第一篇：教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考 一

教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考

一、現(xiàn)狀分析 我共有教師32人。狀況如下 第一、從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看大專學(xué)歷 19 人占83 %中師學(xué)歷11 人占37%。第二、從職稱結(jié)構(gòu)上看中級職稱 13 人占 43 %初級職稱 17 人占57%。第三、從年齡結(jié)構(gòu)上看30歲以下的2人占3 %30歲—40歲16 人占 54%40歲以上13 人占 43 %。第四、從教齡結(jié)構(gòu)上看教齡20年以上 10 人占33%10—20年有19 人占64%10年以下1人占3 %。優(yōu)勢、劣勢 根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析看我校一線教師的主要優(yōu)勢如下 第一、學(xué)歷全部達標、教學(xué)功底扎實。一線教師具有中師以上學(xué)歷。他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。第二、隊伍年輕化接受新事物快。他們朝氣蓬勃充滿活力工作熱情高個性鮮明有一定的事業(yè)心和工作責(zé)任感。第三代溝小與學(xué)生容易交流。他們有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神抓學(xué)校管理工作和做學(xué)生思想工作優(yōu)勢明顯。這種優(yōu)勢決定了青年教師是我校全面推進素質(zhì)教育的生力軍。劣勢一學(xué)校教師隊伍自身存在的問題 一是能力問題——青年教師多面對新課程改革新理念嚴重匱乏部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響?yīng)в^念陳舊教學(xué)方法落后創(chuàng)新意識和實踐能力不強。二是結(jié)構(gòu)問題——富有經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足缺乏實踐經(jīng)驗部分學(xué)科尚無市級以上骨干教師缺乏學(xué)科、專業(yè)帶頭人。劣勢二影響學(xué)校教師隊伍建設(shè)的主要問題 一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學(xué)型”教師多“科研型”、“專家型”教師少教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。二是中級職稱都是相對數(shù)量少。優(yōu)質(zhì)教師的缺乏正逐漸成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此加強校長自身素質(zhì)提高為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺營造良好氛圍建立保障機制促進教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前雖然在逐步實行教師考核制度、獎懲制度但由于制度本身的滯后、死板及各

種人為因素的影響?yīng)г斐闪酥T如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。四是缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。由于對中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏嚴密、完整的培訓(xùn)體系造成當(dāng)前高職、骨干敦師和學(xué)科帶頭人年齡老化信息社會化的素質(zhì)和能力缺乏影響了素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

二、對策思考 一確定研修目標五年內(nèi)要培養(yǎng)出一批中青年學(xué)科帶頭人,還要培養(yǎng)出1特級教師。二制定實施規(guī)劃構(gòu)思校本研修的新模式——行動教育。確立改革的思路——以課例為載體在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修使教師保持同事間的互助指導(dǎo)同時校長注重縱向的理念引領(lǐng)保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)同時包含行為躍進的全過程反思。三拓寬研修方式 立足校本研修研究要扎根于本校的實踐以本校教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為中心以未來為取向以理念更新為突破以“課例研究”為載體以“行動教育”為模式帶著問題研討?yīng)@問題討論立足于解決現(xiàn)存的問題。具體采取的研修方式為專家指導(dǎo)、校長引領(lǐng)、骨干輔導(dǎo)、資源傳導(dǎo)、強化自學(xué)。四構(gòu)建研修模式 校本研修的立足點是解決教育教學(xué)的實際問題著眼點是理論和實踐的結(jié)合切入點是不斷改革教學(xué)方法提升點是改革創(chuàng)新的精品意識。核心要素是教師個人的自我反思教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。因此校本研修應(yīng)采用接受性學(xué)習(xí)研修指導(dǎo)參與性學(xué)習(xí)研修和探究性學(xué)習(xí)研修方式相結(jié)合的多元化研修模式。(1)、接受性學(xué)習(xí)為主的模式包括講座、案例教學(xué)、開展讀書活動。(2)、指導(dǎo)參與為主的模式包括微格演課、問題研討、課例研究。(3)、合作探究為主的模式包括小組合作、教學(xué)敘事系列研究、集體備課。五提供保障措施 提高認識校本研修是一種自我需要努力形成校本研修良好氛圍。健全規(guī)章制度建立激勵機制確保校本研修的順利開展。增加投入“走出去請進來”、建好網(wǎng)絡(luò)平臺、豐富學(xué)習(xí)資料、提供活動資金提供校本研修物質(zhì)保障。

第二篇：教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考

教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考

六百戶中學(xué)

一、現(xiàn)狀分析：

六百戶中學(xué)共有教職工34人，專任教師33人。

第一、從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本科學(xué)歷人27人，專科學(xué)歷6人。

第二、從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級職稱6人，中級職稱27人。

第三、從年齡結(jié)構(gòu)上看，30歲以下的11人，30歲—40歲11人；40歲以上11人。優(yōu)勢、劣勢：

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析看，我校一線教師的主要優(yōu)勢如下： 第一、學(xué)歷高、教學(xué)功底扎實。一線教師１００％具有

專科以上學(xué)歷，初中教師本科以上學(xué)歷也達到１００％。他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第二、中年教師，接受新事物快。他們朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，有一定的事業(yè)心和工作責(zé)任感。

第三，代溝小，與學(xué)生容易交流。他們有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，抓學(xué)校管理工作和做學(xué)生思想工作優(yōu)勢明顯。這種優(yōu)勢決定了青年教師是我校全面推進素質(zhì)教育的生力軍。

劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——青年教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分來源于非課改實驗區(qū)的教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。

二是結(jié)構(gòu)問題——富有經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實踐經(jīng)驗，部分學(xué)科尚無市級以上骨干教師，缺乏學(xué)科、專業(yè)帶頭人。

三是職稱問題——高級、中級職稱教師相對數(shù)量少，初級職稱教師比例達48.３％，在以老帶新，專業(yè)共同提高過程中，給老教師工作和心理帶來了很大負擔(dān)，影響了老教師從教的積極性。

四是渠道問題——教師隊伍補充渠道單一，人事制度改革滯后，學(xué)校用人機制不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制和教育改革的要求，師資交流存在困難。

劣勢二：影響學(xué)校教師隊伍建設(shè)的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學(xué)型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。二是高級職稱都是相對數(shù)量少。優(yōu)質(zhì)教師的缺乏正逐漸成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，加強校長自身素質(zhì)提高，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。

三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師聘任制度、考核制度、獎懲制度，但由于制度本身的滯后、死板及各種人為因素的影響，造成了諸如“干好干壞一個樣”、“人才單位所有制”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

四是缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。由于對中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏嚴密、完整的培訓(xùn)體系，造成當(dāng)前高職、骨干敦師和學(xué)科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

五是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定。專業(yè)課教師補充以及在職教師培訓(xùn)提高均缺少相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道和培訓(xùn)基地；專業(yè)課教師補充和提高也缺乏必要的基地和有力的措施支持；在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制。

二、對策思考：

（一）確定研修目標

五年內(nèi)要培養(yǎng)出一批中青年學(xué)科帶頭人和8名以上縣級骨干教師的青年教師,還要培養(yǎng)出2-－3名省級教師。

（二）制定實施規(guī)劃

構(gòu)思校本研修的新模式——行動教育。確立改革的思路——以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修，使教師保持同事間的互助指導(dǎo)，同時校長注重縱向的理念引領(lǐng)；保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，同時包含行為躍進的全過程反思。最終使教師達到“三心”、“一徳”的研修目的。

（三）拓寬研修方式

立足校本研修，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為中心，以未來為取向，以理念更新為突破，以“課例研究”為載體，以“行動教育”為模式，帶著問題研討，圍繞問題討論，立足于解決現(xiàn)存的問題。

具體采取的研修方式為：專家指導(dǎo)、校長引領(lǐng)、骨干輔導(dǎo)、資源傳導(dǎo)、強化自學(xué)。

（四）構(gòu)建研修模式

校本研修的立足點是解決教育教學(xué)的實際問題；著眼點是理論和實踐的結(jié)合；切入點是不斷改革教學(xué)方法；提升點是改革創(chuàng)新的精品意識。核心要素是教師個人的自我反思，教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。因此，校本研修應(yīng)采用接受性學(xué)習(xí)研修，指導(dǎo)參與性學(xué)習(xí)研修和探究性學(xué)習(xí)研修方式相結(jié)合的多元化研修模式。(1)、接受性學(xué)習(xí)為主的模式包括講座、案例教學(xué)、開展讀書活動。

(2)、指導(dǎo)參與為主的模式包括說課、問題研討、課例研究。

(3)、合作探究為主的模式包括小組合作、教學(xué)敘事系列研究、集體備課。

（五）提供保障措施

提高認識，校本研修是一種自我需要，努力形成校本研修良好氛圍。健全規(guī)章制度，建立激勵機制，確保校本研修的順利開展。

增加投入，“走出去，請進來”、建好網(wǎng)絡(luò)平臺、豐富學(xué)習(xí)資料、提供活動資金，提供校本研修物質(zhì)保障。

（六）研究評價要素

根據(jù)不同的研修項目制定不同的考核辦法，對研修效果進行考核，組織研修項目成果的交流、評比活動。研修項目成果、考核的結(jié)果作為學(xué)校目標管理的重要依據(jù)。

（七）總結(jié)研修成果

促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)校自己的名師。促進校長的能力提高，向?qū)＜倚托ｉL邁進。促進學(xué)校的不斷發(fā)展，形成學(xué)校特色。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策

教師隊伍的現(xiàn)狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學(xué)

教師隊伍現(xiàn)狀分析

店頭小學(xué)

由于自然、歷史、社會及經(jīng)濟等多方面原因，近年來教育發(fā)展的差距越來越明顯，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發(fā)展。

從整體上看，近幾年農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)方面成績顯著，教師隊伍整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數(shù)量嚴重缺編

從農(nóng)村的情況來看，小學(xué)藝術(shù)、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學(xué)校藝術(shù)、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學(xué)基本運轉(zhuǎn)而已。

（二）教師質(zhì)量問題依然突出

教師隊伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。由于各種原因，小學(xué)教師隊伍成分已變得十分復(fù)雜。現(xiàn)有的這支小學(xué)教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經(jīng)驗開展工作，相當(dāng)一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學(xué)常規(guī)都難以掌握，給農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環(huán)境清苦，基本條件不好

店頭學(xué)校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟目前還處于相對落后狀態(tài)，支撐農(nóng)村教育的各種基礎(chǔ)條件還很不理想，學(xué)校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農(nóng)村教育和教師隊伍的建設(shè)。

三、幾點建議

１、采取一定的優(yōu)惠政策，在已經(jīng)落實山區(qū)教師補助的基礎(chǔ)上，更加提高到農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠地區(qū)任教教師的待遇，改善農(nóng)村小學(xué)的基本辦學(xué)條件，以增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。

2、進一步關(guān)心小學(xué)教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應(yīng)進一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學(xué) 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育界備受關(guān)注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成一種負擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學(xué)問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現(xiàn)象，個別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構(gòu)的獎勵，這種現(xiàn)象嚴重影響了新課程改革的進程和學(xué)校科研成果的質(zhì)量。

二、我校應(yīng)從以下幾方面加以改進。

1．培養(yǎng)教師的全面合作意識新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。

4．?dāng)U大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第四篇：教師隊伍現(xiàn)狀分析

里瀾城中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀分析

里瀾城中學(xué)現(xiàn)有教師30人，其中正在攻讀研究生的1人，借調(diào)到外校工作1人，后勤人員5人，行政領(lǐng)導(dǎo)2人。來到里瀾城中學(xué)后，我對我校32名一線教師認真進行了分析，覺得這只教師隊伍有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢方面有：

1、所有的一線教師均大專以上學(xué)歷，其中第一學(xué)歷是專科的12人，占教師總數(shù)的25.5%；后進修取得本科學(xué)歷19人，取得碩士學(xué)位1人。學(xué)歷合格率達100%，應(yīng)該屬于高學(xué)歷團隊。學(xué)歷畢竟在一定程度上能夠反映一個人的學(xué)識水平，因此可以看出，這只教師隊伍的整體學(xué)識水平較高。

2、從年齡結(jié)構(gòu)上看：30以下教師有4人；31~40歲有22人。一線教師中，中青年教師居多。青年教師有活力、有悟性、有沖勁、有熱情；中年教師有經(jīng)驗、有方法。這樣一個群體相互提攜，相互配合，整個辦公室都處在一種積極向上的氛圍中。

3、從教師的技能上看：我校教師普通話水平全部在二乙等級以上，其中二甲等級水平有11人。我校不僅語文教師，所有教師都是口齒清晰、發(fā)音準確。計算機全部達到初級以上水平，其中中級水平28人，90%的教師能在網(wǎng)上搜尋信息，會制作課件，能熟練地使用多媒體進行教學(xué)。劣勢方面有：

1、職稱偏低。一線教師中初級職稱有19人，占一線教師的57%。從某種程度上有些分散教師的精力，甚至影響個別教師的積極性。

2、部分教師的基本功較薄弱。拿一套模擬題來做，這部分教師達不到學(xué)校規(guī)定的指標要求。

3、教學(xué)方法較陳舊。我校教師從不缺少熱情，但缺乏學(xué)習(xí)精神，他們不愿外出學(xué)習(xí)，寧愿在家閉門造車。他們駕馭課堂的功夫稍有欠缺，與名校名師之間有很大差距。表現(xiàn)在：1）不在教法上下功夫；2）沒有學(xué)法指導(dǎo)；3）思想復(fù)雜，惰性強。

4、科研能力較差，在“十一五”期間，我校做了一個課題，叫做《新課程下的教學(xué)藝術(shù)的研究》現(xiàn)已結(jié)題，但質(zhì)量并不高。不進行課題研究，一些突發(fā)的靈感就不能得以積累，經(jīng)驗也就不能形成系統(tǒng),再加上不愿出去學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)理念始終走不到先進教學(xué)理念的前沿。

由于存在這些劣勢，我校的教學(xué)質(zhì)量，始終處于全縣的中游位置，連續(xù)幾年沒有突破。

從中考成績上看：全縣有15所初中，我校連續(xù)4年排名第7，處在中游水平。從教師個人成績上看：以2008年全縣質(zhì)量檢測及中考為例：初一語文，全縣排名第七，數(shù)學(xué)第六，英語第十三。初二語文全縣排名第十二，數(shù)學(xué)第九，外語第五，物理第十。初三升學(xué)考試兩個班：一班語文全縣第八，二班第十一；數(shù)學(xué)一班第一，二班第三；英語一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分處于中等偏下水平。為了切實提高我校教師的業(yè)務(wù)水平，經(jīng)過對我校教師隊伍的優(yōu)勢與劣勢認真進行分析，在落實縣局布置的教師崗位練兵任務(wù)中，我校主要安排了以下內(nèi)容：

（一）理論學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師最大的問題是教育觀念陳舊，這給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了很大難度。學(xué)校認為，轉(zhuǎn)變教育觀念首先要要加強教師的理論水平。為了加強教師的理論水平，我校組織教師學(xué)習(xí)了《新課程教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練系列叢書》，學(xué)習(xí)方式靈活多樣：有講座，有自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校有計劃、有總結(jié)；教師有個人學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)，有學(xué)習(xí)后的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、心得體會、自我評價、課堂實錄、教育敘事等等。參與率達100%。通過學(xué)習(xí)，我校教師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變：他們能夠認識自己身上的差距，能夠感覺到過去教法的陳舊，能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)校始終認為“打鐵還需自身硬”，一名優(yōu)秀的教師首先要有過硬的專業(yè)知識做保障。自我到里瀾城中學(xué)以來，我進行了兩次教師水平測試，考的都是中考模擬題，結(jié)果不如人意：語文教師的成績應(yīng)在105分以上，但6名語文教師均沒達到要求;數(shù)學(xué)教師僅有一名分數(shù)在110分以上；外語有三名教師分數(shù)在110以下。為了強化教師的專業(yè)知識，我提出了“讓每一個教師都勝任大循環(huán)，讓每一位教師頭腦中都有一個完整的初中階段的知識體系”的戰(zhàn)略思想。從07年開始，責(zé)令教導(dǎo)處每周讓教師做一套中考模擬題，做完后教導(dǎo)處負責(zé)批改；學(xué)期末，教導(dǎo)處負責(zé)組織教師進行專業(yè)知識測試，測試成績計入教師的量化管理。活動的目的是讓他們始終都有身處畢業(yè)班的感覺，也讓他們始終都有“自己也是一名考試高手”的自信。

（三）三筆字訓(xùn)練

盡管現(xiàn)在大部分教師都用多媒體上課，但板書必不可少。我校一線這32名教師，我竟發(fā)現(xiàn)有大部分教師板書很差。針對這種情況，我校決定，每天每人寫一板粉筆字，要求用正楷書寫，教導(dǎo)處驗收不合格接著重寫；每天寫一篇正楷鋼筆字，一周一收，裝訂成冊，期末存檔。

（四）說課大賽及教學(xué)設(shè)計大賽

我來到里瀾城中學(xué)后，要求學(xué)校的教研活動采取集體備課、公開教學(xué)、評課三位一體的方式。集體備課首先由主持人在組內(nèi)發(fā)教學(xué)設(shè)計并說課，其他成員提出建設(shè)性意見，最后形成最終的教學(xué)設(shè)計。第二部，由主持人通過公開教學(xué)的方式來實踐這節(jié)課。第三部，通過評課來找出亮點和不足。這種三位一體的方式，充分發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢；同時，在學(xué)校經(jīng)費緊張不能經(jīng)常外出學(xué)習(xí)的情況下，最大程度的挖掘了教師的潛能。但是在取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

一、教師不會說課。

二、教師寫的教學(xué)設(shè)計不規(guī)范。針對這種情況，我校舉行了教師說課大賽和教學(xué)設(shè)計大賽。說課要求以教育理論、新課程標準、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對所選課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，口頭表達實施該課題教學(xué)的具體設(shè)想、理論依據(jù)。具體包括說課課題；此課在教材中的地位；教學(xué)目的、知識要求、智能培養(yǎng)、思想教育、素質(zhì)提高；從教材的知識內(nèi)容構(gòu)成、重點、難點三方面，對教材進行分析；從導(dǎo)入新課、講授新課、重難點處理、小結(jié)反饋等四方面說出教學(xué)設(shè)計；最后說出該課課題教學(xué)設(shè)計思路。教學(xué)設(shè)計要求包含以下列五個基本要素：教學(xué)目標；教學(xué)重點與難點；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。目標、教學(xué)重點與難點、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。教學(xué)目標要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。包括1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。(五）講課大賽

來到里瀾城中學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)這的教師到縣里作課的非常少，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有兩點原因:

一、教師對自己的課不是很自信；

二、教師與進修校接觸的少，沒有什么知名度。于是學(xué)校決定每年都要搞一次講課大賽，目的有兩個：一是要在本校發(fā)現(xiàn)一批名師；并且要把這批教師推出去，擴大他們在全縣的知名度。每一次大賽都有詳實的活動方案和細則，賽后有總結(jié)。目前已搞了三次，都非常成功，我們確實發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，并把這批教師推上了縣里乃至市里的講臺。本學(xué)期，縣里舉行的教研活動，各科均有我校教師參加。

（六）外出學(xué)習(xí)

我能夠感覺到自己的教師與名校之間的差距，也深深地知道閉門造車只能讓自己變成井底之蛙。從07年開始，學(xué)校就提出了“強校名師帶動策略”，決定每學(xué)期派4名教師到名校去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師們先進的教學(xué)理念及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。上學(xué)期，我校和方正第三中學(xué)建立了對口幫扶關(guān)系，派出岳榮輝、殷長柱、張春霞、于雷等4名教師到那里去學(xué)習(xí)。為期一周的學(xué)習(xí)，讓這四名教師獲益匪淺。，他們在三中帶回的先進的教學(xué)理念，通過回來后做的匯報，在教師中也產(chǎn)生了極大的反響。本學(xué)期，我校又派出冀國利、張志軍、王海榮、李宏偉四名教師到三中去掛職學(xué)習(xí)，如果今后條件允許，我校還將派教師到市里的名校去學(xué)習(xí)。

（七）經(jīng)驗總結(jié)

我們非常注重教師經(jīng)驗的總結(jié)。每名教師在教學(xué)過程中都有一些突發(fā)的靈感，而這些突發(fā)的靈感積累起來，就是教師的寶貴經(jīng)驗。一直以來，我校教師都疏于這方面的積累，以至于教師的一些經(jīng)驗很零散，不能形成體系。本學(xué)期我校規(guī)定每人每學(xué)期上交三次教學(xué)反思，讓他們記錄下那些突發(fā)的靈感；學(xué)校認定個別教師寫的足夠優(yōu)秀，給他提供在校內(nèi)講座的機會。如果教師認為自己的經(jīng)驗已成體系，學(xué)校鼓勵他開發(fā)校本教材，目前，我校岳榮輝、李曉明兩位老師已經(jīng)開發(fā)出自己的校本教材，其他教師的參與熱情也非常高。存在不足：

以上是我校的崗位練兵情況，我們始終本著“務(wù)本求實”的思想，踏踏實實的走自己的崗位練兵之路。雖然如此，但在工作中，還存在一些問題，如：

1、教師的崗位練兵意識還有待加強，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，在某種程度上工作還是靠制度來約束；

2、教師沒有擺正崗位練兵與常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系，沒有擺正時間與效率之間的關(guān)系，部分教師開展活動時有應(yīng)付的心態(tài)。

總之，我們深深的知道教師崗位練兵工作能促進教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，也深深地知道教師崗位練兵工作任重道遠，在今后的工作中，我們要在縣教育局、縣進修校等主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，要以高昂的精神，虛心的態(tài)度，在理論中繼續(xù)探索，在實踐中不斷體悟。

第五篇：教師隊伍現(xiàn)狀分析

東坡頭小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀分析

一、前言

黨的十七大指出教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。報告還強調(diào)要加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。我校是農(nóng)村小學(xué)，下面對我校目前教師隊伍現(xiàn)狀、造成的原因和今后發(fā)展對策等方面進行分析。

二、教師隊伍現(xiàn)狀

我校現(xiàn)有教職員工 10人，專任教師10人，專任教師中專科學(xué)歷者6人，比例為60％；中師2人，比例為20％，本科2人比例為20%。現(xiàn)專任教師中，小學(xué)高級教師9人，小學(xué)一級教師1人。

三、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)先考慮農(nóng)村教師編制。這一優(yōu)先不應(yīng)停留在核編定崗上，應(yīng)表現(xiàn)在師資到位上。如果師資不到位，只見數(shù)字不見人，沒有任何意義。建議教育行政主管部門每年在核編定崗與教師聘任時，優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校之需。人事部門須采取剛性措施，確保農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量的師資足額到位，以滿足學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)的需求。

2、進一步完善教師交流長效機制。近年來實行教師交流，在一定程度上提高了農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量，還應(yīng)該從以下幾個方面進一步完善。一是交流教師向教育教學(xué)骨干傾斜；二是交流的教師要有愛心、責(zé)任心，能扎根農(nóng)村學(xué)校；三是要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實際情況安排交流教師，四是擴大交流范圍，中層干部也要交流，甚至擴大到校級。

（二）改善農(nóng)村教師的工作生活條件，提高農(nóng)村教師工作待遇。

教師隊伍是農(nóng)村教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。只有關(guān)心、理解、尊重、支持他們的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環(huán)境，提高他們的社會地位，保障他們有穩(wěn)定的收入，才能打造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，促進農(nóng)村教育又好又快的發(fā)展。

一是要認真貫徹《教育法》、《教師法》、等法律法規(guī)、政策文件，加大農(nóng)村教育投入力度，不斷改善辦學(xué)條件和教師的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，尤其是新增政策性津補貼、教師醫(yī)保、節(jié)日慰問費、教師年終獎金及配備教師辦公電腦設(shè)備，要全額拿入財政預(yù)算，確保農(nóng)村與城區(qū)教師待遇基本一致，甚至高于城區(qū)教師，讓農(nóng)村教師得到實實在在的實惠，感受到作為農(nóng)村教師的光榮，從而激發(fā)廣大教職工投身農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，在平凡的工作崗位上建功立業(yè)，實現(xiàn)自己的理想和人生價值。

二是要進一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。積極落實國家規(guī)定的對農(nóng)村、邊遠山區(qū)教師的津貼和補助。

三是要妥善解決好農(nóng)村教師交通、就醫(yī)、子女入學(xué)、就業(yè)等實際問題，適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校教師編制，減輕他們的負擔(dān)。各級黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)要把農(nóng)村教育工作、農(nóng)村教師的冷暖牢牢抓在手上，經(jīng)常深入基層學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，真正為農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師辦實事、辦好事。給農(nóng)村教師職稱評定等方面的優(yōu)惠政策傾斜。

（三）加強農(nóng)村教師的管理培訓(xùn)工作

一是抓好農(nóng)村教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。要依托教師進修學(xué)校等院校，廣泛開展以新課程、信息技術(shù)教育為重點的全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作；

二是提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量。校本培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)的重要

途徑，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠遠達不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學(xué)校進行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對性的進行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測試納入教師個人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與區(qū)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校教師手拉手、結(jié)對幫扶活動，定期相互聽評課，開展教科研活動，并納入雙方學(xué)校考核中。第三，有計劃的安排農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)；

三是加強師德教育，建立師德教育長效機制，使師德教育經(jīng)常化，制度化； 四是完善農(nóng)村教師評價機制，通過多元化的教師評價，提高教師的工作積極性，凸現(xiàn)教師價值；

五是建立健全骨干教師和名教師培養(yǎng)機制，給優(yōu)惠，提待遇，給機會，壓擔(dān)子，促進教師成才。

農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，不僅靠學(xué)校的管理和培養(yǎng)，還需要各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助，加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，給予更多的優(yōu)惠政策，確保農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的提高和教師隊伍的穩(wěn)定，以推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進魏縣教育的和諧。