第一篇：大學英語口語教學現狀分析及對策

大學英語口語教學現狀分析及對策

作者：王策 陳鋼

【摘要】提高大學生英語口語水平，適應社會發展的需要是大學英語教學改革的熱點和難點。本文從制約口語能力提高的原因，大學英語四、六級考試改革和口語教學對策三個方面對大學英語口語教學進行了闡述。

【關鍵詞】

四、六級考試口語教學教學改革

近年來我國對外文化交流的日趨頻繁和國際間貿易競爭的日益激烈使社會上對大學畢業生的英語水平要求越來越高，用人單位要求學生通過大學英語四、六級考試的現象十分普遍。但不容忽視的是，四、六級證書并不能證明口語水平，很多學生雖然過級考試合格甚至優秀，口語交際能力卻極差。“啞巴英語”現象已成為大學英語教學改革亟待解決的關鍵問題之一。

一 影響學生英語口語交際能力提高的原因

1．大學英語四、六級考試的導向作用

人們常說考試是指揮棒。考試可以檢查學習情況和教學效果，但考試往往也是雙刃劍，有很強的導向功能。

四、六級考試基本上屬于結構主義的測試模式，它使高校教師意識到大學英語教學的重要性，但同時也產生了負面影響。很多學校把四、六級考試合格率看作檢驗大學英語教學質量的唯一標準，有的學校還將其同教師的晉職、評優掛鉤，同學生的學位掛鉤。教師自然在考試通過率上互相攀比，學生們搞題海戰術，四、六級合格率提高了，學生的口語交際能力卻依然很差。

2．學生的情感因素

許多學生在中學階段的英語學習只是為了應付高考，因此練習口語的機會很少。學生口語交際能力較差，缺乏自信，怕犯錯誤，存在自卑膽怯的心理，這種心理往往導致學生在課堂上過分緊張和焦慮。另一種情況是學生害怕老師批評和同學嘲諷，當老師用嚴肅的目光注視學生時，當老師站在發言者身邊時，容易使學生產生焦慮感。焦慮對學生口語表達影響極大，學習者會出現以下反應：心跳加快，語音變調，忘記已熟記的詞匯，甚至根本說不出話來。這樣導致了課堂參與積極性低，課堂氣氛沉悶，久而久之就抑制了學生口語水平的提高。

3．缺少口語交際環境

在傳統的英語課堂中，教師是教學的主體，教學多采用注入式的方法，把學生當成被動接受知識的容器。教師側重于講解知識點，學生只是被動地聽課和做筆記，課堂時間大多被語言知識的講授所占用，學生沒有機會開口講英語，偶爾的師生之間的問答也是幾句話了事。近些年提倡教學法改革，這種情況有一定程度的改變，但改革的力度不夠，教學方法基本還沿用老一套。學生課外練習的機會就更少，在院校每年組織的英語活動中，投入訓練的只是一小部分英語素質比較好的學生，而大多數學生與這些活動無緣。學生們課外學習英語的時間主要花在背單詞和做練習題上，很少進行口語練習。

二 大學英語口語教學的對策

1．積極推進大學英語四、六級考試改革

我國的大學英語四、六級口語考試自1999年開始實行以來，在遏制應試教學和片面追求過級率方面起了重要的作用。但目前由于教師資源和測試條件等的限制，四、六級口試的報考對象限制于四級成績在85分以上，六級成績在80分以上的考生，而這兩個分數段的考生占過級考生總人數的比例很小，而且很多院校沒有測試的能力和資格，學生只能到省內指

定的幾所大學去考。這樣，大多數院校領導和老師自然不會關心四、六級的口語考試情況，以學生過級考試為目標的教學模式也自然得不到改變。在這種情況下，教、考分離應成為四、六級考試改革的必由之路，也就是把考試同教學完全分離開來。分離后的考試是完全面向全社會的等級水平考試，學生依個人的興趣、個人的需要、個人的意愿自主地報名參考，學校無權干預，教師不受干擾。這樣，教師解除了壓力，學生卸下了包袱，師生才能把口語訓練列為課堂教學的重要環節，才能投入更多的熱情、時間和精力，促進大學生英語口語能力的全面提高。

2．激發學習動機，培養口語學習興趣

興趣是最好的老師。

教師要創造輕松愉快的課堂氣氛，在教學過程中，教師要和藹地對待每一位學生，表示出對學生的期望，使師生之間建立一種和諧融洽的關系，學生在這種學習氛圍中思想敏銳，樂于思考，會取得較好的學習效果。教師要時刻注意幫助學生樹立自信心，克服自卑感和畏難情緒，熱情地啟發學生進行說的訓練，要適度地容忍學生的口語錯誤，不要動不動就批評學生。講外語難免出錯，教師不應把錯誤看成消極因素，應該允許學生犯錯誤，在學生講英語時不必過多地給學生糾錯，以免打擊學生的自信心。教師可將學生的重點錯誤記下來，待學生說完后再糾正。教師還要根據大學英語教學大綱所要求的口語水平和交際能力的要求，結合學生實際制訂出近期目標和長遠目標，如制訂出每學年、每學期、每個月的口語目標，激發學生的學習動機，教師可定期對學生進行口語測試，對學生的口語能力做出評價，發現學生的進步與存在的問題，幫助學生分析原因，給他們學法上的指導。

3．聽說結合，實現語言學習的跨越

相對學生來說，“聽”是語言的“輸入”，“說”是語言的“輸出”。“聽”是“說”的前提和基礎，“說”是“聽”的目的和歸宿。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。據了解，絕大部分的學生之所以不敢開口是因為他們聽不懂對方說什么，給他們什么信息。學生在大學英語口語教學過程中的角色就像一臺電腦，整個聽說過程就是數據的收集、整理、加工再到輸出的過程。在口語教學過程中，我們不能一味地強迫學生去說，而應當首先讓他了解要說什么。教師可以給學生一些聽力材料，如新聞、奇聞逸事、電影片段的精彩部分等，使學生從感官、視覺、聽覺上對說的內容進一步了解，然后再就某些地方進行有針對性的提問，從而達到“以聽帶說，聽說并進”的效果。

4．運用小組學習法

小組學習以學習者為中心，學生不是被動地接受語言輸入，機械地進行語言操練，而是積極主動地參與教學活動。教師在給學生分組時，應注意把英語水平不等的學生分在一組，這樣有助于取得更好的學習效果。口語好的學生可為口語差的學生提供語言示范，在給別人輔導和幫助的過程中自己也復習了所掌握的知識，口語受到了鍛煉。口語差的學生在小組活動中得到同學的鼓勵和支持，消除了心理障礙，增強了自信心，能夠大膽地用英語同別人交談。教師可按照教室設施的具體條件安排小組的位置，使小組成員在討論時能面對面地直接交流，小組間的距離盡可能遠一些，避免小組間相互打擾。小組學習可采用小組討論、辯論、角色扮演等形式，促進語言知識向語言技能的轉化。教師應定期舉行小組競賽，以促進組際間的競爭和組內的合作。

5．培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

大學英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除母語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達方式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的。

6．加強英語文化教學

由于英漢文化之間存在許多差異，學生在與英語本族語者交際時難免會出現相互誤解，甚至做出和交際意圖完全相反的判斷。本族語者通常能諒解對方的語法錯誤，但如果對方口語較流利講出的話卻不合本族語者語用習慣，他們就不能容忍，會認為對方存心不良。因此，目的語的文化教學是英語教學不可或缺的內容，教師應在課文講解中滲透英語文化，或舉辦語言與文化關系的知識講座，增強學生的文化意識，還可組織學生參加有外籍教師參與的英語晚會，直接同本族語者交流。

三 結語

綜上所述，大學英語口語教學應結合學生的口語能力實際，為學生創設一個有利于的口語教學的社會環境和課堂氛圍，調動學生開口講英語的積極性，培養學生的跨文化交際能力，切實提高學生的口語交際水平。

參考文獻

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［2］張紹杰.教考分離——大學英語四、六級考試改革的必由之路［J］.外語教學與研究，2003（5）

［3］陳瑩.談大學英語的口語教學［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（9）［4］劉蘭萍.小組學習法與學生交際能力的培養［J］.寧波大學學報，2003（3）［5］孟凡菊.基于合作學習的大學英語口語教學［J］.廣西社會科學，2003（12）

第二篇：大學英語教學現狀分析及對策

大學英語教學現狀分析及對策盡管高職英語教學改革已經提出多年，但大多數的高職課堂教學仍然以滿堂灌的“填鴨式”教學為主，教學內容過分注重基礎，未能考慮高職學生的實際就業需求與工作需求；缺乏針對性教學和實踐性操作；沒有根據高職學生英語的具體情況做到因材施教，分層級教學；脫離實際，片面強調考證；只重視語言知識的傳授，忽視語言的表達功能。這種“啞巴英語”、“高付出，低回報”、“學無致用”的現象在很多高職學校屢見不鮮，如何提高高職學生的英語應用能力成為高職英語教學中亟需解決的一個重要的問題。1 重新定位教學理念

首先，外語教育工作者一般都強調英語的工具性，對于其人文性關注甚少。這種觀念導致英語教學中的人文主義教育價值觀重視不夠。人文主義教育價值觀認為：教育的核心價值和最終目的是人的發展。英語學習既要注重語言交際能力的提高，同時對于學習者的思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑更要關注。對于高職教 學來說，教師應該從三個方面來思考和探索高職英語教學的課程體系：學生能力本位；人性提升；全面發展。從這個角度來說，高職英語教學的培養目標應該定位在培養學生 的人文素質上。這些素質包括：對英語語言了解，對英語國家文化了解，等等。這樣的培養模式一方面能培養高素質勞動者，另一方面還能照顧到部分英語水平不高的學生，通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的現狀；而對于水平較高的部分學生，通過了解、學習、理解異域文化，發展異域思維的基礎上，他們的口語和書面語能力都有長足的進步與提高。其次，作為實踐性、操作性都非常強的英語課程，課程教學設置務必以培養學生能力為本位，增強學生未來適應性。教師應有正確的教學觀，狠抓教學質量，應該做到：課堂教學始終圍繞學生為中心；積極調動學生的主觀 能動性；正確處理好語言知識、語言技能和語言能力之間 的關系；培養學生“在用中學”的學習理念。2 優化課程設置

首先，由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，在以就業為導向的大背景下，社會特別優待那些英語 基礎好、專業扎實的高職畢業生，為其提供很多難得的涉外就業機會。這促使我們要不斷地優化課程設置，提倡構 建一個由基礎英語、專業英語、職場英語、行業英語組成的全新的高職公共英語教學體系，為學生的職業發展服務。基礎英語設置不宜太長，一般為一年左右，主要向學生講授一些必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英 語國家的文化習俗等內容，這不僅培養了學生國際交往意識，而且為學生的專業英語學習奠定了良好語言基礎。同時結合學生所學專業，開設相關的旅游英語、文秘英語、計算機英語、護理英語等，培養學生運用英語進行口頭或 書面交際能力，如閱讀和初步翻譯與本專業有關的英文資料的能力，滿足學生的專業發展，也為學生終身學習英語，進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。其次結合不同專業開設專業英語選修課，滿足學生專 業發展和就業的需要。同時通過增設禮儀英語、英語應用文寫作、英美文學、經貿閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學生不同層次的需求，為社會培養復合型人才。改革教學模式

首先，亟待轉變的是以前那種“一刀切”的教學模式。高職學生生源類型的多樣化使得他們的學科基礎知識、智 力因素和非智力因素等方面存在明顯的個體差異，我們只 有看到學生個體的差異，因材施教，才能讓每個學生獲得發展和成就感。因此我們要結合學生的興趣，依據學生的 認知結構和認知能力實施分層教學，進行個性化教育，將 其分成不同的層次或班級，有區別地進行教學。同時讓學 生根據自己的學力、興趣和愿望選擇有利于自身發展的層 次班級上課，而學校從各層次各類型學生的實際出發，確定不同的具體要求，進行不同的教學，分層教學是高職英語教學的一個重要探索，它著眼于全體學生而不是少數的 “尖子生”，它有利于培養學生的主體意識，有利于發揮教 師的創造精神，有利于課堂效率的提高。其次，需要把傳統的教學模式轉變為一種基于多媒體網絡課堂的全新教學模式，積極開展第二課堂活動，為學習者創造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的外語學習環境和實踐環境。如成立“英語學習中心”，定期開展活 動；創辦英語廣播電臺，以大量的資料介紹英美概況、人 文地理、風土人情、趣味故事、名人典故等；組織英語演講比賽、英語辯論賽、英語知識競賽、英語作文大賽、英語講座、英語晚會等活動，這些不僅有利于激發學生學習英語的興趣，而且充分調動學生多種感官，大大提高學生學習英語的效率。此外利用多媒體網絡可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學生英語成功習得。改革教學評價形式

評價體系作為高職英語教學的一個重要環節，起著不可估量的作用。“以實用為主、夠用為度、應用為目的”這一指導原則強調以就業為導向的高職英語教學的實用性和職業性，要求畢業生就業時擁有該崗位所需的英語能力。因 此教學評價形式必須以能力測試為中心，實現多元化考核 評估。首先，英語測試對教學具有特殊意義。語言教學和語 言測試是相互依賴、相互作用的，英語測試既服務于教學 又反過來作用于教學（backwash or impact）。在實際教學中，為了更好地服務于學生的就業，我們更應該突出能力測試，從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來，充分發揮測試的診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能。高職英語考試可分為校內的課程考試和校外的水平考試。前者一般指的是每學期的期末考試，最大程度地 覆蓋教學內容、重點難點，主要檢查學生學習情況和語言 運用能力；后者主要指的是一種國家級或省市級的水平考試，如大學英語四、六級、全國英語A/B級測試等，這類考試往往信度高、效度高、認可度高，而且通過這一模塊的評估，能更好地激發學生的自主學習熱情，做到“學以至 用”，增強競爭力，利于學生就業。其次，采取多元化考核評估。為了更好地滿足學生的個性差異，遵循個性發展的教育原則，我們需要對學生進行合理的個性化評價。比如以就業為目的的高職英語教師 和管理部門在對學生評價時，最好結合知識、能力等多元化評估內容；通過學生自評、學生互評、教師評估、學生 評教、管理評教及企業認可等多元化形式評價學生的學習過程和教學質量，培養學生自主學習能力，激勵教師因材施教；通過課堂提問、回答、課后面談、考試等多元化手段及時了解學生的學習動態，促進學生有效學習。通過這種多元化的評估體系最終實現英語學習進程和學習結果的 評價達到和諧統一。

以培養高等應用型人才為目標的高等職業院校，應該以就業為導向，以崗位能力標準為依據，以交際能力培養為重點，以現代化教學手段為依托，全面加強英語教學改革，切實提高人才培養的針對性。

參考文獻 [1] 劉惠霞.試論高職英語教學改革現狀與對策[J].教育與職業，

第三篇：中學語文教學現狀分析及對策

中學語文教學現狀分析及對策

摘要：隨著新課程標準推行的不斷深入，課堂教學時間相對減少，因此，清醒地認識當前語文教學實際，同時對其學科特點和學習目的要有準確、全面的認識，采取有針對性的教學策略，切實提高課堂教學的有效性，改變語文教學費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認真思考的問題。

關鍵詞：語文現狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學改革，但筆者結合這幾年的教學實踐，發現教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學和學習似乎并沒有得到本質的改變。

一：語文的教學現狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學模式沒有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養，重練習輕感悟。例人文教育是語文教學中固有的因素，是語文教學截然不可分割的部分。但在家長更多是用分數來衡量一個教師的教學水平，學校更多是用分數來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內容不講，也不要求學生積累，提高學生人文素養自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業生不明現代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復句）的基本結構和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學生對語文學科的認識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數的數理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設的課程越來越多，學生的課業負擔越來越重，在哪門課都向學生要成績的情況下，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？

3、學生的語文能力語文修養、水平和低下

很多學生在小學、初中階段的基礎并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應該掌握的語文基礎知識幾乎都要在高中階段補學。甚至到了大學有些學生的語文素養還達不到高中應該達到的程度。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴重的是，由于人文素養的缺失，我們的許多學生大腦簡單，認識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科，在學生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現實教學中依然尷尬的現實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學效益的途徑。

二、語文課堂教學應對策略

1、加強思想引導，培養學生對語文的正確認識

作為現代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他

人進行良好的溝通和合作；而處于知識經濟時代，需要人有信息的采集、優化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應創新型國家建設的要求，還需要一個人有創新型人才的基本素質能力，如良好的心態和心理素質、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發向上的人生態度等。

而語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，它以語文知識的傳授為載體，學生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學習，培養和優化自己的聽、說、讀、寫的應用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應用能力。通過閱讀優秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術魅力，領悟作品豐富內涵，發展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養，探討人生價值和時代精神，同時養成獨立思考、質疑探究的習慣，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。語文在學生的增智和人格發展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學生講明，使其對語文的認識有所改變，讓學生體會到學習祖國語言的重要性，潛移默化地引導學生產生學習興趣，他們對待語文的學習態度才會有根本的變化。《最后一課》中小弗朗士覺得今天法語易學，是因為韓麥爾先生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”的一番教導，使一向不要學習的小弗朗士明白學習祖國語言的偉大及作用，產生了學好祖國語言的強烈愿望。

2、扎實進行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統教育的一項成功經驗和優秀傳統，張孝純先生曾講過語文教學的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學和文化知識等語言材料的背誦和摘抄。“腹有詩書氣自華”有了一定數量語言材料的積累，學生自然就能做到厚積薄發，提高應試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發展的過程，在記憶的同時要讓學生沉浸到語言環境中去，在理解的基礎上再記誦，使書本報刊上的語言材料內化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現。一個結構復雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風格的語體表述不同內容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達一種看法要有條理，內容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養的積累。在教學過程中，教師應引導學生建立追求真善美的統一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產生對人的尊嚴、價值、命運的關切、維護和思考，喚起生命關懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現象的意識；建立強調對全面發展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發展規律及其本質，培養正確、進步的人生觀的意識。

3、結合高考實際，切實改變課堂教學模式

語文教學過分追求課堂的“精致”和“藝術性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現在提倡的是素質教育，但我們不得不承認，考試仍然是教學的指揮棒，所以我認為要想改變中學語文教育現狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導思想、高考試題的結構和題型發生了重大變化。語文學科的考試形式多樣靈活，內容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學的課時有限，學生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學，應在于當學生在學校知識全部忘光后，而留下的那部分東西。”無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠學生個體主動習得和內化才能獲取。教師在課堂教學中，主要是讓學生能沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究。引導學生學會分析、總結、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的工具以及學會如何根據需要獲得多種信息的辦法，從而促進學生多樣性的、有差異性的發展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的啟發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”的促進者，從而真正實現“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學習渠道，構建開放的課堂體系

“語文學習的外延與生活的內涵相等”。學生僅靠幾冊課本，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。拓寬語文學習的渠道，構建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學好教材的基礎上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優秀高考作文，從而擴大語文學習的范圍，豐富語文學習的內容。學生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運用中形成的，教師在每節課中應留足適當的學生訓練時間，結合高考知識點，有目標的進行訓練。教師要調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現，讓他們敢想、敢說，使學生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓練，利用報告會、演講、辯論會等進行語言訓練；利用時事和生活事件進行思想認識能力訓練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導學生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學生在生活中學習語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認識。

在語文教學過程中，廣大的語文教師應采取行之有效的教學手段，有機滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態度價值觀”三維體系的教學目標，不斷提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。

第四篇：初中英語口語教學現狀分析

英語科教學論文

初中英語口語教學現狀分析

以及解決策略

南海區大瀝鎮黃岐初級中學

許秀芳 初中英語口語教學現狀分析以及解決策略

摘 要

05年佛山市初中英語口語考試工作在3月中旬結束，我們欣喜的看到學生的整體口語水平和語感有了明顯的提高，欣賞到不少學生純正、流利的口語和充滿感情的朗讀。但是我們也不得不承認還有一大部分的學生朗讀時在語音、語調、意群等方面把握不好，信息點采集不夠準確，甚至還出現濫竽充數等讓人哭笑不得的事實。這反映了在我們的教學過程中，對學生口語訓練方面的缺乏與輕視，重筆頭不重口語，造成了學生普遍存在口語能力水平參差不齊結果。本文主要通過教與學的過程中存在的一些問題，探索初中英語口語訓練的方法與策略。關鍵詞 初中英語 口語現狀 訓練策略 正 文

一、存在問題分析：

（一）教學方面

“學習英語應該從娃娃抓起”！近幾年來，較發達城市的小學

都開設了英語課程，在游戲中學、在活動中學，以聽說為主的教學模式下，培養了一大批“英語小天才”，他們純正流利的口語，惟妙惟肖的英語表演，都為他們日后的英語學習奠下了很好的基礎。可由于沒有明確的語音教學要求，學生只能靠教師的課堂教學或教材錄音來強硬的記憶單詞發音。大多時候英語教師的水平決定了學生英語的水平，教師自覺提高本身的英語口語水平是關鍵。學生沒有掌握語言學習所應具備的基本工具——英語國際音標，有的也多為個別教師的實踐操作而已。上了初中以后，升學任務重，語法講授和知識點的講解成為主干，拼命趕課時、埋在題海的情況是眾所周知的。師生放在口語訓練的時間確實少之又少。個別學校行同虛設的早讀也因沒有具體的朗讀任務和朗讀要求導致學生應付式為多，語調平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。語音教學錯過幾道良機！

（二）學生方面

應試教育也直接影響到學生對英語口語的認識，長期以來的“老師講，學生聽”導致的“啞巴英語”現象使學生口語水平分化十分嚴重。下面就以05年佛山口語考試的某一篇短文為例，談談目前學生英語口語方面存在問題：

1、短文開篇出現了一個讓英語教師比較尷尬的情況，United States在學生口里變成了Unit Satellite, Unit star等等，在所評的170份錄音答卷中，朗讀正確的學生人數竟不到10%。回想原因，也不能全是學生的責任。在初中教材中通常以the USA出現，television以TV出現，還有一些詞如desert, Hopi, raise, local(生詞)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是學生比較薄弱的。因此學生朗讀起來出現斷句，反復的現象，整體感覺不理想，扣分嚴重。

2、大多數考生朗讀時的語音、語調、意群等方面把握不好，也反映了我們在教學過程中對學生口語訓練方面的缺乏與不重視。學生詞匯不過關，基礎薄弱，學生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準，語調平淡，唱讀等情況較為嚴重。他們到了9年級，要口語考試了，才來惡補什么是語音語調和重音，怎樣分好意群，造成惡性循環，最后以無力回春，失敗告終。

3、考生心理素質還需要進一步的輔導。由于考試臨場緊張，主要表現在優秀學生朗讀時太快或太慢。有的太小聲，murmur的感覺多一點。遇到不熟悉的材料時緊張，朗讀不完整、反復、讀錯單詞等現象。

二、解決策略

（一）各年級階段性落實各項語言實踐目標：把口語的訓練重點 放在初

一、初二，分階段完成。

七年級：在國家標準課程的規定下增加口語訓練課，落實語音基礎與單詞拼寫之間的相互聯系，落實學生對語音、語調、意群劃分等基本技能。以國際音標過關為主，教會學生利用拼讀規則記憶單詞，能準確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對話、小短文，逐步養成良好的朗讀習慣和敢于表達的交際技能；

八年級：強化語音語調在英語中作用，走入情景，體會內涵把握篇章的重點。以篇章的朗讀為主配以上機的實踐操作。增加閱讀訓練課重點訓練回答問題部分的信息點收集專練。

九年級：查漏補缺，布臵錄音做好個別輔導，讓學生把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓練課，注重口語表達，簡化口語考試壓力。

（二）把握科學的英語口語訓練方法

1、口語基本知識：

a)口語基本要素：語音包括語調、語氣、音量、音長等。由于說 話人的語氣不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.試一試你能表達出來這意境嗎？外面刮大風，你很冷；你的鑰匙遺留在家里，你卻發現……；小偷進屋偷竊，來到門前發現……；昨天你值日，忘記關門，今天一上學，老師就批評……等等。

b)口語表達的基本要求：清晰、流暢、響亮和情景化。書面語停 頓的是標點符號，口語靠的是情感的處理和語氣變化，即詞與詞（組）之間、句子與句子之間的間歇的時間來表現。

c)口語的綜合性：系統的綜合，注意語音語調感情等的綜合考慮 如果語調沒有變化，那么語言是枯燥的，如果沒有加臉部表情或身體語言，語言是不生動的。聽者可以通過朗讀者說話者來感受文章的內容和對短文的理解。

（三）利用網絡環境，提供虛擬或真實的語言訓練空間

對口語的能力的培養，離不開環境。計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術為學科教學注入了無限生機與活力，和過去相比，學習者可獲得的教學資源大大增加了，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學發展的新趨勢。網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL）（祝智庭，2001）已經興起。教師可以通過網絡為學生提供豐富的學習資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現給學生；教師可以通過制作內容豐富、形式多樣的網絡課程為學生提供學習環境；在外語教學信息化的發展進程中，CALL和WALL必然會使初中英語口語教學產生重大變革。隨著學習資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術來獲取信息資源已經成為新型口語學習模式的重要特征。

（四）學生的自我提高口語的意識和途徑

仔細研究和分析口語比較好的學生，我們可以看出“對英語很感興趣”、“經常聽有關的英語錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報刊、書籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導和輔導之外，學生的自主學習也是提高英語口語的一個關鍵所在。結束語

考試就像一支指揮棒，它帶動著整個教學第一線的動態發展。英語口語考試的實施，對學生的聽說讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語教師，任重而道遠。如何在初中階段落實對學生語言學習能力的培養，特別是口語方面的能力已刻不容緩。它讓我們更深刻地認識到循序漸進，分階段落實學生語言能力培養的重要性。讓我們在教學第一線中不斷地總結，尋求一種符合語言學習特點，為培養新型的口語運用能力強的新一代中學生而努力。

參考文獻：

1、學習資源網《口語與演講技巧一、二、三》

2、朱純《外語教育心理學》，上海外語教育出版社,1994

3、《英語課程標準》教育部基礎教組織編寫（實驗稿），北京師范大學出版社,2002年

第五篇：體校英語口語教學現狀與對策

體校英語口語教學現狀與對策

摘 要：隨著當今社會發展，國際交流日益增多，學習英語并運用英語進行口頭交際己成為社會的需要。然而體校英語口語教學狀況卻令人擔憂。要想轉變這種狀況，教師就必須轉變英語教學方式、從培養學生學習英語的興趣入手，營造課內外的語言環境；學校領導要轉變重體輕文的傳統思想，協調好體育訓練與文化課學習的關系，真正做到讀訓并重。對目前體校英語口語教學的現狀進行了分析，并提出了解決體校英語口語教學所存在問題的對策。

關鍵詞：體校英語；口語教學；現狀；對策

一、體校英語口語教學的現狀

1.體校學生英語基礎薄弱

體校學生英語基礎差，大部分學生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，學習英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設

體校開設口語課程的較少，大部分都沒有開設口語課程。平時上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時間對學生進行口語訓練。

3.缺乏必要的語言環境

學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。體校學生除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。

4.英語課上教師不注重學生的口語訓練

大部分體校教師習慣用中文組織教學，只注重對學生讀寫能力的培養，不重視學生口語能力的培養。課堂上只講詞匯、語法，學生很少有機會開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學水平的提高，也不利于學生英語口語水平的進步。

5.教師的教學方法缺乏創新

目前很多體校的英語課還處于傳統教學模式中，教師的教學方法枯燥乏味，這樣日復一日，本身英語基礎就很薄弱的體校學生更加厭學英語，更別談提高學生英語口語的水平了。

6.學校領導及管理上不夠重視

在傳統體制的影響下，學校領導對體校學生的全部期望是提高運動成績，對其文化學習則不重視，本身學生的英語基礎就很薄弱，再加上平時的不定期比賽，落下的課時沒有及時補回，學生會更加厭學，尤其是對英語學習的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學的進行。

二、對體校英語口語教學中問題的解決對策

1.英語課上教師進行口語教學

在英語課上教師要多進行口語教學，教師在運用口語教學時，應盡量運用比較簡單的詞匯和句型，這樣學生會容易聽懂并可以進行模仿。教師還要深入了解學生的個性和特點，有的學生性格活潑，自我評價過高；有的學生性格內向、膽小、怕犯錯誤。教師要根據不同學生的特點，發揮他們各自的特長，給每個學生提供自我表現的機會，增強他們說英語的自信心，進一步提高他們的英語口語水平。

2.以學生為本，以學生為中心

學生是教學之本，英語教學模式應該從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，由被動接受知識向主動探尋知識轉變。正如斯賓塞所說：在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。教師要把教學過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學方法，如創設情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導入課文等，來激活課堂教學。

3.積極創設課外的英語環境

積極開展豐富多彩的課外活動，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設英語角、組織學生看英文電影等。此外教師還可以引導學生給自己創設盡可能多地使用英語的環境，把英語口語的練習貫穿到學生每天的日常活動中。

4.提高體校教師自身的業務素質，探索適合體校學生的教法

體校教師要努力提高自己的業務素質。教師要具備寬廣的知識面和扎實的專業知識；要增強課堂教學組織能力和應變能力；要熟悉各種教學方法，及時更新教育理念，熟練掌握和積極運用現代化教學技術和手段。在平時的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑；同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生對英語的學習興趣，從而提高學生的英語口語水平。

5.加強領導對文化教育的重視

體校領導要轉變重體輕文的傳統思想，給文化課教學重新定位，徹底改變只重視體育訓練而忽視學生文化課學習的做法，協調好體育訓練與文化課學習的關系，真正做到讀訓并重。同時加強教學管理，并要求學生在比賽、集訓后要及時將所缺的課補回，并制訂有效的文化課學習的激勵機制，比如設立獎學金和全勤獎等。

總之，為了更有效地提高體校學生的口語能力，除了學生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應與時俱進，不斷提高自身業務素質，探索適合體校特點的教法，改善學法，并加強對學生的引導，最大限度地發揮學生的主觀能動性。只有這樣，體校學生的口語能力才能真正得到提高。

參考文獻：

[1]陳秀敏.中等職業學校英語口語教學現狀及對策[J].科技信息，2010（07）.[2]劉艷麗.中等職業學校英語口語教學的實踐與探討[J].吉林教育，2007（04）.[3]王金平.中職英語教學面臨的困境與對策[J].遼寧行政學院學報，2007（10）.編輯 薛直艷