第一篇：教師隊伍現狀分析

里瀾城中學教師隊伍現狀分析

里瀾城中學現有教師30人，其中正在攻讀研究生的1人，借調到外校工作1人，后勤人員5人，行政領導2人。來到里瀾城中學后，我對我校32名一線教師認真進行了分析，覺得這只教師隊伍有優勢，也有劣勢。優勢方面有：

1、所有的一線教師均大專以上學歷，其中第一學歷是專科的12人，占教師總數的25.5%；后進修取得本科學歷19人，取得碩士學位1人。學歷合格率達100%，應該屬于高學歷團隊。學歷畢竟在一定程度上能夠反映一個人的學識水平，因此可以看出，這只教師隊伍的整體學識水平較高。

2、從年齡結構上看：30以下教師有4人；31~40歲有22人。一線教師中，中青年教師居多。青年教師有活力、有悟性、有沖勁、有熱情；中年教師有經驗、有方法。這樣一個群體相互提攜，相互配合，整個辦公室都處在一種積極向上的氛圍中。

3、從教師的技能上看：我校教師普通話水平全部在二乙等級以上，其中二甲等級水平有11人。我校不僅語文教師，所有教師都是口齒清晰、發音準確。計算機全部達到初級以上水平，其中中級水平28人，90%的教師能在網上搜尋信息，會制作課件，能熟練地使用多媒體進行教學。劣勢方面有：

1、職稱偏低。一線教師中初級職稱有19人，占一線教師的57%。從某種程度上有些分散教師的精力，甚至影響個別教師的積極性。

2、部分教師的基本功較薄弱。拿一套模擬題來做，這部分教師達不到學校規定的指標要求。

3、教學方法較陳舊。我校教師從不缺少熱情，但缺乏學習精神，他們不愿外出學習，寧愿在家閉門造車。他們駕馭課堂的功夫稍有欠缺，與名校名師之間有很大差距。表現在：1）不在教法上下功夫；2）沒有學法指導；3）思想復雜，惰性強。

4、科研能力較差，在“十一五”期間，我校做了一個課題，叫做《新課程下的教學藝術的研究》現已結題，但質量并不高。不進行課題研究，一些突發的靈感就不能得以積累，經驗也就不能形成系統,再加上不愿出去學習，我們的教學理念始終走不到先進教學理念的前沿。

由于存在這些劣勢，我校的教學質量，始終處于全縣的中游位置，連續幾年沒有突破。

從中考成績上看：全縣有15所初中，我校連續4年排名第7，處在中游水平。從教師個人成績上看：以2008年全縣質量檢測及中考為例：初一語文，全縣排名第七，數學第六，英語第十三。初二語文全縣排名第十二，數學第九，外語第五，物理第十。初三升學考試兩個班：一班語文全縣第八，二班第十一；數學一班第一，二班第三；英語一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分處于中等偏下水平。為了切實提高我校教師的業務水平，經過對我校教師隊伍的優勢與劣勢認真進行分析，在落實縣局布置的教師崗位練兵任務中，我校主要安排了以下內容：

（一）理論學習

農村教師最大的問題是教育觀念陳舊，這給學校的教學工作帶來了很大難度。學校認為，轉變教育觀念首先要要加強教師的理論水平。為了加強教師的理論水平，我校組織教師學習了《新課程教師專業能力的培養與訓練系列叢書》，學習方式靈活多樣：有講座，有自學。在學習過程中，學校有計劃、有總結；教師有個人學習計劃、總結，有學習后的教學設計、教學反思、心得體會、自我評價、課堂實錄、教育敘事等等。參與率達100%。通過學習，我校教師的教學觀念有了很大轉變：他們能夠認識自己身上的差距，能夠感覺到過去教法的陳舊，能夠意識到學習的重要性。

（二）業務學習

學校始終認為“打鐵還需自身硬”，一名優秀的教師首先要有過硬的專業知識做保障。自我到里瀾城中學以來，我進行了兩次教師水平測試，考的都是中考模擬題，結果不如人意：語文教師的成績應在105分以上，但6名語文教師均沒達到要求;數學教師僅有一名分數在110分以上；外語有三名教師分數在110以下。為了強化教師的專業知識，我提出了“讓每一個教師都勝任大循環，讓每一位教師頭腦中都有一個完整的初中階段的知識體系”的戰略思想。從07年開始，責令教導處每周讓教師做一套中考模擬題，做完后教導處負責批改；學期末，教導處負責組織教師進行專業知識測試，測試成績計入教師的量化管理。活動的目的是讓他們始終都有身處畢業班的感覺，也讓他們始終都有“自己也是一名考試高手”的自信。

（三）三筆字訓練

盡管現在大部分教師都用多媒體上課，但板書必不可少。我校一線這32名教師，我竟發現有大部分教師板書很差。針對這種情況，我校決定，每天每人寫一板粉筆字，要求用正楷書寫，教導處驗收不合格接著重寫；每天寫一篇正楷鋼筆字，一周一收，裝訂成冊，期末存檔。

（四）說課大賽及教學設計大賽

我來到里瀾城中學后，要求學校的教研活動采取集體備課、公開教學、評課三位一體的方式。集體備課首先由主持人在組內發教學設計并說課，其他成員提出建設性意見，最后形成最終的教學設計。第二部，由主持人通過公開教學的方式來實踐這節課。第三部，通過評課來找出亮點和不足。這種三位一體的方式，充分發揮了集體智慧的優勢；同時，在學校經費緊張不能經常外出學習的情況下，最大程度的挖掘了教師的潛能。但是在取得成績的同時，也發現了一些不足：

一、教師不會說課。

二、教師寫的教學設計不規范。針對這種情況，我校舉行了教師說課大賽和教學設計大賽。說課要求以教育理論、新課程標準、教學大綱、教材為依據，針對所選課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表達實施該課題教學的具體設想、理論依據。具體包括說課課題；此課在教材中的地位；教學目的、知識要求、智能培養、思想教育、素質提高；從教材的知識內容構成、重點、難點三方面，對教材進行分析；從導入新課、講授新課、重難點處理、小結反饋等四方面說出教學設計；最后說出該課課題教學設計思路。教學設計要求包含以下列五個基本要素：教學目標；教學重點與難點；教學策略；教學過程；教學評價。目標、教學重點與難點、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教學目標要體現在課堂教學環節上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。包括1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。(五）講課大賽

來到里瀾城中學之后，我發現這的教師到縣里作課的非常少，經過調查發現，主要有兩點原因:

一、教師對自己的課不是很自信；

二、教師與進修校接觸的少，沒有什么知名度。于是學校決定每年都要搞一次講課大賽，目的有兩個：一是要在本校發現一批名師；并且要把這批教師推出去，擴大他們在全縣的知名度。每一次大賽都有詳實的活動方案和細則，賽后有總結。目前已搞了三次，都非常成功，我們確實發現了一批優秀教師，并把這批教師推上了縣里乃至市里的講臺。本學期，縣里舉行的教研活動，各科均有我校教師參加。

（六）外出學習

我能夠感覺到自己的教師與名校之間的差距，也深深地知道閉門造車只能讓自己變成井底之蛙。從07年開始，學校就提出了“強校名師帶動策略”，決定每學期派4名教師到名校去學習，學習名師們先進的教學理念及豐富的教學經驗。上學期，我校和方正第三中學建立了對口幫扶關系，派出岳榮輝、殷長柱、張春霞、于雷等4名教師到那里去學習。為期一周的學習，讓這四名教師獲益匪淺。，他們在三中帶回的先進的教學理念，通過回來后做的匯報，在教師中也產生了極大的反響。本學期，我校又派出冀國利、張志軍、王海榮、李宏偉四名教師到三中去掛職學習，如果今后條件允許，我校還將派教師到市里的名校去學習。

（七）經驗總結

我們非常注重教師經驗的總結。每名教師在教學過程中都有一些突發的靈感，而這些突發的靈感積累起來，就是教師的寶貴經驗。一直以來，我校教師都疏于這方面的積累，以至于教師的一些經驗很零散，不能形成體系。本學期我校規定每人每學期上交三次教學反思，讓他們記錄下那些突發的靈感；學校認定個別教師寫的足夠優秀，給他提供在校內講座的機會。如果教師認為自己的經驗已成體系，學校鼓勵他開發校本教材，目前，我校岳榮輝、李曉明兩位老師已經開發出自己的校本教材，其他教師的參與熱情也非常高。存在不足：

以上是我校的崗位練兵情況，我們始終本著“務本求實”的思想，踏踏實實的走自己的崗位練兵之路。雖然如此，但在工作中，還存在一些問題，如：

1、教師的崗位練兵意識還有待加強，沒有形成自主學習的意識，在某種程度上工作還是靠制度來約束；

2、教師沒有擺正崗位練兵與常規教學之間的關系，沒有擺正時間與效率之間的關系，部分教師開展活動時有應付的心態。

總之，我們深深的知道教師崗位練兵工作能促進教師素質和教學質量的提高，也深深地知道教師崗位練兵工作任重道遠，在今后的工作中，我們要在縣教育局、縣進修校等主管部門的領導與指導下，要以高昂的精神，虛心的態度，在理論中繼續探索，在實踐中不斷體悟。

第二篇：教師隊伍現狀分析

東坡頭小學教師隊伍現狀分析

一、前言

黨的十七大指出教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。報告還強調要加強農村教師隊伍建設，提高農村教師隊伍素質。我校是農村小學，下面對我校目前教師隊伍現狀、造成的原因和今后發展對策等方面進行分析。

二、教師隊伍現狀

我校現有教職員工 10人，專任教師10人，專任教師中專科學歷者6人，比例為60％；中師2人，比例為20％，本科2人比例為20%。現專任教師中，小學高級教師9人，小學一級教師1人。

三、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優化農村教師隊伍結構

1、優先考慮農村教師編制。這一優先不應停留在核編定崗上，應表現在師資到位上。如果師資不到位，只見數字不見人，沒有任何意義。建議教育行政主管部門每年在核編定崗與教師聘任時，優先滿足農村學校之需。人事部門須采取剛性措施，確保農村學校高質量的師資足額到位，以滿足學校當前教育教學的需求。

2、進一步完善教師交流長效機制。近年來實行教師交流，在一定程度上提高了農村學校師資質量，還應該從以下幾個方面進一步完善。一是交流教師向教育教學骨干傾斜；二是交流的教師要有愛心、責任心，能扎根農村學校；三是要根據農村學校實際情況安排交流教師，四是擴大交流范圍，中層干部也要交流，甚至擴大到校級。

（二）改善農村教師的工作生活條件，提高農村教師工作待遇。

教師隊伍是農村教育事業成敗的關鍵。只有關心、理解、尊重、支持他們的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環境，提高他們的社會地位，保障他們有穩定的收入，才能打造一支師德優良、業務精湛的教師隊伍，促進農村教育又好又快的發展。

一是要認真貫徹《教育法》、《教師法》、等法律法規、政策文件，加大農村教育投入力度，不斷改善辦學條件和教師的工作生活環境，提高工資待遇，尤其是新增政策性津補貼、教師醫保、節日慰問費、教師年終獎金及配備教師辦公電腦設備，要全額拿入財政預算，確保農村與城區教師待遇基本一致，甚至高于城區教師，讓農村教師得到實實在在的實惠，感受到作為農村教師的光榮，從而激發廣大教職工投身農村教育事業的熱情，在平凡的工作崗位上建功立業，實現自己的理想和人生價值。

二是要進一步完善農村義務教育經費保障機制。積極落實國家規定的對農村、邊遠山區教師的津貼和補助。

三是要妥善解決好農村教師交通、就醫、子女入學、就業等實際問題，適當增加農村學校教師編制，減輕他們的負擔。各級黨委、政府領導要把農村教育工作、農村教師的冷暖牢牢抓在手上，經常深入基層學校，發現問題，及時解決，真正為農村學校、農村教師辦實事、辦好事。給農村教師職稱評定等方面的優惠政策傾斜。

（三）加強農村教師的管理培訓工作

一是抓好農村教師全員培訓和繼續教育。要依托教師進修學校等院校，廣泛開展以新課程、信息技術教育為重點的全員培訓和繼續教育工作；

二是提高農村學校校本培訓的質量。校本培訓是提高教師隊伍素質的重要

途徑，如何搞好校本培訓，提高培訓的質量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師個人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與區內優秀學校教師手拉手、結對幫扶活動，定期相互聽評課，開展教科研活動，并納入雙方學校考核中。第三，有計劃的安排農村教師外出學習；

三是加強師德教育，建立師德教育長效機制，使師德教育經常化，制度化； 四是完善農村教師評價機制，通過多元化的教師評價，提高教師的工作積極性，凸現教師價值；

五是建立健全骨干教師和名教師培養機制，給優惠，提待遇，給機會，壓擔子，促進教師成才。

農村教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，不僅靠學校的管理和培養，還需要各級領導的關心和幫助，加大對農村學校的投入，給予更多的優惠政策，確保農村教師隊伍素質的提高和教師隊伍的穩定，以推進城鄉教育均衡發展，促進魏縣教育的和諧。

第三篇：教師隊伍現狀分析

教師隊伍現狀分析

迷城鄉初級中學

我校現有教職工30人（含一名工人），行政領導7人，專任教師28人，其中高職2人，中職15人，初6人，職特崗教師5人。分析我校教師結構現狀，情況如下：

一、專任教師緊缺

我校28名專任教師，其中擔負小學六年級的任課，如此專任教師相對緊缺。中層全部任課，才能使學校的教學工作得以正常開展。這樣，還有些學科仍不能開齊，如美術課暫無教師。總多教師跨年級任課，所以，教師缺口嚴重。

二、專業教師所占比例結構不太合理

我校專職教師中，非師范類畢業生占有一定比例，學科教學對口程度差，同時跨學科任教的也存在不同程度的缺陷，這種情況，無疑加大了專業化發展的難度，教師也有力不從心的心理，因此，校本教研工作往往是目標達成不理想，教師多有累而不見收效的感嘆。這需要我們不斷探索校本教研的思路，尋找提高教師整體素質的捷徑。

三、教師配置不足，長足發展后備力量不足

就規范化教學來說，我校專職教師配置不足，實驗、圖書等均有教師兼任，資源利用率極大程度加大教師的工作，多少不利于教學。最主要的是，我校存在教師年齡不銜接，年輕教師補充少，近幾年調出的都是年富力強的中青年教師，目前承擔我校課改的骨干力量均是中年教師，老教師接受新課改比較吃力，這從長足發展上來看，是個不可忽視的問題。以上是我校教師隊伍的具體情況，如何更好地做到優化教師隊伍，加強教師隊伍建設，不斷提升我校的教育教學，我們努力做到了從實際出發，以人為本，合理整合教學力量，以學校的發展為宗旨，辦人民滿意的學校。

2011.7

第四篇：2011小學教師隊伍現狀分析

孟張莊小學教師隊伍現狀分析與問題

一、學校教師隊伍現狀

孟張莊小學現有教師18人，在崗教師18人（男9人，女9人）。在崗教師基本情況如下：教師年齡結構：50歲以上2人，40至50歲5人，30至40歲6人，29歲以下5人。

學歷結構：本科學歷2人，大專學歷8人，中師學歷8人。職稱結構：小學高級教師11人，小學一級教師7人。教師專業結構：體育專業教師1人，音樂專業教師1人。骨干教師比例：縣級學科帶頭人2人，鎮級學科帶頭人3人，鎮級骨干教師3人，校級骨干4人。

二、教師隊伍存在問題

1、教師年齡結構失衡，存在斷層現象，年齡偏大。

孟張莊小學教師40歲以上占39%，將來會出現青黃不接的狀況，存在斷層現象；教師平均年齡在37.5歲，年齡偏大。

2、專業教師缺乏

孟張莊小學現有體育專業教師僅一人，無美術專業教師，相對于336名學生，10個教學班來說，專業教師顯得缺乏，不利于特色校的建設，不利于學生潛能的開發。

4、教師通勤負擔過重

我校在崗教師18位，18人通勤，通勤費用沒有，這無疑給教師增加了負擔。

5、教師隊伍素質參差不齊 由于地域差異，我校優秀教師流失嚴重，現有教師整體素質參差不齊。

三、教師隊伍建設性建議

1、加大教師培訓，提高教師的整體素質。教師培訓要講究對癥下藥，因地制宜，要有實效性。

2、加大對農村教師的投入，減輕農村教師的負擔，吸引優秀教師服務于農村教育。

3、引進專業教師，充實教師隊伍，解決專業缺乏的問題。

4、進一步調整教師隊伍結構，優化青年教師資源配置，調整教師隊伍結構。

孟張莊小學 2011.8

第五篇：教師隊伍現狀分析報告

教師隊伍現狀分析報告

興國在教，興教在師。建設一支合格的、高水平的、持續穩定發展的教師隊伍，是推行素質教育，提高教育教學質量的關鍵。今年3月，我們由局黨委成員帶隊，分成4個小組，就“教師隊伍素質”和“教育質量提高”問題開展了為期1個月的調研。我們走遍了城鄉每一所學校，和校長、老師進行了26次較深入的座談。通過調研，我們了解到，近年來在市委、市政府的關心和支持下，我市辦學條件有了新改善，教育質量有了新提升，教師隊伍整體素質有了新發展，教師社會地位得到了進一步提高，教育事業展現出一片新面貌。但是隨著義務均衡發展的順利推進，我市中小學的教師隊伍素質已經不能適應教育改革發展的需要，制約了我市教育的可持續發展，有些問題甚至還比較嚴重。本報告主要對一些需要引起重視的問題進行一些分析，懇請市領導重視。

一、存在的主要問題

我校現有在冊在職教師170人。教辦管理人員244名；初中教師4507。從崗位狀況來看,在崗 人，不在崗 人。從我市教師的基本結構來看，我市教育存在如下問題。

（一）教師整體超編，局部缺編現象嚴重

根據市編委核定我市中小學校教職工編制的師生比核算，我市應配教師 人，其中：初中 人，中小學校現實有教職工11337人，其中：其中小學 人、初中 人、高中 人，政策性超編人。但是局部缺編現象卻十分嚴重，直接影響正常教學秩序。

1、部分科目教師缺編嚴重。我市現有語文教師 人、數學教師人，英語教師人、物理教師人、化學教師8人、地理教師4人，生物教師4人、政治教師人、歷史教師人、體育教師4人、音樂教師1人、美術教師1人、，微機教師4人、從教師任教學科來看，語文、數學學科教師富余；英語、物理、化學、生物、微機、音樂、體育、美術等學科教師缺編嚴重。除了高中和城區學校外，全市鎮直及以下中小學英語、音樂、美術、體育這四科基本沒有科班出身的教師，絕大多數鎮直初中沒有較好的專職化學、生物、物理等學科教師，只能維持基本的教學運轉而已。

2、初中教師普遍缺編。我市現有高中學生 人，按照編制應配 名教師，但是我市只有高中教師 人，缺編 人。由于受編制限制，高中教師的補充只能在初中相對優秀教師中拔高使用，同時也造成了部分初中缺編。僅以我市毛嘴高中為例，近幾年從鄭場等地抽調的初中教師就有 人，如果進入高中普及階段，高中教師缺額將更大。

3、部分農村學校教師依然缺編。從教師所在的區域分布來看,市直3107人、占27.4%，城區三辦直1150人、占10.1%，鎮辦教辦244人、占2%，鎮辦直5406人、占47.8%;鄉鎮完小及教學點1430人、占12.7%。從學校分布來看，我市有市直學校 所，鎮直學校60所，村級學校136所。而136所村級學校所擁有的教師僅占12.7%。由此可見，鎮級學校超編，而農村學校缺編的現象較為嚴重。

（二）教師質量問題依然突出

1、民轉公、捐資生多，業務素質普遍偏低。從我市在崗在冊教師來源來看，大中專畢業分配6867人、占67.4%，民轉公2125人、占20.9%，捐資生490人、占4.8%，招工及其它701人、占6.9%。通過民轉公、捐資助學途徑補充到教育戰線的教師共有2925人，占29%，另外還有教育在地方管理體制下，通過關系安排的干部家屬、子女進入教師隊伍的占6.9%，這些教師大多是高中或其以下學歷，業務素質普遍偏低。主要表現為，一是知識儲備老化或不足。民轉工教師缺乏心理學、教育學等專業教育知識的系統學習，教學方式簡單粗暴，不少人甚至連教學常規都難以掌握。捐資生知識水平有限，教材把握不透，更有甚至部分捐資生師德敗壞。二是普通話水平不過關，普遍用方言上課。三是教學方法不靈活，面對新課程改革，面對新的課程理念、教學策略，新教材版本，顯得底氣不足，引領學生探究新知識的能力低下，不斷地拉大與現代化教育需求的距離，制約著教學質量的提高。

２、中學教師學歷合格率不高。從學歷結構來看,我市現有研究生學歷52人、僅占0.5%，本科學歷3449人、占30%，專科學歷5092人、占45%，高中（含中專）及以下學歷2744人、占24.5%。據情況分析，除了小學教師學歷合格情況較好外，初中、高中教師學歷合格率不高，特別是第一學歷合格率低。以 學校為例，教師學歷狀況是：專科及其以上學歷為 %，專科以下學歷為 %，其中 %教師是二次學歷，名任教教師中，第一學歷為本科的不足 人。同時受編制的限制，不能大膽引進優秀師范畢業生，只好層層拔高使用，高中教師從初中調，初中教師從小學調，導致了初中、高中教師的整體素質嚴重滑坡。今年，我市高中課改將會全面啟動，就目前我市高中教師隊伍的現狀來看，我市的高中課改能否順利推進，一直是我們擔心的主要問題。

3、教師流失嚴重，骨干力量不穩定。受市場經濟的影響，多年來我市一直存在“骨干名師東南飛，鄉村教師往城鎮擠”的現象。教師隊伍中主干力量不穩定，城區優秀教師向經濟發達地區以及大中等城市流失，農村、鎮級優質師資向城市流動。據數據顯示，自 年至 年，我市優秀教師外流 人，這些外流教師大都有本科學歷和中級以上職稱，教學經驗豐富，其中特級教師、學科帶頭人、市級骨干教師有--人，流失率為 %。由于受各方面條件的制約，引進教師又十分困難，造成教師隊伍近年來一直處于失血狀態。

4、新生力量缺乏，隊伍年齡老化。從年齡結構來看，我市30歲以下教師2815人、占24.8%，31至40歲教師3357人、占29.6%，41至50歲教師3554人、占31.4%，50歲以上教師1611人、占14.2%，中老年教師和占45.6%。由于編制緊張，我市自 年始，基本停止引進小學、初中教師，市區高中也很少引進過大中專畢業生。同時相對好點的中小學教師都想辦法往城區和高中擠，小學、初中教師只出不進，造成新生力量缺乏，再加上中青年骨干又在不斷流失，導致鄉村中小學教師平均年齡越來越大，大部分地方中小學教師隊伍都存在比較突出的老齡化問題。雖然這些教師曾經為我市的教育事業作出過重要貢獻，但是今天他們的身體狀況、工作能力已不能適應教育現代化進程的需要。一是這些教師的身體狀況普遍欠佳，能保證按時上班不影響正常工作秩序已實屬不易，但是面臨現代化教學需要，他們縱然有一腔熱血，也已經力不從心。二是心理疾患較嚴重，中老年教師多半處在上有老、下有小的階段，面臨著子女上學、就業、成家的多重壓力。因此，很多教師的心理壓力很大，工作熱情處于半休眠狀態。三是不能自覺學習充電，特別是農村學學中老年教師因為年齡的增長和經驗的積累而拒絕學習，教師培訓、課改推進仍是一項艱巨的工程。

（三）教師面對多重困難

1、工資待遇不高影響了教師的積極性。客觀地說，近幾年來教師的工資待遇總體上有了一定提高，但我們不能忽視，當教師脫去“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等這些美譽，從學校回到家庭，回歸社會，柴米油鹽醬醋茶的生活開支，親朋好友的請客送禮，子女上學的經濟苦惱都令教師牢騷滿腹，特別是一些青年教師的月平均工資只有 元。而隨著社會的進步，人們的休閑方式的不斷變化，追求休閑最大化成為每個人生活的目標。因此在現實面前，廣大教師心理負擔超載，從而影響了工作的積極性。

2、工作負擔重限制了教師能力的發揮。由于編制緊張，為維持教學運轉，各中小學校只有向教師加壓，加大班額。以仙桃四中為例，該校的平均班額為93人，最大的達103人，生師比達到了25.75∶1，大大高于新編制標準（16.8∶1）。在這種情況下，教師只能疲于應付，創造性教學的積極性難以調動，教學改革的熱情不高。

3、提高機會少制約了教師的水平提升。由于編制緊張，大部分農村中小學教師幾乎是包班，除了參加的學歷培訓外，農村中小學教師很少有機會到高校參加任何形式的專業培訓。再加上沒有時間靜下心來進行教學研究，因此教學觀念陳舊，教學方法單一，教學效果不明顯。

二、問題的主要成因

我們認為，問題背后的原因一定是復雜的、多方面的。不同的問題會有不同的原因，所以針對以上問題，我們認真進行分析，發現其成因大致包括以下幾個方面。

（一）工作環境不好

我市農村地區經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍建設。由于農村學校地理位置偏遠，交通不便，教學基本條件長期得不到改善，因而教師勞動強度大，教學效果又極不明顯，另外農村教師福利待遇差，醫療、住房等問題沒有得到基本解決，教師工作積極性大受影響。

（二）準入門檻不高

自上世紀90年代以來，根據國家在2000年以前一次性解決民辦教師的政策，我市有2125名民辦教師免試轉正。民辦教師大量轉正，帶來了兩方面問題：一是這些教師大都年齡偏大、第一學歷偏低，發展潛力有限，部分轉正教師覺得已經“船到碼頭人上岸”，進取精神和競爭意識淡薄；二是占用了寶貴的編制指標，致使中小學教師數量猛增，出現超編。同時，由于種種原因，在補充新教師問題上，優先考慮的往往不是教育事業的長遠需要，而是社會的短期要求。因此，新進教師的門檻把關不嚴。近年來，與市政府簽定了協議的原師范捐資生有800多人。另外通過招工等形式進入教育戰線的非師范畢業生有701人。

（三）隊伍循環不暢

在教師人事管理上，教師一旦入職，意味著獲得了一份雖收入不高但保險系數高的工作，教師惟一的出口是退休。隨著農村計劃生育政策的生效，小學、初中生源的減少，小學、初中教師出現了過剩現象。所以，近幾年來在補充小學、初中教師問題上很謹慎。考慮到編制問題，所需初中教師一般都是從小學拔高使用，所需高中教師也大都是從初中拔高使用，再加上近年來我市沒有進大專及以上畢業生補充到教師隊伍，因此構成了教師隊伍內部循環局面，缺少必要的新鮮血液。

（四）學習后勁不足

建國以來，我國采用定向型教師培養體制，為短期內解決特定歷史時期的教師數量短缺問題發揮了重要作用，但也給教師隊伍建設帶來很多困難。主要表現是教師個人習慣于在職前一次教育定終身，自以為對教育教學具備了一定的資本，學習后勁嚴重不足，除了不得已而參加的學歷補償教育外，教師個人很少有專業提高培訓機會。因此，不少教師面對新課改的新要求，顯得更加力不從心。

三、解決問題的主要措施

近年來，我們強化措施，在一定程度上緩解了教師現狀給我市教育帶來的困難，推進了我市教育的健康發展。

（一）創新教師管理體制，推進教師隊伍建設。

我們以優化教師資源配置為重點，從實際出發，改革教師隊伍的管理辦法，健全完善教師隊伍管理工作機制。一是建立教師補充交流機制。為改善農村教師隊伍結構，我們制定了《關于建立教師補充交流機制的意見》，切實做到“四抓并舉”。一抓緊缺學科教師補充，按“退二進一”的原則，由人事部門統一組織，面向具備教師任職資格的應屆大學畢業生公開招考，每年適度引進一批緊缺學科的優秀大學生h和省資教生充實農村教師隊伍；二抓富余教師合理流動，建立公民辦學校教師打通使用、正常流動機制，引導公辦學校富余教師合理有序地向民辦學校流動；三抓城鎮教師支教，每年安排50名城區學校優秀教師到鎮辦學校任教，安排150名鎮辦學校優秀教師到農村學校任教，建立支教專項資金，從績效工資總量中每年拿出100萬用于解決支教教師的交通、食宿、津貼等費用；四抓農村教師流動，從嚴控制農村學校教師進城任教，嚴禁擅自接收農村學校教師，確保農村教師隊伍穩定。二是加強教師教育培訓。我們組建并開展了以“扎根基層、無私奉獻”為主題的師德模范報告團巡回演講，使全市1400多名中小學教師受到了深刻的師德教育；啟動了暑期教師培訓工程，積極參加和組織國家、省、市三級教師培訓活動；組織全市中小學教師進行專業水平能力測試，并將測試成績作為新學年教師崗位分工的重要依據；扎實開展轉崗培訓，每年拿出100萬元，每年有針對性地選派100名年輕的富余教師進行轉崗培訓，逐步解決專任教師緊缺的問題。三是健全校長選聘培養機制。全面推行校長公開競聘制，每年選拔一批優秀的年輕教師充實到農村中小學領導崗位；每年選拔一批在農村學校任職時間較長、政績突出的校長到城區學校任職；建立校級領導干部任期制度，每屆任期五年，屆滿即實行公開競聘，學校換屆與縣市委換屆同步，解決了校長能上不能下的問題，逐步形成庸者下、平者讓、能者上的選人用人機制。四是提高農村教師待遇。我們將通過實施“三個傾斜”來改善農村教師待遇：在職稱評定上向農村教師傾斜，將晉升高級職稱60%的指標投向農村中小學，城區教師晉升高級職稱必須要有兩年農村學校任教經歷；在績效工資發放上向農村教師傾斜，農村中小學教師績效工資平均水平可以高出城區學校教師的10%；在解決住房問題上向農村教師傾斜，大力開展教師周轉房建設，改善農村教師的基本生活條件，進一步穩定農村教師隊伍。

（二）大力改善辦學條件，留住優質農村師資。

我們堅持以標準化學校建設為重點，大力改善辦學條件，推進城鄉教育均衡發展，以留住優質農村師資。一是優化學校布局。綜合考慮我市人口、城鎮化和經濟社會發展趨勢，按照“小學就近入學、初中相對集中、提升辦學規模”的基本原則，我們制定了義務教育學校布局調整方案，確定了104所小學、36所初中為永久性保留學校，20所小學、5所初中為過渡性學校，落實了2009至2011年撤并學校。二是全面啟動標準化學校建設。今年，我們主要圍繞仙洪社會主義新農村建設試驗區學校實施標準化學校建設，啟動了陳場、通海口、沔城、郭河、張溝等地義務教育學校和城區薄弱學校建設。據初步統計，今年前7個月我市標準化學校校舍建設總投資4082.8萬元。其中校舍維修改造投資1276萬元，規劃建設項目52個，擬改造校舍面積45670平方米；農村初中寄宿制學校建設投資1219萬元，規劃建設項目10個，擬新建和改造校舍面積14462平方米；農村教師周轉房自籌資金1000萬元，擬建住房面積9500平方米；新農村衛生新校園建設投資100萬元，擬建水沖式廁所6個，面積1200平方米；爭取省撥救災款和以獎代補資金431萬元，規劃改造項目21個；學校自籌資金56.8萬元，綠化校園面積4.5萬平米。三是強化學校裝備建設。我們制定了標準化學校裝備建設實施規劃，將全市分為三大片區，按照“統籌經費、統一規劃、統一標準”的原則，一年一個片區，一個鎮辦重點裝備一所永久性保留初中、一所永久性保留小學。今年以來，我們已投入700萬元開展學校裝備建設。投入400萬元，啟動了10所農村初中標準化理科實驗室和10所農村小學標準化網絡教室建設工程；投入180萬，添置了各類體育器材及教學儀器設備；投入70萬元，為6000多名農村中小學生配備了升降課桌椅；投入50萬元，為10所中小學購置了3套鍋爐、270張餐桌和280套床鋪。通過幾年的努力，我們較好地改善了農村學校的辦學條件和教師的工作條件，為農村學校留住優質師資提供了物質保障。

（三）探索“一校制”管理模式，促進教師輪崗交流。

我們大膽改革辦學體制，實施“一校制”管理模式，即建立“一名法人代表，多個辦學主體，財務統一管理，教師交流使用，資源共同分享，整體均衡發展”的聯校管理體制，促進教師輪崗交流。一是加大城郊初中的改造力度。我們在城區學校大力推行強校與弱校的重組，改革城郊初中管理體制，構建“以強帶弱、優勢互補”的辦學模式，緩解城區“擇校熱”，破解市直初中小學學生過多、班額過大、學校難以承受的難題。二是實行中心學校與鎮直初中合并。將沙湖、沔城、通海口等鎮中心學校與所屬初中合并，實行“兩塊牌子、一套班子”的管理模式，減少機構，減少管理人員，節省辦公經費。使合并后的學校改善了辦學條件，擴大了辦學規模。三是實施聯校走教制度。我們要求所有鎮辦按“一校制”管理模式，開展聯校管理工作試點，推行鎮直初中小學帶村小的管理辦法，實施教師聯校走教，以解決農村學校教師短缺、課程開設不齊的問題。目前，我市張溝、龍華山、通海口等地的村級小學已分別并入有關鎮直初中小學，英語、音樂、計算機、體育等學科教師已開展“走教”活動，走教教師由學校解決交通、食宿等補助費用，收到了較好的效果。

四、幾點建議

盡管我們采取了一些有力的措施，收到了一定的實效，但是教育工作是一項培養人的社會實踐活動，有別于其他行業。教育的功能是使人的能力得到更好的發展，使其成為符合社會發展要求的人。因此，教育的實施者，必須是社會的專職教育者，必須具備一定的素質和修養。面對我市教師現狀，我們熱切希望市委、政府加強重視和投入。一是確保教師基本待遇。懇請市委、市政府按照國家有關政策，落實教師績效工資。建立健全教師醫療、養老、失業、生育、工傷、住房等社會保險制度，以促進教師工作的積極性。二是引進優秀教育人才。建議市委、市政府放寬教師編制，采取提前退休和買斷工齡等方式，將部分老齡教師和學歷不合格教師所占的崗位騰出來，以引進高校畢業生，以保證教師隊伍整體素質的優化。