第一篇：區域地理--美國說課稿

《區域地理—美國》說課

高二地理組：杜俊華

一、教材分析

本課題是來自于高中區域地理的內容。本節內容是區域地理重點內容，既有獨立的知識點，又和必修內容有著密切的知識上的聯系。因此，在課堂上既要學習新知識，又要及時總結歸納和提高。本節內容將劃分為兩大板塊來深入學習美國。第一板塊是美國的位置范圍及其自然地理概況；第二板塊是美國的人文地理概況，重點分析其工農業的區位條件，最后將對美國進行總體評價。

基于對教材的分析，我制定了以下教學目標

二、教學目標

知識與技能：

（1）學生能夠描述出美國位置與范圍。

（2）學生能說出美國主要的氣候類型及分布。（3）學生能分析地形對氣候的影響。過程與方法：

（1）通過讀圖，能夠歸納總結地理規律。

（2）通過描圖的過程，學會了學習區域位置的基本方法。

情感態度與價值觀：激發學生學習地理的興趣，建立正確的認識觀

對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點。

三、重點與難點

教學重點：

（1）美國的地形地勢及對氣候的影響（2）美國主要的氣候類型及其分布

教學難點： 美國的地形地勢及對氣候的影響

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上說說

四、說教學方法

為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我采用的教學方法主要有：講解提問、圖片演示、總結歸納。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。教學過程是教學活動中最重要的環節。因此在這節課的教學過程中，我會注重突出重點，合理安排，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

六、說教學過程

（一）圖片演示，導入新課

我采用圖片演示，導入新課。利用多媒體手段展現多張美國的自然景觀圖片；同時為后面設置一個問題，學生帶著問題進入本節課的第二個教學環節。

（二）講授新課（1）位置與范圍

展示《北美洲地圖》，讓學生找出美國的位置。再讓學生翻開《世界地理圖冊》中美國的地圖，找出美國的大致范圍。同時教師在黑板上畫出美國的輪廓。之后請一位同學到黑板上畫出美國的范圍，也就是大致所跨的經緯度，其他同學在下面描摹標畫。然后教師再進行總結。

學習完美國的位置和范圍之后，將會從它的自然地理概況進一步認識美國。（2）地形地勢

展示美國地形圖，并簡單地介紹這幅地形圖，然后再請一個同學說一下美國本土主要的地形，之后教師再總結。

為了讓學生更加深入地了解美國本土的地形地勢，通過《沿40°N的美國地形剖面圖》，總結出美國本土的地形地勢特征。讓學生明白在分析一個地區的地形時，主要從以下幾個方面進行描述：①地形的名稱；②說明其屬于5大地形中的哪一種；③地形的分布特征；④概括地勢特征，之后教師再詳細總結。在學習完美國的地形地勢后，以問題的形式進入美國地形地勢特征會對它的氣候類型產生的影響的學習。（3）美國的氣候

展示《美國的地形對氣候的影響》圖，讓學生思考以下兩個問題。問題一：影響美國氣候的是那三大氣流？

問題二：美國的地形對氣流產生了怎樣的影響？ 請學生回答之后再總結。

展示《美國的的氣候分布圖》和《美國的地形對氣候的影響》，讓學生找出美國的主要氣候類型及分布，并在教師的指引下分別從東、中、西部的地形特征，來分析它們對氣候的影響，之后教師再進行總結。

在學習完了氣候，接著就學習美國的主要河流與湖泊。（4）美國的河流與湖泊 展示《美國水系圖》，讓學生說出美國本土的主要河流及湖泊，并請學生根據東西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教師再總結。

（四）課堂小結：

在課堂結束前的2到三分鐘，我會進行小結與作業布置，主要總結本節課所學的內容，重點與難點，以及布置練習或作業，叫學生做好復習和預習工作。

五、說板書設計

板書設計采取框架式結構，讓知識系統化、條理化，方便學生認知強化。

六、結束語

本節課我根據高中學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

第二篇：四大地理區域說課稿

第五章第一節《四大地理區域的劃分》說課材料：

我說課的內容包括：說教材、說教法和學法、說教學程序三個方面 首先第一方面是說教材，我從以下四個方面來介紹。

（一）說本節在教材中的地位和作用：

從本章來看，本節內容是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。

（二）說教材內容

1、本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認知“我國的四大地理區域”

2、本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：

①在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺淮河一線的地理意義。

②舉運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

（三）教學三維目標的確定：

依據課標和教學內容確定本節課的三維目標：

1、知識與技能：

（1）在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。

（2）運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

（3）說出各地理單元自然地理環境對生產和生活的影響。

2、過程與方法：

（1）在探究與合作、自學與展示中培養學生對地理區域的分析能力。

（2）通過引導學生運用已有的地理知識和已知的地圖，進而培養學生具有分析、判斷、嘗試地理區域的劃分的能力

3、情感態度、價值觀：

（1）通過學習使學生知道我國是世界上國土遼闊的國家，所以我國存在明顯的地區差異。（2）通過嘗試和分析區域的劃分，初步樹立因地制宜的發展觀念。

（四）教學重點、難點的確定：

1、教學重點的確定：

我依據課標的要求來確定本節教學重點：

（1）明確我國所劃分的北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四個地區的位置和范圍。（2）秦嶺——淮河一線是我國重要的地理界線。

2、教學難點及突破：

（1）區域地理觀念的形成。

（2）我國四大地理區域劃分的主導因素。

突破方法：可以通過對珠三角相關地圖的識圖和文字材料的探究分析中加以歸納。

二、說教法和學法

1、說教學方法和教學手段：

（1）教學方法：主要采用讀圖分析法、自學指導法、問題討論法。（2）教學手段：多媒體輔助教學。

（3）教學準備：四大地理區域的導學案

2、教學方法、教學手段選擇的理論依據

根據地理學科和教學內容的特點，結合本節課的教學目標，從八年級學生的認知規律和學校的實際條件入手，選擇如上教學方法和手段。

在教學策略上主要是注重體現地理活動性課堂教學。自始至終緊緊圍繞學生來設計雙邊教學活動，彰顯地理新課程改革理念。

3、說學習方法：（1）學情分析

本節內容是在學生學習了中國的自然環境、自然資源和經濟發展的總體概況的基礎上認

識中國不同地理區域的差異，這些知識為學生本節課知識的分析和學習做好了必要的鋪墊。（2）學法指導：

依據新課改的理念和教學目標、教學內容，結合學生的學情，本節課主要是逐步引導學生利用相關圖文資料獲取信息，合作探究解決地理問題并展示學習成果。從而培養學生進行自主、合作、探究的學習能力，讓學生養成自學和課堂展示的行為習慣，提升學生結合導學案預習分析區域地理差異的能力、課堂展示能力、發散思維能力。

三、說教學程序：

我主要從①教學環節與設計思路②教學流程與師生互動③教學重點、難點的處理等三個方面加以說明。

（一）導入新課

點擊哈爾濱市八區十縣市的分布示意圖，讓學生暢談哈爾濱各區劃分的理由？（例如：河流、交通、地勢、經濟開發等因素）學生自然能從不同的角度說出很多標準，教師加以點評??

之后教師引導學生說：我們哈爾濱作為中國的一個大城市，可以從多個角度劃分成若干區域，那么，我國疆域遼闊，又是如何劃分的呢？下面讓我們一起走進四大地理區域的劃分一節課的學習??

【設計意圖：】（提到區域這個詞，學生們會覺得有些抽象，為了便于學生的理解和掌握本節課的下面的知識，我通過類比，以同學們都非常熟悉的家鄉哈爾濱的區域劃分為切入點，來創設情境導入新課。這樣不但有效地激發學生學習的興趣和熱情，而且為下面內容的學習做好了鋪墊。）

（二）學習內容

1、認知區域的劃分：

首先出示中國地圖，讓學生探究說出：如果你把中國進行區域的劃分，你會從哪些標準來劃分？

之后，教師出示表格：引導學生溫故而知新，從①行政區劃②溫度帶③干濕地區④季風區和非季風區⑤地形地勢⑥農業帶的分布等六個方面填寫表格。

教師歸納：地理區域的劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以分出不同尺度或不同級別的區域。

可見，地理區域的劃分的標準是綜合的。根據我國各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，將我國劃分為四大地理區域。

【設計意圖：】

（這部分的設計主要是引導學生認識到區域劃分的多元性，同時通過回顧學生已有知識，為下面的自主學習打下良好的基礎。接下來的四大地理區域的劃分將變得輕而易舉。）

2、認知我國四大地理區域：

出示我國四大地理區域的分布圖，引導學生指圖說出四大地理區域的名稱。那么，四大地理區域又是依據什么劃分的呢？主導因素是什么呢？之后把學生分為四組，分別代表北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區，讓學生認真觀察四大地理區域的分布圖中的界線A，B，C，同時結合活動題，進行小組合作探究，自學。

3、四大地理區域的劃分依據：

學生活動： 探究之后，通過四個小組同學分組展示，我為人師，結合示意圖，向同學們提問講解小組研究的成果。

教師活動：教師在每小組展示成果后，進行適當的點評和指導。歸納強調。【設計意圖：】

（本環節通過學生以小老師的身份分組展示自學探究的內容，通過地理課堂的活動性教學，從而培養了學生的區域地理的分析、歸納能力，鍛煉了學生自學展示等綜合性能力，體現新課改理念。）

（三）二次學習——鞏固拓展

1、四大地理區域位置和差異的鞏固：

教師設計“找到我的家”小活動，選取四大地理區域有代表性的事物讓學生來判斷，分別屬于哪個地理區域：

【設計意圖：】

通過這個活動讓學生對四大地理區域的位置有一個更進一步的鞏固。問題如下：

①我們的家鄉哈爾濱——北方地區 ②2012年云南地震——南方地區

③神九飛船在內蒙古著陸——西北地區 ④世界屋脊——青藏地區 進一步引導學生進行分析：

①我們的家鄉哈爾濱被稱為冰城，你能列舉出在哈爾濱的冬季有哪些旅游景點？如果冬季到松花江上游船可以嗎？為什么會有這些旅游景點？河流為什么會結冰呢？——扣住北方地區氣候的特點。

②神九飛船在內蒙古著陸——西北地區？為什么從神一到神九飛船都選擇在內蒙古地區著陸？突出西北地區降水少的的特點。

③世界屋脊——青藏地區：青藏高原為什么被稱為世界屋脊？突出其地勢的特點。【設計意圖：】

通過上面的現象讓學生加深對四大地理區域劃分的氣溫、降水、地形等自然因素的認識。

2、四大地理區域劃分的依據的認識：

出示資料： 目前我國地理教材對大區域的劃分主要有三種方式：

第一種是按照自然地理劃分：分為北方地區、南方地區、西南地區、西北地區； 第二種是按照行政區劃劃分：分為華北地區、西北地區、東北地區、西南地區； 第三種是按經濟劃分，分為東部地區、中部地區、西部地區等。

（本環節通過鏈接時事資源從而開拓學生認知地理事物的視野，培養學生的發散思維。同時進一步教會學生學會多角度、多層面分析區域地理劃分的方法。）

（四）總結體會

請各位領導多提寶貴的意見！謝謝！

第三篇：區域地理美國總結

美國相關內容總結

1、美國有兩個海外州

2、美國領土跨兩大洲，本土和阿拉斯加州屬于北美洲，而夏威夷州則屬于大洋洲；

3、美國有兩個陸上鄰國，美國本土北部與加拿大接壤，南部與墨西哥相鄰；

4、本土處在兩個溫度帶，北部大部分為溫帶，南部墨西哥灣沿岸為亞熱帶；

5、美國瀕臨三個大洋；

6、美國地形的三個大區； 美國主要有四種氣候類型

7、密西西比河長度居世界第四位。

8、五大淡水湖是世界上最大的淡水湖群；

9、三大礦產地：

煤炭：主要集中分布在阿巴拉契亞山地；

鐵礦：主要分布在蘇比利爾湖西岸

石油：主要分布在墨西哥灣西北部。

10、美國領土面積居世界第四位；

11、美國人口總數居世界第三位；

12、美國人口分布有兩個特點：

①、城市人口比重大，占總人口的百分之七十以上；

②、地區分布不平衡，五大湖區和沿海平原人口稠密，而西部高原區人口稀少；

13、世界上最大的移民國；美國移民來源有四個：

①、來自歐洲的白人，占全國的百分之七十五；

②、來自非洲的黑人，占全國的百分之十三；

③、來自亞洲東部的移民； ④、來自拉美的移民。

14、最大的農產品輸出國和熱帶經濟作物輸入國。

15、農業勞動生產率居世界之首；形成了一系列的農業帶；

16、美國工業可劃分為三大地區；

17、世界經濟實力和技術力量最強的國家；

18、輸出工業產品的數量、產值居世界首位；

19、第一礦產開采國，礦產資源年銷量世界第一；

20、美國的五大工業部門： 鋼鐵、汽車、石油化工、航空航天及新興的電子工業

21、五大主要城市：紐約、休斯敦、洛杉磯、舊金山、芝加哥。

第四篇：區域地理教學方法

區域地理教學方法

高二地理

繆瑾

區域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學的主要研究對象之一。區域地理鮮明地體現了地理學科的區域性特點，是地理學科的基礎知識和重要內容之一，更是高考中的一個重點知識考察點，地位非常之重要。下面我淺談一下區域地理教學的方法：（1）地圖法

區域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學生們從被動的學習狀態中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學生參與到課堂中來，充分挖掘學生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學生的地理學習綜合能力。如分析“西北地區荒漠化”的地理環境特點時，教師就可以借助區域地圖進行掛圖教學，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進行分析，形象直觀，提高教學有效性的同時又可以鍛煉學生讀圖、析圖能力，達到雙贏的效果。總之，借助各類地圖進行地理教學，最終的目的是：一是教會學生如何讀圖，因為讀圖過程是發現區域地圖分布規律的過程；二是讓學生學會畫圖，因為畫圖過程是進一步熟悉區域地圖分布規律的過程，三是使學生學會析圖，因為析圖過程則意味著對區域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法

事物是有著聯系的，在相同的一個地理區域中，構成地理環境的各要素之間存在著緊密的聯系。這種區域各要素之間的緊密聯系是區域綜合性的具體體現，在教學中如能夠采用綜合教學法，找到地理要素之間的聯系，可以提高學生的綜合思維能力。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農業，借助平原地形和降水較多的相似特點，這兩地可發展種植業。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農業生產的聯系進行教學，就可以讓學生較為準確地理解區域內地理要素之間的綜合，進而使得學生形成區域地理的綜合思維能力。（3）比較法

在區域地理教學中，不同地理區域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區域也有不同之處。那么，在教學中，通過對比，就可以準確地掌握各地理區域的不同特點。例如，在進行中國四大地理區域教學時，我們就可以運用對比教學法，從“地理環境差異”和“區域經濟發展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產資源”、“農業”、“商業”、“工業”等七個方面進行分析、總結，最后，借助表格進行展示，讓學生能跟好地理解四大地理區域的不同點，明白在不同點基礎上所形成、發展的區域經濟，達成教學目標。具體來說，對比教學法能令學生感覺到學習地理的樂趣，能充分調動學生的學習積極性。（4）歸納法

在區域教學中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區域進行分類歸納，有助于學生加深對地理區域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學習中，就可以根據各大洲的氣候類型進行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復雜型：亞洲、北美洲。

總之，在區域地理的教學中，只要注重對區域的正確定位和對區域特征的分析、加強地理知識的聯系、正確運用理論知識分析解決實際問題、把握好區域研究的“法”，就是最好的地理方法。

第五篇：區域地理教學法

區域地理教學法

區域地理是在初中世界地理和中國地理學習的基礎上，對區域地理位置、存在問題、開發條件、趨利避害發展等方面的綜合分析，主要涉及到一個區域的位置、自然環境特征、社會經濟人口發展狀況三大模塊。其內容多，涉及面廣，地名等記憶量大，學生普遍認為比較難學、難記、難區別。教學中我采取了一下幾種方法，自認為效果良好。

1、串聯法：對于區域地理的學習之初，我舉了一個例子：有人買了一堆小魚，沒有籃子和袋子可以拎回家，怎么辦？找根細繩將魚串起來，呵呵，拎起來是一串，放下來是一片，省心省力。那么區域地理學習中如何找到這條看不見得細繩呢？從大處來看，區域分析無非就是從位置、地形、氣候、水文、植被、資源、工業、農業、人口、城市、交通等方面入手分析；從小處來看，如黃土高原的水土流失無非就是分析成因、危害、治理措施，而成因可從自然原因、人為原因入手，治理措施包括工程措施、生物措施、技術措施和政策法規等，形成分析的套路，大部分學生能很快掌握。此方法在地名記憶中，作用也很明顯：如城市用鐵路線串聯。在舉一反三，學會遷移知識后，則進入下一個環節。

2、綜合分析法：區域特征的形成實際是地理整體性的表現，其地理位置與地形會影響氣候、植被、水文條件的不同，進而影響社會經濟活動。如西北地區深居內陸、高山環繞使氣候干燥，東北地處較高緯度又近冬季風發源地，冬季漫長而寒冷等，多找幾個突出的和不突出的區域進行分析，就能找到方法和學習套路。

3、比較法：區域是不同的，這就表現為區域的差異性。明顯的差異大多數學生掌握較好，相似但又不同的最容易混淆，此時用比較法最好。比如日本和英國、魯爾區和遼中南、黃土高原與南方低山丘陵的水土流失、我國秦嶺南北等

其實，區域地理學習最難的是空間定位，如果是哪里都不清楚，接下來的分析就可想而知了。對于這一點，沒有捷徑，多看、多練、多講是必不可少的。