第一篇：中職政治課教學與學生問題意識的培養

問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理會驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人的思維過程和創造活動中起著十分重要的作用。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，對學生問題意識的激發和培養，是中學思想政治課教學努力的方向。

一、中職生問題意識缺失的成因

長期的教學實踐中發現，中職生在學習過程中積極主動提問題的很少。究其原因一是長期厭學。由于他們以往在校多是中等以下學生，不太受教師關注，以致長期對學習缺乏興趣，不主動思考問題、提出問題；二是自信心不足。由于自身并不優秀，對產生的疑惑不敢公開提出，擔心被同學、老師笑話，所以干脆不問；三是填鴨式的教學導致了學生對知識權威的敬畏，學生問題意識淡化，批判精神缺失。養成了思維的惰性，習慣于被動地接受書本和老師傳授的知識，不敢向老師、書本提出疑問。

二、問題意識的缺失對中職生的影響

1、能否具有創新能力

時代特征要求我們培養學生的創造精神。而思維的起點、創造發明的先導是問題。具有問題意識是一個人有創新的前提和基礎。美國教育家肯尼恩·H·胡佛指出，整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。當中職生走出校門進入社會時，已具備了一定的專業技術，能夠利用自己的專業知識為社會服務。但如果要想自己在今后的人生道路上不斷超越自我，取得成功，就需要有創新意識、創新精神，敢于走別人沒有走過的路。這就需要在政治思想課教學中加強學生問題意識的培養，為學生以后走向成功打下必要的基礎。

2、能否具有終身學習能力

當今社會科學技術突飛猛進，新舊知識不斷更新。生活在這個時代的每個人只有不斷學習，才不會被時代所淘汰。他們在走向社會后，需要繼續學習，提高自己。因而，教師在教學中要關注學生思維的培養和挖掘，采用各種有效的問題教學法去激發學生的問題意識，讓學生形成穩定而又科學的認知結構。培養科學的思維習慣，以掌握有效的學習方法。這對學生的終身學習和長遠發展有著積極的促進作用。

3、能否具有良好的個性品質

學生問題意識需要在有一個民主、平等、和諧、自由的教學氛圍中培養才能形成。而良好的氛圍能消除學生在課堂學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性、展現個性。他們由此能獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發展。問題意識的培養中，能使每個學生主動積極地探究一切自己感到懷疑的對象，形成個體的差異性，增強對新知識的敏感性和善于轉化知識的能力，形成不畏權威，開拓創新的良好個性品質。而這些良好個性和品質的形成對畢業后就走上工作崗位的中職生來說尤為重要。

三、培養與激發中職生問題意識的策略

1、營造良好的教學氣氛，克服心理障礙，使學生“敢問”

教學中學生不提問并不等于學生真的沒問題，心理障礙使得他們“不敢問”。這種心理障礙源自于傳統的思想政治課教學中典型的“去問題教育”——“學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室”，整個學習過程主要表現為學生被動的接受。為了幫助學生消除這一心理障礙，教師在課教學中要做些什么呢？

首先，老師本身要增強民主教學意識，為學生問題意識的培養創造有利條件。教師在教學中要重視師生間的雙向互動和交流，營造融洽的課堂教學氣氛，容忍和鼓勵學生的懷疑和挑戰，正視學生對教師指正的錯誤與不足。以一種開放、開明的心態，鼓勵學生暢所欲言。對一些不成熟或不合情理的意見，也要寬容對待。

由于中職生基礎和能力有限，他們有時提的問題很浮淺，有時提現的問題不著邊際，甚至有的問題是錯誤的，離題的，但教師同樣要重視，我們要蹲下來看學生，要使學生在問題意識的顯現與發展獲得環境肯定和支持。這樣才能調動學生的積極性，激發學生的問題意識，讓學生的思維活躍起來。

其次，要糾正學生的錯誤認識，讓學生擺脫“知識權威”觀念的束縛。教師要讓學生明白：教材并非完美無缺，有時也存在一些缺乏科學性和邏輯性的疑點，學生可以對教材提出疑問；教師是常人而并非“圣人”，在教學過程中也會出現一些錯誤，學生可以對教師質疑；所謂的“標準答案”，實質是“參考答案”僅供參考，它很可能存在不合理的地方，更不是唯一的。學生可通過自己的思考產生多種觀點。尤其是有創意的觀點。中職政治課教學有充分發揮創新精神的天地，因為她早已擺脫了應試教育的束縛。教師在教學中應充分利用這一有利條件。

2、創設問題情境激發問題意識，使學生“想問”

長期的“去問題”教育導致學生問題意識的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現更為突出。政治課教學中如何設法激發學生的問題欲望，使學生想問、樂問。教師可通過合理的問題情境的設置，激發學生的問題意識，提高學生的問題意識水平。教學實踐中一般有情景式問題情境、競爭合作式問題情境、活動式問題情境等多種情境設置。比如，我在給學生上就業指導課時，組織了一次模擬面試活動，讓學生分別代表招聘單位和應聘人員開展活動。學生興趣很高，事先通過翻閱報刊、上網查找等方式，準備了在面試時要交流的問題。在模擬過程中，學生有模有樣地將自己準備的問題與對方進行交談。有些同學還能根據實際情況作臨場發揮提出新問題。雖然有的學生在面試時提的問題質量不是很高，或者回答得不是很好，但通過這一活動，不僅激發了學生的問題意識，而且還提高了學生的心理素質和臨場應變能力。

3、引導學生生成問題，使學生“會問”

有經驗的教師都有這樣一種體會，許多學生對如何提出問題往往感到困難。中職生的問題意

識更加淡薄，很多學生不知問題從何而來，幾乎沒有問題可問。為此，在教學中，教師要指導學生學會發現問題，既要學會“于疑處生疑”，也要學會“在無疑處生疑”，鼓勵他們從不同的視角考察問，同時在教學過程中，要降低對學生的要求，循序漸進地培養學生的問題意識。

首先，充分利用教材中的“議一議”“想一想”和教材中的練習題，讓學生分析、討論這些問題并且在此基礎上模仿這些問題提出類似的問題。雖然是模仿，但它往往是創新的開始。其次，引導學生對已有的問題從多個角度、不同層次去分析，作進一步思考、質疑，延伸、演繹新的問題。再者，引導學生結合某個教學內容，帶著問題收集、查閱、調查、咨詢、整理背景資料，從這一過程中使學生自然地進入探索、思考的境地，不時地發現、挖掘問題。最后，以學生所學科學理論與所發現現實生活的矛盾沖突為切入口，觸發學生“問題意識”的形成。一般來說，學生遇到了這些矛盾和沖突，思想上就產生了許多困惑和疑慮，自然會提出一些問題。

4、采用問題教學法強化問題意識，使學生“常問”

問題教學法是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，既圍繞教材而又不拘泥于教材，結合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過師生雙方的共同活動，達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。

我在近年來的教學實踐中，較多地采用問題教學法。經常使用“還有呢？”“想想看？”“你的看法呢？”“你有什么疑問？”等啟示語引導學生思考。在課堂中盡量縮短教師講解的時間，多給學生獨立的“思考空間”，幫助并鼓勵學生獨立地發現問題。作為中等職業學校的政治課教師在平時的教學中要考慮學生的接受能力和思維的速度，降低教學內容的難度，放慢講課的速度，盡可能讓學生擁有更多自主掌握的時間來質疑、探討。要讓學生的學習過程始終處于問題情境中，學習各環節始終圍繞問題開展。讓學生學會批判、學會思考、培養學生發現和研究問題的習慣。

當學生有了學習的主動性、積極性，有了心理的安全與自由和對知識的向往，問題意識就能得到加強。他們就學會了自己提問并自己回答問題，外部控制就轉化成了自我行為。

四、結語

培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一，是現代教育改革中必須高度重視的一個課題，在教育教學改革中，我們要不斷加強這方面的探索和研究，這樣也有利于我們的思想政治課早日走出低效的困境。

參考文獻：

[1]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]濮存德,時敦友.運用問題教學,培養“論證和探討問題”的能力[J].中學政治教學參考(西安),2006.3.13-15

[3]車玲仙,費國平.問題教學法在思想品德課教學中的運用[J].思想政治課教學(京),2006.7.11-12

第二篇：政治課教學培養學生問題意識策略探究

政治課教學培養學生問題意識策略探究

科學之父愛因斯坦曾精辟的指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個科學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題。”但強烈的問題意識，勇于挑戰的科學懷疑精神卻需要后天來培養。

一、低位鋪墊，為培養學生問題意識打下扎實的知識和能力基礎 問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題是產生的一中困惑和探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。而雙基訓練是學生問題意識產生的基礎和必要前提，缺少相應的知識，問題意識必然匱乏。法國哲學家、數學家笛卡爾說：“就想一個圓圈，圓圈內是已經掌握的知識，圓圈外是浩瀚無比的未知世界。知識越多，圓圈越大，圓周自然也越長，這樣它的邊沿與外界空白的接觸面越大，因此未知部分當然顯得就更多了。”可見，知識越多，就越容易發現問題，越容易提出與上課講解內容相關的問題。因此，培養學生的問題意識，首先就必須加強基本知識的訓練，提高學生的知識水平。在這里主要提一些低極型問題，即由他人呈現的問題，解決的方法是已知的，應讓大多數學生可以脫口而“答”。這些問題就是思想政治課本上用黑體字所表述的基本知識、基本觀點、原理、規律和結論。其次必須注重基本的實踐能力。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由教學內容指導下的實踐引起，也可以由教學內容知道下的實踐引起。思想政治課的一大特色就是活動課。例如，學了“能夠承受挫折”這一單元后，我組織學生上了一節“少年壯志不言愁”的活動課。通過漫談挫折、如何面對挫折、小品表演———在挫折中成長等活動，不僅加深了學生對教材中挫折定義、造成挫折原因等基本知識的理解，還培養了學生的觀察、反應等實踐能力，同時學生還會發現許多原來沒有或和原有知識經驗不一致的問題，頭腦里經常出現“為什么”。這樣既可以豐富學生的感性經驗，開發學生的直覺思維，又有利于培養學生的問題意識。另外，鼓勵和指導學生自學也是培養學生的問題意識的一種基本訓練。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲往往又是從“問題”開始的。例如，學習：“公民有依法納稅的義務”知識點之前，我指導學生整理知識結構，并在此基礎上，要求學生完成“學思問”表格作業，其中的“問”就是提出相關問題。上課時，從學生提出的典型問題開始，如辛辛苦苦掙來的錢憑啥交給國家？做生意虧了，還要不要交稅？我們是消費者，納稅與我們無關？中國公民在外國工作，是否要向中國交稅？然后，通過學生爭論，自圓其說、教師點撥等途徑來解決問題。這樣必然使學生的創造力得以發揮，不斷地去發現問題、鉆研問題、解決問題。

二、氛圍烘托，為培養學生的問題意識提供適宜的教學氣候與土壤 學生具有一定的問題意識后，能否得以表露和發展，很大程度上取決于是否有一個適宜的教學氣候與土壤。中學生正處在精力旺盛的時期，對自然和社會的各個方面都會感到好奇、新鮮，總想問一個“為什么”，這正是問題意識的表現。所以，教學活動必須順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，保護好學生的好奇心。要努力創造民主、平等、和諧的教學氛圍，形成師生雙邊交流的現代型“師生場”，讓學生顯露靈性，展示個性，使課堂氣氛輕松活躍。假設學生置身于一個過于嚴肅、緊張的教學環境中，學生就不會多想，也不愿多想，有了想法后也不敢提出。因為害怕提出問題后老師會責怪自己上課沒認真聽講，害怕同學們笑話自己這么簡單的問題還要問。因此，作為課堂氣氛的調控者，教師不僅要自己“教”的輕松自如，還要給學生的“學”以更多的自由和主動權，為培養學生的問題意識創設一個有心理安全和自由的氛圍，不僅要教誨學生“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，而且告訴學生衡量教育成功的標準不是把有問題的學生教育的沒問題，而是把沒問題的學生教的有問題。在實際教學中，教師要留足夠的時間和空間給學生思考、活動，然后提出各種問題和設想。例如，學習“公民的人身權利受法律保護”內容后，我要求以四人一組展開比賽，看哪一組提出的問題（與本課相關）數量多，質量高。結果，同學們暢所欲言，各抒己見：“犯罪坐牢的兒女是否有人身自由權利”“沒有出生證的人是否是我國的公民”“我國為什么不承認雙重國籍”，等等。然后，大家一起探討得出結論。這樣教學，學生印象深刻，而且也提高了他們對學習的興趣。教師要藝術的使用課堂評價機制，正確對待學生的提問，無論學生提出的問題復雜、簡單，還是重要，次要，抑或是可笑，只要是學生思考提出的，教師都要及時作出積極的回應，多給與學生成功的體驗。要激勵學生發表獨立見解，鼓勵標新立異，別出心裁，有針對性的培養學生質疑問難的勇氣。這樣，一堂課就成了問題的發現課，也正是我們思想政治課的活力所在。

三、引人入勝，為培養學生的問題意識提供科學的方法和技巧 學生問題意識的培養及其發展，不僅依賴于知識和能力基礎以及適宜的教學氣候與土壤，而且還要依靠科學的方法和技巧。課堂提問時教師引導啟發學生的一種“常規武器”，因此在教學過程中，教師要提高提問水平，為學生提問做榜樣，使學生從教師提問中學到質疑的方法。

首先，在教學過程匯總要科學的創設問題情境。一般而言，問題情境的創設一定要有知識性、趣味性和科學性，使學生在教師創設的情境中積極的進行思維活動，培養打破常規、克服保守、勇于進取的精神，尋找問題的解決方法。例如，在學習“人類最基本的喜怒哀懼情緒是通過什么形式表現出來”這一知識點時，可用游戲法輔助教學，即讓兩個學生同事蒙著眼睛在黑板上畫一個簡易的臉譜。在這個游戲過程中，問題也就應運而生：同學們剛才都在笑，這是什么情緒？黑板上的畫表現的是什么情緒？這樣的情境，可激發學生探索問題的熱情和興趣，讓學生在一笑之后探究表象后面的實質，不難得出結論：“情緒會通過人的面部表情、言語聲調、身體姿勢等表現出來。”可用課堂辯論法，由教師圍繞教學中的重點、難點或學生的思想實際或當前的社會熱點，要求學生當場對此觀點提出質疑，進行反駁；可用反證法，將錯就錯，引導學生進入死胡同，再反思其謬誤所在；可用生疑法，激勵學生打破砂鍋問到底。只有使學生進入適宜的學習狀態，引領學生進入角色，才能讓學生在解題中自求自得，探索領悟。

其次，要把握提問的“度”，不能過多，過雜，過亂。例如，對一些過于淺顯的問題，不要糾纏不休，否則妨礙教學重點的突破與解決，引起學生反感，影響教學質量的提高，而對于過于深奧的問題，容易導致提問后的“冷場”，讓學生望而生畏，從而失去解答問題的興趣和信心。因此，對于那些偏于艱深的問題，必須把握漸進性。教師應設置一些鋪墊性問題，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入，保證學生的思維活動不斷向縱深發展。例如，教材中論述到:“按照社會發展的一般規律，社會主義國家生產力水平應高于資本主義國家，而事實上，目前我國還落后與發達資本主義國家，這該怎樣認識？”由于這是一個難點問題，因此，必須圍繞它再提出一系列鋪墊性問題：“社會發展的最終決定力量是什么”“我國社會發展的起點和歷史背景怎樣？”“目前我國政治、經濟、文化現狀怎樣？”這樣教學，充分使每位學生都有“跳一跳，夠得著”的興趣,難點問題也就迎刃而解。

再次，要注意提問的技巧，綜合運用多種提問方法。例如，在復習“我國面臨嚴峻的人口、資源、環境形勢”這一內容時，可“個別”問：“無限（人）吃有限（資源）”“土地荒漠化”這兩幅漫畫分別反映了我國現代化建設所面臨的哪些問題？“共同”問：我國面臨怎樣嚴峻的人口、資源、環境形勢？“整體”問：我國為什么要實施可持續發展戰略？“零星”問：可持續發展戰略的要求是什么？“直接”問：我們在日常生活中有污染環境的行為嗎？請舉例說明。“曲折”問：我們學生的主要任務是學習，保護環境是成年人的事，將來的事。這種認識正確嗎？為什么？??這樣，有助于克服學生的畏難情緒，使學生敢于回答問題，也為學生樹立了提問的榜樣。

當然，學生問題意識的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。但教師只要重視學生問題意識的培養，樹立正確的教學觀念，科學藝術的使用多種教學手段，善于挖掘教材，按照學生的認知規律處理教材，不斷引導學生在讀書中生疑，就能逐步培養學生的問題意識，從而提高學生提出、分析、解決問題的能力，今兒提高學生的創新意識、創新思維和創新能力。

第三篇：淺談培養學生的問題意識

淺談培養學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數學新課程標準》指出要發展學生的應用意識和創新意識，就要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數學教學中培養學生的問題意識。教師通過創設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經驗，我也發現凡是善于提問的學生，數學就會學得很好。可是，多數學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創設和諧的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發現？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發現了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發現說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發學生的問題意識。例如：我在教學認識分數時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數度意義。分好后我讓孩子們用數來表示，孩子就犯愁了“用什么數呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。例如，學生在學習因數末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

主要參考文獻：

1.《數學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數學教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學生問題意識的培養

淺談學生問題意識的培養

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創新能力的重要基石。學生問題意識的培養是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發道：孔子作為古代偉大的教育家，首創了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現的沉悶現象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現。因為你在心理上不重視它。”話音剛落，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學丁：“孔子剛開始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發，由易到難。老師恰當的啟發和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發出來。

其次，培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設計問題的能力和態度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、自由的環境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創新、發展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。

第五篇：小學語文教學培養學生問題意識

小學語文教學培養學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態。培 養問題意識就是教師想方設法激發這種心理狀態，并利用合理方法、創設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究依據(—)理論依據

l、巴班斯基認為教學過程最優化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據

我校是一所村鎮學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養學生的問題意識，為學生的終身發展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

(2)經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內容及措施(一)研究內容

探索小學語文教學中，培養學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發展。并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。(二)研究措施

(1)創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節課題匯報課，展示自己的研究進展。學校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養學生問題意識的有效途徑。

（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。主持人具有多年教育科研工作經驗，有能力完成課題研究。學校科研制度完善，管理規范、科學，科研室有聯網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已