第一篇：如何描述區(qū)域地理特征

如何描述區(qū)域地理特征:

（1）區(qū)域自然地理特征從以下幾方面描述。

①區(qū)域地形特點：包括地形類型是否復(fù)雜多樣，以哪種地形為主、地勢特點以及典型地貌，有時也要描述主要地貌單元的分布狀況，有些題目通過給出一個小區(qū)域的等高線分布圖或地形剖面圖進行分析。此時應(yīng)根據(jù)圖像給出的高度、坡度等信息具體分析其地形類型、地勢特點等。

②區(qū)域氣候特征：包括氣候的復(fù)雜程度、以什么氣候為主、氣候的分布特點以及典型的氣候類型及成因。

③河湖狀況的描述：需要描述河流、湖泊的分布密度、類型（內(nèi)流湖或外流湖），河流的水文、水系特征如水量大小、含沙量高低、有無結(jié)冰期及結(jié)冰期的長短。

④生物、土壤特點的描述：描述主要植被、土壤類型及其分布狀況，代表性的植物、動物的名稱和典型土壤。

在描述一個區(qū)域的特征時我們一般從上述幾個方面入手，還要根據(jù)區(qū)域的特點以及題目的具體要求進行合理取舍，以突出重點，真正把一個區(qū)域的“特點”表現(xiàn)出來。

（2）區(qū)域人文地理特征包括以下幾個方面：

①人口、民族、宗教特征：包括人口的數(shù)量，增長快慢及分布密度的高低、所屬種族、民族，信奉的宗教。

②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點：包括主要農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、農(nóng)業(yè)商品率的高低、主要農(nóng)作物及其分布狀況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)等。

③工業(yè)生產(chǎn)特點：包括工業(yè)生產(chǎn)水平、主要工業(yè)部門及其分布、主要工業(yè)區(qū)的分布等。

④交通狀況：分析以什么交通方式為主，主要交通線路（鐵路、公路、水運航線）及其分布。

⑤商業(yè)貿(mào)易:主要描述對外貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)，主要貿(mào)易對象，商貿(mào)的變化情況（如外貿(mào)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易對象的變化）等。

⑥其他人文地理特點：如生活習(xí)慣、房屋建筑特點等。

第二篇：區(qū)域地理特征的描述方法2

區(qū)域地理特征的描述方法

一、區(qū)域的自然地理特征 ：

1、地理位置特征：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置

2、地形特點描述：地形組成、地勢特點、地表形態(tài)、地形分布

3、區(qū)域氣候特點描述：①氣候類型②氣溫特點（冬夏氣溫高低、溫差大小、氣溫分布、溫度帶）③降水特點（降水總量、降水空間分布和季節(jié)變化、水熱配合情況、干濕狀況）④光照狀況⑤氣候分布⑥氣象災(zāi)害

4、河流水系水文和特點水系特點：①河流長度、流向②流域面積、③支流數(shù)量、④河網(wǎng)密度、⑤落差或峽谷分布

水文特點：①水量大小、②水位季節(jié)變化大小、③汛期長短、④含沙量大小、⑤結(jié)冰期長短、有無凌汛 ⑥水能

5．植被、土壤特征

植被：①類型②水平分布規(guī)律③垂直自然帶特點土壤：①類型②分布③特點

6．自然資源：（1）農(nóng)業(yè)自然資源：①土地資源、②氣候資源、③水資源、④生物資源（2）工業(yè)自然資源：①礦產(chǎn)資源、②能源、③水運與水能、④土地資源、⑤生物資源（3）旅游資源：自然旅游景觀、人文旅游景觀

二、區(qū)域的人文地理特征

1、區(qū)域農(nóng)業(yè)特點：

①農(nóng)業(yè)地位②農(nóng)業(yè)類型：按生產(chǎn)對象分；按投入多少分；按產(chǎn)品用途分；按土地利用分；按地域特色分；按農(nóng)業(yè)地域類型分。③主要農(nóng)產(chǎn)品：糧食作物、經(jīng)濟作物、畜牧產(chǎn)品、林產(chǎn)品、水產(chǎn)品④ 主要農(nóng)業(yè)分布地區(qū)⑤農(nóng)業(yè)耕作方式和耕作制度⑥農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式⑦農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平⑧商品率和勞動生產(chǎn)率

2、區(qū)域工業(yè)特點和發(fā)展條件

①區(qū)域工業(yè)特點主要包括：工業(yè)地位、工業(yè)部門、工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)分布、原料及市場的對外依賴程度等

3．交通、人口與城市特點與分布

（1）區(qū)域交通特點：①主要交通方式②輔助交通方式③交通線路密度④綜合運輸狀況 ⑤主要線路和港口、樞紐分布港口區(qū)位特點： 水域條件：①航道深度和寬度②泥沙淤積和潮汐影響③船舶停靠港灣 陸域條件：①開闊平坦地形②廣大腹地③依托城市

（2）人口、城市分布特點及原因

人口、城市分布特點：面狀分布——平原密集，沿海密集；線狀分布——沿河流、海岸線、交通線分布；等等

三、地理特征成因分析思路

1、地形成因分析：①板塊作用形成的地形；②內(nèi)力作用形成的地形；③外力作用形成地形

2、地質(zhì)災(zāi)害的成因分析火山、地震：位于板塊邊界類型、火山地震帶滑坡、泥石流的成因：①地形因素②地質(zhì)因素③植被因素④氣候因素

3、氣候成因分析①緯度位置、②大氣環(huán)流、③海陸因素、④地形因素、⑤洋流因素

4、河流、湖泊水系和水文水文特點影響因素：①流經(jīng)地區(qū)、②氣候、③地形、④補給類型、⑤植被覆蓋、⑥土質(zhì)特性

5、區(qū)域農(nóng)業(yè)特點形成因素（影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件）

自然條件（有利與不利）： 氣候條件、地形條件、水源條件、土壤條件

社會經(jīng)濟條件（有利與不利）：市場條件、交通條件、農(nóng)業(yè)技術(shù)、國家政策、勞動力數(shù)量價格

6、區(qū)域工業(yè)特點形成因素

自然條件：礦產(chǎn)資源（鐵礦、有色金屬礦等）；能源（煤、石油、天然氣、水能、核能、地熱等）；運輸條件（海運、內(nèi)河航運）社會經(jīng)濟條件：市場條件、交通條件、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和協(xié)作、勞動力數(shù)量、素質(zhì)、技術(shù)水平、科技教育、國家政策、資金7 港口特點與分布 區(qū)位因素：

水域條件：①航道深度和寬度②泥沙淤積和潮汐影響③船舶停靠港灣。陸域條件：①開闊平坦地形②廣大腹地③依托城市8城市特點與分布區(qū)位因素 ：①地形、②氣候、③河流、④交通、⑤工礦、⑥政治、⑦軍事、⑧宗教、⑨旅游、⑩科技 9人口分布因素：①地形、②氣候、③河流、④交通、⑤經(jīng)濟、⑥文教 ⑦開發(fā)歷史

第三篇：區(qū)域地理教學(xué)方法

區(qū)域地理教學(xué)方法

高二地理

繆瑾

區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學(xué)的主要研究對象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重要內(nèi)容之一，更是高考中的一個重點知識考察點，地位非常之重要。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法

區(qū)域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點時，教師就可以借助區(qū)域地圖進行掛圖教學(xué)，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進行分析，形象直觀，提高教學(xué)有效性的同時又可以鍛煉學(xué)生讀圖、析圖能力，達到雙贏的效果。總之，借助各類地圖進行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會學(xué)生如何讀圖，因為讀圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會畫圖，因為畫圖過程是進一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學(xué)生學(xué)會析圖，因為析圖過程則意味著對區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法

事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風(fēng)氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進行教學(xué)，就可以讓學(xué)生較為準確地理解區(qū)域內(nèi)地理要素之間的綜合，進而使得學(xué)生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。（3）比較法

在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過對比，就可以準確地掌握各地理區(qū)域的不同特點。例如，在進行中國四大地理區(qū)域教學(xué)時，我們就可以運用對比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個方面進行分析、總結(jié)，最后，借助表格進行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點，明白在不同點基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟，達成教學(xué)目標。具體來說，對比教學(xué)法能令學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理的樂趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）歸納法

在區(qū)域教學(xué)中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區(qū)域進行分類歸納，有助于學(xué)生加深對地理區(qū)域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復(fù)雜型：亞洲、北美洲。

總之，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對區(qū)域的正確定位和對區(qū)域特征的分析、加強地理知識的聯(lián)系、正確運用理論知識分析解決實際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。

第四篇：區(qū)域地理教學(xué)法

區(qū)域地理教學(xué)法

區(qū)域地理是在初中世界地理和中國地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對區(qū)域地理位置、存在問題、開發(fā)條件、趨利避害發(fā)展等方面的綜合分析，主要涉及到一個區(qū)域的位置、自然環(huán)境特征、社會經(jīng)濟人口發(fā)展狀況三大模塊。其內(nèi)容多，涉及面廣，地名等記憶量大，學(xué)生普遍認為比較難學(xué)、難記、難區(qū)別。教學(xué)中我采取了一下幾種方法，自認為效果良好。

1、串聯(lián)法：對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)之初，我舉了一個例子：有人買了一堆小魚，沒有籃子和袋子可以拎回家，怎么辦？找根細繩將魚串起來，呵呵，拎起來是一串，放下來是一片，省心省力。那么區(qū)域地理學(xué)習(xí)中如何找到這條看不見得細繩呢？從大處來看，區(qū)域分析無非就是從位置、地形、氣候、水文、植被、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通等方面入手分析；從小處來看，如黃土高原的水土流失無非就是分析成因、危害、治理措施，而成因可從自然原因、人為原因入手，治理措施包括工程措施、生物措施、技術(shù)措施和政策法規(guī)等，形成分析的套路，大部分學(xué)生能很快掌握。此方法在地名記憶中，作用也很明顯：如城市用鐵路線串聯(lián)。在舉一反三，學(xué)會遷移知識后，則進入下一個環(huán)節(jié)。

2、綜合分析法：區(qū)域特征的形成實際是地理整體性的表現(xiàn)，其地理位置與地形會影響氣候、植被、水文條件的不同，進而影響社會經(jīng)濟活動。如西北地區(qū)深居內(nèi)陸、高山環(huán)繞使氣候干燥，東北地處較高緯度又近冬季風(fēng)發(fā)源地，冬季漫長而寒冷等，多找?guī)讉€突出的和不突出的區(qū)域進行分析，就能找到方法和學(xué)習(xí)套路。

3、比較法：區(qū)域是不同的，這就表現(xiàn)為區(qū)域的差異性。明顯的差異大多數(shù)學(xué)生掌握較好，相似但又不同的最容易混淆，此時用比較法最好。比如日本和英國、魯爾區(qū)和遼中南、黃土高原與南方低山丘陵的水土流失、我國秦嶺南北等

其實，區(qū)域地理學(xué)習(xí)最難的是空間定位，如果是哪里都不清楚，接下來的分析就可想而知了。對于這一點，沒有捷徑，多看、多練、多講是必不可少的。

第五篇：以地理特征為中心的區(qū)域地理可視化思維建模教學(xué)

以地理特征為中心的區(qū)域地理可視化思維建模教學(xué)

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維路徑及思維方法呈現(xiàn)出來，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過程。思維可視化可將知識間的邏輯關(guān)系、潛在的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，將內(nèi)在思維和外顯信息的交互過程顯現(xiàn)出來，從而促進學(xué)生對知識的深層理解和靈活應(yīng)用。

地理學(xué)關(guān)注人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用關(guān)系。區(qū)域地理主要包括區(qū)域地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域間的聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展四大主題。引導(dǎo)學(xué)生認識區(qū)域特征、區(qū)域間差異、區(qū)域間聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展顯然是區(qū)域地理教學(xué)的重心所在。在高中區(qū)域地理教學(xué)中可以區(qū)域地理特征為中心，以“地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”為邏輯主線，教會學(xué)生認知區(qū)域的方法，使其學(xué)會以地理視角思考和解決問題。

一、知識建模――明確地理特征內(nèi)涵，建構(gòu)地理特征認知結(jié)構(gòu)

知識建模是對知識的重組與加工，是面向知識管理的有意義建構(gòu)，是知識的結(jié)構(gòu)化、體系化過程，可幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，以實現(xiàn)知識價值最大化。知識建模是思維建模的基礎(chǔ)。

地理特征主要體現(xiàn)“它在哪里，它是什么樣子”這兩個問題。地理特征包括區(qū)域地理特征與地理要素特征。從方法論意義看，認識區(qū)域特征應(yīng)從自然地理特征與人文地理特征著手。認識區(qū)域的自然地理和人文地理特征，有其基本的認知路線，教給學(xué)生認識區(qū)域的方法，要求教師能將這種認知路線歸納整理出來，并通過適當教學(xué)方式滲透給學(xué)生，建立區(qū)域特征的認知結(jié)構(gòu)（圖1）。

某一區(qū)域自然地理特征認知，主要從該區(qū)域的地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等自然要素著手；某一區(qū)域人文地理特征的認識，主要從人口與城市、產(chǎn)業(yè)活動（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）、環(huán)境問題等人文要素著手。

區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流特征等有其基本的認知路線可以遵循，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)。如區(qū)域地形特征可從地形類型構(gòu)成、地形分布狀況、地勢（包括海拔、傾斜狀況、起伏狀況等）、特殊地貌等角度著手；區(qū)域氣候特征可從氣候類型構(gòu)成、氣候空間分布、冷熱干濕性質(zhì)（氣溫、降水特征）等角度著手。

區(qū)域經(jīng)濟地理特征認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有其認知的一般思路。如區(qū)域農(nóng)業(yè)特點包括農(nóng)業(yè)類型與結(jié)構(gòu)、主要農(nóng)作物、主要農(nóng)業(yè)分布地區(qū)、農(nóng)業(yè)耕作方式和耕作制度、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點（包括農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、商品率和勞動生產(chǎn)率等）、農(nóng)業(yè)地位等；區(qū)域工業(yè)特點包括工業(yè)類型與結(jié)構(gòu)、主要工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)分布、工業(yè)特點（包括發(fā)達程度、技術(shù)水平、市場的對外依賴度等）等；區(qū)域交通特點包括主要交通方式、交通線路密度、交通線路布局、主要線路和港口、樞紐分布等。人口、城市的分布特點可從位置、數(shù)量與密度、分布形態(tài)等方面入手。

在地理特征認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中，應(yīng)認真辨析和明確一些基本概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)分相近、相對的、上下位概念，如光照、熱量與溫度，地形、地貌與地勢的差異等，構(gòu)建以概念群為中心的地理特征認知結(jié)構(gòu)，對知識進行重組與加工，使知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

二、思維建模――建構(gòu)地理事物空間聯(lián)系，歸納區(qū)域地理特征

思維建模是通過思維建模工具（如思維導(dǎo)圖、概念圖等）和方法將內(nèi)在的思維方式、思維過程等建立動態(tài)的、結(jié)構(gòu)化的不同思維模型，并進行可視化表征的認知過程與方法。

思維建模將內(nèi)在思維和外顯信息交互過程顯現(xiàn)出來，將潛在的地理思維過程外顯化、可視化，建立地理知識之間的本質(zhì)聯(lián)系而不是知識表層的記憶。通過思維建模把教學(xué)的焦點從“知識層”深入到“思維層”，把關(guān)注點從知識本身轉(zhuǎn)到知識背后的思維上，“知識”不再是教學(xué)的主要目標而成為訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生有效思考能力的載體，促進學(xué)生對地理知識的深層理解，從而實現(xiàn)“把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已知解決未知”的轉(zhuǎn)變。

地理事物的空間聯(lián)系主要體現(xiàn)為“它為什么在那里”、“它產(chǎn)生什么作用”、“怎樣使其有利于人類和自然環(huán)境”等問題。建構(gòu)地理事物空間聯(lián)系有助于教師居高臨下地駕馭地理教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地組織地理教學(xué)內(nèi)容，增強地理教學(xué)的針對性。

如“干旱”、“冷濕”、“暖濕”、“高寒”分別是我國西北地區(qū)、東北地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)的典型地理特征，教學(xué)中可以這些典型的區(qū)域特征為中心開展探究式教學(xué)，以歸納、分析地理要素特征，建構(gòu)地理要素間空間聯(lián)系，并探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向（圖

2、圖3）。

構(gòu)建地理要素間空間聯(lián)系，可以緊緊圍繞“定樁、扯線、結(jié)網(wǎng)”的方法進行思維建構(gòu)。

（1）定樁：抓住主導(dǎo)（關(guān)鍵）因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域特征中找出最具本質(zhì)或最具特色的特征，并以此尋找主導(dǎo)因素，以其在學(xué)生大腦中形成該區(qū)域地理特征的牢固記憶節(jié)點。如北美洲三大南北縱列帶的地形，中南半島山河相間、縱列分布的山河大勢，澳大利亞半環(huán)狀的氣候分布，西亞油多水少的特征等。

（2）扯線：把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。在構(gòu)建地理要素空間聯(lián)系時，要結(jié)合自然、人文地理原理與規(guī)律，運用整體性和差異性思維綜合地分析區(qū)域特征。如依據(jù)某地的地理位置、地形特征，分析該地的氣候特征，根據(jù)氣候進而分析其植被與土壤特征；依據(jù)某地的地形、氣候特征分析河流特征與水旱災(zāi)害；依據(jù)某地的地形、氣候特征分析農(nóng)業(yè)特點等。

（3）結(jié)網(wǎng)：在知識“節(jié)點”和“鏈條”基礎(chǔ)上形成思維網(wǎng)絡(luò)。通過思維建模歸納區(qū)域特征，尋找地理事物的空間聯(lián)系，從而簡化知識，搭建邏輯結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，深化思維聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會分析區(qū)域。

三、認知方式建模――學(xué)會認知地理事物，用地理視角思考問題

地理視角指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系，是分析和處理及解決地理問題的根本想法，是對地理規(guī)律的理性認識，是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式和思想方法。

教學(xué)中教師通過長時期地進行地理特征認知結(jié)構(gòu)的知識建模和地理事物空間聯(lián)系的思維建模的教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生能以正確的認知方式（圖4）認識區(qū)域，學(xué)會用地理視角思考問題，從知識之間的關(guān)聯(lián)中認識其本質(zhì)，并使學(xué)生的地理知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

學(xué)生面對一個陌生的地理事物和現(xiàn)象，能夠結(jié)合“空間、相互作用、時間動態(tài)”三個獨特的地理視角提出“它在哪里，它是什么樣子，它為什么在那里，它是什么時候發(fā)生的，以及它產(chǎn)生什么作用”等一連串問題并進行資料的搜集與分析，是學(xué)生形成其地理視角所不可或缺的過程。

總之，區(qū)域地理教學(xué)要通過建構(gòu)地理特征的知識結(jié)構(gòu)、地理要素的空間聯(lián)系、揭示地理知識的價值，讓知識可生成、可管理、可遷移，并最終建構(gòu)地理認知方式，培養(yǎng)學(xué)生以地理視角看事物的習(xí)慣。

參考文獻：

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