第一篇：東城區小學一年級寫字教學現狀與對策研究

東城區小學低年級寫字教學現狀與對策研究

一、課題研究的背景及意義：

（一）小學生寫字教學的緊迫性：

東城區是小學教學強區，一直比較重視寫字教學，有比較好的書法師資基礎，許多學生的書法作品在市級比賽中獲獎與發表。但是我們沉下心來認真分析一下寫字教學的現狀，還是存在著不少問題。主要表現在以下幾個方面：

1、學生寫字目的性不明確。

常聽有的家長說，孩子完成老師布置的作業以后，一個字也不愿多寫。在寫字教學過程中，我們也發現，孩子的書寫不容樂觀：字寫得不端正，寫字時沒有按照筆順書寫，寫字不耐心，草草了事，更別說把字寫美了。造成這一現象的原因是學生對寫字的目的認識不清，對于寫字只是做為一項任務來完成，沒有認真扎實的寫字態度。

2、學生的寫字姿勢不正確。

學生上學年齡提早，使得更多的孩子過早地拿筆寫字，可此時孩子小手指肌肉沒有發育完全，為了寫好字，他們使勁地拿住筆，許多孩子就用大拇指包住食指寫。這樣的姿勢導致的后果就是，一是筆不靈活，筆的活動不是由三個指頭指揮，而是由兩個指頭夾住的，活動范圍很小，字寫出來當然也差了；二是頭的姿勢也跟著不好了，因為握筆姿勢不對，所以眼睛很難看到筆頭，只能把頭低下去或側著頭寫字，進而影響學生身心健康，長此以往，造成學生書寫態度馬虎。

3、學生書寫能力的整體滑坡。漢字是我國的國粹，每一個炎黃子孫有責任把這一優秀的文化傳承下去。但是我們看到，新課程提倡低段學生多認少寫，淡化了對筆畫、筆順等基本寫字規范的關注，使得孩子的寫字能力呈弱化的趨勢。很多孩子不能端正地把字放在格子里，筆畫、筆順的書寫不夠規范，缺、添筆畫，造成別字的現象也很多，學生的書寫能力整體在滑坡。究其原因，主要是低年級時沒有養成良好的寫字習慣，長久的書寫使得學生造成了習慣上的錯誤。

4、家長、社會的忽視。

電腦的普及為我們的工作、學習帶來了很多便利，但也帶來了許多負面影響。一些家長對寫字教學的重要性認識不夠，過多地看重成績而忽視人的素質的全面發展。認為孩子的分數是重要的，字寫得好差無所謂，以后工作中的許多事情都可以在電腦上進行，自己的字寫得也不好，不是照樣工作得很好嗎？

（二）、小學寫字教學的重要性

漢字，是世界上最古老的文字，是中華文化一顆璀璨的明珠，它造就了古文明的歷史成就，也給后人留下了一份寶貴的財富。古人說：“字如其人。”清人劉熙載也稱：“寫字者，寫志也。”寫一手好字無疑是對中國傳統文化的一種傳承。小語大綱也指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”

從小學低年級起就重視寫字教學，要求孩子在書寫過程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫字習慣，將對孩子的一生受益無窮。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。“人生聰明寫字始。”認真的寫字態度，將會融入到學生各方面的學習、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內化的態度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

（三）小學低段寫字教學的發展性

當孩子剛進入小學時，處在人生中的啟蒙階段，一切的習慣和行為都需要教師的訓練和規范。對于絕大多數孩子來說，寫字是陌生的，表現在對工具的陌生、對字的陌生、對寫字目的的陌生、對書寫姿勢的陌生。但我們也不排除這其中有個別孩子在幼兒園已經接觸了漢字，書寫過漢字，有的孩子的握筆姿勢、寫字姿勢未必正確，但我們知道孩子的可塑性比較強，許多錯誤的習慣還是能夠糾正和轉化的。因此，在低段起就重視寫字教學，讓孩子從小學開始就對筆畫、結構、運筆方式做細致的了解，對其今后的發展是有利的。

鑒于以上情況，我們設想通過本課題的研究，培養學生良好的寫字素質，養成好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，培養學生良好的心理素質，既而培養他們的愛國主義情感以及對社會的責任感。

二、課題的內涵以及國內相關研究現狀

1、當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。寫字還與個人修養有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

2、主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、選擇性、創造性。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。3、2002年9月中宣部、教育部制定并印發的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環節，各個方面，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數千年中國文化的精髓。據《禮記》等典籍記載，我國西周時即設有“國學”、教育內容為“禮、樂、射、御、書、數”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；漢時，學童習字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監設“六學”，“書學”列其中??漢字在我國歷代受到的重視，由此可見一斑。漢字與其他文字相比，有藝術表現的優勢，楷、草、隸、篆，形態萬千，不拘一格。正因為如此，漢字書法作品經常被當作珍貴的禮品饋贈友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構、團體，還有不少留學生來我國專門學習和研究漢字書法。作為一個炎黃子孫，我們為擁有如此優美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責無旁貸的任務。

二、課題研究的主要思想：

理論依據： 1、1998年6月，國家教學部頒布了《九年制義務教學全日制小學語文教學指導提綱》，提出了要對寫字教學高度重視。1999年1月13日國務院批轉教學部的《面向21世紀教學振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高學生的語言文字能力作為素質教學的重點。”2000年教學部新制定《語文教學大綱》指出：“寫字教學是我國義務教學階段語文教學任務之一，是素質教學的一項重要內容。”要特別注意培養學生形成良好的寫字習慣，要加強對學生正確寫字姿勢的指導，堅持不懈地糾正不正確的執筆和坐姿，并注意對學生進行使用和保管習字學具的教學。”

2、國內外相關研究理論：

⑴美國發展心理學家加德納認為：適當的教學和訓練可以使人的每一種智能發到最高水平。因此，教學應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。⑵人本主義心理學認為，每個人的主動行為都有其積極的基本心理需要為依據。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教學應努力喚起學生積極的需要，并創造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而培養學生書寫的能力。

⑶寫字教學有關經驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發明”。他認為“漢字能使人產生聯想，而聯想是一切創造發明之母。”不少國內專家也表明，學習漢字有利于人的左右腦協調發展，有利于啟迪思維促進智能的發展。郭沫若也才曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”

三、課題研究的主要目標和內容

（一）研究目標

1、培養學生良好的書寫習慣，重點指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規范性，逐漸學會寫正確、規范、美觀的鉛筆字。

2、在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

3、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。

4、通過教師有效地指導，提升學生認真書寫的意識，并在實踐的過程中形成寫字能力，同時，還要改革評價方法，創新評價形式，激發學生自主練習的興趣。

5、積極進行寫字教學的實踐與研究，不斷地總結、反思，逐漸探索出一套切實可行的寫字教學的有效方法。

（二）課題的研究內容

1、東城區小學低年級學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何實現小學寫字教學活動評價內容的全面性與評價過程的動態化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教學活動評價的內容，并將其有機地納入到寫字教學活動評價的全過程中來；

3、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

四、課題研究的對象與方法選擇： 研究對象：東城區小學低級學生

研究方法：本課題研究的目標設計、內容組織與選擇，主要采用行動研究法，將活動與研究工作結合起來，邊研究邊實施，邊總結邊反思邊改進，不斷完善研究方案，使研究盡可能取得最佳效果。

五、課題研究的重點與難點：

1、小學生寫字姿勢的長期養成。

2、漢字的間架結構的把握。

3、對漢字美的感受。

六、課題研究的步驟安排：

1、準備階段：2011年3月。成立課題小組，動員、發動、制訂計劃，組織學習，分析相關的資料、文獻，制定實施方案。

2、實施階段：2011年5月～2012年5月。開題論證、開研究課、在此過程中，積累好原始資料，作好階段性總結。

3、總結階段：2012年5月～2012年9月。課題總結，撰寫研究報告。

七、課題預期成果形式：

1、課題研究報告。

2、有關本課題研究的教學論文。

3、學生寫字作品。

4、有關的活動案例、課堂實錄及相關資料。

八、課題研究的基礎

1、課題負責人是北京市學科帶頭人、高級教師，通過幾年來的研究實踐，積累了一定的課題研究經驗，掌握了一些研究方法，撰寫的多篇論文在省、市級獲獎，了解寫字教學的前沿信息。

2、課題成員中另有專業書法教師和學校語文教學骨干，應該說研究人員的選擇是較為合理的。

3、本課題組成員常年從事小學低段寫字或語文教學，有著豐富的實踐經驗，對于本學段學生特點也有深入地了解。

九、課題研究組成員及分工 課題組長：張玫

（1）組織課題組成員一起討論研究方案，撰寫研究方案。（2）指導與督促全體成員按方案實施。組織成員進行階段小結，研究實施過程的相關問題，探求研究方法，保證課題研究工作的順利進行。

（3）在各組員總結的基礎上，撰寫研究報告，組織討論修改，做好結題工作。組員：王福全

根據研究方案，制訂相關實施計劃，不斷積累材料，撰寫相關論文，努力完成課題的研究工作。

十、課題資助資金使用預算

課題研究工作中所需的經費預計 元。《東城區小學低年級寫字教學現狀與對策研究》課題組

第二篇：小學寫字教學的現狀與對策

小學寫字教學的現狀與對策

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。

當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，很有必要在中小學加強書法教育。

一、小學寫字教學現狀分析

根據平時教學中的觀察，我發現小學生寫字中存在著種種問題，主要有如下幾種：

1、由于應試教育的長期影響，有的讓學生做作業，或用來上其他課。

2、學生寫字興趣不高。寫字課是專門開設的一堂課，也需要系統的學習，可是學生重視不夠，因而興趣無從談起。

3、學生寫字姿勢和握筆姿勢不正確。寫字講究“三個一”，即眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時我們一再要求，但不過一會兒再看，趴著的，歪著脖子的，……什么姿勢的都有，因此字寫出來也是東倒西歪，！正確的執筆姿勢要求大拇指、中指、食指能靈活的運用，手離筆尖一寸，但是大 部分學生都不符合這個要求，有的食指彎進大拇指內側，有的手腕向內側翻，致使三指無法靈活配合，更別說字的間架結構、如何執筆運筆，學生字寫不快，甚至看起來別扭。

4、教師不夠重視寫字課及寫字訓練，教學要求不嚴，學生寫字習慣差。寫字教學一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學任務的加重，時間一緊，很多中、高年級的教師就把寫字這一重要教學環節給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學上的時間越來越少，進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法存在的問題很多。翻開學生的各科作業，字跡潦草、卷面不整潔等現象很普遍。

二、應采取的對策

鑒于寫字教學現狀的諸多問題，必定要有相應的對策，以使寫字教學步入健康的、適合當前素質教育的軌道。我個人認為，應著手以下幾點:

1、轉變寫字教學觀念。

寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培養堅毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習慣，有益于提高他們的道德文化素養。因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

2、多種手段激發寫字興趣。

“興趣是最好的老師。”寫好字是宏揚祖國傳統文化的一種具體表現，繼承和發揚祖國的傳統文化也是一種愛國的實際行動。在寫字教學過程中，經常地反復地把這些知識灌輸給學生，不僅能使學生增強把字寫好的信心，而且可以培養學生熱愛母語，熱愛祖國的興趣。

然而興趣不是學生自發產生的，需要教師采用恰當的手段激發、強化。教學中教師應當不斷提高學生寫字的興趣，激發他們寫字的熱情，增強他們寫字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練。

1）、故事激趣。小學生愛聽故事，愛講故事。從古至今有許多書法家練字的佳話趣聞。如，大書法家王羲之勤學苦練書法，清水池變墨池的故事培養學生毅力；唐代著名的書法家柳公權發憤練字，成為流傳千古的大書法家……在寫字教學中教師注意穿插故事的講述，激勵學生，從而培養興趣。

2）、獎勵激趣。教師在教學過程中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以積極、認真的態度去寫好字。如在作業批改講評中將寫得好的字圈出來，讓學生欣賞，多鼓勵學生，激發小學生的寫字興趣。多帶領學生參觀書法 展覽，在學校多進行書法比賽、作業展覽等，以激發小學生的寫字興趣，特別是關注農村對聯，強化農村小學生的練字意識，提高學生的寫字質量，最終讓學生把寫字上升到美學的高度。

3、培養正確的寫字姿勢。

兒童書寫姿勢正確，書寫時精神集中，力達筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來看，不僅能開發全腦功能，促進形象思維、視覺發展、調節心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業，也可以這樣理解，寫好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責任感，從思想上重視寫字教學，把寫字教學納入到素質教育的軌道上來，才能更好地上好寫字課，指導學生寫好字。

4、重視寫字課上的指導和訓練。

寫字課可以很好的讓學生學學寫字，練練字，教師應充分利用小學寫字教材，交給學生漢字的整體觀念，把握字的結構，規范字的筆畫，掌握字的筆順規則，并在老師的悉心指導和嚴格訓練下，把字寫好。另外寫字也要遵循一定的規矩、法則，俗話說：”沒有規矩，不能成方圓。”如果嚴格遵循規矩，刻苦訓練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學效率的關鍵。惟有老師善書，學生才能善書。在書寫時，安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生一個個端端正正的漢字。持之以恒，養成習慣。寫好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話說： 冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書寫規律，從來不是靠幾節寫字課能完成的，它需要長期的堅持，養成習慣。我們在寫字的同時既可以培養學生的情操，也能陶冶他們的性情。

學校寫字教學的基礎性地位,決定著寫字教學需要我們全體教師長期的堅持不懈的努力,我們應該充分認識這一過程的長期性與復雜性.其長期性決定了我們在寫字教學中要以一以貫之的態度正確應對,絕不能有過冷過熱的態度.其復雜性決定了我們在寫字教學中要正確應對來自各方面的沖擊,積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響.總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，花精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。寫字教學就一定能擁有一個堅實的基礎性地位,有一個美好的明天.

第三篇：小學寫字教學的現狀與對策

小學寫字教學的現狀與對策

湖北省枝江市實驗小學 徐國東

基礎教育是提高民族素質的奠基工程，小學語文是基礎教育的主要學科之一，寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。加強寫字訓練既可以掌握基本的書寫功能，養成良好的書寫習慣，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志和審美觀念。因此，寫字教學是一項不容忽視的基礎工程。然而，在新課程實施的這幾年中，寫字教學的現狀如何？又怎樣去落實呢？值得我們每位語文教師反思和探索。

一、與新課程不和諧的憂人現狀。

1、電腦沖擊下的尷尬課堂。

在全球信息化的當今社會，隨著電腦的普及，生活中的人們很少寫字了。學生對寫字課的教學缺乏興趣與激情，把寫字課當作是可有可無的事，出現了寫字教學過失，不適應現代化需要的論調。因此，在寫字課上經常聽到學生這樣一些不和諧的聲音：“現在什么年代了，哪個還興用筆寫字？”“我們以后用電腦打字，既省時、省事、省力，又環保。”“不喜歡寫字課，我又不想成為書法家。”“我覺得寫字這種課一點兒意義也沒有！”??這樣的尷尬令我們每個語文老師反思。

2、課時不落實的形式主義。

《語文課程標準》將“識字寫字”與“口語交際”、“閱讀”、“習作”、“綜合性學習”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫字課100%地顯示在學校總課表上。而每周確確實實地上寫字課的卻是寥寥無幾，寫字課上真正指導學生寫字的更是鳳毛麟角；有的寫字課名不副實，開學幾周就將全學期寫字訓練的內容全部寫完；有的老師干脆將寫字本來之高擱，待檢查時再加班突擊；有的學校的寫字課都是由班主任代管，根本沒有專門的老師來教，寫字教學的時間往往被主科代替，寫字作業都是讓學生回家后自己練習。課時不落實的形式主義使寫字教學形同虛設。

3、應試教育陰影的沖擊。

多年來，小學教學側重的是知識的傳授，而不是基本功的訓練。對漢字教學只關心是否會寫，只看對錯，從來不問寫得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評估轉。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對漢字書寫的評價（有的僅限于硬筆），但是寫字評價體系不完整，許多教師還不能從應試教學的羈絆中解脫出來，寫字教學重對不重好、重形不重神。

4、機械抄寫抑制了寫字熱情。

寓教于樂在寫字教學，特別是低年級寫字教學中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點，為達到識字的目的，讓學生重復抄寫大量字詞，從而使學生成了抄寫的機器，抄寫成了學生的苦差使。學生體會不到漢字的美，體會不到書寫的樂趣。書寫作業的超負荷抑制了學生練字熱情，同時也滋生了敷衍應付的態度。

5、拔苗助長導致信心全無。

《語文課程標準》將寫字列入五大教學目標以后，有的老師誤認為寫字教學就是書法藝術教育，在指導學生寫字時，過高地要求學生的寫字能力，結果欲速則不達，讓學生認為寫好漢字“高不可攀”，導致學生失去信心，使寫字教學走入歧途，出現畸形發展的情況。

二、新課程下寫字教學的實施策略。

1、轉變教學觀念，把握寫字目標。

加強寫字教學，最主要的是摒棄語文教學中的功利主義和浮躁心態。一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要從領導上重視。嚴格執行《九年義務教育課程計劃》，每周從語文課中單列一節“寫字課”，保證寫字教學時間不被占用，并落實指導教師，從應試教育轉軌到素質教育上來，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫字教學目標，認真領會《語文課程標準》中寫字教學在各學段的具體目標：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，學習用毛筆臨摹正楷字帖；5—6年級用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，在書寫中體會漢字的優美。四要特別重視學生日常寫字、各科作業都應要求書寫規范、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

2、育人先育師，寫字教學以身示范。

學生都具有較強的“向師性”，要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高是關鍵。加強教師的寫字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓練，要求每位教師每天完成“三字”練習，定期開展教師“三字”考核、競賽活動，基本功常抓不懈。同時，在指導學生寫字時放下老師的架子，走到學生中去寫一寫，讓學生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，使學生潛移默化地受到教育。

3、創造良好的氛圍，激發寫字興趣。

環境對學生起著潛移默化的影響，良好的藝術氛圍能激發學生的寫字興趣，提高感受美的能力。在校園內盡可能地體現書法藝術的魅力：可在校園宣傳欄開辟“書法園地”、“書法文化墻”，定期張貼學生的軟、硬筆書法作品；可將走廊墻壁上和教室內的格言、標語由學生用毛筆書寫并裝裱后張貼；各班在班級文化建設中也可開辟“書法專欄??良好的氛圍為學生提供一個展示的平臺。

興趣是最好的老師，而練字是一項枯燥的學習過程，教師只有抓住了學生的認知特點和心理特點，開展學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，激發其內驅力，取得更好的教學效果。如每月定期開展一次寫字展覽，讓每位學生露一手；每學期評選寫字能手；每年舉行一次書法大賽；各班定期頒發寫字進步獎；還可以設計墻報、向報刊投稿、聘請書法家講座、寫春聯等活動。良好的氛圍為學生提供了一個展示的舞臺。

4、加強課堂研究，創新寫字教學。

加強寫字課堂教學的研究，創新寫字教學是提高寫字課質量的關鍵。一是善用生動形象的教學語言，在教學中采用淺顯的比喻使抽象、深奧的書法知識易懂；還可以根據教學內容講授一些如王羲之“臨池學書”、三國時鐘繇抱犢入山學書、岳飛在沙上練字等故事，激勵學生勤學苦練。二是創新寫字教學的方法，采用“一看二描三寫四評五改”的教學法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結構，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎上在田字格里描摹范字，力爭做到手寫心記；“寫”是在完成前兩個環節后引導學生們寫，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔；“評”就是引導學生通過自評、互評和教師的點評，使學生對字從整體結構到部件、筆畫等有初步的感知；“改”就是引導學生在評字后一個字一個字、一筆一畫地再發現、再修改、再完善、再提高的過程。

5、優化評估，構建合理的評價體系。

構建科學合理的寫字評價體系，是優化教學過程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學生的寫字習慣、技能和效果納入教師工作考核目標體系和學校辦學水平的評定之中。二是對學生的評價以激勵為主。在對寫字作業評價時，教師要努力尋找閃光點，以競賽促發展的方法促進學生從評價中進步，可采用“星級作業評比法”（寫字作業累計三次優就在封面上加一顆星）和“個人評比法”（每月舉行一次寫字比賽，評出一、二、三等獎和優秀獎）；教師要把寫字作業的評改這一單邊活動變為師生共同評改的雙邊活動。實行多元化的評價、多層面評定，以此來推動寫字教學水平的不斷提高。

作者簡介：徐國東

湖北省小學語文骨干教師、宜昌市小學語文教師研究中心組成員、枝江市新課程改革語文考試命題組成員。多篇文章在國家、省級雜志上發表。

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第四篇：小學寫字教學現狀分析及對策思考

小學寫字教學現狀分析及對策思考

[摘要]目前，小學寫字教學現狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學的重要性認識不夠、寫字教學方法單一枯燥、忽視學生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“統一多方認識、優化教學方法、改革評價機制”等相應的措施，以激發學生的寫字興趣，全面提高學生的寫字水平。

[關鍵詞]現狀

問題

對策

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。原小學語文教學大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養起著重要作用”。新頒布的《語文課程標準》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學并未得到廣大教師應有的重視。本文擬就小學寫字教學現狀及對策作一探討。

一、小學寫字教學現狀分析

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志、良好的習慣，有益于提高他們的道德、文化素養。但在小學實際教學中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠

主要表現為：

1、由于應試教育的長期影響，許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。

2、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。

3、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。

問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味

新課程改革的春風并沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單

一、僵化的現象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養，而忽視學生整體的提高 為應付各種比賽與考核評估，眾多學校只重視寫字特長生的培養，而忽視學生整體素質的提高。例如，有的學校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強化訓練，以培養書法精英為目標，而對大部分學生的寫字練習不采取任何措施。這樣的方式面對的只是少數學生，達不到普遍提高學生的書寫水平和藝術素養的目的。

二、對策思考

針對以上問題，我們可采取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。

對策之一：統一多方認識，重視寫字教學

寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。”因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統一認識

首先從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：“培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。”因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。

3、時間保證

切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能占用其它學科的教學時間，導致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個“門門學科不松勁，學校家庭共努力”的練字氛圍。

對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。

1、故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學“棍”字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，我采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個“木”字和一個“昆”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點才行。于是我趁機小結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點。

3、聯系生活

在教學主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：“漢字也像我們人一樣有愛美之心，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。”接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪里入手呢？”由于在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。

4、互教互學

師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

對策之三：改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。”寫字評價要體現層次性，小學低年級，要注意打好寫字基礎，要過“姿勢”和“習慣”關，并注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進入中高年級，要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現“以學生的發展為本”的原則。要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。

2、開展寫字競賽

學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習慣的培養。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，學校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學校可采用寫字段位制或等級制，定期評價學生的書寫水平，并為每位學生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。

總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。

第五篇：小學寫字教學現狀分析與策略研究開題報告

小學生寫字教學現狀分析與策略研究

--開題報告

五龍橋小學

一、課題提出的背景及意義

寫字教學在中國古代教育中有著極重要的地位，習字是古代啟蒙教學的一門重要的必修課。縱觀我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。在大力提倡素質教育的今天，寫字讓學生受到藝術的熏陶，美的感受。同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不茍的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要。

《語文課程標準》明確要求：低年級階段的寫字要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”中年級又進一步要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”而高年級有了更高的要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。并能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”

《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔的書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。

另外，在2011年的8月，教育部對中小學生開展書法教育提出指導意見，意見指出，在義務教育階段，三至六年級的語文課程中需每周安排一課時書法課。要求教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。

我校對學生的寫字教學一直很重視，把寫字教學作為素質教育的突破口，重視小學生寫字基本功的訓練，在低年級開設寫字課，中高年級開設書法課，每學期采用抽考或普考的形式進行兩次書法考試。但是缺乏專業的師資隊伍，書法課都是有語文老師來帶，并不是所有的語文老師都是專業的書法老師，專業的書法知識掌握的不夠全面；另外在探索科學有效的寫字教學模式、形成系統的寫字教學考評機制、發展學校寫字特色文化方面的研究還處在初級階段。

在小學生的書面作業中，我們發現書寫不良現象還是比較嚴重，主要有：錯別字較多；字跡模糊不清；字體大小不一，欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇；頁面不整潔，有使用改正液現象。為改變這種情況，我們覺得有必要進行該課題的研究。

小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。寫字基礎打不好，學生將來長大了，要想寫出一手好字就特別難。因此，小學階段一定要加強寫字教學，培養學生寫出一手好字，使學生終身受益。現代社會發展日新月異，電子時代高科技產品電腦的出現的確為我們的學習生活帶來了便捷，但我們認為時代的發展和弘揚民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。而這一切，電腦是無法取代的。

二、課題國內外研究現狀 早在西周時期，設“國學”，教育內容為“禮、樂、射、御、書、數”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；唐時，京都國子監設“六學”，“書學”列其中......漢字在我國歷代受到的重視由此可見一斑，與其他文字相比。其藝術的形式也是不拘一格,形態萬千的。

正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構團體。在日本對書法教育極為重視，自小學三年級起至中學二年級，書法寫字課作為一門必修課程，必須認識漢字2000多個，每所學校有專門的寫字教室、專職的寫字教師。和日本一樣，韓國民眾對書法普遍較為熱衷，習字者逾10萬人。此外，還有不少留學生來我國專門學習和研究漢字書法。

隨著課改的進一步推進，寫字教學也越來越受到各級教育部門的高度重視。2008年新疆開展中小學書法（寫字）教育科研成果的評比；2009年連云港市教育局《關于實施“連云港市小學生振興寫字行動計劃”的決定》精神，進一步推進全市課程改革的進程，落實語文課程標準對小學生寫字的要求，就小學生的寫字興趣習慣、寫字姿勢、寫字質量進行研究，切實促進小學生綜合素養的提高；2011年1月黑龍江省舉行寫字教學課題研究成果展示，省教育廳基礎教育處處長及教育局等領導親臨課堂聽寫字課，課題研究取得令人滿意的成果。

三、課題的界定

寫字教學是提高學生素養的基本要求，是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容。通過寫字教學可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力及動手實踐能力。

小學寫字教學現狀分析是針對小學生目前的寫字現狀及教師教的現狀，采用調查、問卷、座談、走訪、檢查作業等形式，分析探究其原因，為下一步的策略研究做準備。策略研究是在寫字教學現狀分析的基礎上探索科學有效的寫字教學模式、形成系統的寫字教學考評機制，培養良好書寫習慣等研究策略，包括：寫字習慣、寫字技能、書法藝術等。

小學寫字教學現狀分析與策略研究就是在目前小學寫字教學現狀的分析探究之下，研究總結適合學生發展寫字教學的策略，提高小學生的書寫質量，全面提升學生的素養。

四、研究的目標與意義

總目標：在學生有了一定的寫字基礎后，慢慢放手，使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度，具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，會欣賞書法，能書法創作，培養傳承祖國文化的責任感。

義務教育階段寫字教學的基本目標有三個方面：即學校目標、教師目標、學生目標。

從學校目標來講，要創設濃厚的寫字氛圍，形成特色。體現“創造適合學生發展的教育環境”的教學理念，提高辦學水平，促使素質教育向縱深發展。

從教師目標來講，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導的能力。首先要有扎實的寫字基本功。特別是青年教師，練好三筆字，能寫一手正確、規范、美觀的鋼筆字、粉筆字和毛筆字，為學生做出良好的表率。其次是掌握一定的書法理論基礎知識，具有一定的書法藝術鑒賞能力，提高自身的審美修養。第三是能勝任課堂寫字指導課的教學任務，圓滿的完成教學任務。

從學生目標來講，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎。學會正確的寫字姿勢、執筆姿勢、運筆方法，學會仔細觀察分析字形，形成良好的寫字習慣。其次要培養學生濃厚的寫字興趣，具有較強的審美能力，部分學生寫字能體現一定的創造性和藝術性。使學生養成鍥而不舍、精益求精、耐心細致、不怕困難的品質，感受中華民族傳統文化的藝術魅力，培養其熱愛祖國文字的情感，使學生樹立起繼承發揚民族優秀文化的信念。

五、研究的內容及途徑(一)寫字現狀分析

課題開始階段由課題組成員會同各班班主任調查學生寫字現狀，認真分析，形成調查報告。對各學段的學生進行調查研究，主要對學生正確的坐姿、執筆姿勢進行數據統計，并進行研究分析；同時，對學生家長進行問卷調查，家校聯系并及時反饋一周書寫姿勢及書寫質量的情況。（注意調查過程中文獻資料和圖片資料的保存。）

（二）策略研究

分階段設定需達成的目標。比如：第一階段：糾正學生的不良坐姿、糾正學生的握筆姿勢、糾正學生的手眼距離等。第二階段：培養學生良好的書寫質量意識，注意養成正確的筆順、筆畫，逐漸養成書寫美感，寫出美觀、整潔、大方的作品。（預設結題階段已養成良好書寫習慣的學生比例達到90%以上。）第三階段：通過多媒體或生活實際欣賞名家書法作品，讓學生感受漢字的獨特魅力，從而對書法創作產生濃厚的興趣，繼承祖國優秀的文化傳統。

具體實施計劃如下：

1、加強對學生書寫正確寫字姿勢的指導

培養學生正確的寫字姿勢，是本課題研究的重點和目標。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們把學生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力來培養，并把學生寫字姿勢作為教學考核的重點內容，指導學生正確的握筆姿勢。對于低年級的學生以指導為主，高年級的學生則以糾正為主。同時注重方法策略的研究調動學生書寫的積極性。在實際練習中不厭其煩地糾正學生的執筆方法，養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣。

2、注重方法指導

每節課至少安排10分鐘的練字時間，讓學生“析”字、“臨”字、“評”字。

“析”字即對字進行觀察、揣摩。老師引導學生對字的造型進行初步的觀察、分析、領會。先對字有個整體的印象，是寬還是窄，是大還是小；然后是有整體到部分，字的偏旁結構、筆畫筆順的長短、粗細，乃至每一筆的起、運、收所站的位置，最后總起來發現這個字的特點極容易出錯的部分。

“臨”字即對照著字去寫，“臨”的時候注意：寫的大小要相當，而且要對照著田字格來臨摹，寫得越像越好。

“評”字是檢查學生寫字效果的重要環節。以學生共同評價為主，老師針對學生的評價再做必要的補充。

（此四部分的指導只是初步設想，在今后的研究中有待進一步的研究探討。）

3、樹立“提筆即練字”的意識。

我們要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，行款整齊。

4、充分利用校本課程及教材，指導學生寫好字 《寫字》是省教研室編寫的寫字教材，它根據一定的序列進行編排，對教師系統化的指導帶來了方便。在小學一二年級的寫字課上進行鉛筆字書寫訓練，首先應讓他們掌握基本筆畫的寫法。教學中引導學生注意字的間架結構，每個字結構部件的搭配以及在格子里的比例位置比例，對一些重要筆畫做重點指導，從而掌握寫好字的基本要領。學生在自主書寫時，老師在巡視過程中對學生書寫存在的問題，要及時糾正。再重點進行筆畫的分步指導，達到真正領悟的目的。

中、高年級的寫字課上用鋼筆或毛筆進行書寫訓練，從三年級開始練習用鋼筆字書寫，注意筆畫之間的結構美，書寫做到規范、端正、整潔。練習會用毛筆臨摹正楷字。

5、達成教育的一致性，每一門學科教學過程中都必須注重學生寫字素養的培養。書法練習的指導并不只是語文老師的責任，需要各科老師的共同配合，特別是在作業的書寫要求上，一定要嚴格，讓學生在每一次的書寫上都要認真、工整；同時在作業的布置上，一定要有量的控制，確保學生高質量的書寫。

6、開展豐富的訓練活動

（1）利用好學生中午到校后的書法練習時間。堅持每天在校練字不少于10分鐘，中午的書法練習不求寫字的數量，只求寫字的質量，也可每次只連幾個字，反復練習后再換其他字。

（2）利用學校安排的書法課，開展以寫字為內容的活動課教學。可以讓學生搜集自己喜歡的練字的故事、書法作品等共同賞析，也可以一起交流寫好的字，評出每周的“小小書法家”或進步獎等。通過一些列的活動，讓學生嘗到寫字的甜頭，激發學生的寫字興趣，同時幫助學生感受寫字背后的文化內涵。

（3）給予學生表演展示的機會。充分利用學校現有的櫥窗、走廊、加強宣傳力度。學校書法櫥窗每月更換，張貼低、中、高年級學生的優秀作品及老師的作品，師生同樂，教學相長；使學生在生動的事例中受到教育，了解我國的書法藝術，立志弘揚民族文化，在欣賞作品中陶冶性情，提高鑒賞美、創造美的能力；定期更換學校走廊書法作品，不斷豐富學校書法作品的收藏量。

（4）每學期舉辦一次全校范圍的書法作品成果展示（資料和照片要整理、存檔，寫字專任教師負責）

7、形成低、中、高年級寫字評價體系的研究 改進寫字教學評價，樹立自信心。正確合理的評價是對學生成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心提高學生的興趣，以飽滿的熱情投入到學習中。

（1）讓學生學會自我欣賞，培養自信心。

老師在指導寫字教學時，注重鼓勵，把以往以教師評價為主的評價方式進行改革，嘗試讓學生自我評價為主的新的評價方式，由此來提高學生的自我欣賞能力。比如：在寫字教學中教師可以要求學生先用心地觀察范字，然后對照臨寫，引導他們及時進行自評，學生找出寫得最接近范字的那個字，并用紅筆把字圈出來或加上“★”，這種讓學生對自己滿意的字加星進行自我評價的方法，使學生學會認真審視自己的學習成果，并且不斷反思，在反思中學會自我欣賞，培養自信心。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地享受到成功的喜悅。

(2)同伴互評，共同進步

學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，更加激勵自己將書寫做到美觀整潔，增強學生學習的動力。每周評出班內優秀習作及有進步作品，張貼在班級內的書法專欄、風采專欄，使學生體驗成功的快樂，激發習字的積極性；優秀的作品師生共同推薦到學校的書法櫥窗，成績優秀者學校頒發“小書法家”證書。

8、每學年課題組結合好學校的書法考試組織一次階段性測評和研究評估，檢驗修正研究方案和進度。

(三)教師的專業發展

近幾年，省、市、縣都非常重視寫字教學的研究，各地紛紛開展了以寫字教學為主題的研討活動。我們學校一直把寫字教學提到比較重要的位置，一直對寫字教育長抓不懈，從教學管理到課堂教學，都有了更高、更明確的要求。將教師的三筆字的考核成績納入個人的年終總評中，激勵老師在平時工作中提高自身的說些水平。特別是35歲以下的青年教師，每周隨備課本交一份毛筆字及鋼筆字練習，并放入教師個人成長檔案盒。在教研及教學中積極探索科學有效的寫教學策略，讓寫字教學變得有趣而生動，同時努力學習相關的書法基礎理論知識，提升自身的素養。

課題組成員科任教師建立每位學生的書寫成長檔案。利用學校每學期的階段書法考試與學生的寫字成長袋，對學生進行個案研究、比較試驗，及時總結各階段的有效策略。（每一份材料應含有當初學生具備的各種習慣。用于課題實驗的對比檢測、提供個案研究素材。）

六、課題研究對象及方法

（一）本課題研究對象:五龍橋小學全校學生

（二）本課題研究主要采用以下方法： 1.調查法

通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日后的研究工作展開作好充分準備。

2.個案研究法

在各班級中均設立個案，就學生個體作縱向的分析比較，在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面考察學生寫字水平提高的情況，以便在研究中不斷總結經驗，調查研究的工作方向。

3.經驗總結法

就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經驗推廣奠定良好的基礎。

七、效果檢測

本課題采用定性、定量、典型分析的方法來檢測效果。

1、定性分析：廣泛收集被研究對象的表現，并對這些現象進行分析、綜合、概括、推理，客觀地準確地評估教育效果。

2、定量分析：通過有關數據的統計和分析，全校學生研究前后數據變化來說明本課題研究的效果。

3、典型分析：通過實驗班典型學生在課題前后的表現，用對比的方法來說明教育研究的效果。

八、課題的實驗原則

（一）面向全體學生的原則。寫字教學應關心每一個學生的發展，至每個學生都能達到寫字教學的基本要求。

（二）個性發展的原則。承認學生之間的個體差異，要求學生在人人合格的基礎上，努力挖掘學生的書法潛能。

（三）協調合作的原則。寫字教學做到人人參與，人人關心，家校聯系，各科老師聯合，共同要求，共同督促，做到提筆練字，齊抓共管。

九、課題研究步驟

第一階段：準備階段（2014年2月——2014年3月）1.培訓實驗人員，明確實驗的背景、目的、意義。（2014年2月）2.明確實驗分工，作好的實驗前期準備工作，建立教師、學生檔案。（2014年3月）

成果：教師寫字檔案

學生寫字檔案

下一步研究計劃。第二階段：實驗初期（2014年4月——2015年8月）

1.實驗教師制定實驗計劃，在本班實施，利用個人擋案，進行跟蹤調查。

2.觀察記錄對學生寫字能力形成影響的相關因素，加強關于“寫字教學”的理論學習。

3.做教學展示，加強研討，初步探索寫字課堂教學模式。

4.找到實驗中出現的問題，及時反饋。探究課堂外強化學生寫字能力形成的策略方法，建立寫字文化環境。

5.匯總研究方案，并進行研討評析，做好階段總結。

成果：寫字教學課例及分析

學生寫字個案分析材料

寫字教學評價細則初稿

第三階段：繼續完善實驗內容（2015年9月——2016年2月）1.隨時調整實驗方案，完善實驗計劃，使之更切實際。

2.開展教學展示交流，加強研討，修改完善寫字課堂教學模式。3.定期進行階段性總結，探究培養提高學生寫字能力的方法經驗。4.進行實驗檢測，總結實驗進展情況。

成果：典型課例集錦

寫字能力培養與提高策略方法論文集

寫字教學評價細則

學生寫字能力評價方法

第四階段：結題階段（2016年3月——2016年4月）1.繼續完善實驗方案。2.總結實驗的成果。3.撰寫實驗報告。

4.寫出實驗的工作總結。5.申請結題

成果：課題研究報告 教師學生書法展、作業展 課堂教學展示光盤 寫字教學論文集。

十、課題研究保證措施

（一）思想保證

加強理論學習、業務研討，更新教育觀念，提高全體教師的科研意識和能力。用現代的教育理論來指導我們的教育實踐，在實踐中勇于探索，不斷總結經驗，只有這樣才能取得較大的成績。

（二）制度保證

1.學校領導高度重視，定期開展寫字教育的研討活動。

2.撥出專項經費，完善教育設備，建立學校科研的獎勵制度。我們學校電教設施較齊全，課題組成員為中青年教師，他們本人都掌握了一定的電教技術，打字、上網查資料，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。并且學校及課題組成員征訂了有關寫字研究及書法教育的書籍報刊保證了寫字理論和方法的引導。

3.加強師資培訓。采用各種培訓形式，激勵老師提高“三筆字”水平，掌握書寫的有關知識和寫字的一般指導方法。督促老師自覺練習“三筆字”，要求老師在板書、批改作業時書寫做到美觀、工整、規范。繼續加強老師的基本功訓練，特別是年輕教師的基本功，每位教師每學期進行一次基本功考試。

十一、成果展示形式 調查報告

各類文字、圖片資料（師生優秀作品集、教案、寫字課課件、獲獎證書等）

課題研究報告

十二、課題組構成 1.課題組負責人：

劉云奎：小學高級教師，該課題研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者。負責該課題的開題，承擔或參與該項目的主要研究任務并負責結題有關工作。

2.課題組主要成員：

黎先槐：小學語文高級教師，負責成果展示工作及教學工作。

朱春梅：小學語文高級教師，負責課題實施及初期的調查分析工作，楷書教學。

梁遠兵，小學英語一級教師，負責課題撰寫、策略研究及中期評估。

吳太華：小學語文高級教師，負責課題研討實施工作、策略研究及中期評估工作。

參考文獻

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