第一篇：論農村中學美術教學中創新意識的培養

論農村中學美術教學中創新意識的培養

【摘要】：《教育與創造》中提出：“只有創新才能使世界更美好，只有創新，才能為人類增加新知識，為世界帶來新的幸福。創新成為教育的最高境界和最終目的。”美術教育是一門綜合性學科教育,它培養學生具有良好的思想品德,具有創新精神和實踐能力,具有健康的身體和心理素質。改變觀念，激發學生學習興趣，培養學生審美意識是美術教學中培養學生創新意識的關鍵。

【關鍵詞】：創新意識，中學美術,激發興趣，審美意識。

一、正確認識、改變觀念，是實現創新意識的前提。

必須正確認識美術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里面沒有主課與副課之分，正確對待每一門課程。有了這一前提，之后的一切才會應運而生，順理成章。

美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一，是培養學生實踐能力的有效途徑。但是目前在我國的美術教育中多多少少存在一些隱性的弊端，主要還是家長、社會、以至于絕大多數教育工作者思想意識里面的（經濟發展相對落后的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重）。傳統教育觀念的根深蒂固，主課與副課無意識區分，過度的強調升學率等等，美術課教師的教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師的積極性一點點被磨滅，學生的學習興趣逐漸消退，課堂學習和課堂作業也只是為了應付差事，根本談不上什么創新意識的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識首先應該徹底改變全社會的傳統教育觀念。

二、注重培養學生對新事物的理解與觀察能力

觀察是對具體事物和抽象事物的察看。觀察能力的培養存在于每一學科的教學，只是各有側重。而美術學習過程中的觀察能力培養，則顯得由為重要。因為無論是對事物的構想或表現，還是美術繪畫學習過程本身，都應把觀察能力的培養放在重要地位。在初中美術教育教學的實踐中，要重視學生美術觀察能力的培養，給學生講授整體的觀察方法及對比的觀察方法,使學生學會怎樣正確的觀察所要描繪的物體。只有掌握正確的觀察方法才能在繪畫訓練中準確的描繪各種物體。在培養學生的觀察能力的過程中，除了有教學上的構思和環節設計外，在評析教學的過程中，也能夠得到一定的培養和提高。在教學設計上，要有展評過程，這樣學生可以對彼此的作品各抒己見，談看法、談觀點，這不僅培養了學生的變相思維能力，也培養了學生的辯解和語言表達能力，可謂事半功倍。生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術家，而是因為他們具有藝術家的觀察力，具有觀察美、發現美、創造美、塑造美的能力。通過初中的美術教學，我們的要求不是要培養藝術家，而是要培養學生具有像藝術家那樣的觀察、創造和審美能力，教學將為我們提供這種創造精神與能力培養的寬廣沃土。

二、提供開放的教學環境，鼓勵學生大膽的想象。

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。改變傳統教學中學生的客體地位，使其成為學習的主體，讓他們知道人人皆可創造出美麗獨特的作品，給他們以足夠的勇氣和信心你將會發現不同凡響的改變。在應試教育體制的影響之下，我們經常看到課堂往往是死氣沉沉、機械、呆板、壓抑個性、千篇一律、乏味的重復。學習中，學生只注重描摹對象，忽視自身創造性的表現。教師思想觀念、手法過于陳舊，對培養學生的創造力，其要求十分籠統，既分不清層次，也沒有具體的目標和要求。因此，首先要賦于學生一個相對開放的學習空間，必須根據社會發展的需要和學生的需要去創造一種寬松、和諧、民主的教學環境，營造適合培養創造能力的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習。教師應尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智進行創造性的思維。另外，教師必須改變教育思維定勢轉變教師思想教育觀念，要明確在美術教育中，美術只是手段，育人才是目的。社會并不需要每一位學生都成為專業藝術人才，要求每個社會成員都成為藝術家，這是不現實的。這就要求美術教學必須從單純的知識技能訓練轉化為興趣、素質、個性能力的培養，教師要善于積極評價和欣賞學生的作品，努力從作品的某一個方面或幾個方面去發現“閃光點”，并加以肯定和延展。

對于藝術創作，學生總會產生一種畏懼心理，即認為這些藝術作品不是一般人所為，我們是不可能表現出來的。殊不知這種認識阻礙了我們創造性的發揮以及創新的激情與動力。而創新，首先應該養成善于創新，敢于創新，勇于創新的精神，要讓學生務必形成“創造力人皆有之”的概念，形成創新活動并非局限于科學家和藝術家等少數人身上，創新活動應成為每一個人都可以從事的一種活動，要讓每個學生明白，發明創造并非局限于發明創造新產品、新理論、新定理，發明創造存在于我們生活的每一處。生活中的每一處景物、每一件事物都可能成為藝術表現的素材，只要我們善于發現、勤于動腦、敢于創新，我們每一個人都會成為藝術家。

三、采用各種有趣的教學手段，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的興趣是對學習材料的興趣。”激發興趣是為了啟發思維，是為了實現創新。如果說創新是永恒不變的話題，那么興趣就是創新得以實現的永恒動力。心理學認為，興趣是學習的動機。當學生對學習材料產生了濃厚的興趣之后，就會對學習活動產生一種積極的心理傾向，就會主動地參與和實踐，那么其中就會隨之迸發出難以想象的創新能力。

老師欣賞或肯定學生作品的某些方面，學生就會對教學產生濃厚的興趣，進而主動參與、樂于探究、勤于動手。實踐證明，興趣是最大的動力，最好的老師，只有學生對美術課感興趣，才能吸收美術知識和培養美術技能。學生如果帶著濃厚的興趣去學習，便會由被動變為主動，由強迫變為自覺，心情也就會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。對美術興趣盎然的學生，思想活躍，信心十足，表現出強烈的創造欲望和熱情。比如：在《觸摸美麗》一課中我將同學們帶入大自然，讓他們閉上眼睛在清新的空氣里自由地行走，隨意地觸摸身邊任何物體。同學們會高興地大叫，張開胳膊飛翔，人與自然的完美融合實在是太珍貴了。在同學們放松的同時從而感受大自然的美、生活的美。有些同學由于各方面的原因，對美術學科存在一定的恐懼感，有著一種畏難心理。他們認為繪畫特別難，畫出來的事物不像，只追求的是像與不像，不是講究構圖合理、線條流暢、色彩美麗，面對這種情況，我們首先必須讓學生熱愛美術，喜歡上美術課，培養他們學習美術的興趣。否則，培養學生的創新精神和實踐能力便成為一句空話。那么，如何來培養他們的興趣呢？一是因地制宜，尋找學生最感興趣的材料和游戲、最感興趣的話題；從學生的生活入手、身邊入手，通過裝點自己的居室、生活學習用品進而深入到課堂美術學習中。比如：根據本地優異閃光的陶瓷藝術生產產業，我經常組織學生深入調查、欣賞，在充分了解其獨特的藝術語言和表現技法后在美術課堂上讓同學們運用陶泥來進行塑造和表現。在激發出學生興趣和自豪感的過程中取得了良好的效果。二是要善于從學生的諸多不足中發現他們的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白學習美術并不是一件困難的事。美術創作畢竟不是理性思考，沒有1＋1＝2那么難，只要你用心去做、用獨特的不同于他人的意識思維去創造都會創造出優秀的作品，當然教師也要及時加以肯定，激發學生的興趣。三是發揮學生的特長和愛好，創造條件滿足他們的表現欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅。適當地提出任何主題的表現不會只有一種方法，應該挑選大家最擅長的。有些學生動手能力特別強，那么就發揮他的長處，有的繪畫課，可以用剪貼或其他的方法表現出來。

四 在創新的基礎上,教師還要注重學生的審美意識。

教導學生什么是美,什么是行為美、心靈美。教師是美的創造者,我們要用心去感悟、去表現,盡可能地豐富他們的生活,陶冶情操,提高審美力。在藝術活動中去喚醒他們對生活的感受,引導他們用基礎的藝術形式去表現他們的內心情感,在愉快充滿幻想的藝術教學中,用自己的思想來思考、用自己的方式來表達、用自己的意愿來創造,實現個性優化和身心素質全面和諧發展,美好生存。如<<尋找美麗>>這節課,教學提示你為什么喜歡它,它美在哪里,放在哪里最美,要求學生積極發現美,并學會表達美、學會審美和熱愛生活中美好事物。

參考文獻：（1）《教育與創造》（2）《美術課程標準》（3）《教育心理學》

（4）《美學原理》（5）《學會生存——教育世界的今天和明天》

三門中學

溫月娥 2013115

第二篇：淺談兒童美術教學中創新意識的培養

淺談兒童美術教學中創新意識的培養

創新意識、創新精神、創新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定的聯系，但根本上是后天的培養和教育的結果，靠的是創新教育。那么兒童美術教育中，如何在創新教育中發揮自身的優勢功能呢？我認為，作為一名美術教育工作者，就必須解放思想、轉變觀念，不僅

向學生提供“黃金”，更要授予學生“點金術”的創新方法。

一、營造創新環境。環境是學生進行創新活動的載體，學校的建筑設計以及用品的設置，都應為良好環境的創設而服務，并在藝術教育中起著潛移默化的作用。在這一環境中，用學生的作品裝飾學校，以激發學生的創造性，欣賞自己的創造成果；利用學校長廊開辟藝術畫廊；利用學校圍墻開辟學生自由創造的天地；讓學生自己動手美化教室，成為學校行為美術的重要組成部分。學生不受外界限制，隨時隨地都可創造，這些做法讓學校成為了學生創造

活動的中心。

二、學會創新語言。美國美術教育家羅恩非德對創新性推崇備至，主張通過兒童的美術創作，發展學生的個性和創造性。在美術教育活動中，正確地應用線、形、色等美術語言，是兒童美術教育中開展創新活動最基本的要素。

1、線。在兒童美術教育中，線條是學生表現情感、創造形象的重要視覺元素。艾中信先生說過，作畫要經過三個步驟：無法作畫，以法作畫，以情作畫。孩子們信手畫的線有許多珍貴的、原始的東西，那就是我們常說的童真。然而，中小學美術教育還必須讓孩子們接受一些“正規”的美術教育，這就是“以法”作畫。在多年的教育教學中，我總結了三點：①變直為曲。低年級學生，由于受其生理特點、視覺特征的影響，所表達的形體都帶有曲性感，而這種曲性是趨向于要畫直的強烈意識，雖然比較笨拙，但它反映出學生在創作時的需要和激情。所以，要“以曲補直”，使學生在歪曲的線條中得到一種放松，體驗一種情緒，兒童創作會更自由、更有個性，孩子的作品也會呈現出特有的情趣。②變有序為無序。不斷地重復形象，會使學生的創造心理受到限制。因此，要在創作活動中突破有序，有意識地創造無序形象，擴展其創造空間，在創造過程中從有序中尋找并表現出無序的語言。比如小學美術第十一冊，就教會學生運用顛倒、透疊等方法，把一些看似沒有關聯的物象組合在一起，改變思維方式，來了個“腦筋急轉彎”。孩子們的作品也變得妙趣橫生，同時也培養了學生的創新意識。③變均衡為錯落。對于形象結構中線條組合比較均衡的物體，應鼓勵學生在創作中用節奏變化明顯的線條來創造形象的內部線條，用裝飾性的線條表現出疏密變化，用線的輕重粗細創造物象的外部輪廓，體現層次感。

2、形。形狀可以分為自由形和幾何形，在兒童美術教育過程中更要注重自由形的塑造，因為它更輕松，具有感性特征，更能體現孩子們眼中的世界。

①變正為歪。以平穩為主要習慣的作畫方式，在一定程度上限制了兒童美術活動的開展。所以從表現性的角度來看，對相當有規律的表現本體，或對具有不可歪曲的特征的事物，則要追求形體的視覺效果，崇尚形體的自然和表現感受。②變平衡為奇險。形體本身具有強烈的可塑性的形象，如人物、樹、動物等。在創造活動中，則要求學生以奇險破平衡，加強形體的正面性和負面性的表現效果，創造出具有獨特意義的趣味的作品。③變寫實為夸張。由于學生受到視覺以及心理成熟度的制約，不能逼真地表現出所要表現的物象，作畫時會失去

信心。

所以，在開展美術教育活動時，主張變寫實為夸張是極為有效的。讓學生以一種新的觀

察方式去看普通物體，獲得一種新奇的感覺。

3、色。在繪畫的諸要素中，顏色能夠敘述的觸動人們的感覺，并且能制造出一種特殊的情調。在美術教學活動中，要引導學生用好色彩，表現出自己的情緒和個性。

①變平涂為點涂。孩子習慣于平涂物象，這就影響了他們對物象表現的情感投入。通過點涂教學，學生領略了色彩的豐富和變化，在變化中加強了對色彩的理解，從無意到有意，從簡單到復雜，逐漸使整過創造過程藝術化、情感化。②變固有色為主觀色。在學生不同的創作時期，對色彩的潛意識表現是不同的。根據羅恩非德的美術發展階段來看，在前圖式期學生的色彩以主觀色來表現物象，而在圖式期與寫實萌發期，學生欲用固有色來表現物體，以“像”來評判自己的創作結果。所以在這一時期的創作過程中，應該引導學生用主觀色彩來表達自己對物象的認識和情感體驗。在《夸張的表情》一課，我鼓勵孩子們用自己喜歡的藍天白云、斑馬的紋樣、開放的鮮花等來裝飾人物的面部，一張張表情充滿了強烈的視覺沖擊力，十分富有創意。③變均衡用色為強調色調。由于受固有色的影響，學生在表現色彩時往往用了很多種色相，造成畫面多色而無色調。所以在這一時期的創作過程中，應該引導學生用主觀色彩來表達自己對物象的認識和情感體驗。小學美術第六、七冊色彩訓練重點講了三原色三間色的色調處理，改變了學生均衡用色的習慣，從而使畫面色調統一協調，也保護了

孩子的藝術個性。

三、培養學生創新心理。在兒童美術教育中如何實施創新人格的培養呢？

1、健全創新心理。美術創作活動可以抒發自己的情感，建立自信心以及養成健康的成功感，幫助學生控制好情緒以及沖動行為，正確對待挫折和失敗，化解不良情緒。加強對學生

審美能力的培養，了解多元化的審美需求，是建立學生自信心的重要手段。

2、加強德育滲透。在美術教育活動中，德育滲透到教學內容中，通過對美好事物的展望

等行之有效的創作內容的實施，在學生的心中種下美好向上的種子。

3、培養感覺能力。培養學生的感覺能力，應當是美術教學中的一項重要任務，教師要為他們提供討論的機會，讓學生充分地發表看法，有了感受能力的提高，才談得上為下一步的知覺、情感、理解、想象打下堅實的基礎，才能夠有效地培養學生的創新意識。在兒童美術教育中，注重對兒童創新意識的培養，是每一位美術教育工作者所應該關注的重要課題，因為美術教育也應該成為人的可持續發展的主要教育途徑之一。

第三篇：小學美術教學中如何培養學生創新意識

小學美術教學中如何培養學生創新意識

縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重因素的制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，對美術課堂上的創作缺乏了解。這些，使得本應充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。只有充分調動學生的積極性，教育才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的下一代。

一、為學生創設創新的氛圍

在人類所有活動中，最能體現創造性的莫過于藝術了，而藝術種類中的美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的功效。因此在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創新的活動，通過師生的雙

邊活動，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品必須與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，情緒愉快、觀察靈敏、能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。

二、鼓勵學生大膽想象 發展創新思維

想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新。在美術教學實踐中，我體會到：小學階段的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用

紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導兒童畫，就要去發掘他們這種兒童審美的奧妙。小學階段兒童對藝術偶像是很崇拜的。我順其童心，充分利用藝術偶像的力量為教學服務。學生都很喜歡齊白石的畫，他們說，一只小雞，一對小蝦，在其筆下都特別的有趣。《古詩配畫》一課中，我便抓住這一點來啟發學生大膽合理地想象：“齊白石爺爺曾經畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現。這聲音要畫出來可就麻煩了。”我先讓學生去思考議論，而后講述齊白石爺爺是這樣體現的：幾只小蝌蚪從山泉里流出來。聽到這里，學生己是恍然大悟了。只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，就能很好地培養學生的繪畫想象能力。

三、用信心架起成功創新的橋梁

我們在指導兒童創作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。

作為學生走上人生之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

第四篇：美術教學中如何培養學生的創新意識

初探美術教學中創新意識的培養

美術教育是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑，美術教學中如何培養學生的創新意識呢？美術創作是形象思維，應通過激發學生對于美術的興趣，培養學生的形象思維，開發學生智力，培養學生觀察、記憶、想象和創造能力。這個過程，重要的是對學生藝術創作的引路人，要善于了解學生，啟發學生對美的興趣和感受，培養學生的想象力的創造力。尊重學生神奇的幻想。開發學生的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展學生創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展學生創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導學生大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一、是在美術課中，在啟發學生進行創造性思維的同時，還要教給學生必要的知識和技能。知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。在美術教學中，提倡發揮學生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的做法；允許學生自由表現，同時鼓勵敢想勤思；培養創造性思維首先因該解放學生思想，引導學生突破常規思維定式并且對新思維給予及時肯定、鼓勵和正確引導。知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。這就要求教師圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創新的機會。在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創新的活動，號召學生在教室外的瓷磚墻壁上繪出美妙的圖畫，美化我們的環境。聽了這個消息，同學們都高興的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到課間，走廊里就呈現出一片熱鬧的景象。同學們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創造者美、展現著美，無拘無束地發揮著自己的豪情，這一活動激發了學生的創作興趣，發揮了學生的想象力，施展了他們的美術才能，而且樂此不疲。我們還經常搞一些美術活動。這些活動給學生更多地表現自我、勇于創新的機會。

二、在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。要使學生創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。因此美術教學要符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，善于接受和吸收新生事物。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。教師要及時發現學生特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。積極引導學生發展創造思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。室內、外寫生、社會實踐等，正是以培養學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。要引導培養學生具有一雙畫家的眼睛，善于觀察，提高創造想象能力，培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。創新是美術的精神，藝術貴在創新。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態，萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。少數學生的創新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時的大力扶植，促其開花，促其結果。如同一命題的作業，幾十張作業就會表現出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”，出佳作的好苗頭。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。

第五篇：淺談教學教學中創新意識的培養

淺談數學教學中創新意識的培養

和林格爾縣第三中學 寶金鳳

摘要：培養學生的創新意識是數學素質教學的一個重要任務，應該圍繞學生的創新個性、創新能力、創新思維品質、創新品德等方面進行，在培養學生學生創新意識的途徑和方法中，創造性的數學課堂是主渠道，寬松和諧的教學環境是重要條件，數學課外活動課是重要途徑和方法。關鍵詞：素質教育，創新意識

素質教育是整個素質教育的重要領域，在這個領域中，培養學生的創新意識，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新意識，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。本文僅就數學教學中培養學生創新意識的內容，途徑和方法以及數學教學的整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法，以供同行商榷。

1．數學教學中培養學生創新意識的幾個方面

1.1、注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性，前蘇聯研究中學生數學能力個別差異的心理學家，克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人心理形成物”。它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意形象的數學側面，注意空間的數量關系，聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂的數學氣質的實質所在。他對于學生學習數學的能力和創造性能力的形成至關重要。例如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝，一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗的人）,能立即領悟到只是一個把偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題，得到答案是不能裝下。再如“解分式方程”，若用去分母的常規解法，方程將轉化為高次方程。有的學生提出能否用換元法求解？經研究，它沒有換元法所具有的特征。此時，學生似乎陷入“山窮水盡疑無路”的境地，教師提示：可否運用逆向思維使“柳暗花明又一村”，有數學氣質的學生很快找到了思路。至此學生成功的喜悅溢于言表：創新意識得到激發與發展。因此，在數學教學中通過引導學生有意思的用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的這樣一個過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難，挑戰未來的勇氣，這正是具有創新意識的人的典型的個性心理特征。

1.2、注重學生數學學習興趣的激發，培養學生的創新能力。數學學習興趣是學生的一種力圖接近，探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。他不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和運用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途，布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對教材的興趣”。因此，在數學教學中，都是要從教學素材中選取通俗的生動事例，采用適合學生的年齡特征的方式激發學生的興趣，如使用一張白紙對折若干次后，用“可與珠峰試比高”來引起學生學習指數函數的興趣，例如，在二項式定理的教學中，先設置這樣一道題“今天是星期一，你知道8100天后的一天是星期幾嗎？”問題一提出立即引起學生濃厚的興趣。在學生如饑似渴的求知欲下，我才開始分析：一周是7天，所以8100天后的一天是星期幾可由8100除以7所得的余數來確定。結果表明，學生對具有誘惑力的問題趣味無窮。

1.3、注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展，前蘇聯著名教育家斯托利亞爾指出：“數學教學應按數學思維（數學活動）的規律進行”，“數學教學是數學活動的數學”。因此，在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞，表象創造，變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性，變通性，直覺性和獨立性等創造思維的優秀品質。為此，應該鼓勵學生擺脫那種習慣定式解決問題的思維方式，鼓勵學生在發散思維的基礎上進行聚合思維，鼓勵學生的數學直覺思維。例如有這樣一道題：以數字1,2,3,4,5，不重復的組成的5位數中，有幾個是質數？一開始很多學生都從局部著眼，則除去2,5結尾的必為合數之外，尚有48種情況，太過煩瑣（直覺思維），后來從整體著眼，則立刻發現1+2+3+4+5=15，能被3整除，即不論這5位數如何排列，所得5位數均為合數。則這題答案是質數個數為零（思維變通性），在解決這個問題中，學生摒棄原有解題套路，憑著正常思維的結果，加以聯想，用簡捷的方法解決了問題，充分體現了學生思維的敏捷性，變通性以及潛在的創造性。

1.4、注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言數學能力就是學習數學（再造性）的能力，即在數學學習過程中，迅速而成功的掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力，邏輯思維能力和空間想象能力三大方面。克魯切茨基認為：“學習數學的能力是創造性數學能力的一種表現。對數學的徹底的，獨立的和創造性的學習，始發站創造性教學活動能力的先決條件——是對那些包含新的和社會意義內容的問題，獨立的列出公式并加以解答的先決條件。”在這里克魯切茨基通過數學活動中解決具有社會意義的實際問題，把學習數學的能力與“創造性”的學習能力（指在數學科學活動中的能力,它能產生具有社會價值的新成果或新成就）聯系起來，展示了倆種能力的可轉化關系。，因此，在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向創造性數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生在教學中形成和發展學習數學的能力，并參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。2．數學教學中培養學生創新意識的途徑和方法

2.1、具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道，創新的教學離不開教學的創新。學生創新意識的培養，創新的課堂教學是主渠道，要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創新意識的培養作為數字教學的重要內容：必須摒棄傳統的“三中心”為主的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性的培養的教學模式，如嘗試——發現型，自學——探究型，引導——探索性等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學，必須改革傳統的注入式教學方法，采用以啟發式為指導思想的現代數學教學方法，如嘗試指導法，效果回授法，引導發現法，啟研法，嘗試教學法，綱要信號法，自學輔導法等，例如，上二次函數圖像第一課時，先配以如下演示：用一把水槍緊貼黑板，槍口略向上翹起射水，細細的水流在黑板上留下一道拋物線。在引導學生聯想，諸如投鉛球，噴泉噴水，踢弧線球等眾多日常常見的拋物運動，并提出以什么角度投擲，鉛球會投的更遠等問題，這樣聯系實際創造性的教學，學生的學習興趣頓時高漲，如此引入新課，效果遠比照本宣科好。

2.2、創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新意識的重要條件，心理學研究表明“一個人的創新意識只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全“是指不需要有戒備心，不會受苛求和責備，所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必要過多的條條框框的束縛，能過比較自由的思維表達。因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心里舒暢的情境下愉快的學習，從而發揮自己的聰明才智進行創造性的思維和現象。為此，都是要做到：（1）教學過程要生動活潑具有啟發性，使學生自由的思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創造思維和現象。（2）發揚教學民主，促進個性發展，讓學生在學習過程中敢于標新立異，在“心理自由”的條件下培養求異思維，聚合思維，逆向思維等多種思維方式。（3）建立和諧的師生關系，以營造學生創新的氛圍。美國心理學家羅杰斯指出,“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新意識獲得最大限度的表現和發展。教師在教學中精心設置的提問。生動形象的語言，直觀有趣的教具，科學新穎的教法等等都有助于營造寬松的教學氛圍。例如，“二次根式化簡”的教學，為了根治學生解題時最易犯2=a這類錯誤，為了強化去根號要套絕對值，教師采用以下形象生動的語言，效果特好。“要化簡2，先讓a從“屋子”（根號）里走到“院子”（絕對值）里。至于如何走出“院子”，這要看a的“體質”（正，負或0），體質健壯（a≥0）的直接出去，體質虛弱（a＜0）的必須戴上一條圍巾（負號“-”），以防感冒。”學生大笑，在笑聲中加深理解和掌握了知識內涵。2.3、開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新意識的重要途徑和方法。數學課外活動是數學課堂的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新意識具有重要意義。在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中尋找數學問題，探究思考，自我設計，自我解決。學生之間相互交流，相互切磋，相互啟發，從而培養他們的創新意識和創新能力。數學課外活動的主要形式有：數學競賽，數學興趣小組，數學專題講座，周末數學晚會，數學知識宣傳，數學問題探討，社會問題調查等。3．數學教學培養學生的創新意識應納入整個學校創新教育體系中

數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域，在數學教學中培養學生的創新意識，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。數學教學要與學校思想品德教育工作相結合，學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新意識，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念，圣神的責任感和使命感，無私的奉獻精神，和諧的團隊協作精神。數學教學要與其他學科教學相結合，學科教學是進行創新教育的主陣地，培養創新意識和創新能力是學科教學的重要內容。學生通過各學科知識的學習，使得多學科知識融會貫通，多種能力、方法和手段得以綜合，可為創新策略的建立和豐富打下良好的基礎。數學教育要與校園文化建設相結合。校園文化是學校的教學和其他活動所反映出的一種意識形態和表現形式。其豐富的內容和多彩的形式對學生創新意識的培養和創新能力的提高起著熏陶、感染和潛移默化的作用，利用校園文化氛圍的潛移默化影響，培養學生的創新意識。

總之，在數學素質教育中，都是應根據數學學科的性質和特點，數學教學的規律，針對當前中學生學習數學的實際情況，從學生創新意識培養的各個方面以及培養的途徑方法，促進學生創新意識的形成和創新能力的提高，這應成為數學教學指導思想的重要內容。

參考文獻: [1]貝爾.中學數學的教與學.教育科學出版社.1990 [2]郭思東.數學素質教育論.廣東教育出版社.1991 [3]曹南燕.認知心理學和創造性思維。科學出版社.1994 [4]胡炯濤.數學教學論.廣西教育出版社.1996 [5]陳鼎興.數學思維與方法——研究式教學.東南大學出版社.2001