第一篇：四大地理分區(qū)教學設(shè)計

城東中心校地理

第五單元 我國的地理差異

第一課 四大地理區(qū)域

【教學目標】 知識目標

1.初步理解區(qū)域劃分的依據(jù)

2.在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因； 3.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。能力目標

1.培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學 生初步掌握地理事物的劃分方法。德育目標

通過本節(jié)課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。【教學重難點】

重點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。難點：結(jié)合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。【教學過程】（導入新課）

分別把課前掛好的新疆高山牧區(qū)景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經(jīng)濟特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖和長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)景觀圖與四位扮演者（學生）口述臺詞（課文中的敘述）配套，依次打開。

（講授新課）

教師帶領(lǐng)同學們一起總結(jié)：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：（大屏幕依次顯示）

至此，同學們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場、南方的水田圖片

承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道，根據(jù)不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區(qū)域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大。下面我們將根 據(jù)各地的氣候和地形等自然地理要素的不同，把我國分 成四大地理區(qū)域，既北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。

地理作業(yè)

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（這時，在中國地形圖上出現(xiàn)閃動的區(qū)域界線，并附有區(qū)域名稱）教師用光標指到哪個區(qū)域，即請同學們集體讀出這個區(qū)域的名稱。

1、劃分依據(jù)：氣候、地形等自然地理要 素（學生活動）閱讀3頁材料，了解區(qū)域劃分的依據(jù)。

下面我們了解一下 四大地理區(qū)域 劃分的原因及區(qū)域位置和范圍。

（給學生充足的時間 活動，探究）——做第2頁活動題，同學們可互相討論，交流活動結(jié)果

（總結(jié)）青藏地區(qū)主要位于我國地勢的第一階梯上，它周圍有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線是秦嶺-淮河一線，這兩側(cè)的氣溫和降水有明顯的不同，北方地區(qū)和西北地區(qū)以大興安嶺為界，這里是季風區(qū)和非季風區(qū)的界限，由此看出，四大區(qū)域的劃分主要根據(jù)氣候和地形等要素的不同進行的。

（學生活動）利用空白紙描畫中國四大區(qū)域圖，標出主要的分界線和區(qū)域名稱。（過渡）在區(qū)域的分界線中，秦嶺-淮河一線非常重要，它是一條重要的地理分界線，我們來具體學習一下。

展示秦嶺和淮河的圖片

(學生活動)根據(jù)讀圖冊中的我國氣溫和降水分布圖，還有干濕地區(qū)和溫度帶的劃分，回憶秦嶺-淮河一線有哪些地理分界線通過。

（講述）秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長，猶如一道天然屏障，橫亙在東部季風區(qū)的中部，使山脈兩側(cè)氣候有顯著的不同。它是一月0°等溫線通過的地方，也是，還是800毫米等降水量線通過的地方，又是濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線。因此在它的南北兩側(cè)，地形、水文、農(nóng)業(yè)、文化存在明顯的區(qū)別。

（總結(jié)）這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū) 域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同 一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，我們學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。重點是四大區(qū)域的范圍和界限，我們還要加深對于秦嶺-淮河一線是我國重要地理分界線的理解。

教學反思：

地理區(qū)域的劃分依據(jù)是什么？地理要考慮位置，要考慮自然地理，區(qū)域劃分要考慮的有氣候，比如南北方地區(qū)的劃分，氣候是主要依據(jù)，北方地區(qū)與西北地區(qū)，氣候和位置起主導作用；還要考慮地形因素，青藏地區(qū)就是一個單獨的特殊地形區(qū)；人文因素肯定是受自然因素的影響，人文因素作為參考，大的地理分區(qū)主導因素還是自然與位置因素。

地理作業(yè)

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地理作業(yè)

第二篇：《四大地理區(qū)域劃分》教學設(shè)計和部分實錄

《四大地理區(qū)域劃分》教學設(shè)計和部分

實錄

第一節(jié)《四大地理區(qū)域劃分》的教學設(shè)計和部分實錄

全書教材分析：8年級下冊屬于分區(qū)地理的內(nèi)容,第章明確中國地理差異,然后從省級－省內(nèi)－跨省3個尺度分角度進行案例教學,最后第9章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發(fā)展中,完成整個世界地理和中國地理的學習。

第章在全書的地位分析：區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點,區(qū)域劃分是學習地理的過程中經(jīng)常運用到的,但對于學生來說,區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎(chǔ)上教授本章,我認為是我們教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。而第一節(jié)又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書的關(guān)鍵,所以這節(jié)的教學要體現(xiàn)這樣的特征。

設(shè)計理念：

從生活中來,到生活中去。

2從學生的角度,為學生終生學習服務(wù)。

教學設(shè)計及部分解說：

一、開眼界──生活中認識地理（從不同地區(qū)的地理差異引入教學）

寒假期間哪些同學離開過唐山？（學生舉手）現(xiàn)在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學總結(jié)他去的地方與唐山有何不同？

說明：這是我引入題的一種方法，從學生實際出發(fā)引入，可以激發(fā)學生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個flash中的對白引入的，這里不妨也寫出來，大家做比較！

引入教學方案二：當前網(wǎng)絡(luò)流行一個flash，叫《豬都笑了》，老師起個頭，你們根據(jù)自己所了解的地理歷史知識接下去。其中有詞說：北京人說他風沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大呀，（x疆人笑了）！x疆人說他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說他地勢高，（x藏人就笑了）；x藏人說他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說他革命早，（江西人笑了）；江西人說他能吃辣，（四川人笑了！）……其實這里是說湖南人笑了，接下去是說湖南人說他美女多，四川人愛笑了，但這里我就按照學生的推理走下去了，結(jié)果學生非常感興趣，然后老師話題一轉(zhuǎn)，這個flash說明了什么呢？各個省級行政區(qū)在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學。

兩種引入，效果都不錯，但我覺得第一種更貼近學生生活，生師互動、生生互動成分更多些，真的讓老師和同學都開了眼界，下面我實錄學生的介紹和師生互動、生生互動的例子。

生一：寒假我去河北邢臺探親，感覺那里周圍都是山，過年的風俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯(lián)和年畫，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說：可以看出該同學去的是邢臺農(nóng)村，傳統(tǒng)文化氛圍很濃厚，唐山外來人口比較多，傳統(tǒng)文化融合淡化比較明顯。

學生總結(jié)：兩地地形條不同，邢臺是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區(qū)，總結(jié)得不錯，有學究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學點頭示意自己知道那里，也有同學趕緊翻地圖），感覺那里很濕潤的，風沒有這里大，氣溫比這里高，屋內(nèi)沒有暖氣，但有火爐。屋內(nèi)陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢……

學生總結(jié)：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直轄市嘛）我就說說人文方面的吧！那里沿海河而建，因為這個緣故，街道不像唐山那樣東西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個街道一個街道的（小吃一條街呀）……

生四：我去的是山東萊陽（萊陽魯花花生油！萊陽梨！），我爸爸的老家！那里的人說話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習慣！饅頭很好吃，好大！買的時候不論個，論斤稱！（勾起我去山東實習的情景了，稱半斤油條當干糧），我?guī)Щ亓?個萊陽梨，給同學了，我在那里不吃的，只喝萊陽梨汁！（喲！我們都流口水了！）

說明：生四屬于比較懶惰的學生，地理學習一貫不怎么樣，可今天的，他聽得可認真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發(fā)言引起了老師和同學們共同的興趣！

……例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學生不同，這樣的情景也不同，說實話，教學生的過程，也是老師學習的過程！我從學生身上學到的東西實在太多了！

通過第一個活動設(shè)計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《中國地理差異》的教學，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃分，列出來說一說！

二、說說你想象中的中國的區(qū)域劃分

這個問題旨在調(diào)出學生已有知識，老師稍加點撥即可。

學生談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)劃、季風區(qū)與非季風區(qū)的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內(nèi)外流區(qū)的劃分、東部、中部、西部經(jīng)濟區(qū)的劃分……等等，在回憶的過程中，學生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領(lǐng)學生復習，糾正偏差并追問劃分依據(jù)，從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進行的。

三、你會劃分區(qū)域嗎？來試一試吧

利用本第三頁提供的圖片，簡單的解說（說明：這屆學生是我中途接的班，原來是數(shù)學老師兼帶的，沒有學習分層設(shè)色地形圖）后就讓學生動筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動個別指導，修正偏差。

（1）山區(qū)和平原劃分過后，展示學生的劃分圖，追問劃分依據(jù)，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。

（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)依據(jù)農(nóng)作物分布，也就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

四、依樣畫葫蘆，學習描述你的家鄉(xiāng)

根據(jù)本例子，一方面了解不同區(qū)域的區(qū)域特色，一方面看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉(xiāng)的，如果現(xiàn)在是你大學第一天，要做個自我介紹，你會怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)呢？

在這里從未來的角度激發(fā)學生描述區(qū)域的積極性，效果很好！培養(yǎng)能力的同時也進行了鄉(xiāng)土教學，順便也夸耀了一番唐山這個北方“魚米之鄉(xiāng)”，重工業(yè)城市，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情！（純屬順帶效果）

五、我給祖國劃區(qū)域

學會了給小地方劃分，也學會了描述自己的家鄉(xiāng)，你會根據(jù)你所學的知識將我們國家劃分出合適的區(qū)域來嗎？

……

我們劃分出來的區(qū)域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰劃分的夠?qū)＜壹壦健?/p>

看專家對我國進行了什么樣的粗線條劃分？

根據(jù)圖例，在圖中找到A、B、3條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下，完成本習題！

這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結(jié)論。老師只要稍加引導即可！重點知識并不一定要花更多的時間！

最后總結(jié)和布置下節(jié)活動──分男女同學，分別搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂臺的方式進行南北方大比拼！（完）

第三篇：第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分-教學設(shè)計114860

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

全書教材分析：8年級下冊屬于分區(qū)地理的內(nèi)容,第5章明確中國地理差異,然后從省級－省內(nèi)－跨省3個尺度分角度進行案例教學,最后第9章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發(fā)展中,完成整個世界地理和中國地理的學習。

第5章在全書的地位分析：區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點,區(qū)域劃分是學習地理的過程中經(jīng)常運用到的,但對于學生來說,區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎(chǔ)上教授本章,我認為是我們教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。而第一節(jié)課又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書的關(guān)鍵,所以這節(jié)課的教學要體現(xiàn)這樣的特征。

設(shè)計理念：

1.從生活中來,到生活中去。

2.從學生的角度,為學生終生學習服務(wù)。教學設(shè)計及部分解說：

一、開眼界──生活中認識地理（從不同地區(qū)的地理差異引入教學）

寒假期間哪些同學離開過唐山？（學生舉手）現(xiàn)在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學總結(jié)他去的地方與唐山有何不同？

說明：這是我引入課題的一種方法，從學生實際出發(fā)引入，可以激發(fā)學生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個flash中的對白引入的，這里不妨也寫出來，大家做比較！

引入教學方案二：當前網(wǎng)絡(luò)流行一個flash，叫《豬都笑了》，老師起個頭，你們根據(jù)自己所了解的地理歷史知識接下去。其中有詞說：北京人說他風沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大呀，（新疆人笑了）！新疆人說他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說他地勢高，（西藏人就笑了）；西藏人說他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說他革命早，（江西人笑了）；江西人說他能吃辣，（四川人笑了！）??其實這里是說湖南人笑了，接下去是說湖南人說他美女多，四川人愛笑了，但這里我就按照學生的推理走下去了，結(jié)果學生非常感興趣，然后老師話題一轉(zhuǎn)，這個flash說明了什么呢？各個省級行政區(qū)在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學。

兩種引入，效果都不錯，但我覺得第一種更貼近學生生活，生師互動、生生互動成分更多些，真的讓老師和同學都開了眼界，下面我實錄學生的介紹和師生互動、生生互動的例子。

生一：寒假我去河北邢臺探親，感覺那里周圍都是山，過年的風俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯(lián)和年畫，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說：可以看出該同學去的是邢臺農(nóng)村，傳統(tǒng)文化氛圍很濃厚，唐山外來人口比較多，傳統(tǒng)文化融合淡化比較明顯。學生總結(jié)：兩地地形條件不同，邢臺是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區(qū)，總結(jié)得不錯，有學究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學點頭示意自己知道那里，也有同學趕緊翻地圖），感覺那里很濕潤的，風沒有這里大，氣溫比這里高，屋內(nèi)沒有暖氣，但有火爐。屋內(nèi)陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢??

學生總結(jié)：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直轄市嘛）我就說說人文方面的吧！那里沿海河而建，因為這個緣故，街道不像唐山那樣東西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個街道一個街道的（小吃一條街呀）??

生四：我去的是山東萊陽（萊陽魯花花生油！萊陽梨！），我爸爸的老家！那里的人說話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習慣！饅頭很好吃，好大！買的時候不論個，論斤稱！（勾起我去山東實習的情景了，稱半斤油條當干糧），我?guī)Щ亓?個萊陽梨，給同學了，我在那里不吃的，只喝萊陽梨汁！（喲！我們都流口水了！）

說明：生四屬于比較懶惰的學生，地理學習一貫不怎么樣，可今天的課，他聽得可認真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發(fā)言引起了老師和同學們共同的興趣！

??例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學生不同，這樣的情景也不同，說實話，教學生的過程，也是老師學習的過程！我從學生身上學到的東西實在太多了！

通過第一個活動設(shè)計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《中國地理差異》的教學，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃分，列出來說一說！

二、說說你想象中的中國的區(qū)域劃分

這個問題旨在調(diào)出學生已有知識，老師稍加點撥即可。

學生談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)劃、季風區(qū)與非季風區(qū)的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內(nèi)外流區(qū)的劃分、東部、中部、西部經(jīng)濟區(qū)的劃分??等等，在回憶的過程中，學生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領(lǐng)學生復習，糾正偏差并追問劃分依據(jù)，從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進行的。

三、你會劃分區(qū)域嗎？來試一試吧

利用課本第三頁提供的圖片，簡單的解說（說明：這屆學生是我中途接的班，原來是數(shù)學老師兼課帶的，沒有學習分層設(shè)色地形圖）后就讓學生動筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動個別指導，修正偏差。

（1）山區(qū)和平原劃分過后，展示學生的劃分圖，追問劃分依據(jù)，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)依據(jù)農(nóng)作物分布，也就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

四、依樣畫葫蘆，學習描述你的家鄉(xiāng)

根據(jù)課本例子，一方面了解不同區(qū)域的區(qū)域特色，一方面看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉(xiāng)的，如果現(xiàn)在是你大學第一天，要做個自我介紹，你會怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)呢？

在這里從未來的角度激發(fā)學生描述區(qū)域的積極性，效果很好！培養(yǎng)能力的同時也進行了鄉(xiāng)土教學，順便也夸耀了一番唐山這個北方“魚米之鄉(xiāng)”，重工業(yè)城市，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情！（純屬順帶效果）

五、我給祖國劃區(qū)域

學會了給小地方劃分，也學會了描述自己的家鄉(xiāng)，你會根據(jù)你所學的知識將我們國家劃分出合適的區(qū)域來嗎？

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我們劃分出來的區(qū)域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰劃分的夠?qū)＜壹壦健？磳＜覍ξ覈M行了什么樣的粗線條劃分？

根據(jù)圖例，在圖中找到A、B、C3條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下，完成課本習題！這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結(jié)論。老師只要稍加引導即可！重點知識并不一定要花更多的時間！

最后總結(jié)和布置下節(jié)課活動──分男女同學，分別搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂臺的方式進行南北方大比拼！（完）

第四篇：《四大地理區(qū)域劃分》教學設(shè)計和部分實錄

全書教材分析：8年級下冊屬于分區(qū)地理的內(nèi)容,第5章明確中國地理差異,然后從省級－省內(nèi)－跨省3個尺度分角度進行案例教學,最后第9章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發(fā)展中,完成整個世界地理和中國地理的學習。第5章在全書的地位分析：區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點,區(qū)域劃分是學習地理的過程中經(jīng)常運用到的,但對于學生來說,區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎(chǔ)上教授本章,我認為是我們教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。而第一節(jié)課又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書的關(guān)鍵,所以這節(jié)課的教學要體現(xiàn)這樣的特征。設(shè)計理念：

1.從生活中來,到生活中去。

2.從學生的角度,為學生終生學習服務(wù)。教學設(shè)計及部分解說：

一、開眼界──生活中認識地理（從不同地區(qū)的地理差異引入教學）

寒假期間哪些同學離開過唐山？（學生舉手）現(xiàn)在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學總結(jié)他去的地方與唐山有何不同？

說明：這是我引入課題的一種方法，從學生實際出發(fā)引入，可以激發(fā)學生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個flash中的對白引入的，這里不妨也寫出來，大家做比較！引入教學方案二：當前網(wǎng)絡(luò)流行一個flash，叫《豬都笑了》，老師起個頭，你們根據(jù)自己所了解的地理歷史知識接下去。其中有詞說：北京人說他風沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大呀，（x疆人笑了）！x疆人說他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說他地勢高，（x藏人就笑了）；x藏人說他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說他革命早，（江西人笑了）；江西人說他能吃辣，（四川人笑了！）??其實這里是說湖南人笑了，接下去是說湖南人說他美女多，四川人愛笑了，但這里我就按照學生的推理走下去了，結(jié)果學生非常感興趣，然后老師話題一轉(zhuǎn)，這個flash說明了什么呢？各個省級行政區(qū)在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學。兩種引入，效果都不錯，但我覺得第一種更貼近學生生活，生師互動、生生互動成分更多些，真的讓老師和同學都開了眼界，下面我實錄學生的介紹和師生互動、生生互動的例子。生一：寒假我去河北邢臺探親，感覺那里周圍都是山，過年的風俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯(lián)和年畫，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說：可以看出該同學去的是邢臺農(nóng)村，傳統(tǒng)文化氛圍很濃厚，唐山外來人口比較多，傳統(tǒng)文化融合淡化比較明顯。學生總結(jié)：兩地地形條件不同，邢臺是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區(qū)，總結(jié)得不錯，有學究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學點頭示意自己知道那里，也有同學趕緊翻地圖），感覺那里很濕潤的，風沒有這里大，氣溫比這里高，屋內(nèi)沒有暖氣，但有火爐。屋內(nèi)陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢?? 學生總結(jié)：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直轄市嘛）我就說說人文方面的吧！那里沿海河而建，因為這個緣故，街道不像唐山那樣東西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個街道一個街道的（小吃一條街呀）?? 生四：我去的是山東萊陽（萊陽魯花花生油！萊陽梨！），我爸爸的老家！那里的人說話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習慣！饅頭很好吃，好大！買的時候不論個，論斤稱！（勾起我去山東實習的情景了，稱半斤油條當干糧），我?guī)Щ亓?個萊陽梨，給同學了，我在那里不吃的，只喝萊陽梨汁！（喲！我們都流口水了！）

說明：生四屬于比較懶惰的學生，地理學習一貫不怎么樣，可今天的課，他聽得可認真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發(fā)言引起了老師和同學們共同的興趣！

??例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學生不同，這樣的情景也不同，說實話，教學生的過程，也是老師學習的過程！我從學生身上學到的東西實在太多了！

通過第一個活動設(shè)計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《中國地理差異》的教學，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃分，列出來說一說！

二、說說你想象中的中國的區(qū)域劃分

這個問題旨在調(diào)出學生已有知識，老師稍加點撥即可。

學生談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)劃、季風區(qū)與非季風區(qū)的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內(nèi)外流區(qū)的劃分、東部、中部、西部經(jīng)濟區(qū)的劃分??等等，在回憶的過程中，學生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領(lǐng)學生復習，糾正偏差并追問劃分依據(jù)，從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進行的。

三、你會劃分區(qū)域嗎？來試一試吧

利用課本第三頁提供的圖片，簡單的解說（說明：這屆學生是我中途接的班，原來是數(shù)學老師兼課帶的，沒有學習分層設(shè)色地形圖）后就讓學生動筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動個別指導，修正偏差。

（1）山區(qū)和平原劃分過后，展示學生的劃分圖，追問劃分依據(jù)，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。

（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)依據(jù)農(nóng)作物分布，也就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

四、依樣畫葫蘆，學習描述你的家鄉(xiāng)

根據(jù)課本例子，一方面了解不同區(qū)域的區(qū)域特色，一方面看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉(xiāng)的，如果現(xiàn)在是你大學第一天，要做個自我介紹，你會怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)呢？ 在這里從未來的角度激發(fā)學生描述區(qū)域的積極性，效果很好！培養(yǎng)能力的同時也進行了鄉(xiāng)土教學，順便也夸耀了一番唐山這個北方“魚米之鄉(xiāng)”，重工業(yè)城市，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情！（純屬順帶效果）

五、我給祖國劃區(qū)域

學會了給小地方劃分，也學會了描述自己的家鄉(xiāng)，你會根據(jù)你所學的知識將我們國家劃分出合適的區(qū)域來嗎？ ??

我們劃分出來的區(qū)域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰劃分的夠?qū)＜壹壦健？磳＜覍ξ覈M行了什么樣的粗線條劃分？

這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結(jié)論。

第五篇：第五章第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分教學設(shè)計

初二地理教學設(shè)計

第五章 中國的地理差異

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

一、教學目標： 知識目標

初二地理教學設(shè)計

1、初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型；結(jié)合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區(qū)域。

2、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。

3、閱讀“我國四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍；通過對四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。能力目標

1.培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。德育目標

通過本節(jié)課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。

二、教材分析：

本章教材使中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章只是對區(qū)域地理的宏觀介紹，而本節(jié)內(nèi)容是從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識各分區(qū)地理特征作知識鋪墊。區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點,區(qū)域劃分是學習地理的過程中經(jīng)常運用到的,但對于學生來說,區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎(chǔ)上教授本章,我認為是我們教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。而第一節(jié)課又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書的關(guān)鍵,所以這節(jié)課的教學要體現(xiàn)這樣的特征。本節(jié)共有兩大部分組成，一是不同的地理區(qū)域，二是我國的四大地理區(qū)域。教材注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會、貼近生活，注重引導學生用所學知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。體現(xiàn)出了地理學科的新進展，強調(diào)知識、技能在實際生活中的應(yīng)用并注重對學生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。面向全體學生，貼近學生生活，關(guān)注學生的學習過程，滿足多樣化的學習要求。

三、教學重點：

我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。

四、教學難點：

結(jié)合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

五、教學方法：

初二地理教學設(shè)計

讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學生活動、探究。

六、教具準備： 多媒體課件

七、課時安排： 1課時

八、教學過程： 自主學習：

1、舉例說出我國都有哪些類型不同的地理區(qū)域？

2、郵政編碼的六位數(shù)分別表示什么？

3、我國四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)是什么？

4、北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線與季風區(qū)與非季風有沒有相似性？

5、北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與1月份哪條等溫線最接近？

6、北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與哪條等降水量線最接近？

7、北方地區(qū)與南方地區(qū)界線確定的主要因素是什么？

8、青藏地區(qū)與哪個地勢階梯的界線基本吻合？

9、青藏地區(qū)界線確定的主導因素是什么？ 導入新課：

（課件展示）新疆山地牧場景觀圖、西雙版納景觀圖、東南沿海景觀圖和長江三角洲景觀圖與四位扮演者口述臺詞（課文中的敘述）配套，打開。講授新課：

這項活動完成后，再同學試著描述自己家鄉(xiāng)的特點。

（學生回答）我所在的行政區(qū)域是山東省淄博市淄川區(qū)，屬于溫帶季風氣候。那么，我們看看這段描述里面，既有行政區(qū)域，也有自然區(qū)域。

（教師總結(jié)）可見：同一地理區(qū)域，可能同時兼有多重身份。不僅如此，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或者不同級別的區(qū)域。例如說，我國的行政區(qū)域可以劃分成三個級別；而我國的溫度帶可以劃分成五個尺度的溫度帶，大家想一想，分別是哪些呢？（學生回答）

承轉(zhuǎn)（課件展示）我們看看下面兩封信封，想想它們和我們所講的區(qū)域有什么關(guān)系。

（學生思考、回答）

初二地理教學設(shè)計

（教師總結(jié)）從中我們可以看出：郵政編碼的前兩位表示省級行政單位，第三四位表示州縣級行政單位，第五六位表示鄉(xiāng)鎮(zhèn)級行政單位或者街道。這里的75表示寧夏的郵編，00表示銀川的郵編，01表示解放西街的郵編。同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級別呢？

如：長途電話號碼：區(qū)號+電話號碼

（承轉(zhuǎn)）（課件展示）下面大家看看下列幾幅圖各是哪個地區(qū)的景觀？（學生回答）

（教師提問）那么大家思考這樣一個問題：這四個地理區(qū)域是按照什么標準劃分的呢？

（學生回答）根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同來進行劃分的。課后活動題：

（課件展示）我們首先觀察季風區(qū)與非季風區(qū)和西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線，看看它們有沒有相似性。由此我們可以得出哪些結(jié)論呢？

1、我國西北地區(qū)與其他地區(qū)的分界線與季風區(qū)與非季風區(qū)的界線大體一致。

2、我國西北地區(qū)與其他地區(qū)的分界線，其形成的主導因素是看是否受夏季風的影響，即季風因素的影響。

（課件展示）中國1月等溫線圖、年降水量線圖，來完成課本活動題2（學生觀察，得出結(jié)論）我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線大致與1月0°等溫線，與我國800mm等降水量線，以及秦嶺—淮河一線相似。其主導因素與氣溫和降水相關(guān)，即氣候因素。

初二地理教學設(shè)計

（課件展示）中國地勢圖、青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線圖，觀察青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線與哪個地勢界線基本吻合？界線確定的主導因素是什么？（學生回答）

1、青藏地區(qū)和其他地區(qū)的分界線大致與我國地勢第一二級階梯的分界線相一致；

2、其主導因素是地勢因素。課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū)域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，我們重點學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。課堂達標：

一、填空：

1、根據(jù)各地的、和 特點的不同，可以將我國劃分為北方地區(qū)、、、西北地區(qū)。

2、我國的溫度帶可劃分為溫帶、帶和 帶，而溫帶又可進一步劃分為暖溫帶、帶和 帶。

3、我國的行政區(qū)域基本劃分為、、三級。

二、選擇：

1、下列地理區(qū)域中，屬于自然區(qū)域的是（）A、滬寧杭地區(qū) B、濕潤地區(qū)

初二地理教學設(shè)計

C、遼中南地區(qū) D、山西能源供應(yīng)基地

2、不屬于秦嶺——淮河的意義的是（）A、濕潤地區(qū)和干旱地區(qū)的分界線 B、亞熱帶與暖溫帶地區(qū)的分界線 C、800毫米等降水量線通過的地方 D、我國北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線

3、郵政編碼的數(shù)字中，表示省級行政區(qū)的是（）A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

三、讀“中國四大地理區(qū)域圖”，完成下列要求：

（1）在圖中恰當?shù)牡胤教钭ⅲ核拇蟮乩韰^(qū)域的名稱

（2）北方地區(qū)與西北地區(qū)的界線大致經(jīng)過__________毫米等降水量線；青藏地區(qū)與其他地區(qū)的界線大致與我國地勢第____、____級階梯界線相吻合。（3）我國南方地區(qū)與北方地區(qū)的界線與__________山脈、_________河的分布大體一致，它是一條重要的地理分界線，與________毫米等降水量線和一月______℃等溫線大體一致。課外作業(yè)：

初二地理教學設(shè)計

選擇：

1、我國四大地理區(qū)域的劃分主要是依據(jù)（）劃分的。A、自然區(qū)域

B、經(jīng)濟區(qū)域

C、行政區(qū)域

D、地理位置、自然條件、人文地理

2、西北地區(qū)與北方地區(qū)分界線上的山脈是（）A、大興安嶺

B、秦嶺 C、天山

D、昆侖山

3、兼跨我國四大地理區(qū)域的省區(qū)是（）A、藏

B、川

C、甘

D、內(nèi)蒙古

4、下列省級行政單位中，位于秦嶺——淮河一線北側(cè)的是（）A、河南 B、山西 C、湖北 D、四川

5、與秦嶺——淮河一線大致相吻合的是（）

①暖溫帶與亞熱帶的分界線 ②濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線 ③800毫米等降水量線 ④北方與南方地區(qū)的分界線 A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

二、讀“中國四大地理區(qū)域圖”，完成下列要求：

初二地理教學設(shè)計

1．請在圖中相應(yīng)位置填注：西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)。2．北方地區(qū)與南方地區(qū)的界線是一條重要的地理分界線，該界線與我國的哪條山脈、河流走向大體相一致？

3．請用直線將我國的四大地理區(qū)域間的界線（如圖中用字母表示）與其主導因素連接起來：

A B C

a．氣候因素 b．地形因素 c．夏季風的影響

三、下列省、直轄市、自治區(qū)主要或全部位于哪個地理區(qū)域。A新疆維吾爾自治區(qū) 北方地區(qū) B北京 南方地區(qū) C西藏自治區(qū) 西北地區(qū) D上海 青藏地區(qū)

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