第一篇：第一節四大地理區域的劃分-教學設計114860

第一節 四大地理區域的劃分

全書教材分析：8年級下冊屬于分區地理的內容,第5章明確中國地理差異,然后從省級－省內－跨省3個尺度分角度進行案例教學,最后第9章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發展中,完成整個世界地理和中國地理的學習。

第5章在全書的地位分析：區域差異是自然環境的一大特點,區域劃分是學習地理的過程中經常運用到的,但對于學生來說,區域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎上教授本章,我認為是我們教學的出發點和基礎。而第一節課又是基礎的基礎,全書的關鍵,所以這節課的教學要體現這樣的特征。

設計理念：

1.從生活中來,到生活中去。

2.從學生的角度,為學生終生學習服務。教學設計及部分解說：

一、開眼界──生活中認識地理（從不同地區的地理差異引入教學）

寒假期間哪些同學離開過唐山？（學生舉手）現在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學總結他去的地方與唐山有何不同？

說明：這是我引入課題的一種方法，從學生實際出發引入，可以激發學生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個flash中的對白引入的，這里不妨也寫出來，大家做比較！

引入教學方案二：當前網絡流行一個flash，叫《豬都笑了》，老師起個頭，你們根據自己所了解的地理歷史知識接下去。其中有詞說：北京人說他風沙多，內蒙古人就笑了；內蒙古人說他面積大呀，（新疆人笑了）！新疆人說他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說他地勢高，（西藏人就笑了）；西藏人說他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說他革命早，（江西人笑了）；江西人說他能吃辣，（四川人笑了！）??其實這里是說湖南人笑了，接下去是說湖南人說他美女多，四川人愛笑了，但這里我就按照學生的推理走下去了，結果學生非常感興趣，然后老師話題一轉，這個flash說明了什么呢？各個省級行政區在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學。

兩種引入，效果都不錯，但我覺得第一種更貼近學生生活，生師互動、生生互動成分更多些，真的讓老師和同學都開了眼界，下面我實錄學生的介紹和師生互動、生生互動的例子。

生一：寒假我去河北邢臺探親，感覺那里周圍都是山，過年的風俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯和年畫，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說：可以看出該同學去的是邢臺農村，傳統文化氛圍很濃厚，唐山外來人口比較多，傳統文化融合淡化比較明顯。學生總結：兩地地形條件不同，邢臺是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區，總結得不錯，有學究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學點頭示意自己知道那里，也有同學趕緊翻地圖），感覺那里很濕潤的，風沒有這里大，氣溫比這里高，屋內沒有暖氣，但有火爐。屋內陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢??

學生總結：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直轄市嘛）我就說說人文方面的吧！那里沿海河而建，因為這個緣故，街道不像唐山那樣東西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個街道一個街道的（小吃一條街呀）??

生四：我去的是山東萊陽（萊陽魯花花生油！萊陽梨！），我爸爸的老家！那里的人說話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習慣！饅頭很好吃，好大！買的時候不論個，論斤稱！（勾起我去山東實習的情景了，稱半斤油條當干糧），我帶回了2個萊陽梨，給同學了，我在那里不吃的，只喝萊陽梨汁！（喲！我們都流口水了！）

說明：生四屬于比較懶惰的學生，地理學習一貫不怎么樣，可今天的課，他聽得可認真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發言引起了老師和同學們共同的興趣！

??例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學生不同，這樣的情景也不同，說實話，教學生的過程，也是老師學習的過程！我從學生身上學到的東西實在太多了！

通過第一個活動設計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《中國地理差異》的教學，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！

二、說說你想象中的中國的區域劃分

這個問題旨在調出學生已有知識，老師稍加點撥即可。

學生談到很多區域劃分：行政區劃、季風區與非季風區的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內外流區的劃分、東部、中部、西部經濟區的劃分??等等，在回憶的過程中，學生間經常發生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領學生復習，糾正偏差并追問劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進行的。

三、你會劃分區域嗎？來試一試吧

利用課本第三頁提供的圖片，簡單的解說（說明：這屆學生是我中途接的班，原來是數學老師兼課帶的，沒有學習分層設色地形圖）后就讓學生動筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動個別指導，修正偏差。

（1）山區和平原劃分過后，展示學生的劃分圖，追問劃分依據，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。（2）林區和農耕區依據農作物分布，也就是農業生產類型。

四、依樣畫葫蘆，學習描述你的家鄉

根據課本例子，一方面了解不同區域的區域特色，一方面看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉的，如果現在是你大學第一天，要做個自我介紹，你會怎樣介紹自己的家鄉呢？

在這里從未來的角度激發學生描述區域的積極性，效果很好！培養能力的同時也進行了鄉土教學，順便也夸耀了一番唐山這個北方“魚米之鄉”，重工業城市，激發了學生熱愛家鄉的感情！（純屬順帶效果）

五、我給祖國劃區域

學會了給小地方劃分，也學會了描述自己的家鄉，你會根據你所學的知識將我們國家劃分出合適的區域來嗎？

??

我們劃分出來的區域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰劃分的夠專家級水平。看專家對我國進行了什么樣的粗線條劃分？

根據圖例，在圖中找到A、B、C3條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下，完成課本習題！這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。老師只要稍加引導即可！重點知識并不一定要花更多的時間！

最后總結和布置下節課活動──分男女同學，分別搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂臺的方式進行南北方大比拼！（完）

第二篇：第五章第一節四大地理區域的劃分教學設計

初二地理教學設計

第五章 中國的地理差異

第一節 四大地理區域的劃分

第一節 四大地理區域的劃分

一、教學目標： 知識目標

初二地理教學設計

1、初步理解區域劃分的不同原因及相應的地理區域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區域。

2、初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。

3、閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍；通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。能力目標

1.培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。德育目標

通過本節課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。

二、教材分析：

本章教材使中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點，作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹，而本節內容是從整體上把握區域差異，為后面認識各分區地理特征作知識鋪墊。區域差異是自然環境的一大特點,區域劃分是學習地理的過程中經常運用到的,但對于學生來說,區域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎上教授本章,我認為是我們教學的出發點和基礎。而第一節課又是基礎的基礎,全書的關鍵,所以這節課的教學要體現這樣的特征。本節共有兩大部分組成，一是不同的地理區域，二是我國的四大地理區域。教材注重理論聯系實際，關注社會、貼近生活，注重引導學生用所學知識解決生產生活中的實際問題。體現出了地理學科的新進展，強調知識、技能在實際生活中的應用并注重對學生態度、情感和價值觀的培養。面向全體學生，貼近學生生活，關注學生的學習過程，滿足多樣化的學習要求。

三、教學重點：

我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。

四、教學難點：

結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

五、教學方法：

初二地理教學設計

讀圖觀察、啟發式講述、學生活動、探究。

六、教具準備： 多媒體課件

七、課時安排： 1課時

八、教學過程： 自主學習：

1、舉例說出我國都有哪些類型不同的地理區域？

2、郵政編碼的六位數分別表示什么？

3、我國四大地理區域劃分的依據是什么？

4、北方地區與西北地區分界線與季風區與非季風有沒有相似性？

5、北方地區與南方地區的分界線大致與1月份哪條等溫線最接近？

6、北方地區與南方地區的分界線大致與哪條等降水量線最接近？

7、北方地區與南方地區界線確定的主要因素是什么？

8、青藏地區與哪個地勢階梯的界線基本吻合？

9、青藏地區界線確定的主導因素是什么？ 導入新課：

（課件展示）新疆山地牧場景觀圖、西雙版納景觀圖、東南沿海景觀圖和長江三角洲景觀圖與四位扮演者口述臺詞（課文中的敘述）配套，打開。講授新課：

這項活動完成后，再同學試著描述自己家鄉的特點。

（學生回答）我所在的行政區域是山東省淄博市淄川區，屬于溫帶季風氣候。那么，我們看看這段描述里面，既有行政區域，也有自然區域。

（教師總結）可見：同一地理區域，可能同時兼有多重身份。不僅如此，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或者不同級別的區域。例如說，我國的行政區域可以劃分成三個級別；而我國的溫度帶可以劃分成五個尺度的溫度帶，大家想一想，分別是哪些呢？（學生回答）

承轉（課件展示）我們看看下面兩封信封，想想它們和我們所講的區域有什么關系。

（學生思考、回答）

初二地理教學設計

（教師總結）從中我們可以看出：郵政編碼的前兩位表示省級行政單位，第三四位表示州縣級行政單位，第五六位表示鄉鎮級行政單位或者街道。這里的75表示寧夏的郵編，00表示銀川的郵編，01表示解放西街的郵編。同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？

如：長途電話號碼：區號+電話號碼

（承轉）（課件展示）下面大家看看下列幾幅圖各是哪個地區的景觀？（學生回答）

（教師提問）那么大家思考這樣一個問題：這四個地理區域是按照什么標準劃分的呢？

（學生回答）根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同來進行劃分的。課后活動題：

（課件展示）我們首先觀察季風區與非季風區和西北地區與北方地區的分界線，看看它們有沒有相似性。由此我們可以得出哪些結論呢？

1、我國西北地區與其他地區的分界線與季風區與非季風區的界線大體一致。

2、我國西北地區與其他地區的分界線，其形成的主導因素是看是否受夏季風的影響，即季風因素的影響。

（課件展示）中國1月等溫線圖、年降水量線圖，來完成課本活動題2（學生觀察，得出結論）我國北方地區和南方地區的分界線大致與1月0°等溫線，與我國800mm等降水量線，以及秦嶺—淮河一線相似。其主導因素與氣溫和降水相關，即氣候因素。

初二地理教學設計

（課件展示）中國地勢圖、青藏地區與其他地區分界線圖，觀察青藏地區與其他地區分界線與哪個地勢界線基本吻合？界線確定的主導因素是什么？（學生回答）

1、青藏地區和其他地區的分界線大致與我國地勢第一二級階梯的分界線相一致；

2、其主導因素是地勢因素。課堂小結：

這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。課堂達標：

一、填空：

1、根據各地的、和 特點的不同，可以將我國劃分為北方地區、、、西北地區。

2、我國的溫度帶可劃分為溫帶、帶和 帶，而溫帶又可進一步劃分為暖溫帶、帶和 帶。

3、我國的行政區域基本劃分為、、三級。

二、選擇：

1、下列地理區域中，屬于自然區域的是（）A、滬寧杭地區 B、濕潤地區

初二地理教學設計

C、遼中南地區 D、山西能源供應基地

2、不屬于秦嶺——淮河的意義的是（）A、濕潤地區和干旱地區的分界線 B、亞熱帶與暖溫帶地區的分界線 C、800毫米等降水量線通過的地方 D、我國北方地區與南方地區的分界線

3、郵政編碼的數字中，表示省級行政區的是（）A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

三、讀“中國四大地理區域圖”，完成下列要求：

（1）在圖中恰當的地方填注：四大地理區域的名稱

（2）北方地區與西北地區的界線大致經過__________毫米等降水量線；青藏地區與其他地區的界線大致與我國地勢第____、____級階梯界線相吻合。（3）我國南方地區與北方地區的界線與__________山脈、_________河的分布大體一致，它是一條重要的地理分界線，與________毫米等降水量線和一月______℃等溫線大體一致。課外作業：

初二地理教學設計

選擇：

1、我國四大地理區域的劃分主要是依據（）劃分的。A、自然區域

B、經濟區域

C、行政區域

D、地理位置、自然條件、人文地理

2、西北地區與北方地區分界線上的山脈是（）A、大興安嶺

B、秦嶺 C、天山

D、昆侖山

3、兼跨我國四大地理區域的省區是（）A、藏

B、川

C、甘

D、內蒙古

4、下列省級行政單位中，位于秦嶺——淮河一線北側的是（）A、河南 B、山西 C、湖北 D、四川

5、與秦嶺——淮河一線大致相吻合的是（）

①暖溫帶與亞熱帶的分界線 ②濕潤區與半濕潤區的分界線 ③800毫米等降水量線 ④北方與南方地區的分界線 A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

二、讀“中國四大地理區域圖”，完成下列要求：

初二地理教學設計

1．請在圖中相應位置填注：西北地區、北方地區、南方地區、青藏地區。2．北方地區與南方地區的界線是一條重要的地理分界線，該界線與我國的哪條山脈、河流走向大體相一致？

3．請用直線將我國的四大地理區域間的界線（如圖中用字母表示）與其主導因素連接起來：

A B C

a．氣候因素 b．地形因素 c．夏季風的影響

三、下列省、直轄市、自治區主要或全部位于哪個地理區域。A新疆維吾爾自治區 北方地區 B北京 南方地區 C西藏自治區 西北地區 D上海 青藏地區

初二地理教學設計

第三篇：《四大地理區域劃分》教學設計和部分實錄

《四大地理區域劃分》教學設計和部分

實錄

第一節《四大地理區域劃分》的教學設計和部分實錄

全書教材分析：8年級下冊屬于分區地理的內容,第章明確中國地理差異,然后從省級－省內－跨省3個尺度分角度進行案例教學,最后第9章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發展中,完成整個世界地理和中國地理的學習。

第章在全書的地位分析：區域差異是自然環境的一大特點,區域劃分是學習地理的過程中經常運用到的,但對于學生來說,區域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎上教授本章,我認為是我們教學的出發點和基礎。而第一節又是基礎的基礎,全書的關鍵,所以這節的教學要體現這樣的特征。

設計理念：

從生活中來,到生活中去。

2從學生的角度,為學生終生學習服務。

教學設計及部分解說：

一、開眼界──生活中認識地理（從不同地區的地理差異引入教學）

寒假期間哪些同學離開過唐山？（學生舉手）現在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學總結他去的地方與唐山有何不同？

說明：這是我引入題的一種方法，從學生實際出發引入，可以激發學生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個flash中的對白引入的，這里不妨也寫出來，大家做比較！

引入教學方案二：當前網絡流行一個flash，叫《豬都笑了》，老師起個頭，你們根據自己所了解的地理歷史知識接下去。其中有詞說：北京人說他風沙多，內蒙古人就笑了；內蒙古人說他面積大呀，（x疆人笑了）！x疆人說他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說他地勢高，（x藏人就笑了）；x藏人說他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說他革命早，（江西人笑了）；江西人說他能吃辣，（四川人笑了！）……其實這里是說湖南人笑了，接下去是說湖南人說他美女多，四川人愛笑了，但這里我就按照學生的推理走下去了，結果學生非常感興趣，然后老師話題一轉，這個flash說明了什么呢？各個省級行政區在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學。

兩種引入，效果都不錯，但我覺得第一種更貼近學生生活，生師互動、生生互動成分更多些，真的讓老師和同學都開了眼界，下面我實錄學生的介紹和師生互動、生生互動的例子。

生一：寒假我去河北邢臺探親，感覺那里周圍都是山，過年的風俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯和年畫，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說：可以看出該同學去的是邢臺農村，傳統文化氛圍很濃厚，唐山外來人口比較多，傳統文化融合淡化比較明顯。

學生總結：兩地地形條不同，邢臺是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區，總結得不錯，有學究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學點頭示意自己知道那里，也有同學趕緊翻地圖），感覺那里很濕潤的，風沒有這里大，氣溫比這里高，屋內沒有暖氣，但有火爐。屋內陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢……

學生總結：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直轄市嘛）我就說說人文方面的吧！那里沿海河而建，因為這個緣故，街道不像唐山那樣東西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個街道一個街道的（小吃一條街呀）……

生四：我去的是山東萊陽（萊陽魯花花生油！萊陽梨！），我爸爸的老家！那里的人說話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習慣！饅頭很好吃，好大！買的時候不論個，論斤稱！（勾起我去山東實習的情景了，稱半斤油條當干糧），我帶回了2個萊陽梨，給同學了，我在那里不吃的，只喝萊陽梨汁！（喲！我們都流口水了！）

說明：生四屬于比較懶惰的學生，地理學習一貫不怎么樣，可今天的，他聽得可認真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發言引起了老師和同學們共同的興趣！

……例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學生不同，這樣的情景也不同，說實話，教學生的過程，也是老師學習的過程！我從學生身上學到的東西實在太多了！

通過第一個活動設計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《中國地理差異》的教學，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！

二、說說你想象中的中國的區域劃分

這個問題旨在調出學生已有知識，老師稍加點撥即可。

學生談到很多區域劃分：行政區劃、季風區與非季風區的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內外流區的劃分、東部、中部、西部經濟區的劃分……等等，在回憶的過程中，學生間經常發生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領學生復習，糾正偏差并追問劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進行的。

三、你會劃分區域嗎？來試一試吧

利用本第三頁提供的圖片，簡單的解說（說明：這屆學生是我中途接的班，原來是數學老師兼帶的，沒有學習分層設色地形圖）后就讓學生動筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動個別指導，修正偏差。

（1）山區和平原劃分過后，展示學生的劃分圖，追問劃分依據，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。

（2）林區和農耕區依據農作物分布，也就是農業生產類型。

四、依樣畫葫蘆，學習描述你的家鄉

根據本例子，一方面了解不同區域的區域特色，一方面看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉的，如果現在是你大學第一天，要做個自我介紹，你會怎樣介紹自己的家鄉呢？

在這里從未來的角度激發學生描述區域的積極性，效果很好！培養能力的同時也進行了鄉土教學，順便也夸耀了一番唐山這個北方“魚米之鄉”，重工業城市，激發了學生熱愛家鄉的感情！（純屬順帶效果）

五、我給祖國劃區域

學會了給小地方劃分，也學會了描述自己的家鄉，你會根據你所學的知識將我們國家劃分出合適的區域來嗎？

……

我們劃分出來的區域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰劃分的夠專家級水平。

看專家對我國進行了什么樣的粗線條劃分？

根據圖例，在圖中找到A、B、3條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下，完成本習題！

這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。老師只要稍加引導即可！重點知識并不一定要花更多的時間！

最后總結和布置下節活動──分男女同學，分別搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂臺的方式進行南北方大比拼！（完）

第四篇：《四大地理區域的劃分》教學反思

《四大地理區域的劃分》教學反思

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《四大地理區域的劃分》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《四大地理區域的劃分》教學反思1

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類型的區域，同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

在教學中，要注意聯系實際，培養學生的學習興趣。用學生身邊的事物，創設問題情景激發學生學習興趣。因此，在教學中我積極把學生引向解決生活中的地理問題，鼓勵學生主動學習，使學生能樂學、善學。我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，不僅僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出了足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思2

四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生 剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。最終讓學生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，達到會學地理、活學地理、愛學地理的的教學目的。

本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意 發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區域"，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識"我國的四大地理區域"。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

《四大地理區域的劃分》教學反思3

《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的.銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，進一步闡述我國不同地理區域的差異。

其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是"認識不同的地理區域"，第二是從宏觀角度認識"我國的四大地理區域"，按照區域名稱，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學生認識四大區域的自然地理差異。

本節的教學重點是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

結合本人本節教學實例，教學反思如下：

一、反思教學過程：引入自然，承轉過渡連貫，層層推進。創設的情境、問題都較符合學生認知水平。如：

1、從復習上學期的章節目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學生了解本學期所學內容，又啟迪學生目錄說明與上學期有何不同？讓學生清晰認識：上學期內容是中國地理總論部分，今個學期進入區域地理學習。而本節課是學習區域地理的基礎。

2、在"認識不同的區域"教學中，按照"感受區域的存在"， "嘗試劃分區域"、"認識不同類型和不同級別的區域"順序逐步推進，引導學生加深對區域的認識。如設計有以下

問題情境：

1）在我們的日常生活中，經常會感受到區域的存在，請同學們在生活中找一找。（如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼）

2）長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實區域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風區與非季風區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分）。同學們會劃分地理區域嗎？

3）讓學生完成第三頁活動，讓學生初步學會在簡單的地圖上進行地理區域的劃分，體會劃分地理區域的方法。

《四大地理區域的劃分》教學反思4

通過四大地理區域的劃分的本節教學，自己感慨萬分頗覺身上壓力大，任務重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質。

傳統的地理教學，課堂上教師講學生聽，這種重重知識輕能力，重結論輕過程的教學嚴重束縛了學生思維的發展和個性及能力的培養。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應時代的要求。這種狀況在我教學中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹立新的教學理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學習對終生發展有用的地理：學習生活中有用的地理：改變地理學習方式：構建開放的地理教學：構建基于現代信息技術的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，選擇課程資源等方面，都應以實施素質教育為己任，面向全體學生，因材施教，創造性地實施教學，學習探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高自身素質。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？

對教學過程的反思。我引入新課時對24節氣“小滿”做了簡單的介紹時學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處。教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏。時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推

敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合起來。

《四大地理區域的劃分》教學反思5

通過本節教學，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

作為新課的導入，我以介紹24節氣的"小滿"作為開始。對于二十四節氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處：教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從"學會地理"向"會學地理"的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。

如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合。

《四大地理區域的劃分》教學反思6

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種"身份"。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在>學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意>學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4"我國的四大地理區域"首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

"學習對生活有用的地理"既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的"向導"——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思7

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。

在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個活動地圖，讓同學么進行對比，從而使學生能夠經歷探索過程，得出界線ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發揮了學生自己學習主體的作用。在教學活動中，教師實現了教學角色的轉變，真正成為學習的引導者和啟發者。

二、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節課我通過展示地圖，使學生能夠清楚的進行對比，得出結論，充分利用地圖，學生也強化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學環節是否齊全

教學活動中的各個環節是環環相扣、相輔相成的。每一個環節的缺失必然會使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學環節的窠臼中。本節課我將教學環節進行了相應的調整，并在時間分配上進行了思考。在教學活動中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學理念要求我們改變以往的尖子教學，教育要面向全體，從最后一名學困生抓起。這是我在教學活動中的難點，學困生基礎差，學習興趣不高，很難調動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創設與生活相關的情境，從生活出發，由淺入深，漸漸培養學困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發掘學困生的優點，培養他們的自信心，樹立信心后很多學生都活躍起來，積極參加到課堂活動中來。本節課中我雖然調動了大部分的同學積極性，但有些問題的設計還是超出了某些同學的能力范圍，或沒有激發他們的興趣。 以上教學反思似乎都是成功的例子，其實在教學中還有很多不足，如語言設計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等。總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧。只有不斷地進行教學反思，急學生所想，為學生所急，才能不斷地提高自身教育、教學效能和素養，才能不阿斷地創新，全面提高學生的地理素質

第五篇：《四大地理區域的劃分》教學反思

《四大地理區域的劃分》教學反思

《四大地理區域的劃分》教學反思1

《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，進一步闡述我國不同地理區域的差異。

其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是“認識不同的地理區域”，第二是從宏觀角度認識“我國的四大地理區域”，按照區域名稱，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學生認識四大區域的自然地理差異。

本節的教學重點是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

結合本人本節教學實例，教學反思如下：

一、反思教學過程：引入自然，承轉過渡連貫，層層推進。創設的情境、問題都較符合學生認知水平。如：

1、從復習上學期的章節目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學生了解本學期所學內容，又啟迪學生目錄說明與上學期有何不同？讓學生清晰認識：上學期內容是中國地理總論部分，今個學期進入區域地理學習。而本節課是學習區域地理的基礎。

2、在“認識不同的區域”教學中，按照“感受區域的存在”， “嘗試劃分區域”、“認識不同類型和不同級別的區域”順序逐步推進，引導學生加深對區域的認識。如設計有以下

問題情境：

1）在我們的日常生活中，經常會感受到區域的存在，請同學們在生活中找一找。（如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼）

2）長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實區域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風區與非季風區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分）。同學們會劃分地理區域嗎？

3）讓學生完成第三頁活動，讓學生初步學會在簡單的地圖上進行地理區域的劃分，體會劃分地理區域的方法。

《四大地理區域的劃分》教學反思2

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類型的區域，同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

在教學中，要注意聯系實際，培養學生的學習興趣。用學生身邊的事物，創設問題情景激發學生學習興趣。因此，在教學中我積極把學生引向解決生活中的地理問題，鼓勵學生主動學習，使學生能樂學、善學。我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，不僅僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出了足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思3

通過本節教學，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

作為新課的導入，我以介紹24節氣的“小滿”作為開始。對于二十四節氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處：教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。

如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合。

《四大地理區域的劃分》教學反思4

通過四大地理區域的劃分的本節教學，自己感慨萬分頗覺身上壓力大，任務重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質。

傳統的地理教學，課堂上教師講學生聽，這種重重知識輕能力，重結論輕過程的教學嚴重束縛了學生思維的發展和個性及能力的培養。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應時代的要求。這種狀況在我教學中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹立新的教學理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學習對終生發展有用的地理：學習生活中有用的地理：改變地理學習方式：構建開放的地理教學：構建基于現代信息技術的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，選擇課程資源等方面，都應以實施素質教育為己任，面向全體學生，因材施教，創造性地實施教學，學習探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高自身素質。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？

對教學過程的反思。我引入新課時對24節氣“小滿”做了簡單的介紹時學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處。教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏。時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推

敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合起來。

《四大地理區域的劃分》教學反思5

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在>學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意>學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的`分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思6

四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生 剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。最終讓學生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，達到會學地理、活學地理、愛學地理的的教學目的。

本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意 發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域”，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區域”。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

《四大地理區域的劃分》教學反思7

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問”你說呢？“”你認為呢？“”你的觀點呢？“”還有不同的想法嗎？“”再想想看？“等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。

在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個活動地圖，讓同學么進行對比，從而使學生能夠經歷探索過程，得出界線ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發揮了學生自己學習主體的作用。在教學活動中，教師實現了教學角色的轉變，真正成為學習的引導者和啟發者。

二、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節課我通過展示地圖，使學生能夠清楚的進行對比，得出結論，充分利用地圖，學生也強化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學環節是否齊全

教學活動中的各個環節是環環相扣、相輔相成的。每一個環節的缺失必然會使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學環節的窠臼中。本節課我將教學環節進行了相應的調整，并在時間分配上進行了思考。在教學活動中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學理念要求我們改變以往的尖子教學，教育要面向全體，從最后一名學困生抓起。這是我在教學活動中的難點，學困生基礎差，學習興趣不高，很難調動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創設與生活相關的情境，從生活出發，由淺入深，漸漸培養學困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發掘學困生的優點，培養他們的自信心，樹立信心后很多學生都活躍起來，積極參加到課堂活動中來。本節課中我雖然調動了大部分的同學積極性，但有些問題的設計還是超出了某些同學的能力范圍，或沒有激發他們的興趣。 以上教學反思似乎都是成功的例子，其實在教學中還有很多不足，如語言設計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等。總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧。只有不斷地進行教學反思，急學生所想，為學生所急，才能不斷地提高自身教育、教學效能和素養，才能不阿斷地創新，全面提高學生的地理素質