第一篇：小學寫字教學現狀分析及對策思考

小學寫字教學現狀分析及對策思考

[摘要]目前，小學寫字教學現狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學的重要性認識不夠、寫字教學方法單一枯燥、忽視學生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“統一多方認識、優化教學方法、改革評價機制”等相應的措施，以激發學生的寫字興趣，全面提高學生的寫字水平。

[關鍵詞]現狀

問題

對策

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。原小學語文教學大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養起著重要作用”。新頒布的《語文課程標準》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學并未得到廣大教師應有的重視。本文擬就小學寫字教學現狀及對策作一探討。

一、小學寫字教學現狀分析

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志、良好的習慣，有益于提高他們的道德、文化素養。但在小學實際教學中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠

主要表現為：

1、由于應試教育的長期影響，許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。

2、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。

3、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。

問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味

新課程改革的春風并沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單

一、僵化的現象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養，而忽視學生整體的提高 為應付各種比賽與考核評估，眾多學校只重視寫字特長生的培養，而忽視學生整體素質的提高。例如，有的學校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強化訓練，以培養書法精英為目標，而對大部分學生的寫字練習不采取任何措施。這樣的方式面對的只是少數學生，達不到普遍提高學生的書寫水平和藝術素養的目的。

二、對策思考

針對以上問題，我們可采取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。

對策之一：統一多方認識，重視寫字教學

寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。”因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統一認識

首先從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：“培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。”因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。

3、時間保證

切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能占用其它學科的教學時間，導致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個“門門學科不松勁，學校家庭共努力”的練字氛圍。

對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。

1、故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學“棍”字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，我采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個“木”字和一個“昆”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點才行。于是我趁機小結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點。

3、聯系生活

在教學主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：“漢字也像我們人一樣有愛美之心，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。”接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪里入手呢？”由于在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。

4、互教互學

師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

對策之三：改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。”寫字評價要體現層次性，小學低年級，要注意打好寫字基礎，要過“姿勢”和“習慣”關，并注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進入中高年級，要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現“以學生的發展為本”的原則。要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。

2、開展寫字競賽

學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習慣的培養。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，學校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學校可采用寫字段位制或等級制，定期評價學生的書寫水平，并為每位學生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。

總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。

第二篇：小學寫字教學的現狀與對策

小學寫字教學的現狀與對策

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。

當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，很有必要在中小學加強書法教育。

一、小學寫字教學現狀分析

根據平時教學中的觀察，我發現小學生寫字中存在著種種問題，主要有如下幾種：

1、由于應試教育的長期影響，有的讓學生做作業，或用來上其他課。

2、學生寫字興趣不高。寫字課是專門開設的一堂課，也需要系統的學習，可是學生重視不夠，因而興趣無從談起。

3、學生寫字姿勢和握筆姿勢不正確。寫字講究“三個一”，即眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時我們一再要求，但不過一會兒再看，趴著的，歪著脖子的，……什么姿勢的都有，因此字寫出來也是東倒西歪，！正確的執筆姿勢要求大拇指、中指、食指能靈活的運用，手離筆尖一寸，但是大 部分學生都不符合這個要求，有的食指彎進大拇指內側，有的手腕向內側翻，致使三指無法靈活配合，更別說字的間架結構、如何執筆運筆，學生字寫不快，甚至看起來別扭。

4、教師不夠重視寫字課及寫字訓練，教學要求不嚴，學生寫字習慣差。寫字教學一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學任務的加重，時間一緊，很多中、高年級的教師就把寫字這一重要教學環節給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學上的時間越來越少，進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法存在的問題很多。翻開學生的各科作業，字跡潦草、卷面不整潔等現象很普遍。

二、應采取的對策

鑒于寫字教學現狀的諸多問題，必定要有相應的對策，以使寫字教學步入健康的、適合當前素質教育的軌道。我個人認為，應著手以下幾點:

1、轉變寫字教學觀念。

寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培養堅毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習慣，有益于提高他們的道德文化素養。因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

2、多種手段激發寫字興趣。

“興趣是最好的老師。”寫好字是宏揚祖國傳統文化的一種具體表現，繼承和發揚祖國的傳統文化也是一種愛國的實際行動。在寫字教學過程中，經常地反復地把這些知識灌輸給學生，不僅能使學生增強把字寫好的信心，而且可以培養學生熱愛母語，熱愛祖國的興趣。

然而興趣不是學生自發產生的，需要教師采用恰當的手段激發、強化。教學中教師應當不斷提高學生寫字的興趣，激發他們寫字的熱情，增強他們寫字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練。

1）、故事激趣。小學生愛聽故事，愛講故事。從古至今有許多書法家練字的佳話趣聞。如，大書法家王羲之勤學苦練書法，清水池變墨池的故事培養學生毅力；唐代著名的書法家柳公權發憤練字，成為流傳千古的大書法家……在寫字教學中教師注意穿插故事的講述，激勵學生，從而培養興趣。

2）、獎勵激趣。教師在教學過程中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以積極、認真的態度去寫好字。如在作業批改講評中將寫得好的字圈出來，讓學生欣賞，多鼓勵學生，激發小學生的寫字興趣。多帶領學生參觀書法 展覽，在學校多進行書法比賽、作業展覽等，以激發小學生的寫字興趣，特別是關注農村對聯，強化農村小學生的練字意識，提高學生的寫字質量，最終讓學生把寫字上升到美學的高度。

3、培養正確的寫字姿勢。

兒童書寫姿勢正確，書寫時精神集中，力達筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來看，不僅能開發全腦功能，促進形象思維、視覺發展、調節心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業，也可以這樣理解，寫好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責任感，從思想上重視寫字教學，把寫字教學納入到素質教育的軌道上來，才能更好地上好寫字課，指導學生寫好字。

4、重視寫字課上的指導和訓練。

寫字課可以很好的讓學生學學寫字，練練字，教師應充分利用小學寫字教材，交給學生漢字的整體觀念，把握字的結構，規范字的筆畫，掌握字的筆順規則，并在老師的悉心指導和嚴格訓練下，把字寫好。另外寫字也要遵循一定的規矩、法則，俗話說：”沒有規矩，不能成方圓。”如果嚴格遵循規矩，刻苦訓練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學效率的關鍵。惟有老師善書，學生才能善書。在書寫時，安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生一個個端端正正的漢字。持之以恒，養成習慣。寫好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話說： 冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書寫規律，從來不是靠幾節寫字課能完成的，它需要長期的堅持，養成習慣。我們在寫字的同時既可以培養學生的情操，也能陶冶他們的性情。

學校寫字教學的基礎性地位,決定著寫字教學需要我們全體教師長期的堅持不懈的努力,我們應該充分認識這一過程的長期性與復雜性.其長期性決定了我們在寫字教學中要以一以貫之的態度正確應對,絕不能有過冷過熱的態度.其復雜性決定了我們在寫字教學中要正確應對來自各方面的沖擊,積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響.總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，花精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。寫字教學就一定能擁有一個堅實的基礎性地位,有一個美好的明天.

第三篇：小學寫字教學的現狀與對策

小學寫字教學的現狀與對策

湖北省枝江市實驗小學 徐國東

基礎教育是提高民族素質的奠基工程，小學語文是基礎教育的主要學科之一，寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。加強寫字訓練既可以掌握基本的書寫功能，養成良好的書寫習慣，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志和審美觀念。因此，寫字教學是一項不容忽視的基礎工程。然而，在新課程實施的這幾年中，寫字教學的現狀如何？又怎樣去落實呢？值得我們每位語文教師反思和探索。

一、與新課程不和諧的憂人現狀。

1、電腦沖擊下的尷尬課堂。

在全球信息化的當今社會，隨著電腦的普及，生活中的人們很少寫字了。學生對寫字課的教學缺乏興趣與激情，把寫字課當作是可有可無的事，出現了寫字教學過失，不適應現代化需要的論調。因此，在寫字課上經常聽到學生這樣一些不和諧的聲音：“現在什么年代了，哪個還興用筆寫字？”“我們以后用電腦打字，既省時、省事、省力，又環保。”“不喜歡寫字課，我又不想成為書法家。”“我覺得寫字這種課一點兒意義也沒有！”??這樣的尷尬令我們每個語文老師反思。

2、課時不落實的形式主義。

《語文課程標準》將“識字寫字”與“口語交際”、“閱讀”、“習作”、“綜合性學習”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫字課100%地顯示在學校總課表上。而每周確確實實地上寫字課的卻是寥寥無幾，寫字課上真正指導學生寫字的更是鳳毛麟角；有的寫字課名不副實，開學幾周就將全學期寫字訓練的內容全部寫完；有的老師干脆將寫字本來之高擱，待檢查時再加班突擊；有的學校的寫字課都是由班主任代管，根本沒有專門的老師來教，寫字教學的時間往往被主科代替，寫字作業都是讓學生回家后自己練習。課時不落實的形式主義使寫字教學形同虛設。

3、應試教育陰影的沖擊。

多年來，小學教學側重的是知識的傳授，而不是基本功的訓練。對漢字教學只關心是否會寫，只看對錯，從來不問寫得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評估轉。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對漢字書寫的評價（有的僅限于硬筆），但是寫字評價體系不完整，許多教師還不能從應試教學的羈絆中解脫出來，寫字教學重對不重好、重形不重神。

4、機械抄寫抑制了寫字熱情。

寓教于樂在寫字教學，特別是低年級寫字教學中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點，為達到識字的目的，讓學生重復抄寫大量字詞，從而使學生成了抄寫的機器，抄寫成了學生的苦差使。學生體會不到漢字的美，體會不到書寫的樂趣。書寫作業的超負荷抑制了學生練字熱情，同時也滋生了敷衍應付的態度。

5、拔苗助長導致信心全無。

《語文課程標準》將寫字列入五大教學目標以后，有的老師誤認為寫字教學就是書法藝術教育，在指導學生寫字時，過高地要求學生的寫字能力，結果欲速則不達，讓學生認為寫好漢字“高不可攀”，導致學生失去信心，使寫字教學走入歧途，出現畸形發展的情況。

二、新課程下寫字教學的實施策略。

1、轉變教學觀念，把握寫字目標。

加強寫字教學，最主要的是摒棄語文教學中的功利主義和浮躁心態。一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要從領導上重視。嚴格執行《九年義務教育課程計劃》，每周從語文課中單列一節“寫字課”，保證寫字教學時間不被占用，并落實指導教師，從應試教育轉軌到素質教育上來，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫字教學目標，認真領會《語文課程標準》中寫字教學在各學段的具體目標：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，學習用毛筆臨摹正楷字帖；5—6年級用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，在書寫中體會漢字的優美。四要特別重視學生日常寫字、各科作業都應要求書寫規范、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

2、育人先育師，寫字教學以身示范。

學生都具有較強的“向師性”，要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高是關鍵。加強教師的寫字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓練，要求每位教師每天完成“三字”練習，定期開展教師“三字”考核、競賽活動，基本功常抓不懈。同時，在指導學生寫字時放下老師的架子，走到學生中去寫一寫，讓學生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，使學生潛移默化地受到教育。

3、創造良好的氛圍，激發寫字興趣。

環境對學生起著潛移默化的影響，良好的藝術氛圍能激發學生的寫字興趣，提高感受美的能力。在校園內盡可能地體現書法藝術的魅力：可在校園宣傳欄開辟“書法園地”、“書法文化墻”，定期張貼學生的軟、硬筆書法作品；可將走廊墻壁上和教室內的格言、標語由學生用毛筆書寫并裝裱后張貼；各班在班級文化建設中也可開辟“書法專欄??良好的氛圍為學生提供一個展示的平臺。

興趣是最好的老師，而練字是一項枯燥的學習過程，教師只有抓住了學生的認知特點和心理特點，開展學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，激發其內驅力，取得更好的教學效果。如每月定期開展一次寫字展覽，讓每位學生露一手；每學期評選寫字能手；每年舉行一次書法大賽；各班定期頒發寫字進步獎；還可以設計墻報、向報刊投稿、聘請書法家講座、寫春聯等活動。良好的氛圍為學生提供了一個展示的舞臺。

4、加強課堂研究，創新寫字教學。

加強寫字課堂教學的研究，創新寫字教學是提高寫字課質量的關鍵。一是善用生動形象的教學語言，在教學中采用淺顯的比喻使抽象、深奧的書法知識易懂；還可以根據教學內容講授一些如王羲之“臨池學書”、三國時鐘繇抱犢入山學書、岳飛在沙上練字等故事，激勵學生勤學苦練。二是創新寫字教學的方法，采用“一看二描三寫四評五改”的教學法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結構，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎上在田字格里描摹范字，力爭做到手寫心記；“寫”是在完成前兩個環節后引導學生們寫，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔；“評”就是引導學生通過自評、互評和教師的點評，使學生對字從整體結構到部件、筆畫等有初步的感知；“改”就是引導學生在評字后一個字一個字、一筆一畫地再發現、再修改、再完善、再提高的過程。

5、優化評估，構建合理的評價體系。

構建科學合理的寫字評價體系，是優化教學過程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學生的寫字習慣、技能和效果納入教師工作考核目標體系和學校辦學水平的評定之中。二是對學生的評價以激勵為主。在對寫字作業評價時，教師要努力尋找閃光點，以競賽促發展的方法促進學生從評價中進步，可采用“星級作業評比法”（寫字作業累計三次優就在封面上加一顆星）和“個人評比法”（每月舉行一次寫字比賽，評出一、二、三等獎和優秀獎）；教師要把寫字作業的評改這一單邊活動變為師生共同評改的雙邊活動。實行多元化的評價、多層面評定，以此來推動寫字教學水平的不斷提高。

作者簡介：徐國東

湖北省小學語文骨干教師、宜昌市小學語文教師研究中心組成員、枝江市新課程改革語文考試命題組成員。多篇文章在國家、省級雜志上發表。

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第四篇：淺談小學作文教學現狀分析及對策

淺談小學作文教學現狀分析及對策

興國縣洪門小學 郭顯清

寫作教學一直以來是語文教學的重要內容之一，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。許多剛畢業的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現就結合我十多年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。在此，我結合自身對當前小學作文教學的認識和感受，談談農村小學作文教學現狀以及相關的對策。

一、當前小學作文教學現狀

時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于農村相對閉塞、落后的教育教學條件的限制，學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達與育人不能協調統一

語文是工具性與人文性的統一。其根本目的在于培養學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農村小學作文教學中，教師一味追求創新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學如此類似，如有的學生在習作《我敬佩的一個人》一文中，把做農民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學生從小未離開過農村家鄉，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農村生活條件落后，有的學生從未見過公園，卻也寫出習作《我家的星期天》全家去公園游賞的經歷。凡此種種，不得不使人深思：表達得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農村，為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學期來的習作范文，每生一冊，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現了全班考卷作文內容完全雷同的怪現象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學生輕松應試。卻不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。

（三）只注重書面表達，忽略口頭訓練。

作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。在農村，大多數學生的日常交流都使用當地方言，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級小學至今仍在課堂上實行“雙語”教學，即用當方言與普通話相結合的辦法進行教學。在這種環境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓練的重要性，為追求教學進度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。在后來的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清，發言的同學急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農村孩子們的生活似乎比較單調乏味，做不完的家務，繁忙的農活，這一切做得多了就習以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習作選材的過程中常常把這些經歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學炒菜，經過三次試炒才成功的經歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達時出現了把一次經歷反復敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導，忽略講評。

指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是 作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。在農村，學生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關的對策

作文教學作為語文教學的重要組成部分，為了改變現狀，我們力爭做到以下幾點。

（一）激發寫作興趣，培養自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學生體驗到快樂，才能學寫得好。”興趣是最好的老師。因此，在學生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規戒律束縛他們，努力消除學生學習習作的心理障礙，使他們在輕松環境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現，激發寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學生的每次習作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學時，教師要從學生實際出發，不要隨意提高標準，多給學生肯定和激勵，盡可能多組織習作展示和交流，讓學生體會到書面表達的樂趣，體驗到習作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導學生關注生活，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，或寫什么才觀察什么，而應該在閱讀教學中滲透觀察方法的指導，并教育學生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察上至天文，春秋季節的更替，氣候環境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學時，既要授之以魚，也要授之以漁。《小學語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。體驗是學生通過自身經歷和實踐獲得的真實感受，形成知識和能力的一種內在活動。可以采取如“活動導寫”等方法，春天，領著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農民豐收的喜悅。如習作《我成功了》，課前可以帶領學生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環節要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學生有更深的體驗；其次，結合學校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨特感受。這樣才能使學生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學生自由表達，自主寫作。

《小學語文課程標準》也指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學生明白，寫作不僅是為應試，它是生活和發展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學生發自內心的話，都是珍貴的。自由表達是兒童的天性，既能發展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現象，讓學生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達的過程中，教師也要根據實際情況，適當的對學生進行正確引導。為了更有利于學生自由表達，習作時多給學生一些好題，把命題權交給學生，讓他們自主選材，自主命題，讓學生能流露真情，表白內心世界，使他們人人有話說，人人能說好。使寫作從外在要求轉為內在需要。在語言與感情表達方面，不必去統一要求，寫作其實是最富于個性和創造性的活動，所以要鼓勵學生有創意、有個性地表達，才能表達出真情實感。

（四）讓習作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學中，教師可根據學習的內容，進行片段訓練，如語序結構的訓練，進行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓練，還可以借鑒課文的表達方式進行人物動作、語言、外貌、神態的描寫訓練，還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領會其構思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現能力。”實踐告訴我們，大量閱讀文學名著以及各類書籍，既可以繼續擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。因此，可以在班內組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學生能有條件、有機會欣賞學習各種文章。所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”就是要廣積博蓄，厚積薄發。

（五）評價的角度由“挑刺”轉為“插花”。

第斯多惠說：“我們認為教學不在傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”另外，《小學語文課程標準》也指出“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉向注重激勵，因為評定學生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學習；所以，評價應尊重學生的思想感受、情感認識和創造性的思維，對每個學生在原有基礎上取得的點滴進步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態度去閱讀學生的習作，從他們的習作中找出閃光點，哪怕是幾個優美的詞語或句子，使學生在接受老師點評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以我們應該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學生真切地感受到習作從生活中來，從老師的范文中受到啟發、鼓舞。

總之，農村小學作文教學任重而道遠，作文教學這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標準》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認為還應注意：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

第五篇：小學科學教學現狀分析及對策

小學科學教學現狀分析及對策

學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。隨著新課程改革的向前推進，小學科學教材已經走進了課堂。

但由于多種原因，小學科學課的教學并不樂觀，小學科學課的教學困難重重，在改革中被“邊緣化”。對此有必要對其現狀進行調查研究以探求改進對策。

一、小學科學教學現狀  1.科學課程開設情況 

通過所在的本鎮七所小學3600名學生和80名教師對科學課程開設情況進行了問卷調查。在調查過程中，我們發現90%的師生對小學科學課的開設不滿意，80%的師生認為科學課不如語文、數學課重要93%的學生對教材中的實驗都很感興趣。但是缺乏實驗設施，學生的好奇心很難滿足95%的學生喜歡上科學課90%的學生樂于動手，盼望著像科學家那樣自己動手做實驗，自己提出問題、解決問題也有極少數的小學生存在畏懼心理。教師一致反映在目前的教學條件下很難實現科學課程新標準制定的目標。

2、科學課難上了

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。

3、科學課難評價了

我們看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

二、科學教學改進對策

1、開足開齊課程

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動 1 過程呈現在課程內容中。教育部門要重視小學科學課的開設，保證開足開齊所有的實驗設計活動課。

2.加強科學課師資隊伍建設

目前，很多學校科學課師資力量特別匱乏，亟待加強。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專業背景的很少，大多數都是臨時指定的。這樣的安排很難達到預期的教學目標。事實上這門課程比語文、數學、英語等課程還要難上。它需要既懂物理、化學、生物方面的知識又懂地理方面的知識同時必須具備豐富的實驗能力和很強的綜合素質的教師來擔任。

3、加強小學科學課的課堂教學改革

一部分教師舍不得讓學生自己去花時間，總是把課堂時間占為己有。比如：準備了油菜花，沒有讓學生去觀察；準備了掛圖，沒有讓學生去細看；要求小組討論，學生還沒有來得及都開口，便組織交流。如何最大限度地發揮教學資源的作用，把精心準備來的材料讓學生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時間交給學生。老師課前準備材料，必須經過一個思考、分析的過程，一個篩選、整合的過程，把真正有結構的材料展現給學生，最大限度地發揮材料應有的功效，讓學生“玩”得有興趣、有意義。

只要傳統的“應試教育”不退出歷史舞臺，只要“課程改革”的評價標準不能實質性地推行，真正的課程改革就只能是奢望。因為評價方式決定了教師的授課方式和學生的學習方式，改變以往的筆試評價方式，而采用多樣性的評價方式。這樣才能將小學科學課程改革落到實處。