第一篇：小學語文教學如何進行對話教學

小學語文教學如何進行對話教學

小學語文教學如何進行對話教學

所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。《語文課程標準》對閱讀教學作了如下的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對“對話”的理解，我認為閱讀教學中的對話包括老師與學生、老師與文本、學生與文本三種關系之間的對話，在教學過程中，教師要尊重學生對文本獨特的感受和解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，老師不能把自己或權威的解讀直接灌輸給學生，而要與學生站在平等的位置上互相交流進行對話。那么如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：

一、關注學生，實現學生與老師對話

《語文課程標準》要求摒棄傳統語言教學，不應以教師為中心，學生絕對服從教師的“教師中心論”。師生之間的對話應該是平等的，不是簡單的問與答。所以教師必須營造平等和諧的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當作學習共同體中的普通一員，真正成為學生的同伴，與學生建立平等、親和、友善的合作關系，這就需要做到，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在“質”方面的要求。在互相交流的過程中，師生的對話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說，教師時刻要把自己當作是孩子們學習中的大伙伴，對他們起著指導、幫助作用。因為，小學生正處于兒童時期，他們的發言往往是天真幼稚的，在情感態度價值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應最大限度地尊重、理解學生，寬容和善待學生，在贊揚、鼓勵中保護學生對話的自信心和創造性。同時又給予“潤物細無聲”的影響，不失時機地進行適當的指導和幫助。

二、對話交流互動

教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。溝通合作，實現學生與學生的對話，學生之間的合作就是相互學習、相互欣賞，專注而耐心地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓他們盡情地探究、體驗、交流或發表自己的見解，或補充同學的發言，或相互啟發，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵與贊許的微笑，仔細地傾聽，適當地作些點撥，保護學生對話的自信心與創造性。要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、引導自學，實現學生與文本對話

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。而傳統課堂教學往往只是對教材，教參上的知識進行系統的講授，忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導學生學好教材，又要超越教材，從而實現教師與教材的平等對話，并引導學生實現自我超越。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、對話教學使課堂充滿生機，使教師和學生、學生和學生的關系更真誠。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動，我們應該呼喚對話，拓展對話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對話里。

第二篇：淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

2011級漢語言文學專業 谷俊華

【摘要】本文從創設情境，在平等互動中對話；優化預設，留出“空白”讓學生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。

【關鍵詞】語文課堂 有效 對話 互動 文本

語文課堂文化主要體現為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。我們在語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創設情境，在平等互動中對話

沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

在教學一年級下冊《練習4》中口語交際“學會道歉”這一內容時，我的教學設計以創設情境為主，因為活動和富有情節的教學會使低年級學生更感興趣。為使教學更有親和力，學生很感興趣。我先作自我介紹，然后進行現場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的。”“媽媽都喜歡誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。”“可以這樣跟媽媽說。‘我做錯了一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子啊！接著我又進行角色轉換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學⑤中，在師生互動的真情對話中，學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一個學習伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，教師有了一個開放的心態，幫會有交流的局面，才能實現 互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

二、優化預設，留出“空白” 讓學生對話

語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學環境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現，從而激活學生的創新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間和空間，才會出現個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設計：

看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學生可以充分地表達豐富的內心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內容。在這一環節里，我們看到了學生們智慧與情感的迸發：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應該保護他們。沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥??

課堂教學中留空白，讓學生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對話” 過程

讓每一個學生直接面對文本。在語文課堂教學中存在著許多對話關系，如學生與文本（作者）的對話，學生與學生關于文本的對話，學生、教師關于文本的對話等等。這些都為學生的個性發展提供了良好的環境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個學生個體為對話的中心。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應把著力點放在引導學生個體與文本對話的過程上，強調學

④生閱讀的自主性和獨特性，讓每一個學生直接面對文本，充分閱讀，潛心會文，體驗感悟，在閱讀實踐中學會閱讀，主動積極地從文本中汲取智慧。

讓學生的精神始終保持自由活動的狀態，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學生關于文本的對話，應當在充滿了深厚人文關懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環境的創設者，對話教學的組織者，學生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領者，教師和學生交流的是真體驗、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現的問題，在教師眼里，每個學生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發揮。

總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。

注釋

①對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個視界的交融為一，達到“視界融合”。

②預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個或更多的人用語言交談

⑤教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關懷，一般認為發端于西方的人文主義傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實主人翁為一成語，意思是當家作主的人。

參考文獻

1.《小學語文:享受對話教學》孫建鋒 西南師范大學出版社出版 2009年10月1日 2．《學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984年6月 4.《愛彌爾》 盧梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新課程小學語文教學透視 》 方斐卿 浙江大學出版社 2005年3月 6.《 小學語文有效教學》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導》 張煥梅 中國林業出版社 2011年09月1日 8.《 小學語文教學法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日

第三篇：小學語文對話教學體會

小學語文對話教學體會

馬敏毅

課程改革的春風吹遍大江南北，全國上下為推動新課程的改革進行得轟轟烈烈，紛紛加強研究、實踐、總結、提高，已出現了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學實踐中，我們也明顯地感覺到，我們的語文教學似乎還是在從一個極端走向另一個極端，許多教師為了給課堂潤色，熱衷于教學形式的翻新，主要表現在以下幾大類。

一是游戲型。凡是對話就讓學生分角色表演，凡是有故事情節就制道具上臺模仿，不分課文的類型，這樣不但沒完成當堂課的教學知識點，而且還讓課堂變得無法駕馭。二是合作型。合作學習是當前老師們教學改革中的一大熱點，由于認識上編差，有些教師把合作型學習簡單的落實在“合坐”學習，同時，有的老師也不分問題難易、有無討論價值，通通采用，導致學生座位頻頻調整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語文教學的根本，但讀應層層深入，該讀時必讀，但如果只是為了體現語文特點而采用。追求形式上的合格仍不能培養學生的語感，提高語文素養。

我這里并不是否定這些教學形式要回到傳統的教育上去，而是強調這些教學形式的適度運用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。

在這次“小學課程改革報告會及教學觀摩活動”中，我重新認識了小學語文教學：小學語文教學應摒棄傳統的灌輸式、接受式的教學方法，同時也要杜絕新課堂的形式主義，應返樸歸真，從學生知識與能力的提升出發，從學生發展出發，順學而導，以學定教。

一、樸實、真實、扎實

“樸實、真實、扎實”的常態優質課正是本次活動推崇的精神。在教學中，不追求浮華，講求實效，讓學生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實實的訓練，真真切切地增長學生知識，提高學生能力，培養學生創新意識。

如重慶巴屬小學 潘德梁 老師執教的《天鵝的故事》一堂課，潘 老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時糾正學生字音，達到多練至熟化的目的；抓住重點段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個部分進行深入朗讀、體會，讀得有層次，讀得深入，體會也寬而實，讓學生不斷深入地感覺語言文字的魅力。

再如江蘇省無錫市育紅實驗學校 強洪權 老師執教《中彩那天》，強 老師從第一課時上起，充分讓學生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現整體把握文章內容的能力，引導學生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個不易讀好的詞就讓學生反復讀上幾遍。他十分注重讀、寫、說、議，在這一系列過程中體會文中的“道德難題”，深刻體現了語文的工具性與人文性的統一。整堂課，就是在樸實的氛圍上，讓學生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務本求實的教學風格表現得淋漓盡致。

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”可見語文教學應加強聽、說、讀、寫的訓練，提高學生良好的語文素養，這也是學習語文永恒的主題。

二、順學而導，以學定教

這正是 崔巒 教授所講的預設與生成的關系。我們的語文教學應大略經歷備課、上課、反饋三個步驟。備課是基礎，是對文本的鉆研過程，是對學生的分析過程，是對整個教學的預設過程，有準備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學過程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學，應隨時根據課堂情況調整教學結構。幾堂觀摩課也清晰地體現了“順學而導，以學定教”的教學風格。

我們來看人民路小學 劉燕 老師執教的《牧場之國》，老師讓學生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動的句子勾畫出來并體會體會。”然后學生經過一番學習、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會。這時，教師順勢引導，根據課堂情況適時調控，當學生提出一個地方，教師就引領他們細細品味，層層深入，使課堂隨著學生的步伐前進，“把讀書、感悟、交流、練習還給學生。”老師呢？不閑著，“把激趣、啟發、引導、點化留給自己。”

又如江蘇的 強洪權 老師在執教《中彩那天》一課時，他要求學生：“熟讀等 1-9自然段，把心中的想法匯聚在一起，給同學提一個問題，比賽誰的問題最能引起大家思考，甚至爭論，看誰的問題最有價值？”。學生興致勃勃地默默讀課文后，每個同學都爭先提出自己認為是最棒的問題。老師呢，這時肯定不能完全根據自己的預先的設計來組織，所以，強 老師就根據學生提出的問題，有的當時讓學生解決，遇到有價值、有爭論的則簡明地板書在黑板上，以便繼續深入討論、體會。老師的教學設計因課堂的變化而

靈活調整，充分讓學生參與，解決自己提出的問題，同時也培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。也正體現了新課標“情感態度與價值觀”的目標。

三、立足文本，適時延伸

在報告會上，崔巒 教授也指出：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。”同時，他也指出了課內與課外的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。”是的，我們不能離開文本去建空中樓閣，去追求虛無飄渺的拓展延伸。這一點，在 強 老師身上體現得最為明顯，課堂上聽到最多的是“請讀課文后再回答”，“好的答案在課文之中”，“從文中找答案”，這充分體現了 強 老師的教學立足文本，立足于字里行間。同時，他也在課文理解透徹之后，將問題引向深入，進一步體會文章的中心：“一個人只要……擁有一大筆財富。”最后再讓學生體會“財富”的含義，就引向了一個大的方面，并且讓學生寫上自己的感想后附上自己名字作為自己的座佑銘。這些都充分地表現語文教學既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顧我的語文教學，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度為了抓質量采取傳統的灌輸，也曾一度為了走近新課程跟隨他人的足跡，沒有將新課程作一個真正的定位。新型的語文教學應體現新課程改革的思想，樹立新的學生觀、新的課程觀、新的知識觀、新的學習觀、新的教師觀。從備課到教學到評價，每一個環節都應立足于實際，立足于學生，立足于發展。

總之，新型小學語文教學應追求“樸實、真實、扎實”的教學作風，夯實基礎，強化能力，順學而導，以學定教，構建實而活的課堂。我想，這也是我們語文新課程改革所推崇的“新”吧。我們在語文教學中應力改趕時髦、搞形式、華而不實的做法，應在教學實踐中不斷地加強研究、總結、實踐、提高，讓我們的課堂教學在返樸歸真中煥發出生命的活力。

第四篇：論文：如何進行小學英語對話教學

第1次

一、研究背景

2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們學校提出了《對話教學》的課題研究。

二、理論基礎

從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。

1、社會語言學理論基礎

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2、心理語言學理論基礎

從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接（relating formulations to articulations）。④產生音義結合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控（monitor），隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

三、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話教學的研究并形成特色。

四、研究內容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設計研究

一直以來，在英語教育界都認為英語學習就是一種語言學習，語言輸出是學習的一種有 效途徑和檢驗方式，只要學生舉手發言了，那就說明他已經在運用語言，我們的目標也就實 現了。很多時候，小學英語帶給大家的感覺就是開開心心，快快樂樂，但卻不夠扎實，因為 課堂教學的效果總是不盡如人意，似乎總是為了開展課堂活動而活動。學生上課剛剛學的內 容，沒過多長時間，他們就已經忘得一干二凈。其實教師的教是為學生的學習服務的，教師所開展的一切教學活動只為一個目的—幫助學生學習，使學生能夠掌握一定的知識技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的學習策略，為后續學習打下基礎。而《小學英語課程標準》中也明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前我們學生大多正在使用的外語教學研究出版的小學英語教材中，情景對話占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問好、讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。

例如：在2011年全國小學英語教師能手課堂展評中，來自梧州市新興二路小學的吳華西教 師的一節外研版小三

“Module 4 Do you like meat?”的對話課，讓人感觸頗深。她在深入研讀教材的基礎上，巧

妙地創設了一個真實的情境，讓學生學習并運用所學句型“Do you like meat/noodles? 片斷

1：T : I like fish.Do you like fish, Amy? S1: Yes ,I like.Fish is my favorite food.T: Do you like meat? S2:No, I don’t like meat, I like milk 板書：

Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在這里，吳老師以自己喜歡的魚為線，引出了單詞like(喜歡）的新授。再以一句Do you like meat ?把問題交給學生，讓學生根據自己的實際情況進行回答。當學生積極表達自己喜歡的食物時，讓學生運用新句型 I like ______..當學生說出自己最喜歡的食物是可數的 單詞時，順勢引出另一個答句

I like ______s..They’re nice.在學生表達自己的真實想法時，學生已經在不知不覺中操練了今天所學的新句型。這樣的真實情境：你喜歡什么食物嗎?是的，我喜歡——，不，我不喜歡——。讓學生在真實的情境中，根據自己的實際情況進行回答，并操練了句型 I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。深知創設真實情境地重要性，所以在我的教學中，在上到同樣內容時我也盡量為學生創設這樣的真實情境，讓學生在這樣的情境中學習并進行操練。片斷2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see ?.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板書：

Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真實的鑰匙，并通過一個猜一猜的游戲，讓學生猜猜 Where are the keys ? 學生們為了能參與到這個猜一猜的游戲中，就要學會疑問句 Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 當學生運用

Are they on/under/in the _____? 進行猜測時，就必然會出現兩種情況要么是猜對了否則就是猜錯了。順勢引出了兩種情況的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通過這樣的猜一猜的游戲進行鞏固操練，讓學生在真實的情境中猜猜這串鑰匙在哪里，運用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在這樣的真實情境中，才能真正地積發學生的興趣。在興趣的牽引下，發表自己的想法，運用所學的新句型。可以說是合乎邏輯的，讓對話的練習也更具真實性。3．圍繞對話操練詞句，體現整體教學理念

英語教學中提出“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在三四年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授“My school bag”

這一課時，筆者首先創設了去參觀好朋友的書房這一情景，通過播放在書房里的對話，讓學 生整體感知話題內容，然后將新單詞“knife、pencil、story、book ”放在對話中進行操練，并通過游戲“what’s in my school bag?”對單詞和句型開展鞏固練習這樣，同時操練了詞句，也操練了對話。

3．3重視對話的拓展操練，提高知識應用能力

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為 綜合運用語言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”這一課的對話后，我設計了對“talk about your favourite weekend”這一開放性話題的討論，又通過practise環節，讓學生通過打電話發電子郵件等形式了解親朋好友的周末計劃，從而將課堂中的對話 內容延伸至實際生活，使本節課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。3.4運用電教手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下 可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的 對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。3.5教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在 英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的 交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感 受到學習的樂趣，提高學習效率。3.6設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把 單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教“Happy birthday to you!”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合 孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

幾年的課改實踐證明，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效性是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的新課標理念的需要。

總之，教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。我們更應該引領學生走進英語對話的課堂，努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。

如何進行小學英語對話教學

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。

一、運用現代教育技術教學手段，充分調動和提高學生的視聽能力 在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然后學習有關對話內容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二、運用模擬表演，創設交際情景

我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。例如，在教授如何詢問某人的能力，教師課前準備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you??？另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can’t.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態動詞can的難點。

這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解，并能較好的掌握對話內容。

三、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力 在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學習氛圍 多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達，這有助于激發學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體，有助于學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然而全身心的投入學習中。在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中，可以根據歌曲的內容進行“齊和分”的表演，體現其中的交際情景。讓學生從緊張，機械，單調，呆板的學習環境中解脫出來，消除學習的疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

根據英語學科的教學內容和目標，學生的實際水平和年齡特征，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發展能力，提高教學質量。

小學英語對話教學

一、熱身活動

活動形式：聽、說、玩、演、唱和TPR等活動 聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部動作反應法）,教材中的let`s do 部分內容都適合此方法。

熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。如老師執教What is she doing？一課，可以采用兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping？還有一個chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping ?這兩個熱身活動的內容所涉及到的動詞和句子都是現在進行時態，老師執教My Friends，需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創設英語氛圍，又復習了舊知。

二、呈現新知：

1、情境呈現

經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a ?在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固練習：

1、聽音正音

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示 讓學生分角色表演對話。

角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。看下面一個例子：

小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復印若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注意：采訪時必須用主題句式進行對話，）調查所吃食物，并作調查記錄。

通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望,增加學生交流語言運用語言的機會.五、評價檢測

針對教學目標，設計一些診斷性練習。

如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容，如老師執教《What is she doing?》可以設計這樣的完型填空練習： One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。對話教學的步驟和方法大致如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍。

讓學生真正成為學習的主人

㈠要把主動學習的“時間”還給學生

在課堂教學過程中，我們每一節課至少要有三分之一時間讓學生主動學習，互相交流，并逐步向三分之二過度，盡量壓縮教師在課堂上講授和與個別學生一問一答所用時間。學習每個模塊時，先用少量時間幫助學生理解課文，掌握生單詞及句型，而將剩余時間都留給學生，讓他們互相討論，自由交流，自主學習，使其能熟練背誦課文。

㈡要把“提問權”還給學生

要把提問的權利還給學生，如果只是老師提問，學生不懂的知識還是得不到解決，所以要學會讓學生提問。在英語課堂中，讓學生養成提出問題的好習慣。一堂有效的英語課，并不是教師把多少知識傳授給學生，而是教師是如何傳授給學生的，如何引導學生提出問題，又如何引導學生通過課堂活動去提出問題，又如何引導學生通過課堂活動去解決問題。讓學生在課堂上多提出問題，教師多設置疑惑，激起學生學習的興趣，引導學生參與課堂教學，調動學生學習英語的主動性和積極性。

㈢培養學生在課堂上對英語學習的大膽傾向

因為在同一個班級中，學生對知識的接受能力參差不齊，在課堂上表現出來的接受能力也不一樣，一部分同學在課堂上的表現異常活躍，積極配合老師的教學；有一部分同學卻非常平靜，一言不發，甚至怕開口，一旦出錯會被人笑話，產生自卑心理。這樣就要求英語教師在課堂上多鼓勵學生開口，不怕出錯，教師的口中多帶鼓勵性的詞語。當學生聽到這些鼓勵性的詞語后，就會對英語的學習產生莫大的勇氣，仿佛為他們的英語學習打上一劑“興奮劑”，使英語課堂永遠處于活躍狀態中，更有利于英語的教學和學習。

㈣英語學習上的疑難讓學生在課堂上議論

“疑者，覺悟之機也”，英語教師在課堂上不僅要善于設疑，而且要引導學生通過在課堂上的議論去釋疑。通過學生動腦子開口議論去弄清楚的問題，印象特別深刻，更有利于學生掌握知識。

㈤在英語課堂中教師多設置語境，促學生開口

外語的教學目的是培養學生的交際能力。在英語課中教師應運用多種的教學手段和適當的教具。如：實物、圖片、音樂、文字、簡筆畫和電教手段等，為學生創設一個與現實氛圍接近的語境，促學生開口去講英語，把書本的知識通過學生在課堂上的交際轉化為學生的能力。同時，學生自己的表演也是學生最興奮的時刻，能夠在同學和老師的面前表現自己的才能，滿足了學生的表現欲。英語教師在課堂中語境的設置，更能調動學生的積極性和激發學生學習英語的興趣。這就要求我們教師在課堂上應抓住學生的興奮點，讓學生“動”起來。

如何讓思想品德教學回歸生活

品德與生活、品德與社會課程的基本理念是：回歸兒童生活。這一課程理念只有通過聯系社會社生活進行教學才能得以實現。與兒童的實際生活密切相關的社會生活是品德與生活、品

德與社會課程的基礎。

《品德與生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

《品德與社會課程標準》強調：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的內心世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程要對兒童的生活進行引導，用經過社生活錘煉的有意義的內容教育兒童。品德與生活、品德與社會課程都強調要以兒童的生活為基礎，把兒童的現實生活作為主要的教育源泉，緊密結合兒童的生活實際開展教育，提升兒童的生活品質和能力，促進兒童發展。這突出體現了課程立足于兒童生活、通過兒童生活、引導兒童生活的基本思想，體現了課程“回歸兒童生活”的基本理念。

下面，我從以下幾個方面淺談《品德與生活》課的生活性。

一、結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活。

學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和課外書和書本上和教師所講的相矛盾的現象，事件、產生許多困惑。如果我們的教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值，在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等，便是自然的，而不是外加的因素。課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦親身體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎、組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《春天在那里》這一活動時，我首先安排在課前先讓孩子在爸爸、媽媽的陪同下去尋找春天。在上課伊始，我再播放散文《草》的錄音，那優美的詞句，那動人的意境使孩子的內心漾起了向往的感情，陶醉在那誘惑中，緊接著我拋出這么一個問題：你發現春天了嗎？怎么發現的？一石激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結果學生很快說出自己的觀察與體會。生1說：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看見紅的花，綠的草。生2說：星期六，我和哥哥去放風箏了。春天到了，放風箏的人也多了。生3說：我發現春天小螞蟻都出來了。

生4說：天氣暖和了，人們穿的衣服越來越少了，說明春天來了。生5說：春風吹在我的身上真爽，春天真好啊！

最后，通過學生自己的尋找、觀察、感受、交流體驗到春天再發展學生的想象力、創造力引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美。因此，學生在心靈深處就有了一種想去保護大自然的意識。

二、圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活。

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來，而傳統的書本教學只能造成知識的倉庫，情感的沙漠。如我在教學《愛惜糧食》一課上，先讓學生去了解家長種糧的過程，其效果最多是在學生腦中思考這個過程和一個結論——糧食來得不容易，并沒有真正觸動學生的內心世界。因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗這份辛苦呢？我就在課堂上設計了一個模擬插秧活動。讓學生抓一把雞毛鍵子，彎下腰，右手把這些鍵子一行擺六個，人倒退著走，十分鐘后交流這一活動的感受。有了這腰酸腿痛的真切體驗，再來談種糧的過程，學生就仿佛是自己參與了其中的勞動。這勞動的辛苦，糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。比如教《認識好朋友》這一課，可以先安排學生介召自己，再帶學生到校園中玩找朋友的游戲。“找呀找呀找，找到一個好朋友，敬個禮呀鞠個弓，笑嘻嘻呀握握手，??”讓孩子們一邊唱兒歌一邊拍手玩游戲，創造一個熱烈的氣氛，然后再討論如何和朋友相處，怎樣才能讓伙伴們喜歡你？孩子們各抒己見，把游戲中的體會說出來，學生很自然地感悟出和同學相處是要謙讓有禮貌，同學們之間要團結友愛，交朋友要互相幫助的道理。又如，在上《愛爸爸媽媽》之前，我組織了一個“小鬼當家”的活動，讓學生當一天家，從早晨買菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間。課堂上，讓學生交流這一天的感受，再想想你在做某件事情的時候最需要什么。有的說，在理菜的時候最需要幫忙，有的說，在感到累的時候需要歇一歇。我就說：“是啊，你們的爸爸媽媽也和你們一樣最需要這些，請你把自己最需要的給你的爸爸媽媽。”這種情感就是最真摯的，發自內心的。在教學過程中，我作為支持者為兒童的學習提供支架，為他們的活動創設良好的條件，引導兒童投入活動。例如，教學《新學期，你好》這一單元的第一主題活動，為學生提供了一個場所“寒假生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在寒假里的故事。說一說自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里學到的本領。在活動中，我注意到學生那里反饋過來的信息并將他們進行分類如：快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據這些分類深入展開討論，讓學生共同分享寒假生活的各種體驗，幫助學生養成講文明懂禮貌，尊重他人的好品德，發展學生的學習能力，同時也使學生樹立自信心對新學期滿懷希望。

體驗是品德與生活教學的三個基本環節之一。強化體驗是增強小學品德與生活教育的重要途徑。只是通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創造。例如教學《和春風一起玩》這一活動，為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的興趣，在教學中我就組織學生通過自己動手制作風力小玩具，親自參與各種春天的游戲活動，在整個游戲活動過程中，學生通過親自參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣。他們也發現了風和風箏、風車、紙飛機等的關系，懂得了如何更好地利用風的力量，這種活動是學生感悟后的創造。又如：《平安回家》這一課，可以和當地交警大隊聯系，和交警同志在一起將學生帶出校園，到社會大課堂中去進行體驗。學生可以一邊走，一邊聽交警同志向同學們介紹沿途標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學們邊聽邊記，最后再將學生帶到最近最繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全。回到課堂中，學生在匯報時很自然的聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到交通規則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎，用他們的親身體驗為材料，這樣的學習是主動的，學生獲取知識的過程是自覺的行為。可見，體驗在品德在生活的教學過程中是多么重要，只是強化重視中感悟，在感悟中創造。

三、根據課程特點，引領學生在生活中發展，在發展中生活。真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因，兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往回遇到各種挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，薄弱了教育的引導功能。我們的思品教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么才是讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？從而惹事和建立生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《課間活動守秩序》這一課時，學生在課間十分鐘時間自由活動，喜歡活動什么就活動什么，盡量活動的開心。活動結束后，老師隨機采訪：“你活動了什么？活動得開心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活動嗎?通過活動學生每人心中都有了自己的行為標準。但有時學生在認識生活中遭受挫折，例如思品課上學了遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人是視而不見。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，你有何感受？人們對你有何評價？學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得的知識，建構起自己的內心道德標準。

以兒童的現實生活為課堂內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或實踐活動為載體，引導學生在生活中發展，在發展中生活。這是品德與生活課程最顯著的特點。所以在教學中，我們必須做到統籌把握、綜合、動態地實現對兒童及其活動的支持、合作與指導。注重讓學生在課前收集信息，課上展示，交流信息，通過學生之間的合作討論，并結合游戲表演等形式豐富兒童的感知世界，強化體驗。讓學生在體驗中感悟，在感悟中創造。轉變觀念，實施教育創新，以學生為主體，適時構建學習活動，積極引導學生把目光投入到課堂以外的、無邊無際的生活世界中去，把道德寓于兒童生活中，讓良好的品德在兒童的生活過程中形成。總之，思想品德課“回歸生活”是立足以人為本，以學生為本的主體性；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體思想；立足與學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施，符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排思想品德教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認同，又為全體學生所接受。唯此，才能使思想品德課真正成為一切學生喜歡的、真實的生活課程。

淺談信息技術在小學英語教學中的應用

《英語課程標準》指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”以多媒體為代表的現代信息教育技術體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使得小學英語教學更為形象、生動、逼真、易于學生接受，易于喚起師生情感，調動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。小學英語的特點是：題材廣、生活意識濃，交際性強；學生的心理特點是：興趣高，好奇心強，學習持久性差。根據兩者的特點，信息技術對于小學英語在拓寬教學渠道上有重要意義。因此，我在小學英語課堂中廣泛運用信息技術，現將做法歸納如下：

一、利用現代教育技術調動英語學習的積極因素，培養學生學習英語的興趣。孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有了興趣，學生的積極性、主動性就會調動起來，小學生的年齡特點決定了他們的生性活潑好動，好奇心強；而英語對他們來說既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒體技術，可以把一些需要學習的單詞、對話用生動形象的畫面音響表現出來，從而使學生置身于以英語為主要對話語言的環境中，體驗英語的實際運用，激發起學生學習英語的興趣，這樣寓教于樂，能夠充分優化課堂教學，提高學習效率。比如在教學中，單詞的學習是相對枯燥的，傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀，應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。舉個簡單的例子，我在教學動物類單詞時，運用多媒體課件先出示一只可愛的小貓，還伴有“喵喵”的貓叫聲，學生看到這么可愛的一只小貓出現在他們的面前，簡直興奮極了，注意力非常集中，然后又適時的教學單詞的讀音、拼寫，學習效果相當好。

二、利用現代信息技術創設真實情景，激發學生學習英語的情趣。環境對語言能力的發展有很重要的作用，小學生只有在一定的環境中才能學會語言并進行交流。而在日常生活中很少有英語訓練的環境和機會。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。這就要求我們運用各種手段營造。兒童都喜歡動畫片，甚至希望自己成為其中的一員。如果我們利用電影視頻影象功能在教學課件中插入一段生動有趣的且與教材緊密結合的動畫片，可激發學生濃厚的學習興趣。而通過電腦，我們能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而在課堂上模擬出現實生活的情景，這樣不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生能觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。譬如，我在教學“Have you got enough money?”這一課時，先讓學生觀看一段顧客到商店買東西的情景的實況錄象，向學生展示了一個真實的情景，使學生感到真實、親切，極大地調動了學生學習熱情，達到未學先知的效果。在這樣的認識基礎上，學習新內容對學生來說已經不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了展現自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍發言。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創設活動，一種愉悅的情感體驗。

三、運用現代信息技術培養創造思維能力，激發學生的學習熱情。

創造思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思維活動。在英語教學中，教師應盡可能的鼓勵學生展開想象和增強應變能力，激發其創造欲望，培養創新精神。而多媒體技術引進英語課堂，使教學內容更加形象化、多樣化，從而使教師能更好的創設語言情景，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情景畫面中去，有效學習和使用各種場合所需要的恰當語言。如在教學句型“I like?”時，我利用電腦先讓學生看一段視頻，畫面上出現已學內容：各種顏色及單詞、衣服及單詞、運動及單詞??，通過老師與電腦之間人機對話形式，邊看邊說。孩子們看著動感十足的課件，思維活躍，對話由此開始了： S1:I like green.What do you like? T: I like red.What do you like? S2: I like music.What do you like? T: ?

四、利用現代信息技術有效突破重難點，增強學生學習英語的信心。眾所周知，音標一直是令小學生頭疼的一個學習內容，而音標對于今后的英語學習又是非常重要的，如何解決這一矛盾，使學生在學習音標時能走出枯燥的陰影呢？無庸置疑，多媒體課件將會很好的解決這一問題。例如，在授完音標后，教師可以設計幾個趣味性很強的聽力練習題。如“采蘑菇”：在一片美麗的草地上長著許多美麗的大蘑菇，蘑菇上分別打上不同的音標，一只小白兔蹦蹦跳跳地來到了草地上。學生聽到一個音標后，用鼠標點一下他認為對的答案。當選擇正確時，小白兔就會把蘑菇采下來放到籃子里，同時，電腦放出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，電腦接著出下一道題。如果選擇錯誤，蘑菇就采不下來。我想，這樣一個有趣的游戲大概不會有學生不愿意玩吧！

通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐,突破課堂教學和規定教材的局限性，從而激發學生的學習興趣,開展語境化教學,活躍課堂氣氛，培養學生創造性思維的能力，同時對學生的學習情況及教學過程進行有效監督與控制。在這種教學模式中，學生可以變被動灌輸者為主動參與者,完善教與學的雙邊關系。信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題,樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，為學生的終身發展奠定基礎。

如何搞好小學畢業班英語總復習

一、學習理論

1．調整好學生復習心態

由于是全新的英語期末考試, 學生都感到新奇、刺激, 又覺得無從下手復習。英語學科的特殊性要求教師從開始復習就盡量讓學生少受語文、數學等常規課程復習模式的影響, 更不能給學生制造心理壓力。應告訴學生英語考試很好玩、很有趣, 有聽音畫畫、聽音連線、看圖拼詞、看圖連線等, 讓學生樹立自信心, 堅信“我能行”, 從而以積極的情緒投入復習。2．以單元為單位組織集體復習可以先復習模塊單詞、短語、句型, 再針對學生的掌握情況選擇運用教科書和課堂活動用書上的操練活動。還要創造性地組織設計新穎的練習活動。不管哪種活動都要圍繞“倡導體驗參與、愉快復習、注重實效”來設計。3．教給學生復習策略

復習過程中, 要讓學生形成并運用記憶、聯想、應用英語等策略。在課堂上積極參與, 全方位“動”起來, 課后采用自主復習、小組合作復習的方式自我進行聽、說、讀、寫、玩、演等練習。鼓勵學生大膽向老師、同學提問, 樂于幫助別人和接受別人幫助。4。組織課前話題談論

在每節復習課開始之前, 給學生一個已經復習過的話題, 讓他們成對交談、自由交談。一方面可以鞏固前面的復習, 讓學生活學活用;另一方面可以提高學生口語交流能力、綜合應用能力。如復習了3A第一模塊Greeting后, 就可讓學生先兩人交談, 再自由找同學交談, 教師也參與其中, 既能看看班上有多少“英語天才”, 又能及時幫助他們。此話題談論活動也可以作為英語“五步教學”復習環節中的一個插曲。5．進行模擬測驗

在復習了一定時間后, 教師隨機設計試題, 組織學生進行形式多樣的趣味模擬測驗。如看教師在黑板上畫“簡筆畫”猜物, 看表演猜物, 聽音填詞, 聽音畫圖, 抽簽即興表演（在紙片上寫好表演內容, 如Sing a Song唱首歌, Write Five Animal Words寫五個動物單詞, Talking about Your Family談論你的家庭成員??）等。模擬測驗要成為學生復習活動變成語言運用能力的催化劑, 教師要獨具匠心地設計難易適度、可操作性強的測驗活動, 不讓學生談“試”色變, 而是輕松地笑對復習、笑對考試。

二、大家談各自復習計劃

第五篇：如何進行小學語文作文教學

如何進行小學語文作文教學

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點和難點，學生寫作能力的高低直接關系到其語文成績的總體水平，影響著學生的觀察思考能力、語言組織能力和表達能力。因此，我們要重視小學語文教學中學生作文能力的培養，充分挖掘學生的潛力，從識字寫字入手，加強閱讀感悟，觸發他們的真情實感，培養他們的自改能力，從而有效提高學生的作文能力。本文就如何進行小學語文作文教學進行了深入探討。

關鍵詞：小學 語文 作文 教學

作為成長在教育新理念下的小學語文教師，我們在作文課堂教學中必須走出傳統教學的舊模式，走進讓學生自主作文的新空間。所謂自主作文就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受身邊的生活，然后將自己的所感所悟形成語言文字，這是一個人的情感、靈性得以外化的過程。那么，究竟怎樣才能激發學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平呢？對此我們可以從以下幾個方面出發進行一次詳細的討論。

一、激發興趣，讓學生樂于寫作

古語云：“好學者，不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生對事物的喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生因為年齡小，大多認為自己的能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。所以，教師在批改學生習作時要善于發現學生作文中的點滴進步，哪怕學生僅是一個詞語用得好、一個句子寫得美、一個片段寫得好，都要及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，從而獲得成功的喜悅，使學生產生作文的欲望，為學生營造一種歡樂的寫作氛圍，促使學生樂學、好學，把寫作當作是一種快樂的事情。生活是豐富多彩的，學生所寫的反映生活的內容理應也是多彩的。在作文教學中，教師不僅讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還要讓學生寫自己想說的話，如果教師規定的條條框框太多，硬要學生寫他們不想寫、不愿寫的東西，就會扼殺學生的創造性。教師應該根據學生愛說好動的天性，讓學生在玩的過程中激起靈感的火花。

二、教師要培養學生多觀察、多思考、多實踐的習慣和能力

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”猶如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如讓學生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生出校門，與自然界進行親密地接觸。寫社會現象時，讓學生用細心的眼光觀看，用發現的角度學會思考。正如福樓拜所說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。”

三、傳授、強化、提升學生的寫作技巧，提高寫作質量

（一）傳授學生寫作技巧

教師要讓學生多親近自然，感悟世界，體會生活，培養學生的綜合能力，讓學生思考大千世界中萬物的生存、發展以及競爭等，隨時隨地地記錄下自己的感受。只有自己聽到的、看到的、體會到的才是事實，才是真相，學生才能夠寫得下去，也才能寫得出自己的真實感受。教師應盡量避免對作文進行硬性規定，讓學生進行自由創作，發揮自己最佳的寫作水平，不去追求速度，不去追求數量，重點把握好寫作上的個性化。

（二）強化學生寫作技巧

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為小學生，正是接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應當盡量讓學生多看課外書籍，經常性地閱讀文章中的經典語句，分析別人是怎么寫出來的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學生的寫作素材，更能讓學生學習到作者的寫作構思以及技巧等。針對性的寫作訓練，不僅可以加強應用技巧，也能夠提高寫作的質量。另外，還應加強優秀古今著作的朗讀與背誦。當學生做到這些時，在寫作的時候就會產生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺，寫作也自然成為了學生表達自己感情的需要，從而慢慢地愛上了寫作。

（二）提升學生寫作技巧

作為教師，及時地反饋學生在寫作上的優勢、劣勢，讓學生了解清楚自己的寫作能力，才能夠針對特點進行有效的改進，以保證學習和教學達到一致的進步，讓學生懂得揚長避短，這也是教學設計的一部分。作文信息的反饋不能簡單地認為就是給學生說了不足之處就成，也不是單一的老師闡述就成。反饋的形式應多種多樣，如學生之間的相互評價、教師的指導性面批、佳作對照等等，其中恰當的話語和高分的獎勵，對學生寫作激情也具有一定的鼓勵作用。

四、結論

總之，在小學語文教學中，培養和提高學生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于他們在寫作中提高自身的知識素養和思想境界。在具體的作文教學過程中，我們教師一定要重視學生的作文基礎，加強閱讀感悟，培養學生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進小學生對語文知識的學習和掌握。

參考文獻：

[1]陸業高.淺談小學語文作文教學[J].素質教育論壇，2009，（11）：81-82.[2]杜成黨.小學語文閱讀能力提高五議[J].現代教育科學：小學教師，2009，（3）：103-103.[3]朱蕓.讓思維靈動，文采飛揚―――巧用教材，仿寫語段[J].閱讀與鑒賞：教研，2008，（12）：45.[4]張艷麗.小學語文作文教學技巧探討[J].現代閱讀（教育版），2013（08）.