第一篇：四大地理區(qū)域說課稿

第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》說課材料：

我說課的內容包括：說教材、說教法和學法、說教學程序三個方面 首先第一方面是說教材，我從以下四個方面來介紹。

（一）說本節(jié)在教材中的地位和作用：

從本章來看，本節(jié)內容是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。

（二）說教材內容

1、本節(jié)教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區(qū)域，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認知“我國的四大地理區(qū)域”

2、本節(jié)教材對應《地理課程標準》中以下要求：

①在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺淮河一線的地理意義。

②舉運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

（三）教學三維目標的確定：

依據(jù)課標和教學內容確定本節(jié)課的三維目標：

1、知識與技能：

（1）在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。

（2）運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

（3）說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產和生活的影響。

2、過程與方法：

（1）在探究與合作、自學與展示中培養(yǎng)學生對地理區(qū)域的分析能力。

（2）通過引導學生運用已有的地理知識和已知的地圖，進而培養(yǎng)學生具有分析、判斷、嘗試地理區(qū)域的劃分的能力

3、情感態(tài)度、價值觀：

（1）通過學習使學生知道我國是世界上國土遼闊的國家，所以我國存在明顯的地區(qū)差異。（2）通過嘗試和分析區(qū)域的劃分，初步樹立因地制宜的發(fā)展觀念。

（四）教學重點、難點的確定：

1、教學重點的確定：

我依據(jù)課標的要求來確定本節(jié)教學重點：

（1）明確我國所劃分的北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個地區(qū)的位置和范圍。（2）秦嶺——淮河一線是我國重要的地理界線。

2、教學難點及突破：

（1）區(qū)域地理觀念的形成。

（2）我國四大地理區(qū)域劃分的主導因素。

突破方法：可以通過對珠三角相關地圖的識圖和文字材料的探究分析中加以歸納。

二、說教法和學法

1、說教學方法和教學手段：

（1）教學方法：主要采用讀圖分析法、自學指導法、問題討論法。（2）教學手段：多媒體輔助教學。

（3）教學準備：四大地理區(qū)域的導學案

2、教學方法、教學手段選擇的理論依據(jù)

根據(jù)地理學科和教學內容的特點，結合本節(jié)課的教學目標，從八年級學生的認知規(guī)律和學校的實際條件入手，選擇如上教學方法和手段。

在教學策略上主要是注重體現(xiàn)地理活動性課堂教學。自始至終緊緊圍繞學生來設計雙邊教學活動，彰顯地理新課程改革理念。

3、說學習方法：（1）學情分析

本節(jié)內容是在學生學習了中國的自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展的總體概況的基礎上認

識中國不同地理區(qū)域的差異，這些知識為學生本節(jié)課知識的分析和學習做好了必要的鋪墊。（2）學法指導：

依據(jù)新課改的理念和教學目標、教學內容，結合學生的學情，本節(jié)課主要是逐步引導學生利用相關圖文資料獲取信息，合作探究解決地理問題并展示學習成果。從而培養(yǎng)學生進行自主、合作、探究的學習能力，讓學生養(yǎng)成自學和課堂展示的行為習慣，提升學生結合導學案預習分析區(qū)域地理差異的能力、課堂展示能力、發(fā)散思維能力。

三、說教學程序：

我主要從①教學環(huán)節(jié)與設計思路②教學流程與師生互動③教學重點、難點的處理等三個方面加以說明。

（一）導入新課

點擊哈爾濱市八區(qū)十縣市的分布示意圖，讓學生暢談哈爾濱各區(qū)劃分的理由？（例如：河流、交通、地勢、經濟開發(fā)等因素）學生自然能從不同的角度說出很多標準，教師加以點評??

之后教師引導學生說：我們哈爾濱作為中國的一個大城市，可以從多個角度劃分成若干區(qū)域，那么，我國疆域遼闊，又是如何劃分的呢？下面讓我們一起走進四大地理區(qū)域的劃分一節(jié)課的學習??

【設計意圖：】（提到區(qū)域這個詞，學生們會覺得有些抽象，為了便于學生的理解和掌握本節(jié)課的下面的知識，我通過類比，以同學們都非常熟悉的家鄉(xiāng)哈爾濱的區(qū)域劃分為切入點，來創(chuàng)設情境導入新課。這樣不但有效地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，而且為下面內容的學習做好了鋪墊。）

（二）學習內容

1、認知區(qū)域的劃分：

首先出示中國地圖，讓學生探究說出：如果你把中國進行區(qū)域的劃分，你會從哪些標準來劃分？

之后，教師出示表格：引導學生溫故而知新，從①行政區(qū)劃②溫度帶③干濕地區(qū)④季風區(qū)和非季風區(qū)⑤地形地勢⑥農業(yè)帶的分布等六個方面填寫表格。

教師歸納：地理區(qū)域的劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。

可見，地理區(qū)域的劃分的標準是綜合的。根據(jù)我國各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，將我國劃分為四大地理區(qū)域。

【設計意圖：】

（這部分的設計主要是引導學生認識到區(qū)域劃分的多元性，同時通過回顧學生已有知識，為下面的自主學習打下良好的基礎。接下來的四大地理區(qū)域的劃分將變得輕而易舉。）

2、認知我國四大地理區(qū)域：

出示我國四大地理區(qū)域的分布圖，引導學生指圖說出四大地理區(qū)域的名稱。那么，四大地理區(qū)域又是依據(jù)什么劃分的呢？主導因素是什么呢？之后把學生分為四組，分別代表北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，讓學生認真觀察四大地理區(qū)域的分布圖中的界線A，B，C，同時結合活動題，進行小組合作探究，自學。

3、四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)：

學生活動： 探究之后，通過四個小組同學分組展示，我為人師，結合示意圖，向同學們提問講解小組研究的成果。

教師活動：教師在每小組展示成果后，進行適當?shù)狞c評和指導。歸納強調。【設計意圖：】

（本環(huán)節(jié)通過學生以小老師的身份分組展示自學探究的內容，通過地理課堂的活動性教學，從而培養(yǎng)了學生的區(qū)域地理的分析、歸納能力，鍛煉了學生自學展示等綜合性能力，體現(xiàn)新課改理念。）

（三）二次學習——鞏固拓展

1、四大地理區(qū)域位置和差異的鞏固：

教師設計“找到我的家”小活動，選取四大地理區(qū)域有代表性的事物讓學生來判斷，分別屬于哪個地理區(qū)域：

【設計意圖：】

通過這個活動讓學生對四大地理區(qū)域的位置有一個更進一步的鞏固。問題如下：

①我們的家鄉(xiāng)哈爾濱——北方地區(qū) ②2012年云南地震——南方地區(qū)

③神九飛船在內蒙古著陸——西北地區(qū) ④世界屋脊——青藏地區(qū) 進一步引導學生進行分析：

①我們的家鄉(xiāng)哈爾濱被稱為冰城，你能列舉出在哈爾濱的冬季有哪些旅游景點？如果冬季到松花江上游船可以嗎？為什么會有這些旅游景點？河流為什么會結冰呢？——扣住北方地區(qū)氣候的特點。

②神九飛船在內蒙古著陸——西北地區(qū)？為什么從神一到神九飛船都選擇在內蒙古地區(qū)著陸？突出西北地區(qū)降水少的的特點。

③世界屋脊——青藏地區(qū)：青藏高原為什么被稱為世界屋脊？突出其地勢的特點。【設計意圖：】

通過上面的現(xiàn)象讓學生加深對四大地理區(qū)域劃分的氣溫、降水、地形等自然因素的認識。

2、四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)的認識：

出示資料： 目前我國地理教材對大區(qū)域的劃分主要有三種方式：

第一種是按照自然地理劃分：分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)； 第二種是按照行政區(qū)劃劃分：分為華北地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)、西南地區(qū)； 第三種是按經濟劃分，分為東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)等。

（本環(huán)節(jié)通過鏈接時事資源從而開拓學生認知地理事物的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時進一步教會學生學會多角度、多層面分析區(qū)域地理劃分的方法。）

（四）總結體會

請各位領導多提寶貴的意見！謝謝！

第二篇：中國的四大地理區(qū)域

中國的四大地理區(qū)域

四大地理區(qū)域的劃分

一、教學目標

（一）知識與技能

1、初步理解區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型；

2、在簡單地圖上進行區(qū)域劃分；

3、在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因；

4、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生讀圖、分析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。

2、使學生初步掌握地理事物的劃分方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀讓學生感受人與自然間的和諧之美，使學生更加熱愛祖國的大好河山。

二、教學重點、難點分析我國四大地理區(qū)域的位置與范圍以及劃分的主要依據(jù)。

三、教學課時 1課時

四、教學過程

（一）不同類型的地理區(qū)域教師活動學生活動

1、導入新課：假期中有的同學外出探親或跟父母一起外出旅游，哪位同學能夠從中國地圖中大致確定你去的地區(qū)，你看到的景觀同我們生活的環(huán)境有沒有不同，具體有哪些差異？

1、談論各自外出的見聞，教師最后進行總結，從而引入新課。

2、教材為我們提供的四位同學描述的地理區(qū)域有何不同？我們能夠描述家鄉(xiāng)的地理區(qū)域嗎？

2、參考教材嘗試對生活的地區(qū)進行描述。

3、結合教材提供的活動落實對區(qū)域劃分的理解。將學生分組，進行不同區(qū)域的劃分。

3、（1）閱讀圖中等高線、河流和農作物及居民點的分布。（2）分組，在同一張地圖中，由一部分同學的代表劃分出山區(qū)的范圍，另一部分同學的代表劃分出平原的范圍，說明劃分的理由。

（3）繼續(xù)仿照上面的方法，由一部分同學劃林區(qū)，另一部分同學 劃農耕區(qū)，并分別說明理由。

4、同學們劃分的區(qū)域為什么不一致？區(qū)域劃分的基本原則。拓展視野：結合教材提供的活動，模擬打長途電話或是寄信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區(qū)域。

4、人們根據(jù)不同的需要來劃分區(qū)域，因而會有很多不同類型的區(qū)域和不同級別的區(qū)域。

（二）我國的四大地理區(qū)域教師活動學生活動

1、教師講述：我國地域遼闊，跨經度和緯度

1、讀“我國的四大地理區(qū)域”2都很大，各地區(qū)的差異很大，有必要進行區(qū)域的劃分。我國有哪四大地理區(qū)域？看清圖例，找出四大地理區(qū)域的分界線A、B、C。圖，回答問題：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。

2、請一名同學用鼠標演示分界線的位置，其余同學在課本上分別標出分界線A、B、C。

2、標出分界線A、B、C。

3、（1）找出分界線A，說出它主要是哪兩 個地理區(qū)域的分界？（2）將分界線A與圖

5.5對比找出分界線A與圖5.5中哪條線很相似？（3）那北方地區(qū)與西北地區(qū)劃分的主要因素是什么？（4）誰能說出季風區(qū)與非季風區(qū)有什么區(qū)別？（1）北方地區(qū)與西北地區(qū)。

（2）季風區(qū)與非季風區(qū)的分 界線。（3）季風（4）季風區(qū)降水多，氣候濕潤；非季風區(qū)降水少，氣候干燥。

4、（1）在圖上找出分界線B，說出它是哪兩個地理區(qū)域的分界線？

（2）這條分界線經過哪條山，哪條河？（3）請說說秦嶺---淮河一線有哪些地理意義？（4）那北方地區(qū)與南方地區(qū)劃分的主要因素是什么？（5）根據(jù)北方地區(qū)與南方地區(qū)劃分的主

要因素，請同學說出北方地區(qū)與南方地區(qū)有什么差別？

4、（1）北方地區(qū)與南方地區(qū)。

（2）秦嶺---淮河。（3）1月份0℃等溫線，800mm年降水量線。（4）氣溫與降水的綜合因素。（5）北方地區(qū)降水少，少于800mm，氣溫低，1月平均溫低于0℃；南方地區(qū)降水多，多于800mm，氣溫 高，1月平均溫高于0℃。

5、（1）請找出分界線C，說出它是哪些地理區(qū)域的分界線？（2）說出分界線C與“我國的三級階梯”圖的哪條線相似？（3）那么分界線C確定的主要因素是什么？

5、（1）它是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界。（2）第一級階梯與第二級階梯的分界線。（3）地形與地勢。

6、通過學習我國的四大地理區(qū)域的劃分我們 發(fā)現(xiàn)，地形與氣候的差異是四大地理區(qū)域劃分的主要依據(jù)，各個區(qū)域自己較明顯的地理特色當然也決定了每個區(qū)域內部有著其相似的工農業(yè)發(fā)展狀況。

6、學生討論：為了把四大區(qū)域 建設得更加美麗富饒，請你提點小 建議？

五、課堂練習

六、作業(yè)安排

（一）繪制“四大地理區(qū)域圖”。

（二）地理填充圖冊。

七、反思

第三篇：四大地理區(qū)域教案

第五章 認識我國的地理差異

第一節(jié) 四大地理區(qū)

教學目標

知識與技能：

1.初步理解區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型； 2.在簡單地圖上進行區(qū)域劃分；

3.在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因； 4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。過程與方法：

1.培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。情感態(tài)度價值觀：

通過本節(jié)課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。教學重點

我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。教學難點

結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。教學方法

讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學生活動、探究。教具準備

教學掛圖、多媒體。課時安排

一課時 教學過程

［導入新課］

同學們，今天我們班請來了四位來自不同地方的同學（課前安排好四位同學查閱新疆維吾爾族、西雙版納傣家族、東南沿海特區(qū)和長江三角洲地區(qū)并通過預習掌握本章四地情況），現(xiàn)在請他們一一給大家介紹一下他們的家鄉(xiāng)情況好嗎？

好！（同學們鼓掌歡迎，烘托課堂氣氛）［講授新課］

分別把課前掛好的新疆高山牧區(qū)景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經濟特區(qū)的工業(yè)生產流水線景觀圖和長江三角洲農業(yè)及工業(yè)景觀圖與四位扮演者（學生）口述臺詞（課文中的敘述）配套，依次打開（注意：不要一齊打開，這樣可能導致學生注意力不集中）。

這項活動完畢后，再叫

一、兩名同學試著描述自己家鄉(xiāng)的特點。

教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：（大屏幕依次顯示）

至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。板書：第五章

認識我國的地理差異 想一想：（大屏幕顯示）

為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？

學生各抒己見，教師可做點撥，最后總結：它們是根據(jù)不同的需要劃分的。（板書）同學們請看大屏幕。（課本圖5.1）

按學生座位分成四組，每個組負責在其中一個地理區(qū)域中找出有關區(qū)域的術語，最后每組選一名代表，陳述結果，教師匯總：（大屏幕顯示）

新疆維吾爾自治區(qū)——牧區(qū) 東南沿海——經濟特區(qū)

西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區(qū) 長江三角洲——農業(yè)區(qū)——工業(yè)區(qū) 想一想：（大屏幕顯示）

一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎？ 學生思考后回答：不是，可以。（板書）活動1：（課文第3頁活動第1題）

做完后，讓同桌的同學相互交換劃分結果。教師問：你們是不是發(fā)現(xiàn)劃分結果不完全一致呢？（是的）

引導學生認識到劃分區(qū)域要有明確的指標。

同學們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學）

（大屏幕顯示）

××省（自治區(qū)）××縣（自治縣、市）××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

幾位同學都是首先說明自己所在的省（自治區(qū)）然后是縣（自治縣、市），再者是××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）等，大家想一想，這個順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學說明，若學生有疑問，教師舉例說明。

（大屏幕顯示）

××省（自治區(qū)）——一級行政區(qū)

××縣（自治縣、市）——二級行政區(qū) ××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）——三級行政區(qū) 總結：（大屏幕顯示）

同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。（板書）板書：第一節(jié)

四大地理區(qū)

下面我們了解一下四大地理區(qū)域劃分的原因及區(qū)域位置和范圍。

（給學生充足的時間活動，探究）——做第5頁活動題，同學們可互相討論，交流活動結果，最后教師總結，把區(qū)域界線、位置與范圍都落實到圖上，并做板書。

活動題目參考答案： 1.有相似性。

界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區(qū)深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區(qū)受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區(qū)。

2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。

③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。④秦嶺—淮河。3.第一、二級階梯的界線基本吻合。界線C的確定，主導因素是地形因素。［課堂小結］

這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū)域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。

知識要點與檢測

［反饋練習］ 1.填空

（1）北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與

（山脈）、（河流）一致。（2）西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線大致是影響的界線，大致與mm等降水量線一致。（3）青藏地區(qū)與西北地區(qū)及北方和南方地區(qū)的分界線大致與、級階梯分界線一致。2.判斷

（1）一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域。

（2）同一類型的區(qū)域沒有級別高低或尺度大小的區(qū)別。（3）我國的地理區(qū)域只有四個。

（4）我國四大地理區(qū)域在位置、自然和人文地理方面各具特色。3.下列省、自治區(qū)、直轄市主要或全部位于哪個地理區(qū)域。新疆維吾爾自治區(qū)

北方地區(qū) 西藏自治區(qū)

南方地區(qū) 北京

西北地區(qū) 上海

青藏地區(qū) 4.填圖（圖見課本）

在中國政區(qū)空白圖上填繪下列地理事物：

秦嶺、淮河、昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、陰山山脈、賀蘭山脈 參考答案：

1.（1）秦嶺

淮河（2）夏季風

400（3）一

二

2.（1）×

（2）×

（3）×

（4）√ 3.4.略 板書設計

第五章

認識我國的地理差異

第一節(jié)

四大地理區(qū)

活動與探究

你的家鄉(xiāng)位于哪個區(qū)域，有哪些區(qū)域特征？為什么？

你的親人或朋友位于哪個區(qū)域，它們有哪些區(qū)域特征？為什么？

第二節(jié) 青藏地區(qū)和西北地區(qū)

教學目標

知識目標

1.明確西北地區(qū)的范圍和地形特點。

2.理解西北地區(qū)自然景觀的遞變規(guī)律，并初步探討其成因。

3.明確西北地區(qū)的自然特征及氣候與地形、植被、河流的相互關系及對生產、生活的影響。

4.明確青藏地區(qū)的位置和范圍，分析本區(qū)“高”“寒”的自然地理特征及對其他地理特征形成的影響。

5.明確西北地區(qū)和青藏地區(qū)的分布及我國主要的牧區(qū)。能力目標

1.培養(yǎng)學生讀圖能力。

2.用聯(lián)系的觀點認識地理環(huán)境各要素間的對立統(tǒng)一關系。德育目標

培養(yǎng)學生認識、了解祖國的熱情和愛國主義思想。教學重點

西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然地理特征、成因及對生產、生活的影響。教學難點

西北地區(qū)與青藏地區(qū)自然特征的成因及對生產、生活的影響。教學方法

比較法、啟發(fā)引導法。教具準備

多媒體。課時安排

二課時

第一課時

教學過程

［導入新課］

與同學們一塊兒復習四大區(qū)域劃分界線及西北地區(qū)的地理位置和青藏地區(qū)的地勢及地理位置。今天我們來了解西北地區(qū)和青藏地區(qū)的特點。

板書：第二節(jié)

青藏地區(qū)和西北地區(qū) ［講授新課］

讀圖5.4：西北地區(qū)的地形。

同學們從圖中找出本區(qū)的主要地形及位置，然后提問。

大家已經知道西北地區(qū)深居內陸，距海遙遠，那么來自海洋的水汽容易到達這里嗎？（很難）同學們請看大屏幕（顯示中國地形圖），用亮線分別顯示中國主要東西方向的山脈。

想一想：這樣的走向對來自海洋的東南濕潤氣流有何影響？（阻擋氣流）

總結：深居內陸，距海遙遠的地理位置加上東西向山脈對氣流的阻擋，使?jié)駶櫟暮Ｑ髿饬骱茈y到達這里。

想一想：（大屏幕顯示）

1.這里的降水情況如何？（稀少）2.氣候有何特點？（干旱為主）3.河流分布多少？（河流稀少）

4.河流多為內流河還是外流河？（內流河。教師提示、點撥學生從氣候、地形方面找原因）3、4兩題目要通過大屏幕顯示中國河流分布圖，把推理結果在現(xiàn)實中得到印證。板書：降水稀少，氣候干旱河流稀少，多內流河。活動1：（課本第12頁活動1）

這個題目，學生很快即可完成。通過提問，看有無問題，適當點評。

承轉：我們知道本區(qū)降水稀少，所以氣候干旱，那么本區(qū)各地干旱程度一樣嗎？ 學生看圖、思考，教師點撥：降水有東西差異（東部多，西部少），干旱程度也應是西部較東部地區(qū)更為干燥。

植物的生長需要適宜的水分，降水的東西差異，會導致植被差異嗎？ 播放錄像片段：（有畫面，有解說）1.內蒙古呼倫貝爾草原景觀。2.荒漠草原景觀。

3.荒漠景觀——我國面積最大的塔克拉瑪干沙漠。

看完后，教師簡單介紹水分與景觀的聯(lián)系。完成第12頁活動第二題。

想一想：

1.西北地區(qū)制約人類生產、生活的主要自然因素是什么？（缺水）2.西北地區(qū)的西部都是沙漠嗎？（不是）

3.哪些地方不是呢？（水資源較為豐富的地區(qū)）教師進一步解釋為：地表水、地下水豐富的地區(qū)。錄像片段：我國最長的內流河——塔里木河。

我們把沙漠地區(qū)，水分條件較好，能生長植物的地方，叫綠洲。提問：這些綠洲的分布有何特點？ 盆地邊緣。［課堂小結］

（師生一起復習總結）

提問：

回答： 1.本區(qū)地理位置？

深居內陸，距海遙遠。2.東西方向山脈？

對濕潤氣流阻擋。3.結果呢？

干旱為主的自然特征。4.特征包括？

降水稀少。

河流稀少，多內流河。

［反饋練習］ 1.填空

（1）西北地區(qū)深居內陸，距

遙遠與

方向山脈的共同影響，形成 為主的氣候特征。

（2）西北地區(qū)的河流特征表現(xiàn)為：數(shù)量

，且多

河。（3）西北地區(qū)自然景觀的差異，主要是

的差異引起的。2.判斷

（1）西北地區(qū)具有受海洋影響小的共同性特點。（2）西北地區(qū)內部沒有差異。

（3）西北地區(qū)干旱區(qū)面積廣大與其所處的地理位置有關。（4）我國山脈的走向與西北地區(qū)氣候特征的形成無關。3.填圖

在西北地區(qū)填充圖上，填出下列地理事物：內蒙古高原、準噶爾盆地、塔里木盆地、內蒙古呼倫貝爾草原、塔里木河

參考答案：

1.（1）海

東西

干旱

（2）少

內流

（3）水分（降水）2.（1）√

(2)×

(3)√

(4)× 3.略 板書設計

活動與探究

通過各種媒體，調查、了解西北地區(qū)與北方、南方地區(qū)自然特征方面較為具體的差異。

第四篇：區(qū)域地理--美國說課稿

《區(qū)域地理—美國》說課

高二地理組：杜俊華

一、教材分析

本課題是來自于高中區(qū)域地理的內容。本節(jié)內容是區(qū)域地理重點內容，既有獨立的知識點，又和必修內容有著密切的知識上的聯(lián)系。因此，在課堂上既要學習新知識，又要及時總結歸納和提高。本節(jié)內容將劃分為兩大板塊來深入學習美國。第一板塊是美國的位置范圍及其自然地理概況；第二板塊是美國的人文地理概況，重點分析其工農業(yè)的區(qū)位條件，最后將對美國進行總體評價。

基于對教材的分析，我制定了以下教學目標

二、教學目標

知識與技能：

（1）學生能夠描述出美國位置與范圍。

（2）學生能說出美國主要的氣候類型及分布。（3）學生能分析地形對氣候的影響。過程與方法：

（1）通過讀圖，能夠歸納總結地理規(guī)律。

（2）通過描圖的過程，學會了學習區(qū)域位置的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習地理的興趣，建立正確的認識觀

對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點。

三、重點與難點

教學重點：

（1）美國的地形地勢及對氣候的影響（2）美國主要的氣候類型及其分布

教學難點： 美國的地形地勢及對氣候的影響

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上說說

四、說教學方法

為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現(xiàn)以上教學目標；在學習本節(jié)內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我采用的教學方法主要有：講解提問、圖片演示、總結歸納。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。教學過程是教學活動中最重要的環(huán)節(jié)。因此在這節(jié)課的教學過程中，我會注重突出重點，合理安排，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

六、說教學過程

（一）圖片演示，導入新課

我采用圖片演示，導入新課。利用多媒體手段展現(xiàn)多張美國的自然景觀圖片；同時為后面設置一個問題，學生帶著問題進入本節(jié)課的第二個教學環(huán)節(jié)。

（二）講授新課（1）位置與范圍

展示《北美洲地圖》，讓學生找出美國的位置。再讓學生翻開《世界地理圖冊》中美國的地圖，找出美國的大致范圍。同時教師在黑板上畫出美國的輪廓。之后請一位同學到黑板上畫出美國的范圍，也就是大致所跨的經緯度，其他同學在下面描摹標畫。然后教師再進行總結。

學習完美國的位置和范圍之后，將會從它的自然地理概況進一步認識美國。（2）地形地勢

展示美國地形圖，并簡單地介紹這幅地形圖，然后再請一個同學說一下美國本土主要的地形，之后教師再總結。

為了讓學生更加深入地了解美國本土的地形地勢，通過《沿40°N的美國地形剖面圖》，總結出美國本土的地形地勢特征。讓學生明白在分析一個地區(qū)的地形時，主要從以下幾個方面進行描述：①地形的名稱；②說明其屬于5大地形中的哪一種；③地形的分布特征；④概括地勢特征，之后教師再詳細總結。在學習完美國的地形地勢后，以問題的形式進入美國地形地勢特征會對它的氣候類型產生的影響的學習。（3）美國的氣候

展示《美國的地形對氣候的影響》圖，讓學生思考以下兩個問題。問題一：影響美國氣候的是那三大氣流？

問題二：美國的地形對氣流產生了怎樣的影響？ 請學生回答之后再總結。

展示《美國的的氣候分布圖》和《美國的地形對氣候的影響》，讓學生找出美國的主要氣候類型及分布，并在教師的指引下分別從東、中、西部的地形特征，來分析它們對氣候的影響，之后教師再進行總結。

在學習完了氣候，接著就學習美國的主要河流與湖泊。（4）美國的河流與湖泊 展示《美國水系圖》，讓學生說出美國本土的主要河流及湖泊，并請學生根據(jù)東西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教師再總結。

（四）課堂小結：

在課堂結束前的2到三分鐘，我會進行小結與作業(yè)布置，主要總結本節(jié)課所學的內容，重點與難點，以及布置練習或作業(yè)，叫學生做好復習和預習工作。

五、說板書設計

板書設計采取框架式結構，讓知識系統(tǒng)化、條理化，方便學生認知強化。

六、結束語

本節(jié)課我根據(jù)高中學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

第五篇：《四大地理區(qū)域的劃分》教案設計

各位同學，新的學期又開始了，祝大家在新學期有更好的成績，不過話秦皇島市海港區(qū)第十五中學“預學練作”一體化教學設計

導入：

八年級（下）地理學科第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》

編審：孫丙銀

教材說明

1、教材編排說明

說回來了，我們的學習地理范圍越來越小，但是內容越來越細，越來越貼近生活。我們回憶一下：初一從宇宙——地球——大洲——國家；初二上半年我們開始學習我們偉大的祖國，為了更多的了解祖國，我們將逐步進入嶄新的學習，請大家翻到目錄：

省內區(qū)域

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章只是對區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認識各分區(qū)地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區(qū)域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發(fā)揮其承上啟下的作用。

2、知識技能與育人目標說明

1）在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義； 2）運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

3、學情分析

八年級的學生經過上學期的中國地理總論部分的學習，對中國地理有了一定感知，也培養(yǎng)一些讀圖分析能力，因此，本課教學只要從學生的身邊事例談起，緊密結合學生的生活實際，充分地發(fā)揮學生的自主能力，以學生為主體；教師要大膽放手，只起到引導作用，本節(jié)課可收到事半功倍的效果。

4、重難點

教學重點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。教學難點：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

【秦15中】DL080501第1頁，共6頁

我們可以清晰的看到：四大區(qū)域——省級區(qū)域—— 全面總結

跨省區(qū)域 首先我們就學習四大地理區(qū)域的劃分。請大家齊讀學習目標： 1）明確秦嶺—淮河一線的位置和地理意義；

2）運用地圖指出四大地理區(qū)域的范圍，了解它們的自然地理差異。

一、不同的地理區(qū)域

找四名同學扮演P2圖5.1四個角色，是學生了解區(qū)域的意義，并根據(jù)他們的敘述，說說自己家所在的地理區(qū)域。域劃分的尺度

溫度帶

溫帶 寒溫帶 自然區(qū)劃

干濕區(qū) 亞熱帶 中溫帶 地形區(qū) 熱帶

暖溫帶

……

行政區(qū)劃

省

自治區(qū)

直轄市

縣

自治縣 市

鄉(xiāng)

鎮(zhèn)

我國有省級行政區(qū)34個，【秦15中】DL080501第2頁，共6頁

說明我國居民身份證數(shù)字編碼的含義。

前1、2位數(shù)字表示：所在省份的代碼； 第3、4位數(shù)字表示：所在城市的代碼； 第5、6位數(shù)字表示：所在區(qū)縣的代碼； 第7~14位數(shù)字表示：出生年、月、日； 第15、16位數(shù)字表示：所在地的派出所的代碼； 第17位數(shù)字表示性別：奇數(shù)表示男性，偶數(shù)表示女性； 第18位數(shù)字是校檢碼：用來檢驗身份證的正確性。作為尾號的校驗碼，是由號碼編制單位按統(tǒng)一的公式計算出來的。二、四大地理區(qū)域的劃分

1、屏幕顯示“我國的四大地理區(qū)域”圖，通過界限A、界線B、界線C的具體分布，落實四大區(qū)域的位置。

2、根據(jù)教材活動“區(qū)域界線的判定”的提示，觀察季風區(qū)與非季風區(qū)的界限同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A，引導學生分析兩界限的相似性，說明這里區(qū)域劃分的主導因素。（季風影響）

學生活動：

討論北方地區(qū)與西北地區(qū)體現(xiàn)出的區(qū)域特征。

（半濕潤）（干旱）

【秦15中】DL080501第3頁，共6頁

3、根據(jù)教材活動“區(qū)域界線的判定”，觀察界限B，其主導因素是什么？（氣溫和降水綜合的氣候因素）

秦嶺—淮河一線是重要的地理分界線嘗試說出秦嶺與淮河的主要地理意義。

【1】氣溫：

【2】降水量： 【3】干濕地區(qū)： 【4】溫度帶 【5】地理區(qū)域：

4、根據(jù)教材活動“區(qū)域界線的判定”中地勢階梯與界線部分的示意圖，觀察界限C，說明影響因素 地理因素）

5、小結：完成北方、南方、西北青藏地區(qū)比較表格。

名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據(jù)

北方地區(qū)我國季風區(qū)北部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以北。

南方地區(qū)我國季風區(qū)南部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以南。

西北地區(qū)非季風區(qū)400毫米等降水量線以西。

青藏地區(qū)海拔高氣寒冷。

隨堂練習

1、下列區(qū)域中，屬于我國一級行政區(qū)域的是：（）

A、長春市 B、東北地區(qū)

C、內蒙古自治區(qū) D、北方地區(qū)

2、北方地區(qū)和西北地區(qū)的界限突出的因素是：（）

A、氣候因素 B、地形因素

C、行政因素 D、經濟因素

3、我國四大區(qū)域中，平均海拔最高的是：（）

A、北方地區(qū) B、西北地區(qū)

C、南方地區(qū) D、青藏地區(qū)

4、不屬于秦嶺-淮河的意義的是：（）

A、濕潤地區(qū)和干旱地區(qū)的分界限

B、亞熱帶與溫帶地區(qū)的分界限

【秦15中】DL080501第4頁，共6頁

C、800毫米等降水量線通過的地方

D、北方和南方地區(qū)的分界線

5、“早穿棉襖午穿紗”描述的地區(qū)位于：（）

A、北方地區(qū) B、南方地區(qū)

C、西北地區(qū) D、青藏地區(qū)

6、北京市位于我國的：（）

A、北方地區(qū) B、南方地區(qū)

C、西北地區(qū) D、青藏地區(qū)

7、“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描述的景觀位于：（）

A、內蒙古自治區(qū) B、西藏自治區(qū)

C、南方地區(qū) D、東北地區(qū)

8、下列區(qū)域中，屬于不同級別并且由大到小排列正確的是：（）

A、城市、鄉(xiāng)村、農田、森林

B、溫帶、熱帶、亞熱帶、寒帶

C、省、市、縣、鄉(xiāng)

D、北方地區(qū)、東北地區(qū)、吉林省、華北地區(qū)

9、郵政編碼的數(shù)字中，表示省級行政區(qū)的是：（）

A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

10、北方地區(qū)的著名溫帶水果是：（）

A、香蕉 B、菠蘿

C、柑橘 D、蘋果

【秦15中】DL080501第5頁，共6頁

秦15中】DL080501第6頁，共6頁

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