第一篇：小學語文對話教學現狀與對策

小學語文對話教學現狀與對策

【摘要】在我國大環境教學指導下，新課改成為現在學校改革的潮流，小學語文教學的改革成為一種必然的趨勢，對話教學體現了一種民主，平等自由的教學觀點。不僅能夠在日常教學中使同學們充分掌握知識點，更能夠培養他們的表達能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發散思維，提高創造性思維，豐富情感。然而，在現在教學中，我們的進展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導致我們的教學成果甚微。本文重點討論了小學語文對話教學的現狀，并且通過對現狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對話教學能夠更好的應用在小學語文教學中。

【關鍵詞】小學語文 對話教學 現狀和對策

隨著社會經濟的日益發展，傳統的教學模式已經無法主導現代學生的生活和學習了，新課改的提出使教育上升到了一個新的層次。并在小學教育中起著關鍵的作用，小學可以說是學生受教育程度的開端，只有在開始的時候就接受到正確良好的教育才能有一個正確的人生觀，世界觀和價值觀。對社會和自己有一個正確的認識和了解。語文，對我們來說是我們國家的語言，中華文化博大精深，源遠流長，我們不僅要有良好的考試成績，更要在生活中對語文有一定的理解。因此更加需要在小學語文學習中奠定一個良好的基礎。然而，傳統的教學模式不僅費時而且負擔重，效果甚微，所以我們要通過教學改革使學生愉快的喜歡學習語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學生的發展鋪墊一個好的開始。小學語文對話教學的現狀

1.1 小學語文對話教學的成果

近年來，小學語文對話教學一直在各個學校實踐，大多都取得了良好的成果，在教學方式的應用過程中，教師能夠把這種教學方法不自覺的應用到教學中去，課堂上也越來越能夠尊重學生，寬容學生，開始愿意去了解學生，使得學生得到了更多的表現機會，在課堂上更加愿意融入進去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動地幫助學生思考和應用所學到的知識，不僅提高了學習成績，而且教師和學生的關系也得到了空前的融洽，打破了傳統教育以教師為主導的教學觀念，不再是教師在課堂上傳授知識，學生在下面記筆記的傳統學習方法。教師和學生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學生，讓學生從學習中找到樂趣，產生動力。

1.2 小學語文對話教學的不足

然而，實施小學語文對話教學的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學方式的實施都需要一定時間考驗的，當我們回望這一段新課改路程的時候，就會發現在實踐中，我們有很多地方并沒有達到預期的目的。雖然，通過對話教學的實施，使得很多學校的教學模式都得到了改善，但是很多時候，教師沒有完全理解對話教學的實質，只是在表面做文章，脫離了對話教學本身的意義。首先，對話教學倡導的是師生平等，是在對等狀態下的教學方式。教師雖然是語文學習的組織者和領導者，但并不具有決定權，只能夠在能力范圍內幫助學生學習。但是在實際教學中，很有可能學生的對話問題脫離教師的預計，很多教師在這種情況下，就會按照自己的教學思路進行提問，一問一答，雖然看似互動，但實際上是在教師的牽制下進行的對話學習，導致學生在課堂上不會提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉促的進行閱讀，然后提問，導致學生沒有對原文進行很好的理解，對話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對于學習根本起不到任何作用，不僅學不到知識，還浪費了時間。最后，對話教學的根本目標是進行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對話教學的含義，而是表面理解為談話和對話，只在形式上改變教學方式，教學過程完全圍繞著對話產生，問題答完了知識點也就講解結束了，然而很多小學生回答的知識過于膚淺，教師根本沒有很好的引導學生進行思考，只是平淡的完成教學任務而已。實施小學語文對話教學的對策

2.1 創建良好的教學平臺

小學語文對話教學的現狀問題不但影響著語文教學的發展，而且制約了學生的發展，因此，如何解決這些問題，成為現階段我們小學語文教育的一個非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強學校和各部門領導對于對話教學的力度，加強對對話教學理論與實際的相結合。專門設立針對教師在實踐中所曝露問題的講座，開展對教師的專題培訓。多多設立公開課，整理和發揚對話教學中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學形式

在語文對話教學中，我們要全面的培養學生的表達能力和書寫能力，幫助學生在小學期間得到全面發展。不能只停留在形式上教學，耽誤了孩子還浪費了時間，脫離了語文學習的本質。在對話教學中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術，是作為語文學習過程中最為重要的一環。學生要在教師的指導下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進行聯系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們在語文教學中不僅要聯系閱讀，還要聯系寫作。寫作是書面形式的對話，是表達自我的過程。對于小學生來說寫作就是一個鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導，精心的培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣，樂于表達對生活的理解。最后，教師在教學中起著最主要的角色，所以提高教師的個人素質是新課改的關鍵，首先教師要有一個正確的思想觀念，而且要準確的把握學生的性格和特點，結合教學理論，在實際教學中進行有效的對話。結語

從現在社會來看，對話教學模式已經成為現代教學中一種不可缺少的方式，他是一種教學精神和原則，他體現了現代教學中對民主和平等的渴望。不僅使語文在教學形式上得到了改變，更在教學思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對話教學中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實踐中，完善對話教學，不斷更新教學方式，以平等合作互動的教學方式為最終根本目標，以幫助學生在小學學習中奠定著結實的基礎，使學生在小學期間能夠在語言文化中學習到他的魅力和精髓，使以后的學習更加的容易和輕松。幫助學生對學習和生活有著一個健康的，完整的理解。并且使學生找到生命的價值，豐富他們的精神世界，促進學生自由活潑的成長和學習。

【參考文獻】

[1]張向好.小學語文對話教學現狀與對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（35）：83.[2]季正梅.小學語文對話教學現狀與對策研究[J].課程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陳少石.小學語文對話教學的有效引領[J].教學與管理（小學版），2015，（6）：32-34.

第二篇：小學語文對話教學現狀與發展

小學語文對話教學現狀與發展

摘 要：新課改中提出將“對話”應用于教學中，這一新型教學方式不僅帶動學生主動參與，同時還可以培養學生一定的語感。講述了小學對話教學的發展現狀與存在的問題及一些改革策略。

關鍵詞：小學語文；對話教學；現狀；策略

一、小學語文對話教學的特點及優勢

小學語文對話教學是指在課堂上，以“對話”形式學習基礎知識，培養語感、自主思考的能力。這種教學方法的特點在于“對話”，注重互動。課堂上不再是教師填鴨式的灌輸，互動的教學方式使學生可以大膽地闡述自己的觀點，被教的同時也在教。課堂氣氛更活躍，學生的積極性高，在思考表述過程中不斷提高自己的表達能力。學生可以主動積極思考，大膽提問，教師能夠全面了解學生需求及思想誤區，及時引導學生。

二、小學語文對話教學的發展現狀及問題

小學語文對話教學是一種新型的教學模式，與以往相比，學生擁有更多的發言機會，積極性更高，課堂氛圍更鮮活。學生視教師為朋友，敢于展現自我。現階段雖然取得了一定的成效，但在教學過程中教師還是習慣于主導對話，學生不能回答出“正確”答案時，教師會失望地說出答案，這樣導致學生害怕提問，不敢對話。受時間限制，對教師提出的瑣碎問題，學生沒有充裕的思考時間，只能給出膚淺的回答，此時的對話就沒有任何教育意義。很多教師不適應這種教學方式，上課時會操之過急，在學生還沒有熟悉文本時就提出問題，要求對話。還有些教師放任學生天馬行空，脫離文本，也許課堂氛圍很好，學生積極性也很高，但掌握不到有效知識。

三、改革策略

缺乏有效指導，自我反思不夠，只靠以往的教學經驗等是對話教學中出現問題的根本原因。建立系統的教育模式，針對改革中出現的問題進行及時專題培訓，方便教師之間相互溝通，分享成功案例。對于學生很難理解的文本，可以準備一些情景資料，使學生產生共鳴。教學要有一定的目標性，可以發散思維，但不能脫離文本。目前很多教師對對話教學有很多誤解，對這種教育方法理解狹隘，需要提高教師素質，找到適合自己的教學方法。

小學語文對話教學是當前教育模式的一種新趨勢，引導學生理解和運用基礎知識，培養語言表達能力。但是現在對話教學仍存在很多問題，如何有效地引導學生調動積極性，使對話教學真正發揮作用是首要任務。建立系統的教學模板，及時指導教師在教學中遇到的困難，相互溝通相互學習借鑒，使教師與學生能夠共同進步和發展。

參考文獻：

[1]欒祖強.論如何開展小學語文課堂對話教學[J].聚焦新課堂，2008.[2]祁建坤.淺談小學語文課堂教學中的有效對話[J].上海教育科研，2010.編輯 魯翠紅

第三篇：小學語文論文作業：小學作文教學現狀與對策

小學作文教學現狀與對策

作者：張佳佳

摘要：小學作文教學時小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養學生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力又包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，小學作文教學中應運用多種指導方式。如：范文教學，說寫指導、觀察與實踐教學、作文評價等。

關鍵詞：作文、對策、指導、講評、閱讀

一、當前小學作文教學現狀

時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發的并不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

1、表達與育人不能協調統一。

語文是工具性與人文性的統一。其根本目的在于培養學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現個人思想情感，以及價值觀的最佳方式。在小學作文教學中，教師一味追求創新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。有些學生寫游記其實并沒有真實的去參觀，卻寫出“星期天全家去度假”的文章。凡此種種，不得不使人深思。如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

2、重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累。

在當今各小學為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。有的老師在考試前印制一學期來的習作范文，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現了全班考卷作文內容完全雷同的怪現象。不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。

3、只注重書面表達，忽略口頭訓練。

作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。有些老師為了追求教學進度，教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。還有的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清，發言的同學很緊張，面紅耳赤，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所。

4、注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時刻刻能留心身邊的事物。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室 里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。也有的老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

5、注重指導，忽略講評。

指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。有些學生作文能力太差，使得教師采取了“把苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱置一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。熟不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、對策與研究

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。那么，應如何提高學生的寫作水平呢？

1、要將“說”貫穿于整個作文教學過程之中。

作文教學也要以學生為主體，以教師為主導，培養學生的語言表達能力，發展學生思維，首先在審題中，讓學生說說要求與范圍，以反饋學生對題目要求與范圍的理解程度，老師給予補充。

2、采用直觀教學，重視培養學生的觀察能力。

教學作文寫“一個小玩具”時，可帶一個玩具放到講臺上，把學生分組，從各個角度進行觀察、討論，說說這個玩具的形狀、顏色、想象它的用途及惹人喜愛的地方。教師再指出他們說的如何，點撥他們觀察與表達的方法，使他們真正理解如何寫好一種玩具，最后才讓他們觀察自己喜歡的小玩具進行寫作，結果學生寫出來的作文形式多樣，各有特色，避免了千篇一律的現象。

3、把學生帶入生活，采取“一習作、二指導”。

有些作文是可以通過把學生帶到生活實際中去，讓他們親身體會，更利于表達。如《記一次野炊活動》可以把學生帶到大自然中去野炊，把學生分組，各選一個組長，讓他們自己分工，進行野炊活動，在他們有感知的基礎上，回家寫好作文初稿，在課堂上再進行作文指導，針對學生作文，回憶活動情景，教師指導起來輕松，又可指導到點子上。這樣學生的作文比干巴巴的課堂指導效果好多了，學生的作文興趣也高，激發了學生寫作的欲望。

4、結合課文寫作方法的教學，采取課后一練。

讓學生結合每單元都有讀寫例話，每單元有一個訓練重點，我們在教學課文中，可根據教學課文中的寫作方法進行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學生進行寫作訓練，也可提高學生的寫作能力。如：教學《卡羅納》時，根據單元訓練重點“抓住人物的特點”，依據課文從閏土的外貌、語言、行動等方面寫少年卡羅納的方法，讓學生寫《我的同桌》，然后組織評議，初步掌握如何寫人的方法，為基礎訓練寫人奠定了基礎，分散了作文指導的難度。

5、重視作文講評。

在作文教學中，除了作文指導、修改，還有一個很重要的環節即作文講評。我們要認真備好講評課，課前準備充分，發揮學生的主動性，通過講評，使學生懂得如何寫好這篇作文。4 如教學寫“一個熟悉的人”時，可以把復印的學生作文原文發給學生，讓他們對照作文要求，說說好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把經過老師修改后的作文及批語發給學生，看老師是如何修改的？再說說還有其它修改的地方嗎？集思廣益，各抒己見，最后讓學生結合教師的批語修改自己的作文，讓他們真正懂得如何寫一個熟悉的人。

6、逐步培養學生自改作文的能力。

在作文教學中，要充分發揮學生的主動性，教給學生自改作文的方法，逐步培養學生自改作文的能力。我們在學生打好初稿后，指導學生對照要求是否切題，選材是否典型，表達是否合理，語句是否通順等方面進行全面修改，在講評時指導學生自己根據老師批評與自我批評評語修改。持之以恒，學生的自改能力逐步得到培養，作文水平一定能得到提高。

7、課外閱讀是豐常重要的。

閱讀和寫作是兩個相互關聯相互促進的環節，好的閱讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響著寫作水平的提高；寫作則是對閱讀中體會到的知識的運用，從一定程度上促進閱讀的數量的增加和閱讀水平的提高。生活經歷不夠豐富、學習經驗也不高，制約著小學生的閱讀量，但我們盡我們所能去課外廣泛閱讀，去積累有關詞句。這樣不僅可讓他們了解作文，還讓他們樂于寫作。不知不覺中，他們在閱讀中所學到的知識漸漸用于寫作中。由此，他們的寫作水平也得到提高。課外活動中的閱讀對于還沒有自主的小學生來說是非常重要的，它可以激發小學生的閱讀興趣，更可以使他們學會做人并提高自己的寫作水平。

8、練習片斷，多記日記。

好的作文都是練出來的，練習要有時間的保證。要是僅僅憑課內寫作的時間來練，未必也太少的機會讓小學生去鍛煉自己的寫作能力了，好的文章又何從談起呢。新的語文課程標準對小學階段中高年級學生明確規定了“小學生40分鐘能完成不少于400字的習作”這樣的要求，我們如何才能更好地使小學生達到呢?最好的辦法就是讓他們多練習片段，多記日記。練習片段難度相對較低，小學生容易下筆； 多記日記內容相對自由，小學生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過于死，要鼓勵創新，又不能放任自流，得把握好一個度。比如記日記只要求他們把當天印象最深的一件事記下來就行，在字數和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時間長了，他們因為經驗的增加會有所改變。課外練筆是很重要的。除了每天的日記外，我們應該如何指導小學生進行課外小練筆呢?這就要求我們要結合閱讀教學進行多角度訓練，要結合課內作文進行同題材練寫，要結合學生生活進行自由練筆。不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?？梢姡n外小小的練筆有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

9、教師應注重身體力行的寫作。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文?！比~圣陶先生也曾說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼哉Z文教師應該親自嘗試寫作，體味寫作中的酸甜苦辣，積累寫作經驗，思考自己的作文教學。身臨其境，更能讓學生真切地感受到習作從生活中來，從老師的范文中受到啟發、鼓舞；以教師的榜樣，感染學生，教導學生。

我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

第四篇：淺談語文微課教學現狀與對策

淺談語文微課教學現狀與對策

摘 要：伴隨現代教育技術的發展，微課教學也如雨后春筍般出現，這一新的教學方式在各級學校的各個學科的教學中迅速展開，可語文微課教學現狀難盡如人意，經過思考認為本文對策，會給語文微課教學帶來生機，從而促進語文有效教學。

關鍵詞：語文微課教學；現狀；對策；有效教學

伴隨著現代教育技術的發展，微課這一新的教學形式應運而生，為教育的實施者和接受者所鐘愛。教育的實施者喜愛它的原因是這種教學形式有利于“先學后教”教學新模式實施，有助于樹立學生的自覺學習意識和培養學生的自主學習能力，有利于靈活滿足不同層次學生需要；教育的接受者喜歡它的原因是微課以新穎的形式給接受者強烈的感覺刺激，符合他們這個階段的心理接受特點，也能滿足他們適時學習鞏固的需要。但筆者經過深入思考，發現語文微課教學現狀難盡如人意。

一、語文微課教學存在的問題

1.許多語文教師缺乏與時俱進的思想意識。他們的大腦被傳統的語文教學思想所占據，甚至頑固地認為語文是非常傳統的課程，就應用傳統的方式進行。認為語文學習需要學生進行審美情感體驗，需要發生師生、生生思想碰撞與情感共鳴，師生面對面才能實現思想情感的熏陶。于是，他們對微課提高語文教學效率持懷疑態度，在內心有很強的抵觸思想。面對學校領導的強力推行，很多人不愿意深入探究語文微課教學，不發掘微課在語文教學中的可行性，只是為了那一分的考核分應付了事。

2.許多老師認為運用微課進行語文教學費時費力且效果不佳。微課教學首先要進行微課制作，制作時語文教師不僅需要針對教學重點或難點進行精心考量，而且需要有高超的信息技術能力將所準備的內容制作成視聽效果良好的視頻，對語文教師來說，技術難度是蠻大的。況且制作出來的東西學生往往不認真看甚至根本不看，讓很多老師認為微課教學沒有傳統的教學方式省事

有效。

3.語文微課教學還沒有成功的典型案例可借鑒。大家都是摸著石頭過河，操作起來難度較大。具體怎樣的語文微課受學生歡迎，提高學生的語文學習興趣，進而實現語文教學的有效性，還有待于艱難探索。

4.有些微課外表華麗，內涵缺失，對學生學習沒有什么價值。筆者就在某知名課程資源網站上見過這樣的微課：用Flash動畫配以轟響音樂，視頻中投送了幾張全國語文高考考卷，強調詩歌藝術表現手法是各省歷年必考的重點，但具體怎么考，怎么復習這其中的一個知識點，并沒呈現給學生，讓人看了很失望。這種只以華麗外表吸引人眼球而沒有實際知識含量的，沒有多大教學價值的微課不要也罷，因為它除了給學生以低級的視聽刺激外，對學生知識水平、認知能力的提高，思想境界的提升沒丁點作用。

5.教師制作的微課不一定適合每一個學生。每個班級甚至每個學生的學習情況是不一樣的：他們的知識儲備、社會閱歷、學習經驗、閱讀習慣等不可能一樣，智力及非智力因素有很大不同。在這種情況下，一個視頻是滿足不了所有學生的。教師也沒那么多的時間和精力去制作N個微課視頻。從老師的抱怨可見一斑。

6.實施語文微課教學后，學生的作業量加大了，學習任務加重了，學習強度加強了，學習負擔加重了，學生篩選信息總結歸納思想的能力降低了，甚至好多理科學生竟然語文思維定式了，學生的口語表達能力也退化了，語文成績也受影響了。成績是學校考核老師的重要依據，只能急功近利地運用熟練的傳統教學方式了。

二、針對以上問題采取的對策

1.積極組織語文教師參加培訓，轉變語文教師觀念。可采取“引進來，派出去”的方式對老師進行培訓。學校管理層可以通過各種途徑邀請在微課教學方面有研究的專家來校為老師進行理論和實踐指導，起到理論引領和實踐榜樣作用；也可以組織骨干老師到運用微課教學比較成功的學校考察學習；要組織信息技術老師對語文教師進行相關信息技術的培訓。要讓老師認識到語文微課教學是符合新課改精神的，是實踐“學生先學、教師后教”教學理念的有效教學方式，符合建構主義教學要求，能充分滿足不同層次學生的發展需求，能培養學生自主管理和自主學習的能力，能初步形成學生創新精神。

2.語文是工具性的學科，必然有許多知識點適合運用微課進行教學。現代漢語語法知識、文言文語法知識、修辭、詩歌鑒賞手法，以及小說散文等藝術手法的把握都可以借助微課學習或鞏固。我們可以結合每一個知識點制作與之相配套的練習題供學生邊觀看邊答題鞏固。實踐證明，只要在微課中加入合適的畫面、優美的音樂，就能激發學生的語文學習興趣。筆者曾經做過一個問卷調查，85%以上的學生反映他們更喜歡重點突出制作精美配有輕快優美音樂的微課，因為這種形式的學習讓他們不再覺著語文知識點的學習是那樣的枯燥乏味。當然，語文教學中需要閱讀感悟審美體驗情感交流的內容不能完全借助微課進行。

3.語文微課教學順利進行有待于多方的組織協調。學校要組織選拔相關人員進行微課的開發，并給予適當的獎勵與經費支持，鼓勵老師積極參加。語文微課開發小組成員應包括教學經驗豐富的中年骨干教師2人、思想靈動富有創意的青年骨干教師3人以及現代教育信息技術操作能力強的信息技術教師2人。中年骨干教師主要負責確定每個微課的重難點及可行性教學思路，青年骨干教師主要負責微課講解流程的設計，信息技術教師主要負責技術指導和編輯，從而制作出教學重難點突出、思路清晰、講解深入淺出、視聽直觀生動，易于給學生留下深刻印象的語文微課。制作完成后小組成員要集體進行審核，然后投入教學并跟蹤觀察，實時改進，最終形成一批經典課例。創新需要指導者、組織者、執行者團結合作，利用微課進行語文教學是一種創新，微課開發也需要如此，只有這樣才能促使語文微課有效教學。

4.利用網絡進行語文微課教學并不等于放松對學生學習的管理?，F代教育雖然充分尊重學生的學習主體地位，但學生的學習也是有組織的。國家近幾年加大了學校的現代教育技術軟硬件建設，教育平臺在各學校相繼建成，教室里也裝有校園wifi。我們首先將制作好的語文微課視頻傳到教育平臺網絡空間，可以組織學生到微機室學習，也可以組織學生在晚自習的時候利用半個小時通過智能手機（戴耳機）學習，學生進行網絡學習時學校完全可以利用技術手段切斷外網。為杜絕學生趁機利用手機干與學習無關的事，語文教師要事先布置學習任務并作相關要求，實時對網絡空間學習進行檢查監督，出現問題及時反饋處理，對網絡學習優秀者予以鼓勵。堅持這樣做一段時間，學生也就適應了，自覺了，當然對于個別后進生必須實時督促。

參考文獻：

王秀紅.普通高中學生技術素養現狀調查及教育對策研究[D].南京師范大學，2005.

第五篇：中職語文教學的現狀與對策

中職語文教學的現狀與對策

那成媛

中等職業教學是為了培養高素質的勞動者，新世紀需要的是既有一定的專業知識，又有多種能力的人才，未來職業需要高素質的技術人員和智能型的操作人員。作為中等職業技術學校中的一門重要的基礎課程的語文課程，在整個中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職校中任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。因為語文課程的學習不僅能提高中職校學生的應用語言能力和修養，而且也為其它課程學習打下基礎。我們發現，在職教系統中，不管是基礎課程，還是專業課程，任何一門課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業，都離不開語言文字的運用。學生某一門課程沒有學好，固然有多種原因，但閱讀能力的低下也是一個不容忽視的因素，即：沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進而影響到對課程內容的掌握。可見，在中職課程體系中，語文課程乃是基礎中的基礎。

此外，學好語文也是未來社會的需要。因為未來社會需要人們具有較強的人際交往能力。在人際交往能力中表達能力是一種重要的能力。表達能力包括清晰、連貫，得體的口頭表達，第二語言的學習，現代化通訊工具的使用，講究書信、留言、事務函電、廣告宣傳、哀祭喜慶藝術性的書面表達，以及目光接觸、空間距離，手勢姿勢等非言語性的表達技巧等。而這些能力的形成，均離不開語文學習。

那么，中等職業技術學校語文教學現狀如何呢？

一、中等職業技術學校語文教學現狀

（一）學生“學”的現狀

近年來，中職校的學生來源大多是“分流生”（即：經過初中畢業考試就進入中職校，未參加升學考試），且有些學生初中畢業考試成績也很不理想。這些學生學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導致了學生語文基礎較差。目前學生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。用人單位對學生的語文能力評價也較低，尤其是表達能力不夠高。

（二）教師“教”的現狀

雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職生對語文提不趣興趣，中職語文教學的現狀堪憂。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。

總之，中職校語文教學現狀不容樂觀，與未來社會的人才規格尚存在著一段不小的距離。

那么，針對中職校語文教學現狀，我們可采取哪些對策呢？

二、改變中職校語文教學現狀的對策

（一）轉變教學理念

正如上文所指出的，不少教師仍采用“滿堂灌”教學模式的根本原因是教學理念沒有轉變。因此應改變中職校語文教學現狀首先要轉變教學理念。

1、樹立能力本位的教學理念

以往中職校的基礎課（包括語文）教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。末來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應末來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學時，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中，培養能力。

2、樹立終身學習的理念

當今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統學校教育獲得的知識技術，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學習”制度。美國高質量高等教育研究小組發表的《投身學習：發揮美國高等教育的潛力》指出：“二十一世紀人才必須具備的素質是：懂得如何學習，能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源?！笨梢?，二十一世紀的人才是掌握一定學習方法，具備一定的自學能力，以適應終身學習需要的人才。為此，在教學中，我們應加強對學生學習方法的指導，即：不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達（含口頭和書面）等。此外，也應讓學生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。

3、樹立因材施教的理念

進入中職校的學生素質與進入高中的學生素質不能同日而語，因此在教學中我們應樹立因材施教的理念。針對目前學生實際情況，我設想：我們首先應將教書和育人結合起來。這里的育人不是板起臉來說教，而是結合教學內容和采用學生喜聞樂見的形式進行貼心教育，逐步端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，使學生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎較差的學生，應放慢教學進度，必要時補缺補差，補上他們在初中階段落下的課。

（二）改變教學方法

在轉變教學觀念的基礎上，我們還應改變教學方法。為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。這樣的教學不僅學生歡迎，而且學生的能力也得到了提高。此外，在教學中，我們還應盡可能采用現代化教學手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性，直觀性和對學生的吸引力。

改變中職校語文教學現狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使中職校語文教學現狀得到改觀。