第一篇：如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋, 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文《盤古開天地》詞語教學片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。

師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓詞語教學“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓

小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一列的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流?！?/p>

四、多媒體，讓詞語教學“有景”

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生

動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學

生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。

當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設計理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有余而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。

早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解得比較擴大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

激活詞語，激發學生學習詞語的興趣

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回?！痹~語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，調動不起學生學習詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學注入生命之水，激活詞語，激發學生學習詞語的興趣呢?

一、創設情境，美中賞詞

利用小學生形象的思維特點，創設一定的情境，在優美的情境中賞詞、悟詞、學文，給學生以新奇感，激發學生學習興趣，讓單調沉悶的學習氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。教師可根據學生實際情況與教學的需要，有的放矢地創設相應的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學《荷花》一課時，一位學生對“冒”字產生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵?，一名學生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來?！绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱懗隽撕苫ǖ膭討B美，同時也寫出了荷花充滿生機與活力，它其實是不斷往外長，并不是靜止的?！币驗榻處熐擅畹貏撛O情境，及時點撥，使學生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學生對荷花充滿活力的體會，讓學生走進情境而浮想聯翩，既關照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊涵的深刻意蘊，完成了生疑——探索——釋疑的自主學習過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學

生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發學生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學生放聲朗讀，并相機引導學生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞姇r機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會貫通

教師從學生對文本的感悟出發，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現中，“千鈞一發”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術，從中培養學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學生說不出所以然來。這時教師要求學生再次走入文本，然后利用插圖引導學生觀察盤古的動作表情，使學生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現在，你們說它們能替換嗎?”這時學生紛紛舉手，有的說：“不行!因為‘蹬’字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現盤古的腳要用很大的力?！庇械恼f：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運用中，學生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少講?！痹~語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，課堂上讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發學生學習詞語的興趣，又可培養學生的語文能力，從多方面提高了學生語文素養。

淺談小學低年級詞語教學

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。

在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

在教學《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導學生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學愿意表演表演？（學生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當學生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當學生在交流中說出菜市場、節日的大街、運動

會等場面熱鬧時，學生已經對“熱鬧”有了準確的把握和體會。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言?！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學《我要的是葫蘆》，為了幫助學生理解“細長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認識，同時觀察能力和口頭表達能

力也得到了訓練。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如在教學《稱象》一文時，指導學生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學生回答：“官員們?！?/p>

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當官員來議論議論。

（學生紛紛議論）

師：“這么多人發表意見，你一言，我一語，這就叫議論?！?/p>

五、在老師創設情景的情境中理解

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯系得相當緊密，學生經常表現出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學生準確理解這個詞，我創設了特定的情景：現在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創設的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機地點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生在老師創設的情境中輕松地領悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。在教學《梅蘭芳學藝》時，在學生體驗、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎上，引導學生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學生通過老師的引導挖掘出“終于”一詞豐富內涵，在詞語中感受人物的品質。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學苦練的意志，還要持之以恒。從而總結出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”。為了讓學生理解“陸續”一詞，在設計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“陸續”飛來的意思。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

2013年11月29日星期五

9時9分43秒培華整理

第二篇：詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮。”這個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：

鋼筆——鋼的筆 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布

吃飯——吃了飯

雞蛋——雞的蛋

睡覺——睡不睡覺 #

“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞。“白布”可以插入且意思不變，可以做為短語?！俺燥垺笨梢圆迦?，“雞蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺可以插入，但兩個語素的組合是固定的，把這類詞做為離合詞（理發、洗澡、打仗等）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）

兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）

兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關系不是一一對應的。比如，“月亮”、“月球”對應的是一個概念，“人民”這個詞可以對應不同的概念。

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結構分類——單純詞、合成詞

3.音節分類——單音節詞、多音節詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意

補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下：

① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看

② 合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物 水手

④ 偏義 A+B=A或 B 國家 窗戶

⑤ 轉義 A+B=C 毛病 鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形 儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人種。

黑人 2 沒有戶籍的人。

以下是詞和語素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

井 2 形容整齊：井井有條。

2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友

有多個意義的詞是多義詞。那么如何區分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數學者認為以現時感覺意義有無聯系為標準來區分它們。

比如“米”（一斤米、一米長）和“角”（牛的角、一角錢）是同音詞?！罢尽北硎倔A站是蒙古語的借詞，后引申為車站，與原來的站立、停留有了聯系，是多義詞?！翱獭北硎镜窨膛c時刻，在古代是有聯系的（用漏壺的刻度來表示時間），現在感覺不到聯系了，是同音詞。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關語。

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。

上下位關系 是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

公尺——米 青霉素——盤尼西林 維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿

玉米——棒子 文法——語法 萊塞——激光

同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種：

詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛——捍衛 處理——處置 對答——應答——應對 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒： 力氣——氣力 整齊——齊整 樣式——式樣

詞形不同： 超過——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮

近義詞是指有某種近似關系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。

反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：

正——歪 真——假 動——靜 死——活 這——那

另一種是處在反對關系的兩端，反對關系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與?。ㄖ虚g有中）、開始與結束（有中間）、黑與白、優良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。

a)從音節上分類：

單音節的：喜——悲 硬——軟 強——弱 進——退 厚——薄 買——賣 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕

雙音節的：快樂——痛苦 前進——后退 上升——下降

高級——低級 正面——反面 上邊——下邊

先進——落后平坦——崎嶇 公開——隱蔽

b)從詞性上分類：

名詞的：優點——缺點 成人——孩子 支出——收入

動詞的：建設——破壞 擴大——縮小 增加——削減

形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠實——虛偽

c)從義項關系上分：

單義詞對應單義詞：孤立——聯合 故鄉——他鄉 自大——自卑

單義詞對應多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應“賣”①用

東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應。

多義詞的多個義項對應多義詞的多個義項：

冷 熱

溫度低 溫度高（冷水 / 熱水）

使冷 使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）

不熱情 熱情（冷心腸 / 熱心腸）

說明：“熱”表示物理學的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現，是以語素義出現：熱門 / 冷門?！袄洹钡钠渌x項和“熱”的其他義項也不能構成反義詞。

多義詞的各個義項都對應構成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內心光明 / 黑暗）

多義詞分別和多個詞構成反義詞： 小人——大人 小人——君子 開——關 開——封 開——閉

單義詞對應多個反義詞：

忽視——重視 / 看重 進攻——后退 / 撤退 反對——擁護 / 同意

小互動——輕松片刻

小竅門 ：一些成語里的語素構成同義、反義關系，如：只言片語、真憑實據、大題小做、巨細無遺。利用這個現象可以幫助學生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據學生情況編個小練習，試試效果如何。

開心一笑 ： @ 笑壇——牛說這么多人喝我的乳汁，卻沒人叫我一聲“媽”。烏賊說：委屈，滿肚子墨水居然成了賊！老鼠說：成天為了點吃的擔驚受怕的，能不老嗎？魚說：打死我也不去…… 恐龍說：……(你能編下去嗎？)

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。

搖：搖擺，使物體來回動。包括上下搖動（搖鈴）、左右搖動（搖頭）、來回搖動（搖櫓）、曲線循環搖動（搖紡車）。詞義的概括性有時使詞典中的釋義與文句中的意思對不上號。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。

2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

天氣很熱（35 度以上）。水很熱（45 度以上）

3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。

一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了?！保梢允亲孕熊?，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同?！皫л喿拥慕煌ㄟ\輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

這輛 車真高。（側重指車的底盤與地面距離大）

這 車好漂亮。（側重指車的款式與裝飾）

這 車最安全。（側重指車的結構質量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認識的、本質的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。

感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

根據詞的語言義的內容可以給一個詞填出一個表：

義

T

概念

對象特征

有角、體大、可拉車、可食用

牛

附屬色彩

適用對象

一種反芻哺乳類動物，有黃

牛、水牛、牦牛等。

D

感情色彩

中性

G

語體色彩 中性

Y

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網：捕魚的網。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。

僑胞：僑居國外的同胞。

比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

南貨：南方出產的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說明）

黃鱔：魚，身體無鱗像蛇，皮有黃斑點，生活在水邊泥田里。（先出現類詞語，再揭示特點——種差）

種差是用來限定類詞語的，它可以表示領屬、類別、形態、性質、功能、時空、數量等：

國都：國家的首都。

機工：機械工人。

腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。人杰：杰出的人。

筆：寫字畫畫的用具。

棚戶：住在簡陋房屋里的人家。

夙愿：長久的愿望。

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。

體格：人體 發育的情況和 健康情況。

名句：著名的 句子或 短語。

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如：

親善：（國家間）親近友好。

稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。

適用對象可以是一個，也可以是多個。有時適用對象廣泛，不好概括，詞典中就不出現：結實——①堅固耐用。（適用對象是物品、建筑等）②健康（適用對象是人與一些動物）

性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。

確切：準確恰當。清亮：清晰響亮。

自然：不局促，不呆板，不勉強。

迷漫：滿天遍地，茫茫一片，看不清楚。

這三種方式可以交叉使用：簡略——（表達的內容）簡單，不詳細。

許多不用這個基本模式解釋性狀詞語的可以變換成這個模式：

灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態精神）懊惱或消極。3.表示動作的詞語的概念義的分析

表動作的詞語的解釋比較復雜，我們分幾步討論。

⑴釋義包含一個動作與對該動作的限定。（動作用字母 D 表示，動作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）

揪： 緊緊抓住。(d+D)

捏： 用拇指和別的手指夾。(d+D)搔： 用指甲撓。(d+D)

⑵釋義包含一個動作與對該動作的關系對象。(動作的關系對象用字母 E 表示，公式為 D+E)

辦公：處理 公事。(D+E)

掃雷：排除 敷設的地雷或水雷。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財。(E+D+E)拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（E+ d+D）

“乞求”的兩個關系對象，一個是乞求誰，一個是乞求什么。這兩個關系對象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了?！鞍选边@個介詞把“拉”的對象前置，一個關系對象（固定或隱藏的東西），一個動作限定（往外），就使“拉”這個動作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。

⑶釋義包含一個動作和動作的施事（動作的發出者，用字母 B 表示）

捕食：（動物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E）

墜：（沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D）

掃視： 目光迅速向周圍看。（B+d1+d2+D）

⑷釋義包含多個動作和動作的限定（多個動作： D1、Dn 限定： d1、dn）

撫摸：用手輕輕 按著，來回 移動。（d1+d1+D1+d2+D2）

⑸釋義包含動作和動作的原因、條件（動作的原因、條件用字母 A 表示）垂涎： 因為想吃而流口水。（A+D+E）

⑹釋義包含動作和動作的結果和、目的（動作的結果和、目的用字母 F 表示）

搖頭：把頭左右搖動，表示否定、不以為然。（E+d+D+F）

啟發：闡明事理，使人產生聯想或有所領悟。（D+E+F）

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

謠言：沒有事實根據的話。

流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。

讕言：污蔑的話。

三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開說的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對象特征有差異。

優良：（品種、質量、作風、成績等）好。

優秀（品行、能力、學問、成績等）很好。

優異（成績、貢獻等）特別好

三者的對象特征都是好，但程度上“優異“高于“優秀”，“優秀”高于“優良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風”只能用“優良”，用于人（能力、學問）只能用“優秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。

阻止：使停止行動。

制止：強迫使停止。

它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項

榜樣：值得學習的人與事。

樣板：①學習的榜樣。②板狀的樣品。

“榜樣”只和“樣板”的義項①構成同義詞，從語體色彩上看“樣板”口語化，一般不用于書面語?！鞍駱印眲t沒有這個限制。

兩個單義詞分別對多義詞的一個義項

應酬：接待（客人）。

料理：辦理，處理。

張羅：①辦理。②應酬。

多義詞的某個義項對應

“黑”和“暗”有多個義項，在“不亮”這個義項上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項不同義。

2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的?！岸哙隆?、“顫抖”前者是口語，后者是書面。“家母”是謙辭，“母親”就沒有這種感情色彩?！坝裾铡笔蔷崔o書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。

3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區別，但在搭配組合上可以區別異同：

必需去 √ 必須去 √

必需的物品 √ 必須的物品 ×

必需品 √ 必須品 ×

“必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現在動詞前，但不能做定語。

小互動——輕松片刻 開心一笑：

動腦動手： “頒布”與“公布”的適用對象和關系對象分別是什么？

第三講 案例分析與教學策略

本講通過分析教學案例提取相應的教學策略，以供教師根據教學內容和學生學情做遷移與創新。

【案例】 1 比較下邊兩個教學片斷設計，說說的異同，與改進意見。

A ． 區別形近字“見”和“貝” 教學步驟：

1.出示“見”和“貝”。

2.老師出示讀音，學生借助讀音讀準這兩個字“見（jian）”“貝（bei）”。

3.老師出示兩個字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學生說說區別。

4.借助字義理解區分

貝 像水生甲殼動物的外形。后來發展為原始貨幣，與財富有關。讓學生用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見 用眼睛看。

5.指導書寫。記特點。

B ．糾正“祖”的示字旁寫成衣字旁

教學步驟：

1.觀察組的示字旁的寫法。學生書寫。

2.用“祖”組詞：祖國、祖先、祖墳、祖傳…… 3.借助字義理解 甲骨文寫作“且”，像有臺基 人的墳冢。的土墳。造字本義：供后人祭拜的先示字旁原來是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后來才演變為示，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關。

衣字指 兩袖寬松、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社…… 5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.學生寫一寫“祖”。

【評析】 案例 A只辨析了兩個字的最后一筆的筆形，在字形上落實得好，但分辨字主要是讓學生會用字，在學字的過程中要有意的擴大學生的詞匯量，要幫助他們用對字。應該讓學生用“見”、“貝”分別組幾個常用詞，案例Ｂ教師設計了組詞的環節，改進的地方是第 6個環節可以設計一個選字填空題，讓學生進一步分辨這兩個部首的字，并體會部首的表義作用。

【策略】字詞系聯，擴大積累

從案例 1 可以看出：小學語文教學中字與詞的教學是不能分離的，教“字”時一定要聯系相關的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯成詞串。

【案例】 2

字詞是學習語文的基礎。字詞能力的高低，直接影響學生語文素質的高低。在教學中，我經常在學生的日記、作文中發現詞語搭配不當，用詞不準確的現象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問題更嚴重。如何解決這個問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個問題。我想：能否利用語文活動，搞一個小專題學習，通過評價，促使學生自主學習，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活學生的學習動機

心理學研究表明：趣味的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在的欲望。現代教育 家陶行之先生也曾說：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢?，興趣是最好的老師，要讓學生變被動接受為主動探究，首先要激發學生的興趣，把語文趣味活動引入學習之中，目的是引導他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學的全過程。于是我就組織學生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的。”

（二）培養自主學習的能力

激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習的能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰?，占據著相當的比重。它包括習慣的養成、學法的掌握、思維的方式、知識的轉化、情感的調控等多方面。如何培養這種能力？

首先指導學生學會自主學習的方法。

個性差異決定方法的差異，但任何一個學科的學習都應依據規律。學生的創新能力是在教師的此導點撥下形成的，讓學生掌握常規自學方法，在學習探索中不斷總結，逐步形成個性化的學習方法?；谶@一點，我設計了這樣的方案：

《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個加☆☆，每多寫出兩個詞加☆）

例：改（改變、改良、改進、改現、改正、改善……）

注：學生覺得這個題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。

二、從這些詞中選 4-5個常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進、改善、改變

注：這個問題也不難，可以獨立完成。

三、結合查字典、詞典或根據自己的經驗，說說它們的詞意。再找出它們的不同點。（加☆☆）

改正：把錯誤的 改為正確的。

改進：改變舊有的情況，使有所進步。

改善：改變原有的情況，使好一些。

改變：事物 發生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要認真查詞典，將詞義進行比較，不難找出差異。同時檢查學生使用工具書的習慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個詞至少找出一對，加☆☆，多找一個加☆）

注：考察學生詞語積累，運用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位同學試用四組不同的詞組，各造一個句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）

注：考察學生綜合運用詞語能力，說有新意的句子，促使學生靈活地運用詞語。

其次，雙向反思，提升自主學習的品質，題目做完后，我做了統計：

全班 40人，共分為 11組。

題目 2 3 4 5

星數

22 19.5 32 50

合格率

100% 100% 63% 45% 72%

分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴重，這兩個問題不解決，也會給造句帶來困難。

自主學習中遇到的困難，恰是引發學生思維，擴展學生認知的良機，尊重學生的個人體驗，讓他們學做學習的主人。我將這兩個難題留給學生，請他們想辦法。經過一段時間的思考，張天新說：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了?！蓖斛Q補充說：“除了這些，還應注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩?！遍Z承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準確?！瘪R宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學習的過程中，學生通過自我反思，充分發掘他們的潛能、實現了由被動學習向主動學習的過渡。

（三）評價促進自主學習的發展

學習應是一種認識、實踐，再認識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學習的結果，就失去了學習的意義。為了拓展學生的學習空間我又設計了這樣一項作業：

仿照課上小組合作練習的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優秀報告進行展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達到優秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談談你對這項活動的認識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時，發現它們雖然都可以和?實現?搭配，但是它們所表現的內心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環境?！敝煸抡f：“過去，我經常說?增加了許多知識?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長才干?才是合理的搭配，以后我不會再錯了?！睏罘铰務f：“以前?爭論?和?討論?這兩個詞我一直拿不準用熱烈還是激烈來形容，但現在我知道了?激烈的爭論?、?熱烈的討論?更恰當?！?/p>

（四）評價滿足學生成功的體驗，使學習的過程良性循環

在持續三周的近義詞活動后，學生整體水平如何？我從五年級評價手冊上《笑口常開》中選取詞語搭配的題型，又增加、修補了一些內容，進行一次測試。我請同年級的另一個班與我班進行對比測試。兩班各選出 30名水平相當的同學，測驗時間： 30分。測試結果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當。

全對

錯 1個

錯 2個、修改病句。

全對

錯 1個

錯 2個

錯 3個

我班 8 5 4

對比班 11 7 8

我班 11 1

對比班 19 4

我把統計的結果告訴了學生，他們非常高興，我說這是大家自主學習的成果，并趁熱打鐵啟發他們，還可以研究名詞、動詞、形容詞、數量詞的搭配規律，用自己方法去積累詞語，使語文活動有序地開展下去。

我還請家長對這項活動談談想法。楊光的家長寫道：“這樣的語文活動很好，教給了孩子學習的方法。就好像給了孩子一把打開知識殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開啟、發現。希望多組織這樣的活動?！?/p>

【評析】 這個案例將詞語學習和造句寫作結合起來，教學活動的內容有創意。好的教學一定是教師根據學生的需要，開發教學資源才能實現的。這個小專題學習將課上、課下的學習做了整合，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生是學習活動的主體。教師在辨析同義詞時可以做些指導，如何改進可以從本課程的前兩講中找辦法。

【策略】防患未然，學會辨析

從案例 2 可以看出學生在學習用書面語表達時會有許多困惑，也會出許多錯誤，那么就要在教學中讓學生主動去查工具書，主動去找辦法，學會解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。

【案例】 3

學習活動產生的誘因：

我在《小學語文教師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無錫市初一期末語文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風圖”一段，要求在“春風”后面填上兩個以上不同的雙音節詞。抽樣調查兩個班 102人，結果寫出“春風拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學生普遍存在“詞語貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思考：我教的五年級學生不久也要成為中學生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進行了一次測試。

測試的題目是按要求填寫詞語。（每項至少寫 5個，每寫對一個 1分）

1.描寫“山”的詞語；

2.從寓言故事中演化來的成語；

3.看到春天美麗的景色你想到的詞語；

4.表示“看”的詞語。

測試的數據統計不容樂觀，能夠達到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。這組數據讓我吃驚不小，難怪不少語文教育工作者呼吁：“擴大識字量和詞匯量，是中小學階段刻不容緩的任務?！?/p>

學習活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發學生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。面對糟糕的測試，學生本身已經產生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責的面孔，強硬地發出某種指令，無形中會造成學生的煩感，那么被動接受的結果可想而知。因此，我沒有表現出對學生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉化成一次成功的體驗。于是，我組織學生進行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權歸誰，答對一題 10分。

仔細地看（）恭敬地看（）向遠處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生經過認真思考后積極搶答，爭先恐后地說出結果。）

師：你還能說出幾個表示“看”的詞語嗎？

（生又補充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環視”等，他們頭腦中的已有經驗

也被發掘了出來，進行了詞匯量的擴充。）

師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？

生：可以把它們歸類進行整理，一類類地記下來。

師：那就請你們把這些詞語進行分類吧！

（學生有的把“看”按照看的方位、看的態度、看的程度進行了歸類；有的把詞語中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現在你再請同學為你進行一次測試，表示“看”的詞語你記住了幾個？記住十個以上的同學請你想一句贊揚自己的話。（有了鋪墊，完成這項要求水到渠成，每個學生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗中，積累詞匯的方法教學順利完成。）

師：（出示已經畢業的學生的摘抄冊子）看，這些詞就是已經畢業的 XXX在這本小冊子中積累的詞語，俗話說“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個學習的有心人呀！

（聽我這么一說，孩子們爭著傳看這幾個摘抄本。第二天馬上見行動，每人都帶來了一個摘抄本，競賽達到了預期效果。）．充分發揮形成性評價的作用，鼓勵學生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。其主要目的不是為了選拔優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，教師擔當的角色是與學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發展。在詞語積累的活動中，我努力發揮形成性評價的作用，讓學生體驗進步和成功的愉悅，不斷進行反思，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。

（1）選擇任務，自覺發展，主動學習。

在此項活動中，由于每個同學的個性特點、閱讀能力、生活的語言環境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進行詞語積累，而是讓學生參與完成學習任務時有選擇性，對于學習內容、學習方式有自主權。我首先讓學生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內容進行積累，可以按詞組的不同類別進行積累；可以按人物的語言、動作、神態等不同方面進行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學生有發展的主動權，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰》一課后，一位同學提出課文中的一些內容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰不殆”“調兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學馬上記錄了下來，課后還有幾名同學把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”

（2）多元評價，自我發現，反思學習。

語文課程標準明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學的三個維度進行評價，全面考察學生的語文素養，避免語文評價的繁瑣化?！庇纱艘l我們的思考：評價學生的目的是什么？在知識技能培養上，我們的評價要幫助學生發現自己沒有弄懂的問題，學習用科學的方法學會這些知識；在學習的過程與方法上，我們的評價要幫助學生尋找適合自己的學習方法，在學習中時刻感受到自己的成長；在情感態度與價值觀方面，我們的評價要幫助學生不斷發現學習的樂趣，增強信心，認真負責地為自己的發展自覺地學習。基于上述思考，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結合的方式，多角度地評價學生，激勵他們及時發現不足，養成良好的意志品質，有意識地調整自己的學習行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

①每兩周讓學生對自己參與活動的效果按如下表格進行評價與反思：

②不定期組織交流活動，舉辦摘抄本展覽，讓學生學會欣賞、贊揚他人，養成取長補短的好習慣。

③教師隨時進行評價。我鼓勵學生加大課外閱讀量，在日常生活、學習中去尋找語文材料，有目的性地提取信息，指導學生將自己找到的摘錄技巧提升為科學的歸納整理記憶方法。充分肯定每個學生的成績和取得的點滴進步，將學生身上迸發的優點激發成他獨特的優勢，而且為他們頒發獎品以資鼓勵，全班學生都得到過我的獎品呢。

(3)定期反饋 ,自主檢驗 ,活學活用。

我們知道，學和用是緊密聯系在一起的，學是為了用，用得好才能證明學得好。那么學生積累詞語的情況如何需要及時反饋。我提供了幾種檢測的方式：可以從積累的詞語選取幾個（最少是五個）寫一段話；可以與家長進行運用詞語競賽；可以與同學交換摘抄本，請同學出測試題；至于學生在哪個階段采用哪種檢查方式學生有自主權，老師和學生對活動狀況進行周期性的分析，反思總結學習效果，更加促進此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發揮形成性評價的作用：

1.尊重學生的自身能力，讓學生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學習的過程。

2.采用多種評價相結合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度對學生進行評價，使活動過程成為評價反思學習的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進行客觀的分析，注重語文素養的整體提高。使活動的過程成為激勵學生調整目標、發揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進，完善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，優化教學過程，從而有效地促進學生的發展。雖然我在指導學生通過形成性評價、擴大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學的時間如何進行合理調配的問題，終結性評價與形成性評價的檢測標準問題等等。

【評析】 案例 3從學生學習中產生的問題受到啟發，先設計好練習激活學生的興趣，再用詞語積累本讓學生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學生的差異，設計了形成性評價，用評價來激發學生，用評價來控制過程，用評價來交流分享。可以改進之處是：在學習活動中嵌入課本閱讀教學的有關內容，設計和課文中的詞語運用有關系的學習活動。

【策略】運用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學習積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學習管理，而且要互動交流，把家長也調動起來，學生的學習興趣被激活，這樣的學習是最有效的，也是快樂的。

小互動——輕松片刻

開心一笑

成語新解：一知半解

“一知”為何“半解”？因為“知”只是回答了是什么，沒有回答為什么。因此是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聰明，知其所以然，是智慧。知“日”者為“智”。日為天，是規律，是趨勢。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。

聰明人能把事做對，智者只做對的事；聰明人能過上好日子，智者能把日子過好；聰明人能改變環境，智者能調控心情。

一知半解，一智全解。教學中你是“知”，還是“智”呢？

第三篇：如何進行小學語文教學設計

如何進行小學語文教學設計

西社聯區 王澤霞 衛明娟

昨天，我有幸聆聽了運城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進行小學語文教學設計》，下面我將和大家一起學習、探討,共享名師之果。

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。首先，我們在思想上要明確什么是教學設計？

教學設計由三個基本問題組成：

一、明確要去哪里？（確定恰當的教學目標）依據課標、教材——把握方向； 了解學生——明確起點

二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學）正確合宜的教材解讀——找到抓手； 科學有效的教學方法——鋪路搭橋； 提升自身的語文素養——基本保障

三、判斷是否到那里。（正確評價教學效果）以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。

一、明確要去哪里（確定恰當的教學目標）

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地?！币虼耍虒W目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？

1.依據課標、教材——把握方向

課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。

例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點： 1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：

第一個老師設計的教學目標：

（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；

（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。

評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。

第二個老師確定的教學目標：

（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；

（2）有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法；

（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。

評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。

課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學目標是能夠，也是應該準確界定的。教師應該清晰地把握本篇課文本節課的方向與任務，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應做到心中有數，不能籠而統之地將寬泛的教學要求，當作具體的教學目標。有些縣（市、區）和學校提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：

A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。

B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。

C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。

從某種意義上，這一細化后的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學 3

目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。另外，這一細化后的目標，顯而易見是為了匡正一些教師上課時所有的目標平均使用教學時間，導致重點沒有突出，難點沒有突破，或者是教學內容出了偏差的現象。

我們教師在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點： 一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。

二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養學生良好的學習習慣”“發展學生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。

三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結合課程目標與學生實際，把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什么。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。

因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什么（思想內容），學習領悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

2.了解學生——明確起點

教學是為學生服務的，對于一個教學內容，關鍵要考慮學生在什么起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。

教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。那么，如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學）

（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手

研透教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。課改以來，語文教材閱讀量明顯增加，課時相對減少，這對語文老師把握教材和用好教材提出了更高的要求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？

1.恰當運用單元主題和閱讀提示

我們以人教版四年級上冊第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導讀中獲取哪些信息。

動物是我們人類的朋友。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以試著比較一下課文在表達上的不同特點。

單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便于老師整體把握本單元的教學設計，又有利于學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。

【教學流程】整體感知——明確目標——理清脈絡——初步閱讀 1．明確目標，理清脈絡

首先引導學生閱讀“單元導讀”，從整體上把握本單元的教學目標，讓學生明確本單元的教學目標是：體會文章的表達形式。然后，讓學生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運用，讓學生對本單元圍繞單元目標都設計了哪些內容，有一個清晰的認識。

2．瀏覽課文，提出問題，思考問題。

（1）讀課文下面的介紹或導讀，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結合，解決4課的生字詞。

（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

（4）說說不理解的內容，再讀課文。

（5）默讀自己喜歡的課文，總結出自己喜歡的動物特點。（6）畫出能表現動物特點的句子，邊讀邊想象。

（7）交流自己喜歡的動物的形象。讀讀課文中哪些句子表現了這一形象。

這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習題

課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。

3.深入適度的文本細讀

首先要把教材當成一個“文質兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。文本細讀要注意以下三點：

第一，以讀者之心與作者對話，把握文本的價值取向 防止兩個傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對話，發掘文本的教學價值

語文教材不等同于教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。這是實現語文課程目標不可或缺的環節。

第三，以兒童之心與學生對話，選擇恰當的教學內容 對文本解讀的深度和寬度可以看出一個老師扎實的語文功底。目前的閱讀教學存在三個層次：第一個層次是“知道了一個故事”，既 7

沒有對人文內涵的理解，也沒有對語言文字的積累，這是一種低層次的教學。第二個層次是把閱讀教材當成了品德教材，僅僅讓學生“明白一個道理”，這是對閱讀教材使用的偏差。第三個層次是“積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操”，這樣才能充分發揮閱讀教材應有的作用。所以，當我們采用一篇教材來教學的時候，就要考慮，這個文本對學生來說，哪些是有價值的東西？需要取舍哪些東西？這時候，就教師要對教材作“二度開發”，再次經歷“入乎其內，出乎其外”的過程，需要需要站在學生的角度看教材：就一篇課文來說，學生感興趣的是什么？學生已有的基礎是什么？需要提升什么？學生發生的錯誤又會是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學生的認知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內容，才能深入淺出地幫助學生閱讀文本。

選擇合理的教學資源，了解教學的起點 :學生已經懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；教師講了，學生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學內容才是有價值的教學內容，才能給學生留足思維和語言發展的空間，才能讓不同層次的學生都能積極地參與到教學活動中。

（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋

我們老師在進行教學設計時存在的兩個共性問題：第一，所教的內容與“語文”關聯不大。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。

我認為閱讀教學，就是要培養學生有思想，會表達，具體來說，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適的語言表達出來。因此，進行閱讀教學設計時，圍繞教學目標，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價值取向和挖掘文本的教學價值（語言因素），然后采用

一定的教學方法組織、引導學生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習得法，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

設計和組織教學活動，應該體現三個方面的價值： 第一，有效思維的長度。第二，情感體驗的深度。第三，語言訓練的效度。

（三）提升自身的語文素養——基本保障

教師良好的語文素養是準確把握教學內容和有效實施教學的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，并找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，以扎實自己的文學功底，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，并通過有效的“集體備課”的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。

三、判斷是否到達那里（正確評價教學效果）

人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。

如何判斷自己是否到達那里，首先主要從以下三點來評價一堂語文課：（評價語文課）

1.所教的內容必須是語文學科的。教學中既注重知識的落實，能力的培養，又能在聽說讀寫中發展語言和思維，習得學習方法，獲得情感體驗，積淀文化素養，吸收人文內涵。

2.從 “教”和 “學”兩個方面評價教學活動。教學既要體現教師的教，更要關注學生的學習過程，關注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態，最大限度地把課堂的時間和空間交給學生，保證學生的參與權；教學活動的設計不僅讓學生動腦動口，更要動手；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價值的。

3．辨證地看待一節課的“順”與”不順”。善待課堂教學過程中學生出現的問題和錯誤，并能積極轉化為有效的教學資源。如果一節課學生不出現一點問題，十分順利，并不見得是一節好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長遠的效益，要算大帳，做大氣的老師。

完善教學設計的具體做法:（1）尋找教學預設與教學效果之間的差距；（2）做學生調研，尋找問題原因；（3）尋找重新設計的生長點；

（4）尋找新設計的可行性與學生能力發展的融合點。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

教學設計是一門科學，也是一門藝術。最后用兩句話與老師們共勉，結束今天的講座：

天在山邊，走近山邊，天更遠；月浮水面，撥開水面，水更深。對教學的研究和探索永無止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語文教學的一方茵茵綠州。

2010-07-25

第四篇：如何進行小學語文作文教學

如何進行小學語文作文教學

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點和難點，學生寫作能力的高低直接關系到其語文成績的總體水平，影響著學生的觀察思考能力、語言組織能力和表達能力。因此，我們要重視小學語文教學中學生作文能力的培養，充分挖掘學生的潛力，從識字寫字入手，加強閱讀感悟，觸發他們的真情實感，培養他們的自改能力，從而有效提高學生的作文能力。本文就如何進行小學語文作文教學進行了深入探討。

關鍵詞：小學 語文 作文 教學

作為成長在教育新理念下的小學語文教師，我們在作文課堂教學中必須走出傳統教學的舊模式，走進讓學生自主作文的新空間。所謂自主作文就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受身邊的生活，然后將自己的所感所悟形成語言文字，這是一個人的情感、靈性得以外化的過程。那么，究竟怎樣才能激發學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平呢？對此我們可以從以下幾個方面出發進行一次詳細的討論。

一、激發興趣，讓學生樂于寫作

古語云：“好學者，不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生對事物的喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生因為年齡小，大多認為自己的能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。所以，教師在批改學生習作時要善于發現學生作文中的點滴進步，哪怕學生僅是一個詞語用得好、一個句子寫得美、一個片段寫得好，都要及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，從而獲得成功的喜悅，使學生產生作文的欲望，為學生營造一種歡樂的寫作氛圍，促使學生樂學、好學，把寫作當作是一種快樂的事情。生活是豐富多彩的，學生所寫的反映生活的內容理應也是多彩的。在作文教學中，教師不僅讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還要讓學生寫自己想說的話，如果教師規定的條條框框太多，硬要學生寫他們不想寫、不愿寫的東西，就會扼殺學生的創造性。教師應該根據學生愛說好動的天性，讓學生在玩的過程中激起靈感的火花。

二、教師要培養學生多觀察、多思考、多實踐的習慣和能力

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆?！豹q如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如讓學生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生出校門，與自然界進行親密地接觸。寫社會現象時，讓學生用細心的眼光觀看，用發現的角度學會思考。正如福樓拜所說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。”

三、傳授、強化、提升學生的寫作技巧，提高寫作質量

（一）傳授學生寫作技巧

教師要讓學生多親近自然，感悟世界，體會生活，培養學生的綜合能力，讓學生思考大千世界中萬物的生存、發展以及競爭等，隨時隨地地記錄下自己的感受。只有自己聽到的、看到的、體會到的才是事實，才是真相，學生才能夠寫得下去，也才能寫得出自己的真實感受。教師應盡量避免對作文進行硬性規定，讓學生進行自由創作，發揮自己最佳的寫作水平，不去追求速度，不去追求數量，重點把握好寫作上的個性化。

（二）強化學生寫作技巧

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為小學生，正是接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應當盡量讓學生多看課外書籍，經常性地閱讀文章中的經典語句，分析別人是怎么寫出來的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學生的寫作素材，更能讓學生學習到作者的寫作構思以及技巧等。針對性的寫作訓練，不僅可以加強應用技巧，也能夠提高寫作的質量。另外，還應加強優秀古今著作的朗讀與背誦。當學生做到這些時，在寫作的時候就會產生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺，寫作也自然成為了學生表達自己感情的需要，從而慢慢地愛上了寫作。

（二）提升學生寫作技巧

作為教師，及時地反饋學生在寫作上的優勢、劣勢，讓學生了解清楚自己的寫作能力，才能夠針對特點進行有效的改進，以保證學習和教學達到一致的進步，讓學生懂得揚長避短，這也是教學設計的一部分。作文信息的反饋不能簡單地認為就是給學生說了不足之處就成，也不是單一的老師闡述就成。反饋的形式應多種多樣，如學生之間的相互評價、教師的指導性面批、佳作對照等等，其中恰當的話語和高分的獎勵，對學生寫作激情也具有一定的鼓勵作用。

四、結論

總之，在小學語文教學中，培養和提高學生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于他們在寫作中提高自身的知識素養和思想境界。在具體的作文教學過程中，我們教師一定要重視學生的作文基礎，加強閱讀感悟，培養學生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進小學生對語文知識的學習和掌握。

參考文獻：

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第五篇：如何進行小學語文作文教學

如何進行小學語文作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？ 一.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二 閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三 注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四 及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。五 培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。六 培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。