第一篇：中學地理教師區(qū)域培養(yǎng)策略研究

參考文獻：

[1]張新.基于發(fā)展訴求的中學地理教師區(qū)域培訓策略研究[D].華東師范大學.2012.[2]王坤.中學地理教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].曲阜師范大學.2010.[3]蔡曉婷.影響中學地理教師專業(yè)發(fā)展的相關因素研究[J].現(xiàn)代教育科學.2013，（2）：6-7.[4]李紅立.新課改背景下農村地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學.2011.[5]梁宇丹.中學地理教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調查[D].陜西師范大學.2012.[6]李忠志.農村中學地理教師專業(yè)發(fā)展“八性”[J].地理教育.2013，（11）：8-9.論文題目：中學地理教師區(qū)域培養(yǎng)策略研究

【摘要】：隨著基礎教育的進一步改革和素質教育的繼續(xù)推進，中學地理學科從課程標準，到教材內容、教學方法，都出現(xiàn)了巨大改變，對中學地理教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，而由于農村地區(qū)地域跨度大，學校的地理教育認識水平、師資力量、教學設施參差不齊，農村中學地理教師更是面臨著巨大挑戰(zhàn)，基于教師專業(yè)化發(fā)展訴求的培訓任務更為艱巨。本文首先分析了中學地理教師培訓工作的迫切性，并提出了基于中學地理教師專業(yè)化發(fā)展訴求的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關鍵詞】：農村；中學地理教師；專業(yè)化發(fā)展；迫切性；區(qū)域培養(yǎng)

所謂中學地理教師的專業(yè)發(fā)展訴求指的是教師或教師群體因學科教學工作和自我發(fā)展的需要，提出的具有學科特征的知識、素養(yǎng)、技能等專業(yè)發(fā)展方面的培訓需求。區(qū)域培養(yǎng)指的是由區(qū)縣教師繼續(xù)教育進修院校的專門培訓機構組織實施的，教師在區(qū)域范圍內的教研、科研、進修等相關的培訓工作。眾所周知，農村中學教師整體素質與城市有一定差距，地理教師與城市相比，差距更大，在基礎教育新一輪改革的背景下，農村中學地理教師的專業(yè)化問題逐漸成為阻礙新課改前進和地理教學改革的主要障礙，這就使地理教師的專業(yè)發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。區(qū)域培訓機構往往擁有較多培訓資源，對農村教師品格素養(yǎng)、學科知識、專業(yè)能力的發(fā)展起著關鍵性作用，在農村教師保留方面發(fā)揮著很大價值，而培訓的有效性取決于培訓組織者、策劃者對地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展訴求的了解程度，取決于能否根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展訴求對培養(yǎng)策略進行優(yōu)化。

一、中學地理教師區(qū)域培訓的迫切性

農村中學教師隊伍整體素質與城市存在一定差距，這是不爭的事實，而地理學科教師與城市相比，差距更大，且不同地區(qū)學校的地理教育認知識水平、師資力量、教學設施等出參差不齊，地理教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構等令人堪憂，普遍存在本科學歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少的現(xiàn)象，地理教師隊伍非常薄弱。

當今，“三農問題”直接關系到經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和國家富強，而農村教育問題作為“三農問題”的組成部分，是解決“三農問題”的突破口之一。近幾年，農村面臨著人口、資源和環(huán)境方面的問題，黨的十八大報告也明確提出，要堅持走具有中國特色的信息化、工業(yè)化、農業(yè)現(xiàn)代化道路，地理學科作為研究經(jīng)濟、氣候、健康、資源、環(huán)境、人文的高跨度學科，在解決這些問題、實現(xiàn)這些目標方面占有巨大優(yōu)勢，這就決定了要加強對農村公民的地理教育，提高其地理素養(yǎng)，以更好應對上述問題和挑戰(zhàn)。農村孩子是農村的未來，他們接受地理教育的程度不僅反映著教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學發(fā)展狀況，還關系著城鎮(zhèn)化建設步伐和現(xiàn)代農工業(yè)化發(fā)展進程，關系著社會主義和諧社會建設目標的實現(xiàn)。瞻觀當前農村中學地理教師現(xiàn)狀，顯然不能完全勝任地理教育使命，這就要求我們關注地理教學工作的內部質量，將提高地理學科教學質量的眼光首先聚焦到教師的專業(yè)發(fā)展上，基于農村中學地理教師專業(yè)化發(fā)展的迫切性和必要性，實施區(qū)域培養(yǎng)計劃，采取各項積極措施，為保留農村中學的教師力量、提高教師隊伍水平奠定堅實基礎。

二、中學地理教師區(qū)域培養(yǎng)策略

教師培訓是加強教師隊伍建設的關鍵環(huán)節(jié)，是確保教育公平、推進素質教育進步、提高教學質量的重要手段，而區(qū)域培養(yǎng)對本區(qū)范圍內教師專業(yè)的發(fā)展起著重要作用。基于農村中學地理教師的區(qū)域培養(yǎng)工作首先要了解全農村地區(qū)中學地理教師隊伍的整體狀況，了解全體教師的專業(yè)化發(fā)展訴求，在此基礎上，綜合分析，提出優(yōu)化農村中學地理教師區(qū)域培養(yǎng)的策略。

1.雙管齊下，提升中學地理教師的職業(yè)道德和地理專業(yè)思想受到自然因素、歷史因素的限制，城鄉(xiāng)差距仍然存在，影響了農村教育的發(fā)展，加上地理學科地位不穩(wěn)定，導致農村地理教師經(jīng)濟待遇、自我成就感方面明顯低于城市教師.

第二篇：建構高中區(qū)域地理認知結構策略

2012年白云區(qū)中小學教師教學論文年會參評論文

建構高中區(qū)域地理認知結構策略

作者：謝冬萍（地理學科）

單位名稱：白云中學

建構高中區(qū)域地理認知結構策略

關鍵詞：

建構、高中區(qū)域地理、認知結構 摘要：

全日制高中地理課程標準指出地理學顯著的特點：第一、綜合性，第二、地域性。任何系統(tǒng)地理都需要區(qū)域作為載體，區(qū)域的觀點是地理學的基本觀點，區(qū)域地理是高中地理學習的起點和歸宿。

本文圍繞高中地理課程標準的基本理念，以建構主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論為理論依據(jù)，初步探討建構高中區(qū)域地理認知結構的教學優(yōu)化策略。全文分為四部分。首先，指出了“區(qū)域地理”及其在高中地理學的地位。第二，論述了建構認知結構是優(yōu)化區(qū)域地理教學內容的重要策略。第三，建構高中區(qū)域地理的總體知識結構。第四，從區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系協(xié)調四個具體方面建構高中區(qū)域地理認知結構。

根據(jù)高中區(qū)域地理教學內容的特性，研究區(qū)域地理各要素間的關系，明確它們的內在結構，并在教學時以這一知識結構為基礎或支架，力求讓學生將其內化為自己的認知結構。本文通過提出組織高中區(qū)域地理認知結構建構策略，使得區(qū)域地理內容結構化、條理化，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

一、“區(qū)域地理”及其在高中地理學的地位

區(qū)域地理學研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學科。它是地理學的重要分支學科之一，強調對人地關系的研究，不僅揭示地理環(huán)境本身的自然特征，而且考慮社會、經(jīng)濟、歷史因素，研究人類活動與環(huán)境的相互作用和影響。其研究成果對于制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、合理開發(fā)利用自然資源、解決區(qū)域生態(tài)環(huán)境、人口等問題有重要意義。

1、區(qū)域性是地理學科的特色

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。全日制高中地理新課程標準指出地理學顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)

1系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。只有在特定的區(qū)域系統(tǒng)中，這個系統(tǒng)可以大尺度區(qū)域，如全球，可以中尺度區(qū)域，如國家，可以小尺度區(qū)域，如局部地區(qū)，才能更好的揭示地理規(guī)律和原理。可以說，區(qū)域的觀點是地理學的基本觀點。區(qū)域地理是高中地理學習的起點和歸宿。

2、高中區(qū)域地理教學定位

高中區(qū)域地理教學定位既應具備地理教學的共性特征，同時更應該突出區(qū)域地理的個性品質。區(qū)域地理與系統(tǒng)地理（自然地理、人文地理）相比而言，對學生思維的發(fā)展具有獨特的價值。本文認為，區(qū)域地理教學應該從“具體的區(qū)域”中走出來，不要過于局限于某個區(qū)域研究的細節(jié)，而是要從全球不同尺度區(qū)域、不同區(qū)域問題、不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略的角度來確定區(qū)域地理教學的價值追求。

因此，在進行高中區(qū)域地理教學時，不是簡單的重復初中地理的知識，而是用系統(tǒng)地理知識結構處理初中地理課本中比較散、淺的知識，將區(qū)域地理信息進行整理和綜合，并轉化成具體的空間圖像，進而綜合分析區(qū)域的自然和人文特征。1 教育部．普通高中地理課程標準(修訂稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004

二、建構認知結構是優(yōu)化區(qū)域地理教學內容的重要策略

大多數(shù)高中生認為區(qū)域地理知識難以學習，主要原因是區(qū)域地理內容太雜、散、系統(tǒng)性不強。由于高中生初中基礎知識薄弱，加上區(qū)域地理涉及內容太多，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識之間沒能形成較好的知識網(wǎng)絡，高中生在認知層面存在的缺陷，針對這一現(xiàn)狀，本文提出組織區(qū)域地理認知結構建構策略。

1、認知結構的理解

“結構”一詞來源于拉丁文，它的原意是部分構成整體。結構是事物的組織形態(tài)和活動方式，具有整體、轉換、自調等特點。什么是認知結構？奧蘇伯爾認為，認知結構就是頭腦中的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織(數(shù)理化、天地生、文史哲、各類生活實踐經(jīng)驗、技能等)；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。2

區(qū)域地理是由眾多概念構成的各具特色的集合體，這些眾多的概念就是對區(qū)域地理起支撐點的作用。在這些支撐點之間的便是具有區(qū)域特色的自然要素和人文要素。我們知道，一個人的認知結構就是其頭腦中以某種方式組織起來的知識，要形成良好的認知結構就必須在學習知識的同時對它進行有效地組織。

2、認知結構的搭建利于區(qū)域地理的學習

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學策略，教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的教學材料就叫做“先行組織者”。3它既包含高度概括了的新的學習材料的主要內容，又包含學習者認知結構中已有的與新的學習材料有廣泛聯(lián)系的觀念，是新舊知識間架起的一道“橋梁”。根據(jù)奧蘇伯爾的認知同化理論，新習得的知識必須“融入”學習者的認知結構中，成為其有機的一部分，才能保持下來并為今后所用。先行組織者在這里為新知識的“融入”起了“催化劑”的作用。高中區(qū)域地理教學中，學生在學習具體區(qū)域時對區(qū)域的組成要素及區(qū)域研究的主要問題要有所了解，同時，先前學習的區(qū)域又可以作為后繼學習的基礎。教學中應充分利用這種聯(lián)系，使知識層層推進，逐漸精深。

區(qū)域地理學科中知識內容繁多但又不乏規(guī)律性。各個區(qū)域雖然有著不同的位置和特征，有著不同的問題和發(fā)展方向，但可以將其中的基本要素和規(guī)律借助知識結構圖或支架圖總結出來。在教學中使用該策略，（1）可以幫助學生從整體上把握認識區(qū)域的基本要素及它們之間的關系，有助于掌握認識區(qū)域的一般方法；（2）借助知識結構框架的系統(tǒng)性將區(qū)域地理知識組合成塊，不僅對地理環(huán)境的整體性加深理解，而且使區(qū)域地理要素間錯綜復雜的聯(lián)系明了化，從而節(jié)省了工作記憶空間；（3）能將大量區(qū)域地理知識分門別類，有利于知識的貯存和提取；（4）使學生很容易將后繼學習的知識補充進來，從而使認知結構進一步地組織和完善。

三、高中區(qū)域地理的總體知識結構

根據(jù)要建構的區(qū)域地理知識，建立地理知識框架。按前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就存在著學生已有的地理基礎框架和將要建構的區(qū)域地理知識之間有一定距離差。要使學生能建構區(qū)域地理知識，必須讓學生“可望”又“可及因此，在設置這一距離差時，應根據(jù)學生的實際，略高于已有的地理知識水平，否則，距離過大會導致學生挫敗，使學生失去對地理學習的興趣，失去支架應有的支撐作用。

知識結構圖中知識是以層級的方式呈現(xiàn)的，最基本一般的知識構成最上位的節(jié)點，以下各層次是依次具體化的知識。它形象地展現(xiàn)了人們在某領域內的知識及其整體結構。將學生 23 葛安樂．高中生地理學習策略調查與研究(J)．山東師范大學．2003年4月

莫雷．何先友．教育心理學(M)．廣州：廣東高等教育出版社．2005年10月 已具備了相應的系統(tǒng)地理基本概念和原理知識作為支撐點，讓學生在支撐點的幫助下，通過支架，通過教師的引導，學習某一區(qū)域地理知識，以完成對區(qū)域地理知識的完整建構。如圖1所示：

圖1

高中區(qū)域地理知識組成結構圖

絕對位置相對位置位置區(qū)域區(qū)域特征區(qū)域自然環(huán)境特征地氣水土植形侯文壤被區(qū)域自然資源區(qū)域差異區(qū)域人文環(huán)境特征人農工交聚口業(yè)業(yè)通落區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

高中區(qū)域地理的總體知識結構圖，在實際的應用中，可以根據(jù)教學內容和學生狀況有所改變。教學實例一是在“印度概括”的教學中總結的知識結構圖，通過該圖組織，學生長期形成頭腦中的區(qū)域地理知識結構，并會嘗試運用到其它區(qū)域當中去。只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，需要時會成功地被提取或檢索。

教學實例一：印度概況 圖2

印度概況

區(qū)際協(xié)調發(fā)展

德干高原東北傳統(tǒng)工業(yè)班加羅爾電子工業(yè)工業(yè)區(qū)工業(yè)工業(yè)區(qū)位煤、鐵、錳礦產(chǎn)世界第二、亞洲最大耕地資源耕地多、土壤肥沃熱量、水分充足印度洋板塊喜馬拉雅山亞歐板塊地形恒河平原德干高原成因氣候熱帶季風海陸熱力性質氣壓帶風帶移動特點終年高溫，旱雨季明顯雨極有利條件分析季風，水旱災不利恒河平原農業(yè)區(qū)水稻、小麥、棉花農作物水稻種植業(yè)農業(yè)地域熱帶種植園業(yè)沉重人口壓力生態(tài)環(huán)境惡化發(fā)展障礙種族、宗教矛盾激烈鄰國關系緊張農業(yè)印度恒河布拉馬普特拉河河流水文特征水量大、季節(jié)變化大新德里首都城市孟買最大港口、第二大城市、棉紡加爾各答最大城市、麻紡主要河流

四、高中區(qū)域地理知識的認知結構

由高中區(qū)域地理的總體知識結構可得：高中區(qū)域地理知識包括了區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系協(xié)調四方面的內容，因此，下文將從這個四具體方面建構高中區(qū)域地理認知結構。

1、“區(qū)域位置”認知結構

區(qū)域的地理位置，即區(qū)域在地球表面的位置，包括它的界線和范圍，決定著這個區(qū)域的基本地理特征。地理位置是認識區(qū)域的基礎，是建立學生區(qū)域地理知識體系的重要依托。區(qū)域之所以成為它自己，是因為其位置有別于其它區(qū)域，使得氣候、地形、河流等方面都有自己的特征。所以，認識人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關系的前提。對區(qū)域的地理位置，主要從絕對位置和相對位置兩個方面進行分析。

圖3

“區(qū)域位置”認知結構圖

經(jīng)度位置絕對位置地理位置相對位置緯度位置海陸位置山河位置行政位置距海遠近大陸東西岸、內部

2、“區(qū)域特征”認知結構

區(qū)域特征是指體現(xiàn)一個區(qū)域區(qū)別于其它區(qū)域的最顯著的征象或標志，它是“區(qū)域內部各個地理要素相互聯(lián)系、相互作用在特定時間內的綜合反映”。4掌握區(qū)域特征是高中區(qū)域地理教學目的之一，我們可以從區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征兩方面來把握。

高中區(qū)域地理中的自然地理特征主要包括地形、氣候、河流、湖泊、植被、土壤，其中主要在于地形、氣候與河流。一個區(qū)域的人文地理特征在高中階段主要包括人口特征、城市特征、農業(yè)特征、工業(yè)特征、交通特征、環(huán)境特征等，其中最主要的是該區(qū)域的經(jīng)濟特征（工業(yè)、農業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、旅游、交通運輸業(yè)等）。

完成了對區(qū)域各部分地理要素的分析，還需要對區(qū)域進行整體特征的歸納，以便區(qū)域內各部分地理要素成為一個有機的整體。對區(qū)域整體特征的歸納，可以通過關聯(lián)圖，也就是知識網(wǎng)絡結構圖來進行。

圖4

“區(qū)域特征”認知結構圖

氣候自然特征區(qū)域特征人文特征地形河流植被人口城市農業(yè)工業(yè)交通

4水、熱、光照地形類型、地勢水系特征、水文特征、水能自然帶增長模式、年齡結構、民族宗教、文化城市化水平、布局、區(qū)位、環(huán)境問題地域類型、區(qū)位條件工業(yè)分布、區(qū)位及評價線、樞紐、區(qū)位因素經(jīng)濟特征 韓淵豐．區(qū)域地理理論與方法(M)．西安：陜西師范大學出版社．1993年10月

由于區(qū)域特征要素較多，所以在實際運用該知識網(wǎng)絡結構圖時無需面面俱到，而是要抓區(qū)域特征形成的主要因素分析，如在分析青藏高原的區(qū)域特征關鍵是從地形角度入手。教學實例二：青藏高原區(qū)域特征

圖5

青藏高原區(qū)域特征圖

3、“區(qū)域差異”認知結構

區(qū)域差異是各區(qū)域特征的對比表現(xiàn)，它存在于區(qū)域間和區(qū)域內部，即常說的區(qū)際差異和區(qū)內差異。區(qū)域差異往往通過地理要素的差異和地理景觀差異表現(xiàn)出來。正是這一差異的存在，區(qū)域發(fā)展才會各具特點。區(qū)域地理教學只有充分反映出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的獨特之處，才能體現(xiàn)區(qū)域地理教學的特點。

圖6

“區(qū)域差異”認知結構圖

區(qū)域差異區(qū)內差異要素差異區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點區(qū)外差異景觀差異

4、“區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調”認知結構

區(qū)域聯(lián)系，指區(qū)域之間的物質、能量和信息的交流。正是差異的存在才導致了區(qū)域間的交流和聯(lián)系。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度看，區(qū)域之間由于自然條件和自然資源、經(jīng)濟發(fā)展條件和已有的發(fā)展水平參差不一，各有長短，既有差異性又有互補性，這就為區(qū)域間優(yōu)勢互補、相互促進、共同發(fā)展創(chuàng)造了基礎和條件。一旦各區(qū)域間在依托自身優(yōu)勢的基礎上建立了合理的分工和經(jīng)濟合作，就會形成一種協(xié)調的地區(qū)關系，這對區(qū)域的發(fā)展至關重要。

圖7

“區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調”認知結構圖

資源的流動區(qū)域聯(lián)系自然環(huán)境間的聯(lián)系聯(lián)系內容生產(chǎn)資料流動產(chǎn)品流動人類活動間的聯(lián)系聯(lián)系方式交通、信息有利不利

對區(qū)域發(fā)展的影響 總之，根據(jù)高中區(qū)域地理教學內容的特性，研究區(qū)域地理各要素間的關系，明確它們的內在結構，并在教學時以這一知識結構為基礎或支架，力求讓學生將其內化為自己的認知結構。在教授知識的同時，注重滲透地理科學研究方法和認識方法的形成性訓練，讓學生知道解決什么樣的地理問題需要提取哪些地理知識或是學習什么樣的地理知識是為了解決哪些地理問題，提高學生的區(qū)域地理修養(yǎng)。

地理課堂教學策略的探索和實施，意在促成學生在地理課堂教學過程中的思維訓練和能力的培養(yǎng)，不是教給學生怎樣去進行學習，而是讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造，是真正地把“以學生為主體”落到實處。使學生自覺地采取有效的學習方式來進行學習，得到全面發(fā)展。

教學策略的實施目的是為了讓教學過程最優(yōu)化。本文通過提出組織高中區(qū)域地理認知結構建構策略，使得區(qū)域地理內容結構化、條理化，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 教育部．普通高中地理課程標準(修訂稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004 [2] 葛安樂．高中生地理學習策略調查與研究(J)．山東師范大學．2003年4月 [3] 莫雷．何先友．教育心理學(M)．廣州：廣東高等教育出版社．2005年10月 [4] 韓淵豐．區(qū)域地理理論與方法(M)．西安：陜西師范大學出版社．1993年10月

第三篇：中學區(qū)域地理教育的基本模式

中學區(qū)域地理教育的基本模式

把握特色，學習區(qū)域，掌握學法

第一步：展示一些當?shù)靥厣膱D片，讓學生從中選擇印象最深的最直觀形象的圖片說出解當?shù)卮蟾艑倌膫€地方？

第二步：利用地圖，讓學生在地圖上指出該地位置，第三步：通過圖片景觀，讓學生和本區(qū)域進行比較不同，得出當?shù)氐奶厣龠M行物色的介紹。（比較法）

第四步，通過探究的形式，引導學生從一個地理區(qū)域包括的自然、人文等各個角度進行 探究，結合各要素的相互聯(lián)系來得該地的特色。（分析、綜合法，）

第五步，引導學生分析制約發(fā)展的一些問題，一分為二看待，并提出一些合理的建議。第六步，歸納學習的方法和步驟。

最后是一些小結。（辯證法）

最后作業(yè)布置是利用學到的方法，給學生提供幾個可供探究的區(qū)域，進行自主探究，鞏固學習方法。

第四篇：最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略

最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全

一、初中生地理思維能力的培養(yǎng)

1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。

其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳尽?/p>

如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。

3、強調動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性

地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。

4、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

5、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

二、如何培養(yǎng)初中學生地理學習的思維能力

1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

2、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

3、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松。”

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

4、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

三、如何培養(yǎng)學生地理的空間思維能力

1.利用現(xiàn)代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓練

隨著科學技術的逐漸發(fā)展，教學手段也在不斷進步，利用現(xiàn)代化的教學手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學的模式可以為學生展現(xiàn)地球的公轉以及自轉的影響，并結合地球上的晝夜變化，為學生展現(xiàn)地球運動的相關知識。這種影響的教學模式可以提升學生的學習效率，并大大地提升學生的思維想象能力，快捷有效。

2.在地理教學中利用相關的教具從而培養(yǎng)學生的地理空間思維能力

在進行初中生的教學過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學習的相關地理知識被充分地展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)更加形象的表達，幫助學生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學生可以更加清楚地認識地理事物，并豐富地理知識和能力。學生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學生也可以加強對經(jīng)緯度的認識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。

3.幫助學生對已經(jīng)學習的地理知識進行系統(tǒng)化的梳理

地理知識的連貫性較強，所以系統(tǒng)化地進行地理知識的梳理有助于幫助學生理解相關的理論知識，加強對地理課程的認識和學習。地理知識之間的穿插性較強，各個知識點之間有著多層次的聯(lián)系，所以教師需要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并引導學生學習地理相關知識，建立地理知識教學的相關空間思維能力。最終使得學生可以形成自己的知識體系，并更加深入地了解。在進行地理相關知識的系統(tǒng)梳理的過程中，教師還需要引導學生總結相關知識，從而實現(xiàn)思維的遷移。此外，為了讓學生在學中玩，在學中記，教師還可以通過一系列的班級活動，比如地理知識競賽以及地理現(xiàn)象演示等活動給學生提供討論的空間，在反復的練習下，學生可以形成一定的空間思維和邏輯思考的能力，最終達到發(fā)展學生空間思維能力的重要目的。

第五篇：中學地理教學中公民意識培養(yǎng)的研究

中學地理教學中 公民意識培養(yǎng)的研究

長春市第十七中學

馬 春 梅

[摘要]公民意識教育是一個與我國現(xiàn)代化建設密切相關的教育課題，它和多學科有著不同的結合點。地理，作為一門綜合性的學科，與公民意識教育的結合點更多、更為突出。

伴隨著全球化進程，人類跨入21世紀。全球化對地理教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它要求地理教育培養(yǎng)的人才必須具備公民意識。目前，地理界普遍認識到“地理教學必須適應時代，面向世界”，強調地理教學要“增強公民意識”。新世界之初，我國《地理教學大綱》圍繞著公民意識，使中學生了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題，知道協(xié)調人地關系和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義，本論文的目的就是為了研究在新的形勢下，在中學地理教學中重視并加強公民意識教育的有關問題。

[關鍵詞] 中學地理；教學；公民意識；培養(yǎng) [正文] “公民意識”是隨著近現(xiàn)代社會的發(fā)展而形成的一種社會意識形式，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的文化理念和價值

觀念。公民意識不僅是一種理性自覺的主體意識，同時還是一個反思的意識。真正的成熟的公民意識，不僅表現(xiàn)在公民具有獨立的理性意識，敢于運用自己的理性來思考問題上，同時也表現(xiàn)為公民具有強烈的反思意識、批判意識，能夠在自我批判與社會批判中完成作為世界、作為國家中的一個公民的真正使命。

一、地理學角度的公民意識 《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需。”我國從2001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，地理素養(yǎng)一般是指公民參加社會生產(chǎn)生活實踐與經(jīng)濟活動及個人決策所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感、態(tài)度與價值觀。簡言之，地理素養(yǎng)就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養(yǎng)學生地理學科思想與方法。

中學地理教學中涉及的地理思想意識是多種多樣的，歸納起來主要有如下四種：

1、人地關系、空間觀和因地制宜觀；

2、人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀和因地制宜觀；

3、它在哪里？它是什么樣子的？它為什么地那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？

4、可持續(xù)發(fā)展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性、雙重性（文、理性）和實踐性。上述四種觀點都不同程度地揭示了地理思想意識，但如何科學、準確、全面地闡述地理思想意識還需要深入研究。我們認為在中學地理教學中貫徹地理思想意識的主要任務是以人地關系為核心，樹立科學的人地觀即人地協(xié)調觀，也就是今天我們提倡的可持續(xù)發(fā)展思想意識，具體包括：愛國意識、鄉(xiāng)土意識、資源意識、環(huán)境意識、人口意識、災害意識、地域性意識、全球性意識等等。

二、中學地理教學中公民意識教育的重要意義

（一）在中學地理教學中實施公民意識教育是社會主義現(xiàn)代化建設的需要

地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。這門科學力圖闡明地理事物和現(xiàn)象的分布規(guī)律、世界和中國的區(qū)域特征和區(qū)域差異，以及人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系。地理學對我國社會主義現(xiàn)代化建設和可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。“三個面向”是在新的國際環(huán)境、國內條件下，與改革開放的國家總決策配套的帶有全局性的教育戰(zhàn)略決策。“面向現(xiàn)代化”要求教育正視國家現(xiàn)代化建設的需求，為國家的現(xiàn)代化事業(yè)積蓄后備力量。“面向世界”，要求教育與國際教育發(fā)展的進步潮流接軌，教育要為“世界的中國”培養(yǎng)人，培養(yǎng)在開放的中國和世界范圍內交往競爭、開拓創(chuàng)新的中國人。“面向未來”，要求教育比以往任何時候都更加高瞻遠矚，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”。

“三個面向”既是我國教育改革的指導思想，也是21世紀祖國現(xiàn)代化建設所需要人才必備的素質。在中學地理教學中重視并加強公民意識教育就是要培養(yǎng)

具有改革、開放意識和參與國際競爭的意識，具有為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家和為世界和平、發(fā)展與人類進步事業(yè)做出貢獻的建設者和接班人。

（二）在中學地理教學中實施公民意識教育是社會發(fā)展的需要

《地理》是一門實用性很強的課程，地理教學必須結合實際，通過實踐，開展直觀教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。地理教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握地理知識，而且要能夠利用地理知識，解決實際問題，促進社會健康發(fā)展。

地理教學中實施公民意識教育體現(xiàn)了地理課程的地位和作用。地理教學必須從社會需要、學科體系、學生個性發(fā)展等方面加以考慮，以提高公民意識。地理課的教學，必須突出它的地位和作用，讓學生學好地理，為學生將來進一步深造或應用地理知識參加社會建設打下堅實的基礎。

因此，要以人為本，全面、深度探究地理知識，全面提高學生公民意識，促進社會發(fā)展，這是地理教學的根本任務，這也是社會發(fā)展的需要。

（三）在中學地理教學中實施公民意識教育是人的終身發(fā)展的需要

公民意識教育是學生全面發(fā)展的必不可少的內容之一。素質教育帶來了我國基礎教育的一場自我革命。歸根到底，是為了讓學生獲得全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。從深層次上看，健康的身心是學生全面素質的載體和組成部分，良好的學業(yè)是學生智力技能和實踐技能的綜合反映，完善的人格是學生優(yōu)良個性品質的集中反映。全面育人，育全面發(fā)展的人，就必須把學生身心、學業(yè)、人格的和諧發(fā)展放

在現(xiàn)實教育中去思考。精心呵護學生在有限年限中的身心發(fā)育、學業(yè)發(fā)展、人格完善，教會學生做人，樹立他們的責任和義務意識，強化他們的民主、法制和平等觀念是學生全面發(fā)展不可缺少的內容。

《基礎教育課程改革綱要》中課程改革的具體目標之一是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重

書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。提出了一個“加強”和一個“關注”，即加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。這里，空前

突出了課程內容的發(fā)展性、現(xiàn)實性和生活化，賦予靜態(tài)的課程內容以新鮮的時代氣息，能被學習主體的生命體驗和心靈感悟所激活，使作為課程學習主體的人與作為課程內容的客體這兩者之間完全融合，真正使課程內容成為青春生命生長與發(fā)育的精神沃土。這為中學地理課程改革提供了契機與條件。而地理學科是培養(yǎng) 學生終身發(fā)展有用的學科。

《地理教學大綱》中就明確指出了中學地理教學的目的：

1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展所面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出獨立的判斷和適當評價。

3、有助于促進形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的活動。

在《中國21世紀議程》第六章——教育與可持續(xù)發(fā)展能力建設的教育建設行動中寫道：“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。地理課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內容；將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于教育的全過程”。21世紀中學地理教育的目的之一是使學生建立可持續(xù)發(fā)展的觀點，讓學生學會如何辯證地認識“人與自然”和“人與人”之間的關系，如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展的平衡，如何實現(xiàn)資源配置與區(qū)域協(xié)調發(fā)展，并將建立全球發(fā)展的環(huán)境倫理道德體系。

因此，加強中學的地理課程改革，在中學地理教學中不斷提高受教育者的公民意識，具有十分重大的現(xiàn)實意義和緊迫性。

三、中學地理教學中公民意識教育的途徑

關于公民意識的培養(yǎng)途徑，各家強調的重點不盡一致。而現(xiàn)在更多的人認為學校教育是公民教育的主戰(zhàn)場，“學校公民教育主要指教育者有目的、有計劃的對青少年進行公民教育，將青少年培養(yǎng)成一個具有現(xiàn)代法理型的合格公民。而這一教育過程，就是指導青少年掌握公民知識、形成公民意識、養(yǎng)成公民行為及培養(yǎng)公民能力的過程”。

地理作為內涵豐富的社會科學，對實施公民教育具有得天獨厚的條件。地理能幫助學生進入社會，了解本地區(qū)的發(fā)展，甚至是整個世界的發(fā)展；可以促使學生成為一位優(yōu)秀的公民和愛國者；地理教育是作為世界公民必不可少的重要部分”。

高中地理教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所不同，它不是完全針對公民知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養(yǎng)，從而提高公民的素質。針對當代中學生在愛國意識、鄉(xiāng)土意識、資源意識、環(huán)境意識、人口意識、災害意識、地域性意識、全球性意識等公民意識方面存在著這樣和那樣的一些問題，所以在今后的中學地理教學中應該不斷地對學生進行全方位的公民意識培養(yǎng)。在高中地理教育中，筆者不僅在必修課教學中開展了培養(yǎng)學生公民意識的實踐，而且還在活動課教學中拓展，收到較好的效果。

（一）提高教師的素質是培養(yǎng)學生公民意識的前提 必修課是高中地理教學的主渠道，因而也是實施公民教育的主渠道。高中地理教材中隱含豐富的公民教育的內容，教師要深研教材，明確地理教育與公民教育的結合點，認真統(tǒng)籌規(guī)劃，結合地理教學，采用恰當?shù)姆椒ê屯緩絹韺嵤┕窠逃箤W生在感受地理知識的同時，形成公民意識。

高中地理教學中的公民教育主要是通過與公民教育相關的地理知識的學習，使學生形成正確的公民意識，提高公民的素質。因此，地理老師應當充分把握教材內容，挖掘地理教材與公民教育的結合點。

首先，教師要有相關的公民教育的知識和正確的公民意識。公民教育的質量很大程度上取決于教師的質量。教師自己有良好的公民意識和公民素質，才能對學生進行系統(tǒng)的公民教育。地理教師除了掌握本專業(yè)的知識外，還需以下知識：一是對與地理學科相關的公民知識有一個系統(tǒng)的了解，懂得包括資源、災害、鄉(xiāng)土、人口、環(huán)境、區(qū)域性、全球性等方面的知識。二是要懂得尊重與理解公民意識教育的意義與價值；三是要身體力行，言行一致，成為模范公民，這樣才能對學生起到榜樣示范作用。

其次，教師在備課時要認真鉆研教材，有目的、有計劃地挖掘教材中的公民教育的素材，找準地理教材與公民教育的結合點。

再次，在課堂教學中，教師要緊扣“結合點”，精選典型、生動的案例，力求滲透的內容富有感染力和說服

力，充分發(fā)揮教育的作用，達到理想的目的。[33]

（二）從人類生存與發(fā)展的高度培養(yǎng)學生的公民意識

從我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對地理環(huán)境，尤其對自然環(huán)境的應有公民意識的培養(yǎng)，缺乏對人類社會與生存環(huán)境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當前地理教學中應旗幟鮮明地宣傳地理環(huán)境與公民意識，強化培養(yǎng)和諧的可持續(xù)發(fā)展的思想。

1、培養(yǎng)學生關心現(xiàn)實，關心社會，了解社會，認識社會的使命感和危機感，勇于承擔社會的責任，服務于社會。地理學的使命，決定了地理教學中應該培養(yǎng)學生的公民意識，增強服務社會的使命感。在地理教學中應指導學生進行當?shù)氐泥l(xiāng)土地理調查，了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟形勢等等，提出自己的看法服務于家鄉(xiāng)，教學中應要有典型案例進行分析。比如2008年的汶川大地震，可以引導學生從多方面思考，進行反思，強化公民意識。

2、運用綜合的觀念分析和提示事物之間的聯(lián)系，從各方面保護環(huán)境，提高物質能量的利用率，減少對環(huán)境的負面影響。地理環(huán)境是一個巨大的復雜系統(tǒng)，各自然要素的變化都會引起其他要素的變化，導致系統(tǒng)的不穩(wěn)定和變化，即“牽一發(fā)而動全身”，破壞地理環(huán)境的整體性特征。所以在生產(chǎn)、生活實際中，人們應該把握事物之間的相互聯(lián)系，分析各要素在地理環(huán)境中的地位和作用，揭示事物現(xiàn)象的本質，從而合理利用自然資源和自然環(huán)境，提高資源環(huán)境利用率，使資源環(huán)境既能滿足當前人們的需要，還要源源不斷的維持其供應能力，使之走向循環(huán)不止、永續(xù)利用的良性發(fā)展之路，實現(xiàn)經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益的最大發(fā)揮和完善組合。

3、以高尚的倫理觀念、道德情操和公民意識處理人地關系。在地理教學中必須樹立新型的高尚的倫理觀念道德情操，強化公民意識，正確處理和看待人類發(fā)展。隨著人類文明的進化，倫理學的領域進一步擴展，擴展到了人與自然關系領域，人們應發(fā)揮生態(tài)倫理學和道德情操在保護環(huán)境方面的作用，確定新的道德義務和信念，肩負起對自身的生態(tài)行為的道義責任，建立新的價值觀、資源觀、環(huán)境觀，更加自覺地協(xié)調人類與地理環(huán)境的關系，使生態(tài)系統(tǒng)向著有利于人類生存和方向變化和發(fā)展。提倡合理消費，即綠色消費、適度消費，少用或不用一次性筷子和賀年卡，提倡利用再生資源。

4、建立和諧的人地關系，促進人類社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由于人們在工業(yè)革命之后，普遍追求功利主義和單純實用主義，把資源視為財富，強調人類對自然資源和環(huán)境的主宰和統(tǒng)治，因而產(chǎn)生了20世紀嚴重的環(huán)境問題。人類為此付出了慘重的代價，并重新審視自己的行為，從而覺悟到需要確立新的發(fā)展觀和公民意識觀，即如果每個人在考慮和安排自己行動時都能考慮到這一行動對其人（包括后代人）及生態(tài)環(huán)境的影響，并能真誠地按“和諧原則”行事。那么，人類內部及人類與自然之間就能保持一種互惠共生的關系，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

總之，要想真正、快速實現(xiàn)我國公民意識的培養(yǎng)，就要求我們每一位教育工作者，不斷在教學中對學生進行公民意識教育，并很好地與所教學科融合到一起，找到本學科與公民意識的結合點，提高公民綜合素質，努力構建社會主義和諧社會。

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