第一篇：北川教師隊伍的現狀及其對策研究

北川教師隊伍的現狀及其對策研究

——片口義務教育學校

一、教師隊伍的現狀分析

我校師資尤其緊缺，這也是邊遠山區學校長期面臨的一大難題，由于交通條件差、生活條件艱苦等原因，每年教育主管部門分派來的新教師，要么不愿意來，要么來了之后留不住，這樣的地理環境決定了人員緊張。

師資結構不合理，由于教師專業不配套，大部分老師沒有能夠教本專業的課程，這樣造成教師不能發揮其特長，并且音樂、美術等課程全部是兼職，沒有一個專業教師；中青年搭配不合理，出現兩極分化，青黃不接。

部分老教師教學理念和教學方法比較陳舊，在新課改的形勢下，自身的教學理念和教學方法跟不上新課改的要求，教學理念和教學方法陳舊。課堂上不能很好地調動學生的積極性，課堂氣氛不活躍、枯燥，導致學生對學習產生厭倦情緒，不想學，怕學，課堂效率低下。雖然地處山區，我校大部分老師還是能夠克服困難，努力做好片口的教育教學工作，片口近兩年取得的進步離不開各位老師的無私奉獻，這份不怕苦、不怕累的敬業精神值得我們去發揚，也是我們今后師培的重點努力方向。

二、教師隊伍建設對策

認真組織教師學習新修訂的中小學教師職業道德規范，要求全體教師進一步，增強責任感，提高質量意識，大力發揚愛崗敬業、無私奉獻的精神，關心和愛護每一位學生。

進一步加強教師的培訓工作，努力提升教師的業務水平。進一步完善教師培訓計劃，利用業務學習時間繼續加強通識培訓，促進教師教學理念的不斷轉變，注重理論聯系實際，重點解決教學實踐中的具體、實際問題，提高培訓、研究活動的針對性和有效性，提高教師的鉆研教材、組織課堂教學等方面的能力。

第二篇：教師隊伍現狀分析及對策思考 一

教師隊伍現狀分析及對策思考

一、現狀分析 我共有教師32人。狀況如下 第一、從學歷結構上看大專學歷 19 人占83 %中師學歷11 人占37%。第二、從職稱結構上看中級職稱 13 人占 43 %初級職稱 17 人占57%。第三、從年齡結構上看30歲以下的2人占3 %30歲—40歲16 人占 54%40歲以上13 人占 43 %。第四、從教齡結構上看教齡20年以上 10 人占33%10—20年有19 人占64%10年以下1人占3 %。優勢、劣勢 根據以上數據分析看我校一線教師的主要優勢如下 第一、學歷全部達標、教學功底扎實。一線教師具有中師以上學歷。他們具有扎實的專業基本功和業務素質。第二、隊伍年輕化接受新事物快。他們朝氣蓬勃充滿活力工作熱情高個性鮮明有一定的事業心和工作責任感。第三代溝小與學生容易交流。他們有較強的創新意識和開拓精神抓學校管理工作和做學生思想工作優勢明顯。這種優勢決定了青年教師是我校全面推進素質教育的生力軍。劣勢一學校教師隊伍自身存在的問題 一是能力問題——青年教師多面對新課程改革新理念嚴重匱乏部分教師長期受傳統觀念影響觀念陳舊教學方法落后創新意識和實踐能力不強。二是結構問題——富有經驗的專業教師數量不足缺乏實踐經驗部分學科尚無市級以上骨干教師缺乏學科、專業帶頭人。劣勢二影響學校教師隊伍建設的主要問題 一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學型”教師多“科研型”、“專家型”教師少教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。二是中級職稱都是相對數量少。優質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發展的瓶頸。因此加強校長自身素質提高為教師專業發展搭建平臺營造良好氛圍建立保障機制促進教師專業水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前雖然在逐步實行教師考核制度、獎懲制度但由于制度本身的滯后、死板及各

種人為因素的影響造成了諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現象的發生。四是缺乏完整、科學的培養和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化信息社會化的素質和能力缺乏影響了素質教育的進一步發展。

二、對策思考 一確定研修目標五年內要培養出一批中青年學科帶頭人,還要培養出1特級教師。二制定實施規劃構思校本研修的新模式——行動教育。確立改革的思路——以課例為載體在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研修使教師保持同事間的互助指導同時校長注重縱向的理念引領保持側重討論式的案例教學同時包含行為躍進的全過程反思。三拓寬研修方式 立足校本研修研究要扎根于本校的實踐以本校教師教育教學中出現的問題為中心以未來為取向以理念更新為突破以“課例研究”為載體以“行動教育”為模式帶著問題研討圍繞問題討論立足于解決現存的問題。具體采取的研修方式為專家指導、校長引領、骨干輔導、資源傳導、強化自學。四構建研修模式 校本研修的立足點是解決教育教學的實際問題著眼點是理論和實踐的結合切入點是不斷改革教學方法提升點是改革創新的精品意識。核心要素是教師個人的自我反思教師團隊的同伴互助和專業研究人員的引領。因此校本研修應采用接受性學習研修指導參與性學習研修和探究性學習研修方式相結合的多元化研修模式。(1)、接受性學習為主的模式包括講座、案例教學、開展讀書活動。(2)、指導參與為主的模式包括微格演課、問題研討、課例研究。(3)、合作探究為主的模式包括小組合作、教學敘事系列研究、集體備課。五提供保障措施 提高認識校本研修是一種自我需要努力形成校本研修良好氛圍。健全規章制度建立激勵機制確保校本研修的順利開展。增加投入“走出去請進來”、建好網絡平臺、豐富學習資料、提供活動資金提供校本研修物質保障。

第三篇：教師隊伍現狀分析及對策思考

教師隊伍現狀分析及對策思考

六百戶中學

一、現狀分析：

六百戶中學共有教職工34人，專任教師33人。

第一、從學歷結構上看，本科學歷人27人，專科學歷6人。

第二、從職稱結構上看，高級職稱6人，中級職稱27人。

第三、從年齡結構上看，30歲以下的11人，30歲—40歲11人；40歲以上11人。優勢、劣勢：

根據以上數據分析看，我校一線教師的主要優勢如下： 第一、學歷高、教學功底扎實。一線教師１００％具有

專科以上學歷，初中教師本科以上學歷也達到１００％。他們具有扎實的專業基本功和業務素質。

第二、中年教師，接受新事物快。他們朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，有一定的事業心和工作責任感。

第三，代溝小，與學生容易交流。他們有較強的創新意識和開拓精神，抓學校管理工作和做學生思想工作優勢明顯。這種優勢決定了青年教師是我校全面推進素質教育的生力軍。

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——青年教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分來源于非課改實驗區的教師長期受傳統觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐能力不強。

二是結構問題——富有經驗的專業教師數量不足，缺乏實踐經驗，部分學科尚無市級以上骨干教師，缺乏學科、專業帶頭人。

三是職稱問題——高級、中級職稱教師相對數量少，初級職稱教師比例達48.３％，在以老帶新，專業共同提高過程中，給老教師工作和心理帶來了很大負擔，影響了老教師從教的積極性。

四是渠道問題——教師隊伍補充渠道單一，人事制度改革滯后，學校用人機制不能適應社會主義市場經濟體制和教育改革的要求，師資交流存在困難。

劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。二是高級職稱都是相對數量少。優質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發展的瓶頸。因此，加強校長自身素質提高，為教師專業發展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業水平的迅速提升迫在眉睫。

三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師聘任制度、考核制度、獎懲制度，但由于制度本身的滯后、死板及各種人為因素的影響，造成了諸如“干好干壞一個樣”、“人才單位所有制”、“論資排輩”等不良現象的發生。

四是缺乏完整、科學的培養和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發展。

五是培養培訓渠道不夠穩定。專業課教師補充以及在職教師培訓提高均缺少相對穩定的培養渠道和培訓基地；專業課教師補充和提高也缺乏必要的基地和有力的措施支持；在職教師進修和提高受到經費、名額等條件的限制。

二、對策思考：

（一）確定研修目標

五年內要培養出一批中青年學科帶頭人和8名以上縣級骨干教師的青年教師,還要培養出2-－3名省級教師。

（二）制定實施規劃

構思校本研修的新模式——行動教育。確立改革的思路——以課例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研修，使教師保持同事間的互助指導，同時校長注重縱向的理念引領；保持側重討論式的案例教學，同時包含行為躍進的全過程反思。最終使教師達到“三心”、“一徳”的研修目的。

（三）拓寬研修方式

立足校本研修，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教育教學中出現的問題為中心，以未來為取向，以理念更新為突破，以“課例研究”為載體，以“行動教育”為模式，帶著問題研討，圍繞問題討論，立足于解決現存的問題。

具體采取的研修方式為：專家指導、校長引領、骨干輔導、資源傳導、強化自學。

（四）構建研修模式

校本研修的立足點是解決教育教學的實際問題；著眼點是理論和實踐的結合；切入點是不斷改革教學方法；提升點是改革創新的精品意識。核心要素是教師個人的自我反思，教師團隊的同伴互助和專業研究人員的引領。因此，校本研修應采用接受性學習研修，指導參與性學習研修和探究性學習研修方式相結合的多元化研修模式。(1)、接受性學習為主的模式包括講座、案例教學、開展讀書活動。

(2)、指導參與為主的模式包括說課、問題研討、課例研究。

(3)、合作探究為主的模式包括小組合作、教學敘事系列研究、集體備課。

（五）提供保障措施

提高認識，校本研修是一種自我需要，努力形成校本研修良好氛圍。健全規章制度，建立激勵機制，確保校本研修的順利開展。

增加投入，“走出去，請進來”、建好網絡平臺、豐富學習資料、提供活動資金，提供校本研修物質保障。

（六）研究評價要素

根據不同的研修項目制定不同的考核辦法，對研修效果進行考核，組織研修項目成果的交流、評比活動。研修項目成果、考核的結果作為學校目標管理的重要依據。

（七）總結研修成果

促進教師的專業發展，培養學校自己的名師。促進校長的能力提高，向專家型校長邁進。促進學校的不斷發展，形成學校特色。

第四篇：農村中小學教師隊伍現狀分析及對策

教師隊伍的現狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，近年來教育發展的差距越來越明顯，突出表現為城鄉教育發展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發展。

從整體上看，近幾年農村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

從農村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉鎮經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村小學特別是偏遠地區任教教師的待遇，改善農村小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業發展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業發展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續發展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發表論文，這種功利性行為很難產生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數據，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構的獎勵，這種現象嚴重影響了新課程改革的進程和學校科研成果的質量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養教師的全面合作意識新課程改革提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第五篇：中學教師隊伍的現狀分析及相應對策

中學教師隊伍的現狀分析及相應對策

一、我校教師的現狀

（一）、教師隊伍的構成情況

1、年齡結構：45歲以上教師17人，占全校教師的9%；35~45歲教師65人，占全校教師的34.6%；35歲以下的教師106人，占全校教師的56.4%。

2、學歷達標：研究生5人，占全校教師的2.7%；本科174人，占全校教師的92.6%；專科及以下9人，占全校教師的4.8%；

3、職稱結構：高級25人，占全校教師的13.3%；中級83人，占全校教師的44.1%；初級及以下80人，占全校教師的42.6%。

4、縣級以上骨干（優秀）教師：縣級20人，市級19人，省級1人，省級學科帶頭人1人。

5、學科配置：語文32人，數學31人，英語32人，物理17人，化學13人，生物11人，政治10人，歷史10人，地理9人，計算機5人，體育10人，音樂2人，美術3人，通用技術2人，心理1人。

6、師生比例：專任教師188人，在校學生2872人，師生之比1：15.3，且學科不平衡。

（二）、教師隊伍中存在的問題

隨著高中辦學規模的逐步擴大，我校教師隊伍不斷擴大并日趨年輕化。近五年來新增教師56人，現有專任教師中45周歲以下教師171人占了91%，而35周歲以下的教師就占了近56.4%，學歷基本達標，但第一學歷本科人數只有60人，只占教師的31.9%，通過各

種渠道專升本學歷提高的119人，占教師的63.3%，且市級以上骨干（優秀）教師只有20名。這顯然是一支年輕的教師隊伍。年輕雖然也有優勢，有朝氣，但這樣的群體結構在教育教學中的不足也是顯而易見的，如富有經驗的專業教師數量不足，缺乏學術與學科的中堅分子和領軍人物，學科的教學優勢不是十分明顯等。就目前而言，我校教師隊伍中存在的問題主要有：

一是我校地處農村，經濟不發達，受各種內外環境的影響，在少數教師身上尤其是青年教師身上還缺乏扎根農村教育、獻身農村教育的精神，缺乏教書育人的責任感和使命感，學生的滿意度、家長社會的認可度不高，教師有外流的趨向，尤其是優秀的中青年骨干教師。二是有的教師缺乏危機意識、競爭意識，缺乏進取心，認為憑著已有的知識已足夠“應付”學生，教育教學觀念已不能適應新時期的要求，包括教育觀、人才觀、質量觀、服務觀等。缺乏先進教育理念的指導，理論水平已不能跟上時代的步伐。三是信息閉塞，教學方法單

一、陳舊，教學手段落后，特別是科研意識淡薄，科研能力薄弱，教科研動力不足，主動性不強。此外，由于種種原因，教師的管理體制和評價機制尚有缺陷，尤其是對青年教師的培養還缺乏完整、科學、系統的體系，學校的后續骨干力量基本處于一種“青黃不接”的狀態。針對以上存在的問題，我們認為，若要使得一所農村一級達標中學在眾多的重點中學的不斷擴容中得到生存和發展的空間，得到社會的認可和家長、學生的歡迎，讓學校的事業再上一個臺階，就必須要有一流的教育教學質量和學校自已的特色。而要有一流的教學質量與

特色，就必須要擁有一支高素質的教師隊伍，尤其是青年教師隊伍。

二、相應對策

面向教育現代化的教師隊伍建設，是一個具有時代性和較強區域色彩的研究課題。它需要我們依托不斷深化的教育體制改革和新課程改革的大背景，從我縣的政治、經濟、文化、地理位置等現狀出發，從對教師隊伍的思想、工作狀況和教師群體結構的調查研究入手，著力探索教師內在自身發展的規律，從而建立起適合學校可持續發展、幫助教師實現自身價值的培養機制和評價機制，全力打造一支適應現代化教育需要的、富有創造力和創新精神的農村中學優秀教師隊伍，為學校辦學質量的不斷提高、為學校事業的不斷發展提供強有力的保障。

為此，我校通過深入教師隊伍內部，了解并掌握教師的工作與學習情況，特別是了解青年教師對教師職業的評價，對自己從事教師職業的想法，成長的途徑，成長中遇到的問題和困惑，對自身價值的評判和預期等等，并進而制定《教師專業化發展方案》，提出了相應的對策：

1、強化教師職業道德素質，推動教師思想政治素質和師德修養不斷提高。把擁有崇高而堅定的職業理想和職業修養，作為每一位教師追求自我發展的強大精神動力。

2、建立教師培訓制度，提高教師的現代教學教育水平。學校充分利用自身的資源，在教師中開展教研、學術活動，讓教師掌握先進的教育理念和教育思想，不斷拓寬與更新知識結構和知識視野，提高每一位教師的現代化教育所需要的教育教學的實施能力。

3、加強青年教師隊伍建設，促進青年教師的迅速成長。學校應為青年教師的成長制定切實可行的措施和制度，幫助青年教師盡快提高業務水平。

4、深化改革，加強管理，健全評價、考核、分配、激勵機制，提高教師的工作積極性。建立科學規范的管理制度，鼓勵全體教師不斷進取，為教師的工作營造寬松的環境氛圍和提供必要的物質保障。總之，對教師隊伍的建設和管理必須要做到有的放矢，對“癥”下“藥”。