束縛,在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上,應注重學生學習科學的主動參與和能動性,讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生,應在肯定他的勇氣的同時,與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重,會滿足學生的成就感,激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質疑的方法

許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚,而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能,同學要教會學生學會質疑的方法,有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發展?？茖W教學中有許多結論性內容,如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中,在學習了解植物的生長變化時,要讓學生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節中,教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發的影響,然后小組匯報,讓學生主動學習,真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內容的質疑,會鍛煉學生思維能

用心

愛心

專心

力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時,教學難點是“教學難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行 總結 ,從而掌握教學的難點,同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

四、設計促進學生產生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突,激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致,人們就會出現認知沖突,產生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在 科學 教學中,通過營造恰當的情境,可以使學生產生問題意識。因此,教師在科學教學前預先設計好問題情境,在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境,以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段,科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下,同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容,但是這種方式容易使學生陷于別動的角色,讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習,同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情,也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此,要培養學生的創新精神和創造能力,應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。

用心

愛心

專心 2

第五篇：體育教學中如何培養學生競爭意識論文

摘 要：課型的概念不同于課的類型。課型的劃分是以課的組織教法、內容的選擇和課的運行特征為標準的?！吨袊逃母锇l展綱要》指出，學生教育應從應試教育過渡到素質教育，簡而言之，就是德、智、體、美、勞全面發展。體育教學作為中學教育中非常重要的一環，有著很重要的意義。本文擬根據教學大綱和課程設計理論的要求，將體育課型劃分為四類：體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

關鍵詞：中學教育 體育教學 課型設計

體育課程是寓身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。重視中學體育教學是非常有必要的，而其中科學合理的課型設計又是搞好中學體育教育的中心環節。

本文將中學體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學課

教學特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細的細節，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學目標：體育技巧教學課在體育課程中十分重要，也是體育教學的第一環，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。

教學策略：可以通過師生間的互動，來加深學生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導下學生示范，學生間互動監督示范。

二、實踐教學健身課

教學特點：經過體育技巧的傳授和細節上的提醒后，就可以進入實踐教學健身課的階段。這一階段的學習是教師最難把握的一環，因為學生人數眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預防學生受傷的前提下，使學生的運動效率達到最大化。同時應充分調動每個同學的積極性，有些學生過于關注學習或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學的積極性，使他們真正認識到身體的重要，才能保證更大范圍的學生能夠真正在體育課上受益。教師需要發揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學生積極地參與到體育課中來。

教學目標：將學生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學中最為關鍵的一環，也是體育教學能否收到成效，以及檢驗成效大小的環節。這個環節要充分調動每一位同學的積極性，使其達到強身健體的目的。教學策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調動學生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等?？梢浴耙虻刂埔恕保脤W校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。

三、運動競賽課

教學特點：以往的體育課型設計中，對學生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學生豐富的情感變化模式和狀態，使學生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態改為快樂，從克制變為放松，從低沉邁向興奮。

教學目標：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。

教學策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內部的小型運動競賽課。

四、體育表演課

教學特點：挑選有體育特長或體育愛好的學生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細心，同時內容要豐富、生動，吸引學生的注意力。

教學目標：可以豐富學生的業余愛好，并且為有特長的學生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學廣泛參與到體育運動中。

教學策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學生表演外，也可以利用多媒體教學工具，充分地讓學生領略到體育運動的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設計，讓學生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養學生的德育意識、美學意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學業，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應試或是應付教育部門檢查的附庸，而是真正為學生的全面發展、長遠發展貢獻一份力量，真正成為素質教育的重要組成部分。

參考文獻

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