第一篇：科學教學中培養學生實驗設計能力的嘗試論文

摘要：本文結合筆者的教學實踐論述了培養學生實驗設計能力的一些體會。

關鍵詞：科學教學；實驗設計能力；培養

科學探究按七個要素來劃分：“提出問題”、“猜想與假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”、“分析與論證”、“評估”、“交流與合作”。它是為了方便學生了解和學習，但實際的科學探究，特別是初中科學教學中的探究更多的則是涉及這七個要素的某個或某幾個，以下是筆者平時培養學生實驗設計能力教學的一點體會：

一、取材生活化來培養學生實驗設計能力

實驗教學活動要求開發靈活多樣、多種形式的實驗資源來支持學生隨堂的實驗探究和課外的動手實驗。將身邊隨手可得的日常生活用品，包括玩具、學習用品等來代替儀器，創設寬松有趣的實驗環境，消除學生的畏難情緒及對科學的神秘感，拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。提高學習的興趣和效率，培養學生的創新能力，從而培養學生的實驗設計能力。

比如給每一位學生一個礦泉水瓶，讓他們設計一些科學探究實驗(越多越好)。學生四人一組邊做邊討論。收集到的一些設計如下：

1.用手壓瓶，瓶變形，說明力能改變物體的形狀。

2.把它放在水平地面上，用力使它滾動，它會逐漸慢下來，直到停止，說明力能改變物體的運動狀態(用空瓶做，然后用裝滿水的瓶做，你還能得出慣性和質量有關)。

3.裝部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水會向后方傾斜，這是由于水的慣性引起。

4.裝滿水，放在陽光下，做光的折射實驗。

5.把瓶蓋旋下來，放在燒杯的水面上，這是由于浮力引起的，說明浮力。

6.把瓶子中的水用力潑出去，水在空中能“飛行”說明水有慣性。

7.在瓶子中裝適量的水，用瓶蓋敲擊燒杯；燒杯被敲響，同時水中有波浪；聲音是由振動產生的。

8.在瓶子壁上從上到下順次扎三個眼，在瓶中注滿水；三個孔都有水柱涌出，最下面的最長，越往上越短；壓強的大小與水的深度有關。

學生的設計還有很多很多。這樣一來學生感覺到科學實驗的設計并不是高不可攀的，生活中處處有科學。

二、創設足夠的科學情景培養學生實驗設計能力

在學生充分感受和體驗的基礎上，或者是在引導學生復習已經學習過的知識的基礎上，提出問題讓學生進行猜想或設計實驗。只有“讓學生只需跳一跳就能摘下蘋果”的教學過程，才能提高學生的興趣，否則，學生就會產生畏難情緒。

在進行《平面鏡成像特點》教學時，可以這樣設計和實施教學過程的：觀察平面鏡的像——→利用反射規律作圖做出平面鏡的像(平面鏡成像原理)——→提出問題(像與物有什么關系)——→學生猜想——→設計實驗(利用平面鏡)——→評估(利用平面鏡不能完成實驗)——→再設計實驗(要利用平板玻璃)——→進行實驗——→分析實驗數據得出結論。

在進行《電動機》教學過程中，教學過程可以這樣進行：提出問題(給學生發放小電動機，讓其觀察，提出問題)——→磁場對通電導線的作用(要學生利用桌上的實驗器材讓導線動起來)——→探究通電導線在磁場中的受力方向與什么因素有關——→通電線圈在磁場中的轉動——→小結。教師與學生在探究完通電導線在磁場中的受力方向與磁場方向和電流方向的關系后，就說，通電導線在磁場中受力會運動，若用導線繞成線圈，置于磁場中，給它通電會怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場中的轉動。從直導線到線圈是學生認識過程的一個飛躍，教師在教學過程中要循循漸進地進行引導(處于磁場中的直導線—→只能一個方向運動—→磁鐵不能做得很大—→在有限的磁場區域內—→導線運動過去又運動回來——→線圈)。

在進行《組裝電路》教學時，先復習上一節課學習最簡單電路的基礎上，再提出本節課要探究的問題。

一、二組設計一個電路，要求是一個開關控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡熄滅；

三、四組設計一個電路，要求是一個開關控制兩個燈泡，把其中一個燈泡取下后，另一個燈泡不熄滅。

三、延遲評價培養學生實驗設計能力

教學評價是教學的重要組成部分，對實驗設計的及時、有效的評價可以是學生自評、學生互評、教師評定，特別是有計劃地評價不同的組，發現并表揚能起示范作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動的進行有良好的影響。

但是有時卻要采用延遲評價。例如在學生進行各種實驗設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便使參加討論的人能在緩和自由的氣氛中暢所欲言，相互啟發。在有限的時間內提出數量眾多的創造性設想。因為學生在設計實驗時，特別是新穎獨特的設計的過程是思維的過程。就像機器啟動一樣，從“靜”到“動”是有一個過程，新穎獨特的設計在這個思維中過程的后半段。在學生思維啟動的過程中，教師過早評價，往往會成為思維展開的抑制因素。因此，教師在課堂上要有耐心，不要過早的表達，即延遲評價。在這種情況下，學生會有一種“安全感”、“自由感”，針對問題展開積極的思維活動和言語活動，既能啟發他人，也受別人啟發，營造一種智力激勵環境。例如：在講了“摩擦力”后，要求學生談談“如何減少摩擦力？”一開始有的學生說：“把接觸面磨光滑些。”有的說“在接觸面加潤滑油”……一位同學說：“在實際中還可以在物體上加上輪子”后，全班同學似乎陷入了沉默。幾分鐘后一位學生突然冒出一句“可以讓上面的東西浮起來。”接下來的時間，學生還想到了磁懸浮列車的模型。最后，筆者對學生的這些想法給予了充分的肯定和積極的評價。但是，如果在學生講了前面的想法后就過早地做出評價，后面這些具有創新意義的想法便很難出現。

四、展示和創新實驗設計培養學生的實驗設計能力

如在做“壓縮氣體，氣體內能增加”的實驗中，筒內易燃物產生明亮的火花給了學生鮮明深刻的印象。然而，實驗研究的對象是什么？為什么筒內放易燃物？為什么要迅速壓下活塞？這一系列的問題，在火花閃過之后學生腦子里仍不清楚，不明確，若教學中改變教材中一舉成功的做法而是在實驗時，筒內先不放易燃物壓縮筒內空氣，要求學生仔細觀察空氣的內能是否增加，這時學生就會感到困惑，空氣內能增加與否看得見嗎？此時自然引出實驗設計的問題情景：怎樣變“不可見”為“可見”？順著這樣的思路展開實驗教學過程。由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗設計思想均能產生深刻的認識和理解。

如“冰和酒精混合演示分子間有間隙”的實驗，按課本上用普通量筒來做實驗，體積變化不明顯，據此得出的結論是否可信呢？如此微小的體積變化，有沒有可能是因液體從一個容器倒入另一個容器時，沒有完全倒出(容器壁上吸附殘留)所致？這些疑惑不解決，學生就不能確信實驗的結論。理解的知識也是似是而非的。這時，教師要因勢利導，讓學生設計改進該實驗，激發學生的創造性，也是一個極好的時機。

兩種液體混合后液面下降越多，實驗的可見度就越高，要提示實驗的可觀度由△h=△V/S得出，適當減小玻璃管的直徑或增加混合的兩種液體的量都能達到這個目的。當相應混合的兩種液體的量一定時，減少玻璃管的直徑就可以達到目的，但管徑太細，則需增加管子長度，給實驗帶來不便。若保持玻璃管長度不變而減少玻璃管的直徑，勢必造成混合液體的量的減少，達不到增加可見度的目的。能否把兩者統一起來？通過以上這些設計思想的展示和分析，有的同學設計了相應的實驗裝置，這種實驗裝置既不增加長度，又可容納較多的液體，管子下部的體積越大，則混合后液面下降越多，效果越明顯，此時學生的創新性得到了充分的發揮，這種鍛煉和培養，能讓學生受益終生。

五、設計多樣化培養學生的實驗設計能力

例如，在“做功和內能的改變”和“熱傳遞和內能的改變，熱量”兩節的教學時，向學生發問：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好。”學生經過開動腦筋提出了許多方法：放在火上烤，用太陽曬，放在開水里，用石頭磨，用砂紙擦，用鐵錘反復敲打，用鉗子反復扭折等。在發散思維的基礎上，總結出了改變內能的兩種方法：做功和熱傳遞。這種訓練方法是：首先由教師提出要解決的問題和要求，然后讓學生各自發揮聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案，最后殊途同歸。

例如，在學習了伏安法測電阻的實驗設計以后，要測量導體的電阻，若給你一組電池，一只電鍵，若干根導線，還需要哪些儀器？

解法1：電流表和電壓表各一只。

解法2：2只電壓表，一只定值電阻。

解法3：2只電流表，一只定值電阻。

解法4：一只電流表，一只電阻箱。

還有其他解法，僅從以上4種解法可以看到，這種處理方法對擴展學生視野、活躍學生思維、獲得成功體驗是很有益的。

以上這些方法的教學符合學生認識事物的規律，能激發學生的學習興趣，有利學生的長遠發展。因為教學注重了學生的經歷和體驗，充分調動了學生的思維活動，學生主動參與猜想與發散性實驗設計過程，從而培養了學生的創新思維能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]姜翠娟.在教學實踐中培養學生生物學實驗設計能力[J].科學教育，2005(6).[2]張薇.培養初中學生的實驗設計能力[J].寧夏教育，1992(9).

第二篇：教學設計能力培養心得體會

有關教學設計能力培養心得體會范文1

教師課堂教學能力的培訓，時間雖短，但我受益匪淺。通過此次培訓，我對自己的本職工作有了更加新鮮和深刻的認識。我認為作為一名人民教師，我的職責不僅僅是將現成的知識灌輸給學生，更重要的是要教會學生探索和領會知識的能力。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有把追求知識的信念和方法傳授給學生，學生才能養成樂于求知、勤于求知的習慣，成為更有用的人才。下面我就此次培訓，談談自己對課堂教學能力培養的體會。首先就教師角度來說，應該做到兩點。

一、轉變傳統觀念，更新教學方法

目前，雖然新課程改革已經實行多年，但是仍然有一些教師在設計教案時被傳統教學觀念影響，偏重知識傳授，而忽視對學生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的訓練；在教學內容的設計上下足功夫，卻沒有認清教學的真正目的；認為教學活動只是課堂內的事情，講好教材內容就完成了教學任務，而忽視對學生進行課外知識的補充。

其實這樣的教學思想和方式是不利于學生提高能力和全面發展的，教師一定要掌握更為先進的教學方法，做好全面完善的教案設計，為課堂教學注入新鮮血液，培養出更優秀的學生，才能夠跟上時代的發展對新型人才提出更高要求的步伐，推動新課改的進一步實施。例如我們應該走出“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的“平靜”模式，而是模擬教學內容中所涉及的現實環境，給學生制造或愉悅、或憤怒的情境，讓學生在身臨其境的氛圍下學習并感受教材想要表達的中心含義，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與程度，也會讓學生對所學知識的記憶更加深刻，取得更好的教學效果。

二、調動學生興趣，運用情感因素

興趣是最好的老師，多數有所作為的人從事的都是自己感興趣的行業和領域。情感則是人際交往中不可或缺的因素，和諧融洽的師生關系可以提高學生對該教師所教學科的學習興趣，提高學生的學習效率。

對于教師來說，我們應該充分重視興趣和情感在教學中的作用，設計有利于調動學生興趣的教學方案，無論在課上課下或是校內校外親切和藹地對待學生，讓學生消除拘束感和恐懼感，把教師當成自己的親人，如此一來，將會使課堂氛圍變得融洽，學生思維也更加活躍。

三、授學生以漁

第一，教會學生預習。因為他們大多沒有預習的習慣，所以先講述預習的意義和好處。學生們認識到重要性后，趁熱打鐵，傳授具體的方法。結合練習冊把每課的生詞、詞語解釋全部抄到書上，并熟讀課文三遍，提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查，沒有完成的將受到小小的懲罰。經過三周的訓練，他們基本上能夠做到自覺完成。

第二，教會學生聽課。一節課45分鐘，好多不能全堂集中，所以我采用講授35分鐘，學生練習10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答，借以復習上節課的.內容。首先教會他們做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。聽課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個問題，甚至是一句話。學生切不可“身在曹營心在漢”，不能“左耳進，右耳出”，不能“傻聽”，不能只聽“熱鬧”，不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學內容。并且學會圈點勾畫，快速有效地做好筆記，避免走神。在學生練習的十分鐘，我就巡視輔導，順便檢查他們的聽講情況。

第三，教會學生復習。通過做練習冊，課后思考題，小測驗，課前抽問的方式，都能夠掌握他們的課后復習情況。

總而言之，教學關乎的教與學兩個問題：教師的教及學生的學。作為教師我們要不斷創新自己的教學方式，提高自己的教學能力及學生學習的能力。每個學生因個性的差異和學習環境的不同，必須選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在學習中進步在學習中提高。

有關教學設計能力培養心得體會范文2

近日，學校對全體老師進行了基于標準的教學設計的培訓。我們非常感謝和珍惜學校給我們創造的這次學習機會。我從中也受益匪淺。

教學是一個充滿問題的專業領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關注著同樣重要的上述四個問題。

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的.基本規范和質量要求。我們要將“教學”置于“課程”的視域下來思考，要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走進基于課程標準的教學。

教學應基于課程標準、落實課程標準。通過教師對課程的實施，來完成國家的培養目標。

基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果，來確定學習目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。

核心：“目標—教學—評價”一致性。

基于標準的教學設計格式：教材來源、內容來源、主題、課時、授課對象、設計者、目標確定的依據、學習目標、評價任務、學習過程、作業設計。

通過這次培訓，我明白了，教師不能隨心所欲地教，而要以課程標準為基礎，設計出真正符合學生實際情況的教學設計，這樣才能更有效地展開課堂教學，檢查學生的學習成果。

第三篇：小學美術教學中藝術設計能力的培養

小學美術教學中藝術設計能力的培養

鄂爾多斯市達拉特旗第二小學劉鑫

摘要：在小學美術教學實踐中，以科學思維培養學生的創新精神，運用現代多媒體技術提高美術實踐能力，提高藝術設計水平，在科學文化素養和民族文化精神的激勵下，啟發小學生的快樂學習為中心。通過對教學目標分析，教師根據小學美術教學活動的本質需求，面對不同的教學對象科學確定每一次具體教學活動的主題內容，創設與主題相關的教學情境，最終提高學生的藝術設計能力。

關鍵詞：小學美術；藝術設計；能力培養

一、應用現代多媒體技術促進美術教學發展

根據教學需要進行有效的信息資源收集、優質課件設計，應用現代多媒體技術對本次教學活動所需信息資源的進行優化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用，教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，能盡可能激發民族文化情趣和創新精神，使他們知識積累趨向趣味化。數字化信息技術有利于把圖、文、色按照奇特的設想構建出理想的美術載體，創作的更好的美術作品，提高藝術設計能力。根據教學需要對新媒體技術進行高效率多角度的開發利用，更加有利于突破傳統美術教學實踐過程中的一切難點，立足民族文化精神，大膽創新，對于傳統教學實驗中無法實現的美術教學理想，充分應用現代信息技術的優勢，讓美術教學得心應手。

二、在美術教學中滲透愛國主義情感教育

優秀的美術作品首先得益于藝術家的思想意識和高尚情感，藝術家不是工匠，藝術設計能力離不開情感因素的支持。教師要利用中國美術史實施大致教學指導，培養小學生熱愛祖國藝術的情感。我國是一個歷史悠久的文明古國。從漫長的舊石器時代開始，我們勤勞智慧的祖先就開創了燦爛輝煌的藝術文化。曾有兩位印度教師來我校表演剪紙藝術，搏得學生陣陣喝彩聲。有的學校大多數學生對剪紙非常崇拜和著迷，但并不了解剪紙的歷史。因此，教師應該結合民族文化歷史背景知識及

時上好剪紙課，先讓學生欣賞我國優秀的民間剪紙，并介紹剪紙是我國一種古老的民間藝術，在唐代以前就存在，然后當場作了剪紙示范。利用美術欣賞教學，培養建設祖國的熱情。美術欣賞主要是通過對古今中外的各種優秀作品、有代表性的作品進行介紹、賞析，使學生逐步獲得審美的愉悅，受到教益和啟迪，屬中小學美術教學三項基本內容之一。例如教學美術欣賞教材時，引導學生在欣賞中理解這些作品的深刻含義，讓他們看到黨的光輝革命歷程，體會“沒有中國共產黨，就沒有新中國”的深刻道理，從而更加懂得珍惜今天的幸福生活，并激發他們建設繁榮昌盛的社會主義祖國的雄心壯志。教師要恰當地利用國畫教學，培養新一代小學生的藝術修養，弘揚民族文化精神。我國歷史上人物、山水、花鳥畫家人才輩出：唐代被尊為“畫圣”的吳道子，宋朝出色的花鳥畫家徽宗皇帝，清代以竹“高風亮節”為寫照的鄭板橋，近代的張大千、潘天壽、劉海粟、齊白石等大師都為我們留下大批寶貴的文化遺產。在緬懷他們光輝的業績，弘揚民族文化的同時，我們更要引導學生學習他們的民族氣節。如徐悲鴻的作品《風雨雞鳴》，一只昂首站立的公雞，不懼風雨，面向東方鳴叫，暗示著當時中國的黑暗，揭露了帝國主義侵略的罪行，表達了畫家對光明的強烈向往之情。從中，我們可以感受到徐悲鴻先生憂國憂民的情懷，在民族危難之時激發人們奮起救國的光輝形象。利用創作教學，培養熱愛生活的情感。創造思維的源泉來自生活。祖國遼闊的草野、壯麗的山河、澎湃的大海、繁華的都市、勤勞的人們等等，都是創作的好素材。我們可以通過引導學生接觸社會，領略大自然的美好風光，使學生愛家鄉、愛祖國的情操得到陶冶、升華。如家鄉是我們最熟悉的地方，留下了我們成長的足跡，因此，每個人對家鄉的一草一木都是有強烈感情的，畫美麗的家園，可以增強學生眷戀故鄉之情及對生活的熱愛。

三、在美術教學中提高學生的文化素養

對于美術教學，有效地在美術課堂教學中滲透情感教育的方法很重要，課堂是教師和學生共同學習和交流的場所，教師應該利用一切機會加強學生的文化修養。在課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，因此教師只有以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生才會從中受到熏陶、感染、并有所感悟，潛能和創造性思維才可以得到充分的發揮。教師的情感應包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容時心情的激動、愉快等。營造良好的學習環境。如上課前，教師可以

先借助直觀藝術形象——與美術教學有關的故事、詩歌、游戲等，通過學生眼看、耳聽、思考及親自操作，激發他們的學習興趣和創作熱情，再讓學生根據故事情節或歌詞進行創作，將取得較好的效果。恰當運用音樂藝術，把音樂引進課堂，有助于創設良好的藝術氛圍。如教學《手拉手找朋友》一課時，我選放了一段歡快的《找朋友》的音樂，再讓學生邊唱兒歌，邊做動作。這樣學生一下子被吸引到找朋友的情感世界，產生了一種身臨其境的感覺。創設引人入勝的教學情境，創設富有生活氣息的情境。在《泡泡樂》教學中，我先讓學生自由找伴組合，利用課外的時間在家里、教室或校園的任何地方，選擇他們喜歡的方式進行游戲，盡情享受快樂，然后在上課時組織一部分學生進行表演，利用撕紙、粘貼、繪畫等形式再現這些有趣的過程。這樣，學生的學習興致很高。小組里、小組間互幫互助，能創造性地完成了學習任務，取得了意想不到的效果。創設激發創新思維情境。沒有想象就沒有藝術創造。教學中，教師可在與學生談話中設境，在美術、音樂或文學作品欣賞中設境，激發學生想象，鼓勵學生大膽表現，標新立異。

結束語：在美術教學實踐中注重培養學生的藝術素養，夯實同學們的美術基礎知識，在加強美術基礎教學的同時，注重實踐應用意識，在與實踐應用結合的過程中培養小學生的創新意識和探索精神，教師可利用參加各種社會實踐活動的機會，進一步學習提高學生在美術知識應用方面的技能，通過趣味性的美術教學實踐，激發學生學習美術的興趣，培養創新探索精神，通過不同方式的引導與支持，充分挖掘藝術潛能，全面提高小學生的綜合素質和藝術設計能力。

參考文獻：

[1] 崔艷青.小學美術教學中如何培養學生的創新能力[J].科教文匯(上旬刊).2008(05)

[2] 倪萬祥.小學教學中創新意識的培養[J].魅力中國.2009(05)

第四篇：科學教學中如何培養學生的觀察能力

科學教學中如何培養學生的觀察能力

實施素質教育，培養學生的能力是適應于時代發展和培養新一代的需要，這是教育的根本出發點，也是課堂教育的首要任務。觀察能力是智力的一個重要組成部分，是智力發展的基礎。因此在課堂教學中，必須重視對學生觀察能力的培養。

一、結合實際創設情境，養成學生良好的觀察習慣

良好的習慣是形成和發展學生觀察能力的需要。正如貝弗里奇指出的那樣，“在研究工作中，養成良好的觀察習慣，比擁有大量學術知識更重要”。

1、興趣是調動學生觀察積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生觀察興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。而科學課中的觀察活動正是這種學習方式的最直接的表現。因此，教師要為學生做好觀察活動的準備工作，且要盡量把觀察活動設置在自然發生的條件下，為學生創設觀察、研究的情境。

2、觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的感知任務時，對象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務去知覺某一事物，知覺的對象就比較完整清晰。因此，必須養成學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。其次要學生養成全面觀察的習慣。由于任何事物其本身都有一定的內在聯系，而且與其他事物之間也存在一定的聯系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質屬性，就應該有步驟有條理地進行全面觀察，并分清主要現象和次要現象。最后還要培養好重復和長期觀察的習慣。因為很多事物的發展特別突然、迅速，由于觀察速度跟不上，還沒觀察清楚，現象就消失了。所以重復觀察才能使結果更為可靠。另外，由于觀察時，出現的次要現象更加吸引人，容易窺視對主要現象的觀察，只好再進行重復觀察。為了增強觀察的持久性，還必須培養長期觀察的習慣，如飼養小動物、種植植物等，必須長期地堅持觀察。觀察時要有觀察記錄，記錄要做到準確、具體。

二、要培養學生良好的觀察心理品質

觀察時要細心，即觀察時要細致，不放過每一個細小的變化。不細心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細致、精細觀察。但是單單有細心還不夠，觀察事物時更要有耐心。對復雜事物的觀察，特別是創造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強的毅力。有些現象稍縱即逝，需要進行重復觀察;有些現象變化緩慢，需要長期觀察;有些現象因實驗失敗，需要再實驗進行重新觀察。這些都需要耐心，沒有耐心，就不可能獲得可靠、準確、理想的觀察結果。

三、發揮教師主導作用，當好學生科學觀察的引領者

科學課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導，引導學生把研討朝中心問題方向靠。

1、激發學生實踐探索的興趣，培養其觀察能力。觀察能力的培養，不是靠別人哺育式地灌輸的，而是要靠自己在觀察實踐中“悟”出來的。剛開始觀察時，學生免不了要胡想、胡說、胡干，但在觀察活動中會慢慢掌握觀察的方法和步驟，然后教師再引導他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。

2、給學生提供盡量多的觀察機會。在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，科學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的科學現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

四、教給科學的觀察方法，培養學生的觀察能力

沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好地培養，因此，讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要。

1、順序法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順序。（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體;先上后下或先下后上;由左至右或由右至左;由近及遠或由遠及近;由表及里或由里及表;先中間后兩邊或先四周后中間;定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的行蹤而改變觀察點）（2）時間順序法。即按觀察對象的先后發展順序觀察。如指導學生觀察一天中太陽下的物體變化，觀察蝌蚪的發育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等。無論是方位順序觀察還是時間順序觀察，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過程，就不可能觀察得全面、細致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進行觀察，才能真正把握自然事物之間的聯系和變化。

2、比較法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發現自然事物或現象之間的異同。

3、推斷法。在自然教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導他們學會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才能真正培養學生觀察能力。有目的地引導學生在實驗前、實驗中及實驗后進行有根有據、合情合理地推論訓練，才有助于學生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機結合起來。

4、想象法。學生在認識自然事物時，不僅能感知直觀的事物和現象，回憶他們自己曾經經歷過的事物和現象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現的表象在大腦中進行組合加工，形成新形象，這就是學生學習自然的想象過程。在指導學生觀察時，教師若能適時啟發學生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從而發展學生的想象能力。

5、提綱法。在學生觀察自然事物和自然現象之前，教師列出觀察提綱，然后指導學生進行觀察，是培養和發展學生觀察能力的有效方法。

總之，教師在《科學》教學中，要從教學的實際出發，合理運用各種方法和工具，努力培養學生良好的觀察能力，發展學生綜合素質。

第五篇：小學科學教學中培養學生的創造性思維論文

前言

對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。

關鍵詞:小學科學教育教學論文

一、鼓勵學生敢于質疑

教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。

二、激發小學生對科學的探索欲望

激發學生的科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。

三、引導學生善于發現問題

在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。

四、提高學生自主解決問題的能力

教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。

五、加強教學評價環節

在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。

六、結論

在小學科學教學中，加強創造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發學生求知欲望、探究欲望，發散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養小學生的創造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發科學探索欲望，引導其積極發現問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環節，逐漸培養和提高創造性思維。