第一篇：《四大地理區域的劃分》教案設計

各位同學，新的學期又開始了，祝大家在新學期有更好的成績，不過話秦皇島市海港區第十五中學“預學練作”一體化教學設計

導入：

八年級（下）地理學科第五章第一節《四大地理區域的劃分》

編審：孫丙銀

教材說明

1、教材編排說明

說回來了，我們的學習地理范圍越來越小，但是內容越來越細，越來越貼近生活。我們回憶一下：初一從宇宙——地球——大洲——國家；初二上半年我們開始學習我們偉大的祖國，為了更多的了解祖國，我們將逐步進入嶄新的學習，請大家翻到目錄：

省內區域

本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發揮其承上啟下的作用。

2、知識技能與育人目標說明

1）在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義； 2）運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

3、學情分析

八年級的學生經過上學期的中國地理總論部分的學習，對中國地理有了一定感知，也培養一些讀圖分析能力，因此，本課教學只要從學生的身邊事例談起，緊密結合學生的生活實際，充分地發揮學生的自主能力，以學生為主體；教師要大膽放手，只起到引導作用，本節課可收到事半功倍的效果。

4、重難點

教學重點：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。教學難點：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

【秦15中】DL080501第1頁，共6頁

我們可以清晰的看到：四大區域——省級區域—— 全面總結

跨省區域 首先我們就學習四大地理區域的劃分。請大家齊讀學習目標： 1）明確秦嶺—淮河一線的位置和地理意義；

2）運用地圖指出四大地理區域的范圍，了解它們的自然地理差異。

一、不同的地理區域

找四名同學扮演P2圖5.1四個角色，是學生了解區域的意義，并根據他們的敘述，說說自己家所在的地理區域。域劃分的尺度

溫度帶

溫帶 寒溫帶 自然區劃

干濕區 亞熱帶 中溫帶 地形區 熱帶

暖溫帶

……

行政區劃

省

自治區

直轄市

縣

自治縣 市

鄉

鎮

我國有省級行政區34個，【秦15中】DL080501第2頁，共6頁

說明我國居民身份證數字編碼的含義。

前1、2位數字表示：所在省份的代碼； 第3、4位數字表示：所在城市的代碼； 第5、6位數字表示：所在區縣的代碼； 第7~14位數字表示：出生年、月、日； 第15、16位數字表示：所在地的派出所的代碼； 第17位數字表示性別：奇數表示男性，偶數表示女性； 第18位數字是校檢碼：用來檢驗身份證的正確性。作為尾號的校驗碼，是由號碼編制單位按統一的公式計算出來的。二、四大地理區域的劃分

1、屏幕顯示“我國的四大地理區域”圖，通過界限A、界線B、界線C的具體分布，落實四大區域的位置。

2、根據教材活動“區域界線的判定”的提示，觀察季風區與非季風區的界限同北方地區與西北地區的分界線A，引導學生分析兩界限的相似性，說明這里區域劃分的主導因素。（季風影響）

學生活動：

討論北方地區與西北地區體現出的區域特征。

（半濕潤）（干旱）

【秦15中】DL080501第3頁，共6頁

3、根據教材活動“區域界線的判定”，觀察界限B，其主導因素是什么？（氣溫和降水綜合的氣候因素）

秦嶺—淮河一線是重要的地理分界線嘗試說出秦嶺與淮河的主要地理意義。

【1】氣溫：

【2】降水量： 【3】干濕地區： 【4】溫度帶 【5】地理區域：

4、根據教材活動“區域界線的判定”中地勢階梯與界線部分的示意圖，觀察界限C，說明影響因素 地理因素）

5、小結：完成北方、南方、西北青藏地區比較表格。

名稱位置范圍主要省區劃分依據

北方地區我國季風區北部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以北。

南方地區我國季風區南部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以南。

西北地區非季風區400毫米等降水量線以西。

青藏地區海拔高氣寒冷。

隨堂練習

1、下列區域中，屬于我國一級行政區域的是：（）

A、長春市 B、東北地區

C、內蒙古自治區 D、北方地區

2、北方地區和西北地區的界限突出的因素是：（）

A、氣候因素 B、地形因素

C、行政因素 D、經濟因素

3、我國四大區域中，平均海拔最高的是：（）

A、北方地區 B、西北地區

C、南方地區 D、青藏地區

4、不屬于秦嶺-淮河的意義的是：（）

A、濕潤地區和干旱地區的分界限

B、亞熱帶與溫帶地區的分界限

【秦15中】DL080501第4頁，共6頁

C、800毫米等降水量線通過的地方

D、北方和南方地區的分界線

5、“早穿棉襖午穿紗”描述的地區位于：（）

A、北方地區 B、南方地區

C、西北地區 D、青藏地區

6、北京市位于我國的：（）

A、北方地區 B、南方地區

C、西北地區 D、青藏地區

7、“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描述的景觀位于：（）

A、內蒙古自治區 B、西藏自治區

C、南方地區 D、東北地區

8、下列區域中，屬于不同級別并且由大到小排列正確的是：（）

A、城市、鄉村、農田、森林

B、溫帶、熱帶、亞熱帶、寒帶

C、省、市、縣、鄉

D、北方地區、東北地區、吉林省、華北地區

9、郵政編碼的數字中，表示省級行政區的是：（）

A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

10、北方地區的著名溫帶水果是：（）

A、香蕉 B、菠蘿

C、柑橘 D、蘋果

【秦15中】DL080501第5頁，共6頁

秦15中】DL080501第6頁，共6頁

【

第二篇：《四大地理區域的劃分》教案設計一

《四大地理區域的劃分》教案設計一

●教學目標 知識目標

1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型； 2.在簡單地圖上進行區域劃分；

3.在地圖上指出四大區域的地理位置、范圍及劃分原因；

4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。能力目標

1.培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。德育目標

通過本節課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。●教學重點難點

1.在地圖上指出四大區域的地理位置、范圍及劃分原因 2.初步掌握地理事物的劃分方法 ●教學方法

讀圖觀察、啟發式講述、學生活動、練習、探究。●學法指導：

本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述 中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域 的學習時以偏蓋全。因此，在學習中應注意學習其承上啟下的作用。

本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域”，其次，在 此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區域”。

本節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。在學習中要注意掌握。

●課前預習，檢查預習

1、假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？

2、課前讓學生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯系。

3、長途區號表示什么意思？（整體感知課文學習的趣味性）

●學習課文，整體感知 讀圖P4圖5.4，思考回答：

1、界線A的確定，主導因素是什么？

2、①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。

②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。

③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。④秦嶺—淮河。

3、界線C的確定，主導因素是什么？

●鞏固練習

1、填空

（1）北方地區與南方地區的分界線大致與

（山脈）、（河流）一致。

（2）西北地區與北方地區的分界線大致是影響的界線，大致與mm等降水量線一致。

（3）青藏地區與西北地區及北方和南方地區的分界線大致與、級階梯分界線一致。

2、判斷

（1）一個地區只能屬于一個地理區域。

（2）同一類型的區域沒有級別高低或尺度大小的區別。（3）我國的地理區域只有四個。

（4）我國四大地理區域在位置、自然和人文地理方面各具特色。

3、下列省、自治區、直轄市主要或全部位于哪個地理區域。

新疆維吾爾自治區

北方地區 西藏自治區

南方地區 北京

西北地區 上海

青藏地區

4、填圖（圖見課本）

在中國政區空白圖上填繪下列地理事物：

秦嶺、淮河、昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、陰山山脈、賀蘭山脈

●課堂小結

這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。

●堂上作業

完成填充圖冊相關的練習

●活動與探究

1、你的家鄉位于哪個區域，有哪些區域特征？為什么？

2、你的親人或朋友位于哪個區域，它們有哪些區域特征？為什么？

第三篇：《四大地理區域的劃分》教學反思

《四大地理區域的劃分》教學反思

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《四大地理區域的劃分》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《四大地理區域的劃分》教學反思1

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類型的區域，同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

在教學中，要注意聯系實際，培養學生的學習興趣。用學生身邊的事物，創設問題情景激發學生學習興趣。因此，在教學中我積極把學生引向解決生活中的地理問題，鼓勵學生主動學習，使學生能樂學、善學。我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，不僅僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出了足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思2

四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生 剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。最終讓學生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，達到會學地理、活學地理、愛學地理的的教學目的。

本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意 發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區域"，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識"我國的四大地理區域"。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

《四大地理區域的劃分》教學反思3

《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的.銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，進一步闡述我國不同地理區域的差異。

其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是"認識不同的地理區域"，第二是從宏觀角度認識"我國的四大地理區域"，按照區域名稱，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學生認識四大區域的自然地理差異。

本節的教學重點是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

結合本人本節教學實例，教學反思如下：

一、反思教學過程：引入自然，承轉過渡連貫，層層推進。創設的情境、問題都較符合學生認知水平。如：

1、從復習上學期的章節目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學生了解本學期所學內容，又啟迪學生目錄說明與上學期有何不同？讓學生清晰認識：上學期內容是中國地理總論部分，今個學期進入區域地理學習。而本節課是學習區域地理的基礎。

2、在"認識不同的區域"教學中，按照"感受區域的存在"， "嘗試劃分區域"、"認識不同類型和不同級別的區域"順序逐步推進，引導學生加深對區域的認識。如設計有以下

問題情境：

1）在我們的日常生活中，經常會感受到區域的存在，請同學們在生活中找一找。（如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼）

2）長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實區域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風區與非季風區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分）。同學們會劃分地理區域嗎？

3）讓學生完成第三頁活動，讓學生初步學會在簡單的地圖上進行地理區域的劃分，體會劃分地理區域的方法。

《四大地理區域的劃分》教學反思4

通過四大地理區域的劃分的本節教學，自己感慨萬分頗覺身上壓力大，任務重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質。

傳統的地理教學，課堂上教師講學生聽，這種重重知識輕能力，重結論輕過程的教學嚴重束縛了學生思維的發展和個性及能力的培養。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應時代的要求。這種狀況在我教學中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹立新的教學理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學習對終生發展有用的地理：學習生活中有用的地理：改變地理學習方式：構建開放的地理教學：構建基于現代信息技術的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，選擇課程資源等方面，都應以實施素質教育為己任，面向全體學生，因材施教，創造性地實施教學，學習探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高自身素質。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？

對教學過程的反思。我引入新課時對24節氣“小滿”做了簡單的介紹時學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處。教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏。時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推

敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合起來。

《四大地理區域的劃分》教學反思5

通過本節教學，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

作為新課的導入，我以介紹24節氣的"小滿"作為開始。對于二十四節氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處：教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從"學會地理"向"會學地理"的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。

如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合。

《四大地理區域的劃分》教學反思6

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種"身份"。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在>學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意>學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4"我國的四大地理區域"首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

"學習對生活有用的地理"既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的"向導"——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思7

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。

在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個活動地圖，讓同學么進行對比，從而使學生能夠經歷探索過程，得出界線ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發揮了學生自己學習主體的作用。在教學活動中，教師實現了教學角色的轉變，真正成為學習的引導者和啟發者。

二、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節課我通過展示地圖，使學生能夠清楚的進行對比，得出結論，充分利用地圖，學生也強化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學環節是否齊全

教學活動中的各個環節是環環相扣、相輔相成的。每一個環節的缺失必然會使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學環節的窠臼中。本節課我將教學環節進行了相應的調整，并在時間分配上進行了思考。在教學活動中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學理念要求我們改變以往的尖子教學，教育要面向全體，從最后一名學困生抓起。這是我在教學活動中的難點，學困生基礎差，學習興趣不高，很難調動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創設與生活相關的情境，從生活出發，由淺入深，漸漸培養學困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發掘學困生的優點，培養他們的自信心，樹立信心后很多學生都活躍起來，積極參加到課堂活動中來。本節課中我雖然調動了大部分的同學積極性，但有些問題的設計還是超出了某些同學的能力范圍，或沒有激發他們的興趣。 以上教學反思似乎都是成功的例子，其實在教學中還有很多不足，如語言設計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等。總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧。只有不斷地進行教學反思，急學生所想，為學生所急，才能不斷地提高自身教育、教學效能和素養，才能不阿斷地創新，全面提高學生的地理素質

第四篇：《四大地理區域的劃分》教學反思

《四大地理區域的劃分》教學反思

《四大地理區域的劃分》教學反思1

《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，進一步闡述我國不同地理區域的差異。

其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是“認識不同的地理區域”，第二是從宏觀角度認識“我國的四大地理區域”，按照區域名稱，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學生認識四大區域的自然地理差異。

本節的教學重點是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

結合本人本節教學實例，教學反思如下：

一、反思教學過程：引入自然，承轉過渡連貫，層層推進。創設的情境、問題都較符合學生認知水平。如：

1、從復習上學期的章節目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學生了解本學期所學內容，又啟迪學生目錄說明與上學期有何不同？讓學生清晰認識：上學期內容是中國地理總論部分，今個學期進入區域地理學習。而本節課是學習區域地理的基礎。

2、在“認識不同的區域”教學中，按照“感受區域的存在”， “嘗試劃分區域”、“認識不同類型和不同級別的區域”順序逐步推進，引導學生加深對區域的認識。如設計有以下

問題情境：

1）在我們的日常生活中，經常會感受到區域的存在，請同學們在生活中找一找。（如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼）

2）長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實區域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風區與非季風區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分）。同學們會劃分地理區域嗎？

3）讓學生完成第三頁活動，讓學生初步學會在簡單的地圖上進行地理區域的劃分，體會劃分地理區域的方法。

《四大地理區域的劃分》教學反思2

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類型的區域，同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

在教學中，要注意聯系實際，培養學生的學習興趣。用學生身邊的事物，創設問題情景激發學生學習興趣。因此，在教學中我積極把學生引向解決生活中的地理問題，鼓勵學生主動學習，使學生能樂學、善學。我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，不僅僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出了足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思3

通過本節教學，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

作為新課的導入，我以介紹24節氣的“小滿”作為開始。對于二十四節氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處：教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。

如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合。

《四大地理區域的劃分》教學反思4

通過四大地理區域的劃分的本節教學，自己感慨萬分頗覺身上壓力大，任務重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質。

傳統的地理教學，課堂上教師講學生聽，這種重重知識輕能力，重結論輕過程的教學嚴重束縛了學生思維的發展和個性及能力的培養。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應時代的要求。這種狀況在我教學中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹立新的教學理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學習對終生發展有用的地理：學習生活中有用的地理：改變地理學習方式：構建開放的地理教學：構建基于現代信息技術的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，選擇課程資源等方面，都應以實施素質教育為己任，面向全體學生，因材施教，創造性地實施教學，學習探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高自身素質。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？

對教學過程的反思。我引入新課時對24節氣“小滿”做了簡單的介紹時學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

不足之處。教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏。時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理”向“會學地理”的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推

敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合起來。

《四大地理區域的劃分》教學反思5

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在>學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意>學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的`分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思6

四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生 剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。最終讓學生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，達到會學地理、活學地理、愛學地理的的教學目的。

本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意 發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域”，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區域”。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

《四大地理區域的劃分》教學反思7

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問”你說呢？“”你認為呢？“”你的觀點呢？“”還有不同的想法嗎？“”再想想看？“等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。

在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個活動地圖，讓同學么進行對比，從而使學生能夠經歷探索過程，得出界線ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發揮了學生自己學習主體的作用。在教學活動中，教師實現了教學角色的轉變，真正成為學習的引導者和啟發者。

二、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節課我通過展示地圖，使學生能夠清楚的進行對比，得出結論，充分利用地圖，學生也強化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學環節是否齊全

教學活動中的各個環節是環環相扣、相輔相成的。每一個環節的缺失必然會使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學環節的窠臼中。本節課我將教學環節進行了相應的調整，并在時間分配上進行了思考。在教學活動中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學理念要求我們改變以往的尖子教學，教育要面向全體，從最后一名學困生抓起。這是我在教學活動中的難點，學困生基礎差，學習興趣不高，很難調動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創設與生活相關的情境，從生活出發，由淺入深，漸漸培養學困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發掘學困生的優點，培養他們的自信心，樹立信心后很多學生都活躍起來，積極參加到課堂活動中來。本節課中我雖然調動了大部分的同學積極性，但有些問題的設計還是超出了某些同學的能力范圍，或沒有激發他們的興趣。 以上教學反思似乎都是成功的例子，其實在教學中還有很多不足，如語言設計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等。總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧。只有不斷地進行教學反思，急學生所想，為學生所急，才能不斷地提高自身教育、教學效能和素養，才能不阿斷地創新，全面提高學生的地理素質

第五篇：《四大地理區域的劃分》教案二

《四大地理區域的劃分》教案二

教學目標

知識與能力：

初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型；在簡單地圖上進行區域劃分；在地圖上指出四大區域的地理位置、范圍及劃分原因；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。

過程與方法：

培養學生讀圖、分析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。使學生初步掌握地理事物的劃分方法。

情感、態度與價值觀：

使學生更加熱愛祖國的大好河山。

教學重、難點

重點：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。

難點：四大地理區域的差異。

教學方法 讀圖分析法、討論法

教學準備 投影儀、多媒體課件、有關圖片

教學課時 1課時

教學過程

導入新課：假期中有的同學外出探親或跟父母一起外出旅游，哪位同學能夠從中國地圖中大致確定你去的地區，你看到的景觀同我們生活的環境有沒有不同，具體有哪些差異？

學生談論各自外出的見聞。

教師出示中國地形圖，引導學生從圖中獲取地理信息。

總結：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區域；至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。

板書： 中國的地理差異

想一想：為什么會出現不同的地理區域呢？

學生各抒己見，教師可做點撥，最后總結：它們是根據不同的需要劃分的。

同學們看“不同的地理區域”圖

按學生座位分成四組，每個組負責在其中一個地理區域中找出有關區域的術語，最后每組選一名代表，陳述結果，教師匯總：新疆維吾爾自治區——牧區 東南沿海——經濟特區

西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區

長江三角洲——農業區——工業區

想一想：一個地區只能屬于一個地理區域嗎？可以同時兼有多重“身份”嗎？

學生思考后回答：不是，可以。

活動1：嘗試區域劃分，做完后，讓同桌的同學相互交換劃分結果。

提問：你們是不是發現劃分結果不完全一致呢？（是的）

引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。

同學們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學）

××省（自治區）××縣（自治縣、市）××鄉（鎮）

幾位同學都是首先說明自己所在的省（自治區），然后是縣（自治縣、市），再者是鄉（鎮）等，大家想一想，這個順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學說明，若學生有疑問，教師舉例說明。

××省（自治區）——一級行政區

××縣（自治縣、市）——二級行政區

××鄉（鎮）——三級行政區

總結：同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。（板書）

舉例：活動2：（讓學生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯系）檢查學生調查結果：

第一、二位編碼表示一級行政區

第三、四位編碼表示下一級行政區

第五、六位編碼表示投遞局的代碼

同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？

如：長途電話號碼：區號+電話號碼

承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。同學們請看中國地形圖：我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區域劃分。（這時，中國地形圖換成我國的四大地理區域圖）同學們學習四大地理區域的名稱和界限。

總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。下面我們了解一下四大地理區域劃分的原因及區域位置和范圍。

給學生充足的時間活動，探究——活動，同學們可互相討論，交流活動結果，最后教師總結，把區域界線、位置與范圍都落實到圖上。

活動題目參考答案：

1．有相似性。

界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。

2．①界線B大致與1月0 ℃等溫線的分布最接近。

②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。

③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣侯方面的影響。

④秦嶺—淮河。

3．第一、二級階梯的界線基本吻合。

界線C的確定，主導因素是地形因素。

小結：通過學習我國的四大地理區域的劃分，我們發現，地形與氣候的差異是四大地理區域劃分的主要依據，各個區域都有自己較明顯的地理特色，當然也決定了每個區域內部有著其相似的工農業發展狀況。

板書設計

一、不同的地理區域

1．區域的概念

2．區域的劃分：自然區域、經濟區域、行政區域

二、我國的四大地理區域

1．我國四大地理區域的劃分依據、范圍、特征

2．四大地理區域的特征

3．秦嶺—淮河的重要意義

教學反思

本課教學可以從學生的興趣開始，比如從郵政號碼、汽車牌照、電話號碼、等入手，來感受區域劃分的存在與對生活的便利，蔥烤南瓜貼近生活入手，很自然的導入新課內容。

思考題

你的家鄉位于哪個區域，有哪些區域特征？為什么？你的親人和朋友位于哪個區域，他們有哪些區域特征？為什么？