第一篇：中學地理教師專業(yè)化發(fā)展研究

龍源期刊網 http://.cn

中學地理教師專業(yè)化發(fā)展研究

作者：方昌日

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

一、地理教師專業(yè)化的內涵

教師作為一種具有社會意義的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，才能成為一個優(yōu)秀或成功的教師。

《培格曼最新國際教師的百科全書》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

探究地理教師專業(yè)化的內涵，也就是從理論上構建科學的地理教師專業(yè)化知識體系，從而提高專業(yè)學術水平，促進地理教師專業(yè)化發(fā)展。中學地理教師專業(yè)化的內涵包括三個部分：

（一）地理教師地理專業(yè)化

這其中又包括專業(yè)的地理知識、專業(yè)的地理能力、專業(yè)的地理思想。

（二）地理教師教育專業(yè)化

指的是地理教師不光傳遞地理知識，更是素質教育的踐行者。要通過專業(yè)的教育能力、廣博的知識基礎向學生滲透素質教育強調的智育、德育和美育。

（三）地理教師專業(yè)精神

包括崇高的職業(yè)道德、學習精神、探究精神、創(chuàng)新精神。

中學地理教師的專業(yè)化程度是我國基礎地理教育中實施素質教育和地理新課程改革成敗的關鍵因素。地理教師專業(yè)發(fā)展的核心在于地理知識的建構與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。

二、中學地理教師的專業(yè)化發(fā)展走向

中學地理課程的目標是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識、技能和能力，體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

在課程理念上，新課標強調學以致用，強調現(xiàn)代化技術在地理學習中的輔助作用，注重學習過程和學習結果評價。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。基于這樣的課程目標，要求地理教師在地理教學中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學習者，才能具備豐富的地理知識；地理教師是地理課堂的設計者，才能更好地把知識傳遞給學生；地理教師是地理思想的建設者，才能培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和情感。

地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應該在新課程理念的指導下，努力做好地理教師角色的定位和轉換。

三、中學地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略

大學生進入到中學教學之前，已經過專業(yè)化的師范教育，知識結構相對合理，可以應對中學地理教學。經過三年左右的教學過程，已對應試地理內容完全掌握。當考試內容和課程體制的變化不大時，沒有使教師產生新知識的學習和進一步專業(yè)化的需求。

另外，應試教育氛圍中，地理學科地位可有可無。學生偏科片面發(fā)展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學，沒有充足的時間和精力去學習和思考一些理論問題，造成教育科研能力不強。由于學科歧視，地理教師教研課題立項少，對口學校交流中也很少應用地理教學案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。

在上述地理教師尷尬的境域之內，如何提升地理教師的專業(yè)化水平，提升教學效果，為學生的成長添磚加瓦是值得我們深思的問題。

（一）專業(yè)性知識是地理教師專業(yè)化的重要基礎

在新教學目標的要求下，要摒棄應試教育的偏見。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，重視教育專業(yè)理論的學習，不斷更新專業(yè)知識，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教育教學行為，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師專業(yè)性知識是地理教師工作專業(yè)化的重要基礎。在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，地理教師要追求教學風格和專門的研究方向，塑造具有專業(yè)化的獨特個性，來達到教學效果。

（二）豐富知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

地理是一門綜合性較強的學科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關信息，掌握多學科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎。

（三）加強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展

地理教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于地理知識的建構與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質的重要途徑。

地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎上，師德教育應成為地理教師專業(yè)化的必修課程。

【參考文獻】

[1]李濟鋆.中學地理教師專業(yè)化內涵及發(fā)展研究[D].東北師范大學,2007.

第二篇：農村中學政治教師的專業(yè)化發(fā)展研究

農村中學政治教師的專業(yè)化發(fā)展研究

編碼 研究類型:A綜合

［摘要］政治課教師專業(yè)化發(fā)展是提高政治課教師隊伍整體素質的有效途徑，當前農村中學政治課教師的專業(yè)發(fā)展水平明顯低于城市中學的政治課教師。主要面臨著職業(yè)理想缺失、專業(yè)理論知識缺乏、專業(yè)實踐能力不高、專業(yè)自主研究意識淡薄和無法逾越成長中的“高原現(xiàn)象”等問題，因此，需要從加強師德建設、加強教師的專業(yè)理論學習、進行教學反思，加強專業(yè)引領、倡導終身學習，大力開展教育科研工作、利用網絡媒體等多方面來促進農村中學政治教師專業(yè)發(fā)展。[關鍵詞]專業(yè)化發(fā)展 政治課教師 農村中學

一、農村中學政治教師專業(yè)化發(fā)展的內容

教師專業(yè)發(fā)展是當今世界教師教育改革的一大重要趨勢，也是在當今教育改革實踐中提出的具有重大理論意義的課題之一，所以受到了世界各個國家的高度重視。

政治教師的專業(yè)化發(fā)展,就是指政治教師通過全面地持續(xù)地學習，能夠掌握思想政治領域的相關理論及其最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高自己的理論水平和實踐能力，成長為具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀政治教師的過程。由此可見，政治教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷充實專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和專業(yè)素質的成長過程。其內容包括以下幾個方面：

（一）政治教師的專業(yè)信念

政治教師的專業(yè)信念，主要體現(xiàn)為他們對思想品德和思想政治教育的內容、任務、意義要有著堅定的信念；堅信思想品德和思想政治教育對學生的價值和效能；對自己的教學工作有著強烈的責任感，用堅定的信念作為行動的向導，并在實踐中不斷地完善自己的道德修養(yǎng)，嚴于律己。可以說，與其他學科教師的專業(yè)發(fā)展相比，樹立堅定的專業(yè)信念是政治教師專業(yè)發(fā)展的核心。

（二）政治教師的專業(yè)知識

政治教師的知識結構由四個要素組成：第一，學科知識即專業(yè)知識，主要有包含馬克思主義哲學、經濟學、政治學、毛澤東思想和中國特色社會主義理論知識在內的馬列主義理論知識，除此之外還包括倫理學、法學、文化學等知識。只

在農村中學政治課教師中大部分教師雖然能夠盡職盡責地完成教育教學工作,但需要指出的是有大部分的教師職業(yè)道德意識淡薄, 對于自己所從事的教師職業(yè)并未形成一種事業(yè)感。很多教師只是為了晉升、評職稱、提高工資等外在的目的尋求繼續(xù)學習的機會，除此之外他們并沒有更高的追求目標。面對不盡如人意的工作境遇，很多老師早已背棄了當初成為一名優(yōu)秀人民教師的理想。在平常的教學工作中他們只是靠一種“慣性”工作，幾乎沒有對新教學思想、新教學手段的鉆研，沒有對教育問題的思考和發(fā)現(xiàn)。在調查中我們甚至發(fā)現(xiàn)，有的教師每天在馬馬虎虎上完課之后，用剩下的時間來做小生意或是聚在一起打撲克、打麻將。他們把所從事的教學工作只是當成了謀求生存的手段，之前所說的為教育事業(yè)奮斗終生早已成為一句空話。長此以往，這些教師幾乎喪失了對教學工作的熱情，嚴重影響著農村的教育質量。所以說農村中學教師的理想信念缺失，是阻礙農村中學政治教師專業(yè)發(fā)展的一項重要因素。

（二）專業(yè)理論知識缺乏

政治教師主要是從事德育工作的，過硬的專業(yè)理論知識是當好思想政治課教師的前提條件，也是思想政治課教師專業(yè)化程度的重要體現(xiàn)。在一項調查中發(fā)現(xiàn)某地區(qū)農村中學政治教師對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀的科學內涵把握非常準確的只占4%，比較準確的占91%，不太準確的占5%；對社會主義核心價值體系的內涵把握非常準確的只占4%，比較準確的占54%，不太準確的占42%；經常閱讀馬克思主義經典著作的占11%，少有閱讀的占67%，從未閱讀的占22%。1與城鎮(zhèn)教師相比或者是從教育教學的需求方面來講，農村中學政治教師普遍存在專業(yè)理論知識缺乏的現(xiàn)象。

1.農村中學政治教師專業(yè)理論知識缺乏存在多方面原因

第一，由于農村中學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大都地理位置偏僻，生活條件與縣城和城市有著重大的差別，許多思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的學生特別是比較優(yōu)秀的專業(yè)教師都不愿到農村中學任教，再加上農村中學教師的流動性特別大，在教學中慢慢成長起來的優(yōu)秀教師大都通過教育部門組織的考試考核中調入條件較好的縣城中學而不能繼續(xù)留在農村中學任教。這樣一來，留在農村中學的政治教師大都是一些專業(yè)不對口或學歷不達標的教師，直接影響到教師的專業(yè)理論水平。

1茍冬梅：《宜賓市農村中學思想政治課教師專業(yè)化現(xiàn)狀調查和對策研究》，四川師范大學，2007

哲學，就需要政治教師掌握一些心理學知識，正確分析這些學生的心理特點，研究形成學生不良品德的心理依據(jù)和教育措施，才能做好不良品德學生的思想政治教育工作。

（三）專業(yè)實踐能力薄弱

政治教師的教學實踐能力包括教學能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代化教學技術的能力等。這些專業(yè)實踐能力是一個政治教師能否較有成效的完成教學任務、搞好學校思想政治教育工作的強有力的保證。筆者于2012年底在海南省東方市一所農村中學實習期間對周邊各學校進行了調查，發(fā)現(xiàn)目前當?shù)剞r村政治課教師在教學實踐中存在的比較普遍和突出的問題是：創(chuàng)新能力較差和運用現(xiàn)代化教學技術的能力較低。

所謂創(chuàng)新能力就是指政治教師在實施素質教育的過程中有所創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新。只有這樣才能創(chuàng)造新的教學模式，突破舊的教學觀念，對教學內容能夠提出自己獨特的見解和想法，而不是依舊地照本宣科和勉強灌輸，使教學過程死板，干干巴巴，沒有活力。例如有的教師在講課時，只是簡單的把一些條條框框的知識點羅列出來，并讓學生識記。而不是聯(lián)系當前的社會實際和學生的生活實際嘗試新的教學方法，如探究式教學模式、啟發(fā)式教學模式、案例教學方法等等，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者，即在老師的指導下讓他們自己思考、自己動手親自去發(fā)現(xiàn)問題的答案。由于農村中學某些政治教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，對學生在課堂討論中提出的新問題或出現(xiàn)的偏差不懂得去保護和引導，反而提出批評和指責。例如在一節(jié)政治課上：當老師講《計劃生育是我國的一項基本國策》這一課時，有位同學隨口問道“不是說人多力量大嗎？那為什么還要實施計劃生育呢？”老師不但沒有贊賞這位同學的積極思考，也沒有認真解決該問題，反而批評他事多，擾亂課堂紀律。這種做法嚴重地傷害了學生的創(chuàng)新積極性。實踐表明:如果總拿已經過時了的教學思想、教學方法和教學內容去上課，而不去創(chuàng)新，最終將會被時代的潮流所淘汰。所以在國家提倡素質教育的今天，每位教師都應該應時代的要求在教學過程中有所創(chuàng)新。

教師運用現(xiàn)代技術進行教學也是教師專業(yè)化的一個重要特征，這就要求教師能夠運用計算機制作課件和所需要的軟件，并且能夠通過互聯(lián)網了解社會政治、經濟、文化教育等方面的最新信息，不斷吸收新的知識和了解新的成果，并將經

會，教育信息化、知識綜合化的趨勢越來越明顯，在這樣的背景下教師如果沒有強烈的自主發(fā)展的進取心和堅定的專業(yè)研究意識，都會嚴重阻礙農村政治教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）無法逾越成長中的“高原現(xiàn)象”

“高原現(xiàn)象”是教育心理學領域的一個概念，指的是個體在學習或技能的形成過程中，在練習的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。“高原現(xiàn)象”也存在于教師的專業(yè)發(fā)展過程中，其主要表現(xiàn)是在一定時期內，教師各方面的能力停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。與城市教師相比較，這種現(xiàn)象在農村教師身上更為普遍，其原因有：

首先他們地處偏僻的農村，信息閉塞，面對不盡人意的工作條件和工資待遇，所以在面對教學水平停滯不前的現(xiàn)象時他們找不到前進的動力，抱著得過且過的消極態(tài)度，從而放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了突破高原瓶頸做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求。其次，與城市學校相比，農村教師教學條件落后，工作繁重，信息閉塞，學習與進修的機會和時間相對較少，他們沒有一個較好的突破高原現(xiàn)象的外部環(huán)境。最后，政治教師的專業(yè)特點也是“高原現(xiàn)象”產生的一項重要原因。思想政治教育屬于理論性的課程，這類課程的教學內容在很大程度上導致了課堂的枯燥，被學生稱之為“說教課”。所以，專業(yè)本身的特點也使得大部分政治教育教師開始說教式的課堂教學。在與學生的相互作用下，師生之間不斷出現(xiàn)“壓力—反抗壓力”的對立傾向，導致師生關系僵化、缺少溝通，教師上課沒有激情等問題。如若不能及時的處理這種狀況，政治教師則會發(fā)展出職業(yè)高原期的各種問題。

三、農村中學政治教師專業(yè)發(fā)展的措施與途徑

針對農村中學教政治課教師在專業(yè)化過程中所面臨的一系列問題,筆者從以下幾個方面提出解決問題的對策,以供參考。

（一）加強師德建設，促進教師對自己職業(yè)責任的認同

師德就是一個教師應該具有的情操和品德，特別是政治教師，他們所承擔的任務是要把學生培養(yǎng)成一個有理想有道德的人。農村政治教師職業(yè)理想缺失的原

因我們前面已有論述，針對這些原因我們應如何去加強他們的師德建設和職業(yè)認同呢？

1.喚醒教師心中的“愛”

有人說，教育是情和愛的事業(yè)，所以要加強農村政治教師的師德建設和職業(yè)認同，就必須喚醒他們心中的愛。愛教育事業(yè)，一個不熱愛教育事業(yè)的人，是很難成為稱職的教師的；愛思想政治教育工作，一名不熱愛思想政治教育工作的政治教師，無論才能多高也不會有杰出貢獻和突出成就；愛學生，一名不熱愛學生的老師是不可能獲得成功的，因為沒有愛就不可能滿足學生成長的需要，也不可能對學生的未來負責，更不可能把教書育人最為自己終生追求的事業(yè)。政治教師只有有了這份“愛”，才能逐漸培養(yǎng)其職業(yè)理想，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。所以喚醒農村中學政治教師心中的這種“愛”是加強教師師德建設和職業(yè)認同的一個重要方面。

2.提高工資待遇，改善教學環(huán)境

為了吸引更多的優(yōu)秀人才從事教育工作，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，從2008年12月起，我國開始實施義務教育階段學校教師崗位績效工資制度，這項制度較大幅度地提高了我國農村教師的收入，但是在一些農村基層和貧困地區(qū)的農村學校，教師待遇依舊偏低，再加上這些教師生活條件艱苦、交通成本較高、子女上學困難等因素的影響。有很大一部分農村教師由于生活條件差、工資待遇低而選擇離開或是對教學工作不冷不熱，缺乏熱情。我們常說經濟基礎決定上層建筑，要加強農村政治教師的師德建設和職業(yè)認同，解決和改善他們的生活和工作條件是必不可少的。在2012年兩會上，海南省代表團在3月6日審議總理政府工作報告時，多位代表就曾對提高農村貧困地區(qū)教師工資和福利，以便能讓他們留在這些地區(qū)長期任教的問題提出了意見和建議，這項提議也得到了政府的高度重視。這說明提高農村中學教師的工資確實是一件亟待解決的大事，因為改善農村教師的生活條件，提高他們的工資待遇是加強農村政治教師的師德建設和職業(yè)認同的前提條件，他們只有在舒適的工作環(huán)境里和愉悅的心境中才能不斷地提高自身修養(yǎng)，更好地完成教學任務。

3.學校加強教師的師德建設

師德是一名教師工作的精髓，加強師德建設，僅僅強調教師個人的努力是不夠的，它還需要得到學校的重視。至始至終，學校都應該把師德建設放在學校工作的重要地位，積極引導每一位教師樹立為教育事業(yè)奮斗終生的理想，培養(yǎng)他們樹立正確的學生觀和價值觀；不斷提高教師的政治素質和業(yè)務水平，增強教師職業(yè)的使命感和責任感。言傳身教，使政治教師本人首先成為學生生活和學習的榜樣，做學生的楷模和表率。

學校每學年應安排有關加強和改進師德建設的活動，用來學習先進的教育理念和有關師德的名人事跡。例如可以邀請相關專家來學校做師德報告、組織教師觀看有關師德的宣傳影片、開設專題研討會，學習和研究先進學校關于師德建設的經驗，學校還應該把職業(yè)道德作為教師考核的重要內容之一，不斷地促進教師行為規(guī)范化，迅速提高其職業(yè)道德水平。另外應該注意的是學校在招聘和提拔教師的時候，不能只看應聘者的專業(yè)知識水平的高低，還應該把教師的師德作為一個重要的選拔條件。最好聘用和提拔那些熱愛教育事業(yè)，具有崇高教育理想的教師。

（二）加強教師的專業(yè)理論學習

20世紀末21世紀初由于社會的知識化和信息化，“信息爆炸”導致了科學知識的迅速增長。而農村一直處于信息化的邊緣，這就給農村思想政治課教師的教學工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。那么如何來加強農村中學政治教師的專業(yè)理論知識呢？

首先，不斷豐富和更新專業(yè)知識，關注本學科研究的前沿問題，在調查中我們發(fā)現(xiàn)很多農村中學的政治教師專業(yè)知識陳舊。例如有位老師在公開課上，當時神舟九號早已發(fā)射，他卻告訴學生我國正準備發(fā)射神舟九號，這樣的例子比比皆是。所以農村中學政治教師只有熟練掌握和深刻理解本學科的基本常識內容，積極關注時事熱點和國內外形勢，不斷地提高理論水平，才能在教學實踐中做到舉一反

三、游刃有余。

其次，學校應合理安排政治教師的教學任務。我們在前面講到很多農村中學政治教師每周的課時達14節(jié)以上，再加上班級管理工作，根本沒有時間和精力去學習。所以學校應該重視教師的工作量問題，合理安排教學任務，使教師有時間和精力去加強專業(yè)理論知識的學習。

要引導教師樹立終身學習的觀念，其重點在于使終身學習制度化，例如建立相關的教師培訓、進修制度和相應的政策措施，使終身學習在組織、管理、資金等方面得到充分保障。

很多人總覺得，科研只有大學教授、博士等擁有高學歷的人才能做得，其實不然，隨著社會的進步和教育改革的發(fā)展，教育科研也早已走向了中小學教師。但是在目前的農村中學，大部分教師缺乏科研意識，科研能力仍然處于較低水平。為了提高農村中學政治教師的科研意識，促進教師專業(yè)發(fā)展，學校可采取以下策略：如問題課題化，即要求政治教師把在上課過程中遇到的難以解決的問題轉化為可以研究的課題，并由政治教研組制定詳細的研究方案，教研組所有成員群雄力策，尋找解決方法，讓課題研究融入到日常的教學活動之中。另外學校應制定相應的獎勵機制，對在課題研究過程中表現(xiàn)突出的教研組和教師個人給予適當?shù)莫剟睿堰@些獎勵與評優(yōu)、評職稱掛鉤，以調動教師教育科研的積極性。

（五）利用網絡媒體手段推進教師專業(yè)成長，克服“高原現(xiàn)象”

針對上文提出的農村中學政治教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的“高原現(xiàn)象”，筆者認為除了政府和學校要為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，創(chuàng)造進修和學習的機會之外，隨著信息技術在教育領域的深入，利用網絡媒體手段也是推動教師專業(yè)成長，克服“高原現(xiàn)象”的一項重要措施。現(xiàn)階段要加強利用網絡媒體手段推進教師專業(yè)成長需要做到以下幾點：

第一，加強網絡硬件設施。如建立計算機培訓教室，在條件允許的情況下，能夠為教師的辦公室每人配置一臺電腦，讓網絡進入辦公室和教室。第二，建立教育教學資源庫。學校和老師共同努力多方收集或購置教育教學的相關素材，如電視視頻素材、相關的動畫及聲音和文字素材等；學校還可以組織教師進行課堂教學課件的創(chuàng)作并設定有關的評比活動；為了提高工作效率，學校最好對校園資源庫中的資料和課件實行完全開放，以方便教師根據(jù)自己的需要進行查找和改編。第三，建立校園社區(qū)和班級社區(qū)，這種方式突破了時空限制，以方便教師、學生和家長三方的學習和交流。當然校園BBS在農村現(xiàn)有的水平下可能存在著各種障礙和困難，但筆者認為在農村經濟、文化快速發(fā)展，信息技術逐漸普及的背景下，這應該是促進農村中學教師發(fā)展的一個方向。

結語

314-

第三篇：中學思想政治教師專業(yè)化發(fā)展

中學思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題及對策

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展越來越成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，發(fā)現(xiàn)并解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題已格外重要，本文在借鑒教育界有關教師專業(yè)化研究成果的基礎上，分析了當前中學政治教師專業(yè)化發(fā)展中所存在的問題，進而對其提出解決問題的對策和路徑。

關鍵字：中學思想政治教師；專業(yè)化發(fā)展；問題及對策

中學思想政治課教師是思想政治理論教育的主體,是中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的導航者。實現(xiàn)中學思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展, 是適應思想政治課程改革與發(fā)展的需要,是構成全面建設小康社會和構建和諧社會的保證。研究中學思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策，具有重要的理論意義與實際價值。

一、思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

思想政治課教師專業(yè)化是指思想政治理論課教師通過專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識與技能，并在從業(yè)過程中, 實施專業(yè)自主、遵守專業(yè)道德、不斷提高專業(yè)素質的過程。思想政治理論課教師專業(yè)化包括思想政治理論課教師個體專業(yè)化與群體專業(yè)化。①

借鑒并綜合當前國內外專家學者關于教師專業(yè)化問題的研究成果，筆者認為，專業(yè)化的中學思想政治教師需具備以下幾方面素質：

（一）堅定的教育信念

信念是人們在特定認識的基礎上形成一種心理態(tài)度和精神狀態(tài)，且對某種思想或事物堅信不疑并做到身體力行。教師的教育信念是指教師根據(jù)自身的專業(yè)特性所持有一種堅定不移的心理態(tài)度,是教師教育行為實施的內在動力,也是教師職業(yè)認同感的具體體現(xiàn)。新課程改革的教育觀念要求教師理解自身發(fā)展對社會進步的重要意義,相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣,愿意從事中學教育事業(yè)。認同素質教育理念,理解并參與教育改革;形成正確的教育質量觀是教師教育信念的核心內容。

（二）高尚的專業(yè)道德

基礎教育改革提出的新的教師觀,要求專業(yè)教師有崇高的敬業(yè)精神, 遵守教師的基本職業(yè)道德，高度的教育責任感，自覺提高自身的科學文化內涵與人文素 ① 吳新奇.思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策[J].中山大學學報論叢,2005(2):400 養(yǎng),這里所指的專業(yè)道德不僅僅是傳統(tǒng)的愛崗敬業(yè)、勤勤懇懇,還包括教師為了促進學生的全面發(fā)展而不斷的自我發(fā)展,對學生、社會認真負責，關心學生成長與國家發(fā)展。

（三）深厚的專業(yè)技能

專業(yè)化的思想政治課教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力, 如組織課堂教學、運用現(xiàn)代化教學手段、指導學生課外活動、開展學科研究與教育研究、進行教學評估等方面技能。

（四）教育學生的知識與技能

教育學生是教師的本職,在新的課程環(huán)境下,成功地實施教育學生的行為要求教師具備完善的教育學生的知識與技能,要求教師不僅要掌握本學科的知識還要掌握相關學科的知識,還要具備實施教學的能力和管理學生的能力。

教師所面對的不是一個學生,而是學生群體,這就更需要教師具備一定的管理能力,能夠有效地組織學生進行學習和活動。因此,形成或掌握一定的教育管理知識,是教師從事專業(yè)活動的基本保障。

二、中學政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題

（一）教師自身知識背景缺乏

思想政治理論課教師職業(yè)的特點既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理論課教師專業(yè)應是一個“ 雙專業(yè)”，既要具有較高的學科專業(yè)水平, 又要具有較高的教育專業(yè)水平。但是, 由于部分思想政治課教師大學期間所學專業(yè)不是思想政治教育專業(yè), 他們在從事教學前沒有系統(tǒng)學習過從事思想政治教育工作所需的學科專業(yè)知識, 沒有學習過《思想政治教育學》 等課程, 因此造成這部分教師的學科專業(yè)知識與思想政治教育學方面知識先天不足。在思想政治理論課教學實踐中, 為什么一些教師對馬克思主義的信仰不夠堅定, 為什么一些教師不清楚思想政治理論課與專業(yè)理論課的區(qū)別, 把思想政治理論課當作專業(yè)理論課對待, 只是對知識的直接灌輸, 忽視對學生的人生觀、價值觀、世界觀的樹立和培養(yǎng), 其中重要原因就是因為這部分人馬克思主義理論等方面的專業(yè)知識與思想政治教育學方面知識缺乏。

（二）部分政治教師在教育理念上存在偏差

隨著基礎教育課程改革,我國教師的教育理念發(fā)生了重大的變化,開始轉向追求學生的全面發(fā)展,但是根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)教育理念的轉變并不徹底,一些舊的觀念仍在起作用。來自四川的一份調查中就顯示有86%的教師認為,教師的作用是學生學習的指導者、組織者、合作者。只有11%的人認為教師是傳道授業(yè)解惑,3%的人認為是發(fā)光的蠟燭,燃燒自己，照亮別人。

（三）外部環(huán)境不利于中學政治教師的專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)如今的中考制度，拿江蘇的制度來看，眾所周知政治科目的分數(shù)已從原來的100分降至50分，然后考試的方式也從閉卷到開卷，這不難看出是對政治科目地位的削弱，從而使得政治課教師得不到像教語數(shù)外教師那樣的重視，政治教師自身也就失去了積極研究或努力創(chuàng)新的信念，他們更多的是教會學生怎樣考出高分，就是所說的只教書，不育人。對中學政治這門學科教學模式，教學行為沒有去做太多的探究。

學校的不重視是老師不進行自身專業(yè)化發(fā)展的一個因素，另外就是學生的忽視，學生態(tài)度不積極也影響教師的發(fā)展，其中最重要的因素還是教師自己輕視自己的職業(yè)，覺得自己教的政治科目不是那么重要，給學生上滿課就行了，有的時候還會受到同行其他科目老師的排擠，所以，在中學階段這個大環(huán)境下，作為一名政治教師搞科研，做學術的動力很小很小，中學政治教師的專業(yè)化水平得不到提高顯而易見。

三、中學政治教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）樹立教師專業(yè)化理念

目前社會上對思想政治理論課教師職業(yè)有看法, 認為思想政治理論課教師是政治工具, 是“ 賣嘴皮的”。思想政治理論課教師對自己職業(yè)的評價也普遍較低, 自我要求也不高, 所有這些, 影響了思想政治理論課教師職業(yè)的凝聚力和吸引力。因此要在社會上大力宣傳思想政治理論課教師工作的價值性、創(chuàng)造性、不可代替性, 加深社會對思想政治理論課教師專業(yè)性的認識。思想政治理論課教師自身要樹立專業(yè)化的理想, 自覺進行專業(yè)訓練,習得專業(yè)技能, 加強專業(yè)道德修養(yǎng), 從而提高自身的專業(yè)素質。高校教師管理部門要注重對思想政治理論課教師的教育, 引導他們學習中央有關思想政治教育內容的文件, 幫助他們認識思想政治理論課在高校教育教學中的重要地位, 并請老教師現(xiàn)身說法, 使青年教師增強陣地意識、使命意識、奉獻精神和成就感, 把從事思想政治理論課教學作為事業(yè)來追求, 而不是把它作為謀生的手段。

（二）進行教學反思

教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不單單是教學經驗的總結和一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。中學思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的過程本身就是反思性教研的過程。中學政治教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，在反思上要做到：

形成反思意識。反思是一種理念，是一種“發(fā)自內心想啟發(fā)自我的創(chuàng)造意識”。我思故我在，我思故我新。中學思想政治課教師應該把反思看成是自己精神需求的一部分，時時刻刻有反思的意識。要認真反思自己的教學行為（教學過程、教學方法、教學手段）、自己的課程資源（課程體系、課程標準、課程安排）和學生的學習行為（學習興趣、學習方式、學習效果）等。反思的真諦在于要敢于懷疑、敢于突破、敢于創(chuàng)造、敢于超越，不斷向高層次邁進。

運用反思手段。反思是一種手段，是一種“多策略分析自我的有效方法”。中學思想理論課教師要學會運用縱向行動研究法反思自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，進而改進自己的教學；學會運用橫向對比法吸取別人的長處，彌補自己的不足；學會運用“不恥下問”法和自己的學生進行交流，從他們那里發(fā)現(xiàn)真正的“需要”，使自己的教學更加有效；學會運用“同伴互助”法，邀請同伴觀察自己的教學行為，走出“此山中”，找出“真面目”。

持續(xù)反思過程。反思是一個過程，是一種“促進教師自我發(fā)展的過程”。“教”到老，“思”到老。高校思想政治理論課教師要把反思看成是伴隨自己成長的永恒的過程，時時“思”，事事“思”。課前思考自己對教材的理解、學情的把握；課中思考課堂的生成，及時抓住生成的“火花”；課后思考教學的效果，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題。反思的旨歸在于不斷地自我教育、自我提升和自我完善。

（三）建構學科教學知識推進教師專業(yè)化發(fā)展

學科教學知識概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認為這種知識屬于學科知識的一種形式，“它包括學科內容和它的可教性方面的知識”，“它是特定的內容與教育學的混合物，是教師獨特的領域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”，是學科知識在教學應用中的獨特體現(xiàn)。

從學科教學知識的視角看，教師專業(yè)化的核心問題是發(fā)展他們的學科教學知識。因為學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提性條件。首先，學科教學知識影響教師的教學行為，進而影響教師的發(fā)展。可以說，教師具有的學科教學知識的多少決定著教師教學能力的大小。其次，學科教學知識具有定型作用，直接影響課堂教學質量。教師一旦建構起自己的學科教學知識，就會內化為教師解釋、認識、評價教學事件的框架和模型，并以這種框架或模型去分析、說明、論證、評價教學中的問題，以至成為處理各種教學問題的原則和方法。

建構學科教學知識的兩種方式有教師個體的自主建構和學習共同體的合作建構。教師個體的自主建構是指教師對學科教學知識的學習是在自己已有知識與經驗的基礎上，結合特定情境，將學科知識與一般教學知識進行整合，從而形成一種更有利于學生學習的知識——學科教學知識。學習共同體的合作建構是指在學校教育情境中，青年教師、資深教師和教研組成員之間構成了學習共同體，通過學習共同體成員之間的合作、對話與互動，是教師學習的重要形式，也是形成學科教學知識的重要途徑。

參考文獻

[1] 盧雄、楊志俊.基礎教育課程改革中教師素質調查及分析[J].四川教育學院學報,2003(9).[2] 李寶峰.論教師專業(yè)化與教師教育改革[J].信陽師范學院學報，2004(1).[3] 王立民．做反思型的教師[J]．教育實踐與研究，2007（12）． [4] 陳占安、劉曉哲．對增加思想政治理論課教學中科研含量的幾點思考[J]．學校黨建與思想教育，2005 [5] 白益民.學科教學知識初探[J]現(xiàn)代教育論叢，2000(4):23-26.[6] 唐龍云.教師教育專業(yè)化與師范教育改革[J].寧夏大學學報（人文社會科學版）,2004(1):120-123.[7] 張貴新、楊玉寶.教師專業(yè)化與教師專業(yè)素質發(fā)展[M].東北師范大學出版社,2002.[8] 肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社,2002.

第四篇：初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結

初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結

平川區(qū)四礦學校：曾海堂

隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲來。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展?教師自己應該做些什么：

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。

3、終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網上獵取。3.進修培訓。可以通過參加地理學科研修等來擴大知識面，提高水平。

4、完善教學能力與科研能力

作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發(fā)學生主體意識、創(chuàng)新意識的能力；創(chuàng)設豐富教學環(huán)境、注意學生親身體驗、提高學生創(chuàng)新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現(xiàn)，5、加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。現(xiàn)代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。擴展閱讀：淺談中學地理教師專業(yè)化成長用多 淺談中學地理教師專業(yè)化成長

摘要：地理教師專業(yè)成長是地理教師在地理教學研究工作中，通過一定的途徑，達到

提升自己職業(yè)能力為目的的過程。本文圍繞制約中學地理教師專業(yè)成長的主要因素、中學地理教師專業(yè)成長的途徑等作分析與展望。

關鍵詞：地理教師專業(yè)化成長制約因素途徑

在當前我國基礎教育課程改革的時代背景下,鐘啟泉教授指出課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲起來。我們對于它的這種與日俱增的熱切關注和實踐，究其深層原因是緣于當前基礎教育課程改革下的素質教育進一步深化和發(fā)展的需要對地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務實踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應，是地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續(xù)性發(fā)展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專業(yè)化，而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。華中師范大學應俊峰教授說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力”。從應俊峰教授給出的教師的專業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師的專業(yè)化發(fā)展的含義既包括學科專業(yè)化發(fā)展，也包括教育專業(yè)化發(fā)展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展?教師自己應該做些什么?1制約中學地理教師專業(yè)化的主要因素

據(jù)一些調查顯示，中學地理教師專業(yè)化存在著諸如專業(yè)素養(yǎng)普遍較低、專業(yè)組織力量薄弱、專業(yè)自主差、專業(yè)地位仍需提高等問題，面臨著急需突破的困境。我認為，任何問題究其原因，不外乎外部原因和內部原因兩大方面，教師專業(yè)化的問題也不例外。1.1教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不完善 我國教師專業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)保障還存在一些問題。第一，有關的法律法規(guī)或政策不健全，造成教師專業(yè)水平不高。如我國的教師教育機構認可制度、教師教育者認可制度、教師教育課程認可制度以及教師教育評估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規(guī)及政策方針上對教師的地位待遇權利以及專業(yè)組織的發(fā)展等方面都作了較完善的規(guī)定，但是實踐中由于執(zhí)法不夠嚴或者在落實上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒有使教師的專業(yè)發(fā)展達到預期的要求。1.2教師教育存在較多的問題 首先，師范教育階段德育工作實效不高。師范學校過于重視政治思想教育，而忽視

道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強的事業(yè)心、責任感和積極性的重要原因。同時見習實習工作亟待加強。目前，學校教育見習、實習工作時間偏短且安排不合理，實習制度不健全，組織不嚴密，針對性不強，實際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問題，職后教育并沒有納入師范教育的學制體系而達到一體化，中小學教師接受繼續(xù)教育獲得培訓的機會是極其有限的，除了以半脫產為主的學歷提升教育外，主要是根據(jù)國家教育時事政策的變遷參加繼續(xù)教育。而且繼續(xù)教育多流于形式，實效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制都很僵化，與實際的中小學課堂教學脫節(jié)。1.3缺乏教師研究型、學習型的組織氛圍 現(xiàn)代管理組織理論強調組織對人的行為的影響，要產生研究型教師首先要形成研究型、學習型組織。而目前的學校組織距此目標還較遠，教師發(fā)展仍被視為教師個人的事，未能與學校發(fā)展計劃聯(lián)系在一起。在學校管理中科學主義盛行，人文關懷不足，不能通過培育良好的組織氛圍來感染人,，不能通過建立專業(yè)權威來引領人。不少學校管理者迷信寫在紙上的條文的約束力，對教師缺乏應有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發(fā)展愿景，導致教學工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動應付，工作熱情低下；缺乏激勵和歸宿感，缺乏合作學習的組織氛圍，不利于激發(fā)全體教師的專業(yè)發(fā)展愿望。1.4教師本人專業(yè)理想不高

一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生和養(yǎng)家糊口的手段，對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對教育教學工作的實施持有一種被動應付、得過且過的態(tài)度，沒有高遠的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進教育觀念的支撐，缺乏專業(yè)提高和教學成功的心理預期，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識和是非觀念，而失去了不少發(fā)展的時機。地理教師的專業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經驗型教師”的階段止步。部分地理教師對自身專業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對做一個稱職的地理教師應該具備的基本專業(yè)結構不夠了解，導致現(xiàn)實中地理教師對自己學習和發(fā)展的方向不夠明確，對學習沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有非常明確的發(fā)展目標。綜上所述，作為專業(yè)人員的中學地理教師，其專業(yè)化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專業(yè)素質的地理教師來承擔新課程改革的重任，來執(zhí)行以培養(yǎng)學生“具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”為目標的新課程勢必失敗。所以中學地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行，任重道遠。2中學地理教師專業(yè)成長的途徑

在同樣一個教育發(fā)展水平的大環(huán)境中,不同的地理教師在專業(yè)發(fā)展上既有共性也有非常明顯的差異,教師自身狀況是當前地理教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。所以地理教師要使自身專業(yè)化不斷成長，關鍵是要抓緊機遇，自主成長。2.1樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生

命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。一方面需要創(chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內心告訴自己，把教師當做事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)。”只有把教書育人當作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。2.2樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。包括中學地理教師在內的廣大教師要實現(xiàn)如下的觀念轉變：為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導者，樹立全新的教師觀；由學生是灌輸知識的容器，轉變?yōu)榘l(fā)揮主體意識，發(fā)展學生的無限潛能，樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；從為評價而評價，轉向為了發(fā)展而評價，樹立全新的教育評價觀。2.3終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。隨著學科融合趨勢的進行，知識的融合性大大加強，地理學科在學科的融合與發(fā)展方向有得天獨厚的條件，以自然地理為基礎，為社會的可持續(xù)發(fā)展服務，這就體現(xiàn)了自然科學與社會科學的融會。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如訂閱《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》、《大自然》等。2.網上獵取。網上的資源相當豐富，我們可以上網查閱一些知識，例如國內關于“科普”的知名網站就有十幾個，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學、信息科學、能源科學、海洋科學、材料科學、空間科學、環(huán)境科學、軟件科學等網頁，非常有益于中學地理教學。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。2.4完善教學能力與科研能力 作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發(fā)學生主體意識、創(chuàng)新意識的能力；創(chuàng)設豐富教學環(huán)境、注意學生親身體驗、提高學生創(chuàng)新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現(xiàn)，中學地理教師不應該是別人科研成果的消費者，更應成為研究者。例如反思自己的教學行為并結合教育理論加以總結提高的能力；針對不同課型建立相應教學模式的能力；承擔科研課題并科學地進行試驗的能力；撰寫科研論文的能力等。2.5加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專業(yè)成長的原因是多方面的，其中地理教師自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力的提高是地理教師專業(yè)成長的重要決定因素，因此，作為中學地理教師，我們應該看清目前自身在地理專業(yè)化成長過程中存在的問題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠教授所指出，只有專業(yè)化的教師才有社會地位，才能受到社會的尊重。現(xiàn)代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。

第五篇：初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結

初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結

林桂華

隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲來。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展? 如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展? 教師自己應該做些什么

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。

3、終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網上獵取。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。

4、完善教學能力與科研能力

作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發(fā)學生主體意識、創(chuàng)新意識的能力；創(chuàng)設豐富教學環(huán)境、注意學生親身體驗、提高學生創(chuàng)新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現(xiàn)，5、加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。

現(xiàn)代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。