第一篇：小學語文詞語教學實踐的研究

小學語文詞語教學實踐的研究

摘要：

審視當下的詞語教學，尤其是中高年級，不是回避就是“走過場”；有的則是為了公開課，“無病呻吟”一番。詞語的意義、意蘊沒有得到充分挖掘。詞語教學絕不應該閱讀教學的點綴，而應貫穿閱讀教學全過程。那么詞語教學如何才能突破瓶頸，常教常新呢？本課題組認為教師可以運用（1）演示法；（2）游戲法；（3）互換法；（4）解剖法來進行指導。學生可以利用（1）查閱工具書（2）聯系比較法；（3）造句運用法；（4）想象法等進行自主學習。只有這樣，才能讓詞語教學重新煥發務實、求真的魅力。關鍵詞：

小學語文 詞語教學 實踐

一、課題研究的現實背景和意義

詞語教學是語文教學的基礎，詞語教學的效果直接關系到正確理解和運用祖國的語言文字。所以，詞語教學在整個小學語文教學中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”的橋梁和紐帶，能更好地促成小學生認知能力和思維能力的發展。

《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。詞語教學往往只是作為指導閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務。

理解詞語的教學，低年級一般側重帶生字的詞語和一些過去比較生疏的詞語，通過讀懂此意來加深對生字字義的把握，通過讀懂寫詞語來讀懂句子的意思；中年級，側重通過理解詞語來理解事物外部特征，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。這是教學的基本要求，也是對能力的基本要求。到了高年級，要側重對詞語深層次含義的理解，對詞語再句子中表達的深刻含義的理解，側重詞語在上下文中的聯系的理解。這就意味著各個年級段理解詞語 的方法、要求各有側重，螺旋上升的。但是在實際的教學中，老師往往忽視教學的序列性，隨意性較強。重視感悟，沒有一道學生掌握理解詞語的方法。教學方法機械、單一，詞語的教學流程“讀準字音---認清字形----理解字義---運用積累”。于是，一年級到六年級，很多時候詞語教學走著同樣的路，唱著同樣的歌，沒有節奏，沒有韻味。這樣的字詞教學僅僅停留在讀“音”階段，對字詞的形、義沒有涉及，對識字的規律、方法未加引導，更別說對詞語文化內涵的開掘了，這樣的教學怎能達成字詞教學的任務？特別是高段老師，處理詞語教學時，多是“浮光掠影、蜻蜓點水”，僅僅在初讀課文后出示一些難讀的詞語讓學生讀一讀，讀完之后，就像用臟的抹布一樣棄之不理。這樣的詞語教學沒有什么意義。

張祖慶老師曾經說過“每一個詞語都是富有溫度的”。詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊、感情色彩。一個詞語可以是一幅畫，可以是一首詩，可以是一個故事，可以是一種精神，亦可以是一份情感。教學中教師如果僅僅讓學生通過查字典、解釋來理解詞語的意思。學生理解的僅僅是字面上的意思，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的開掘。這中情況下學生詞語理解是僵化、抽象、單薄的，很難與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，缺少靈動，缺少生命力。

只有讓學生在具體的語言環境中,結合上下文和生活實際,細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意,弦外之音”,才能使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要在詞語教學時,掌握一些詞語教學的基本技巧,從而使教學收到事半功倍

二、課題研究的理論依據

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對各學段詞語教學的目標是：

（第一學段）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（第二學段）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（第三學段）

1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；

2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2、模糊理論：美國伯克利加利福利亞大學的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認為在現實的物質世界中所遇到的客體，經常沒有精確規定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語言叫做模糊語言。模糊理論的提出，是對科學方法論的革新，它對語文教學具有現實的指導意義。

第二篇：小學語文主題教學實踐研究

小學語文主題教學實踐研究

（一）小學語文主題教學實踐研究 竇桂梅

摘要：小學語文主題教學，針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質量標準為目標，整合資源，體現兒童立場，構建了“四位一體”的主題教學體系，創新了“主題·整合”的教學模式，建立了主題課程資源庫。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發現了小學語文教學的問題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀

新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養；新課改后，部分教師以尊重學生的名義放棄對于核心價值觀的引導，很難讓學生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。

（二）教學內容支離破碎，難以整體提升語文素養

單篇課文篇幅短小，不能給學生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯系，學生不能從比較中發現語言規律，學習的內容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學習的外延窄化為學習教材本身，無法實現課程標準提出的語文素養的整體提高。

（三）教學目標不清、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重

面對語文教學豐富的內容，教師很難確定清晰的教學目標。語文教學從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內容分析的套路，教學方式單調。為了應對考試，學生要進行大量重復、機械的訓練，學習負擔過重。

宏觀上說，這些問題事關學科的定位和發展方向，代表了語文教學某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現實問題，事關“語文立人”理念的實現。筆者專注小學語文實踐研究近30年，在小學語文教學目標、內容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學語文教學中的主要問題進行了改革嘗試，后逐步發展完善為小學語文主題教學思想和實踐體系。小學語文主題教學實踐研究旨在以語文立人為導向，探索怎樣更好地面向全體學生，提高語文素養、培養完整人格。

二、小學語文主題教學理論構想

小學語文主題教學，是針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領下，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養的一種小學語文教學模式。

（一）核心概念

主題教學中的主題，是圍繞小學階段兒童發展特點以及生活經驗、語言學習規律、優秀文化傳統等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育意義的立體的、動態的“意義”群；是語文教學所傳承、創生、發展、傳遞的核心價值觀。主題的表現形式通常是語詞。

有些主題側重指向語言學習規律：包括如何進行語言的積累、理解、運用等方法，如，執教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達，豐富的感動”。有些側重指向思維品質：包括分析概括、對比思辨、想象創造等，如，執教《皇帝的新裝》創生的“回到事情本身”主題，引導學生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側重指向學生精神品質：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責任等個體成長價值觀，如，執教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現學生的主體性。在主題教學的實踐探索中，最初主題選擇是靜態的，即提取文本蘊含的關鍵詞句作為主題。隨著執教經驗日漸純熟，主題的選擇發展為課堂的動態生成。學生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構主題，充分激發了學生思維的創造力，尊重了他們的選擇權。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學生的語文學習，不斷內化、深化、發展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應學生思維發展與生命成長的重要節點和節奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。

（二）理念與實施原則

語文教育在繼承與弘揚民族優秀文化傳統、增強民族認同感和創造力方面，具有不可替代的學科優勢。小學語文主題教學主要基于以下理念：

語文立人。聚焦于學生語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利于學生的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成學生成長的內核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系學生的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。

兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發創造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。

主題教學指向兒童語文素養與價值觀的綜合提升，實施主題教學要從素質教育的高度去實現雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學既包括聽說讀寫等基本訓練，還要注重優秀文化對學生的熏陶感染，使學生情感態度價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養。

主題教學內涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系。

小學語文主題教學實踐研究

（二）一、小學語文主題教學實踐的過程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語文學科與數學學科不同。后者有嚴密的學科和教學邏輯體系，但語文教學內容多，內涵深厚，但缺乏系統性，碎片化現象嚴重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學的民族化與現代化研究”課堂實踐，與學生一起創生了新的課堂教學方式，沖破教科書內容的束縛，率先提出為學生生命奠基的“三個超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學的一個抓手，一個樣本。我們要在充分尊重教材的基礎上，把教材看作一種可以改造的教學內容。沒有一本教材具有普遍適用性，教師要根據學情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學者認為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領學生“走出去”，用豐富的課程資源將學生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學加工處理教材。對于語文學科，有意識地擴展閱讀內容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進學生的實踐和創新能力，培養他們的社會責任感。

“尊重教師，超越教師”——和學生一起幸福成長。教師是學生學習的引領者。教師不僅要教給學生知識，更要教會他們學習。但是教學相長，學生與教師是教學中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學生，教學無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當作學習成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學習奧妙。

以“三個超越”使“語文教學著眼于人的發展”，這樣的實踐理念在當時是超前的。“三個超越”也為世紀末語文新課標的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學內容，實現教學結構化、序列化。由此，主題教學的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結合課標，借鑒西方課程統整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學內容，以主題加以統整，通過一系列課例研究，形成相應的教學模式。

2001-2003年，執教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業成長思想”研討會上，正式提出“主題教學“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現場聽課并高度評價：主題教學是一種創新模式，讓教學內容集約化，充分體現了新課標精神，實現人文性與工具性統一。

2004-2005年，繼續以課例推動。從文本中提取主題，以主題優化整合多種課程資源，如教學《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發學生對“珍惜生命”的深思，促進精神發展。而后加強提升學生思維品質的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導讀《西游記》，《丑小鴨》導讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現了“課外閱讀課內化，課內閱讀教學化”。

又一個六年多的實踐研究，主題內涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學語文主題教學實踐模型。主題教學因其獨特的主題內涵，已經從一種創新的教學模式，發展為一種教學思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現實，更好提升兒童語文綜合素養和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統構建，完善教學體系。

依據課標，主題統領，將主題教學思想融入教學質量評價體系，以質量要求把控課堂教學。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學目標，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經過前后十余年的努力，進一步細化完善“三個一”，出版了12冊《小學語文質量目標手冊》（以下稱《目標手冊》）?！赌繕耸謨浴肥墙o教師的教學參考，但是課堂教學更要基于學生的立場去構建，努力嘗試將《目標手冊》轉化為兒童的學習過程。仍然是延續用主題單元整合學習內容，學校用三年多時間出版《小學語文樂學手冊》（以下稱《樂學手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學方式。《魅力》《牛郎織女》等課例探索，以兒童樂學、善學為導向的動態課堂，并完善多維度的評價體系。

隨著主題教學思想的日益成熟，又利用主題教學中的整合思維，打破學科分立，實現學科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態，形成目標、內容、實施、評價四位一體的主題教學系統，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優化各學科學習內容、方法及路徑，兒童在學科內、跨學科整合中，學有興趣，學有方法，學有創新。2013年執教多學科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學思想進一步輻射到學校課程的整體實施，推動學校課程整合，構建“1+X課程”育人模式。

主題教學的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節研究課，親自執教，示范引領，始終站在課堂，用鮮活的課例表達我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學語文主題教學實踐的階段成果

（一）構建了“四位一體”的主題教學體系 1.明確指向語文素養與核心價值觀的教學目標

主題教學的目標，指向語文素養與核心價值觀。在具體教學中，依據“三個一”質量目標，憑借12冊《目標手冊》細化到每一個年級。一手好漢字：正確、規范、美觀；一副好口才：傾聽、表達、應對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應用）。“三個一”努力實現低年段，基礎牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。

“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩定的、適應時代發展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現出的文學、文章、學識修養，文風、情趣等人格修養。兒童在達成“三個一”質量目標的過程中，思維的、精神的元素也表現出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構語文課程內容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據主題內涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學，要重點落實課文的文章、文學、文化內涵，以主題貫穿，課堂上學生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現主題的意義創生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對于主題內涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側重習得方法。略讀是補充，舉三反一，側重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統領，補充經典誦讀內容及整本書閱讀

回歸基于經典閱讀的人文教育，能夠適應廣義上的從現代到后現代的時代需要、競爭需要、訓練需要，是能夠促進受教育者重新發現和思考“人”的內在含義的教育。主題教學倡導大量積累，選擇古今經典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設置專門課時加以落實，并將其學習成效納入分項測評。

內容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關聯的誦讀與閱讀內容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學生視野的角度，選擇不同種類的經典內容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學等方面。學生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經典誦讀與閱讀內容，根據學生年齡特點分級推進，并配套研究了分級的評價方案。“竇桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學生、教師、家長借鑒的范例。

3.實施“長、短、微”課時設置 為推進精讀、略讀教學，落實整本書閱讀和經典誦讀，及語文創新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質不增負，將原來40分鐘一節課，調整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。

清晨入校后，學生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經典的詩詞文賦。

語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側重落實精讀文教學，或進行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側重落實略讀文教學。每周五第一節“主題閱讀課”，采用導讀、細讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設“創新與實踐”課，開展跨學科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設10分鐘的吟誦習字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經典吟誦廣播，學生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評價體系

主題教學課堂評價主要通過四個維度進行，即：興趣值（主題是否促進學習愿望）、方法值（是否從主題學習中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學習）、意義值（主題是否促進語言、思維及精神發展）。

兒童語文素養和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結性（綜合測評）評價?！爸黝}護照”以“言行得體、協商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔當、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學習與實踐過程。分項測評融在日常教學中，依據年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習作、課外閱讀”等專項技能，從不同側面全面落實學生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。

（二）創新教學模式

四位一體的體系是主題教學的整體框架，具體到每個“主題”的單元學習，以及每一節語文課怎樣實施，建構了動態流程。

1.單元教學——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統教學一篇一篇教的僵化教學方式，以主題整合單元教學。

單元的教學中，學生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學科學習和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。

2.課堂操作——“預學-共學-延學”

具體到單元中每節課的教學，將教學過程分為“預學-共學-延學”三個基本環節。預學：學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課堂。

共學：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質疑整理成“主問題串”，學生小組合作研究。在解決質疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結合預期主題，以文本內容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學生自主質疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質。最后“有效回應”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產生學習的新期待。

延學：學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究，為學生提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環節，主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標準。學生理解主題的過程，也是學語習文、發展思維的過程，學生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現，在這個過程中學生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環節看似簡單，其中體現了兒童主體地位，學生自主、合作、探究，在語言的學習中發展思維、涵養精神，實現創生意義的語文學習。

（三）建立課程資源庫

為了整體提升學生語文素養，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標手冊》

《目標手冊》按照“質量依據、質量目標、實施策略、質量評價、相關附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標手冊》可以按圖索驥。憑借《目標手冊》，語文學科的教學，構成了貫穿六個年級、三大板塊的經緯交錯的質量目標體系。

其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導學生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養能力、如何養成習慣，凸顯了語文教學中的策略指導，體現了《目標手冊》的核心價值——解決到達教學目標彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據此，輕松找到達成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯系起來，認真學習全套《目標手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學語文教學的能力培養路線圖，據此真正落實減負增效?！跋嚓P附件”部分提供了大量可供教師、家長、學生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂。“一副好口才”板塊提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應對素材。“一篇好文章”板塊提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現代詩、必背古文經典、文學小常識、趣味語文、讀寫結合聯系、寫作指導范本、學生作文范文。

教師通過對質量目標的清晰定位，對教材的把握更準確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學設計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標手冊》是快速進入教師角色，保證教學質量的一條高速路。

學生有了《目標手冊》，對每一個學期應該掌握多少字詞，應該學會哪些閱讀方法，應該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數，學習的過程變得主動、自如?！赌繕耸謨浴分性敿?、清楚的拓展內容，為學生隨時積累提供了可能?！赌繕耸謨浴肪拖褚环Z文教與學的地圖，為主題教學的實踐者提供教學實施的方向、策略。

2.《樂學手冊》及其他 《目標手冊》將課程標準清晰化后，如何操作這些目標呢？這些目標必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學生主體”轉變，于是我們研制了《樂學手冊》。

《樂學手冊》由“樂學目標”、“樂學單”、“樂讀單”、“專題訓練”和“樂學評價”五大部分構成。通過“樂學目標”，同學們能夠從一開始就清楚學習的目標和重點，并通過由每一課的“樂學單”和整本書推薦的“樂讀單”進行有效學習，再通過“專題訓練”和“樂學評價”，鞏固和檢驗自己的學習情況。

“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學篇目（包括單篇經典文章和整本書）。同學們學語文不再是學一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學生的六年里基本能讀160多本書。

“樂學單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類。“精讀”課文通過“預學單”、“共學單”和“延學單”三個學習單達到精講精學；“略讀”課文則通過自主預學、樂學分享和拓展學習等幾項重點活動，整體學習，突出重點。

《樂學手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學生提供課堂學習方案，精講精學，增效提質。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標手冊》落到實處。

小學語文主題教學研究在全國小語界產生持續的影響，被專家學者和同行譽為我國小學語文教學重要的流派之一。然而，主題教學源于實踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運用主題教學，系統化、科學化、分階段地建構和實現學生成長的核心價值觀？怎樣指導教師在實際運用主題教學思想和策略時，能更有創造性地開展工作，甚至實現進一步的超越？

從“三個超越”（為生命奠基），到“主題教學”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹人）的發展歷程——是我，一個語文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點。如果有人問，這些年你究竟要通過主題教學做什么？我想說：我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的??

第三篇：小學語文教學創新的實踐研究

小學語文教學創新的實踐研究

摘要：目前，在小學語文教學中還存在一些問題，要解決這些問題，必須要進行語文教育的改革，要創新語文教學模式和內容，要通過創新實現語文教育的發展，提升學生語文學習興趣，培養學生良好語文學習習慣，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 教學創新 實踐策略

小學階段對于學生而言是很重要的。小學階段是培養學生學習興趣和良好學習習慣的重要階段，也是奠定學生學習基礎的重要階段，對于學生的學習生涯有著非常重要的啟蒙作用。小學語文課程，是小學階段的主要課程之一，要能夠積極進行教學創新，培養學生學習漢字，學習母語的興趣，奠定學生良好的語文基礎。只要在不斷的教學創新中，才能真正培養學生的學習興趣，促進語文教學的發展，促進學生良好學習素養和習慣的養成。

一、創新對小學語文教學發展的重要意義

創新是一個民族發展的動力，也是教育教學活動發展的動力。對于小學語文教學而言，長期以來存在著教學觀念陳舊，教學模式陳舊，教學手段落后等問題，教學過于模式化過于城程式化，導致學生學習積極性不高，語文學習效果不理想。要解決語文教學中存在的問題，唯有進行教學創新。

實施語文教學創新，就要選擇適合孩子的學習方式和技術，實現教學目標，提高教學成效。在語文教學中，開展創新教育，對于現代人才的培養具有積極的作用。在教學中，每個教師都要正確處理基礎教學與創新能力培養的關系，教師不僅要關注基礎知識教學，更要關注學生創新潛能的挖掘和創新能力的培養。傳統的教學模式，嚴重限制了學創新能力的培養，制約了人才培養質量的提升，只有實施創新教學才能實現人才的有效培養，只有進行教學創新，徹底轉變教師落后的教學觀念，改變落后的教學模式，才能真正推動語文教育事業的發展。

二、小學語文教學創新策略

1.教學方法的創新

在傳統課堂上，教師的教學方式很單一，主要以灌輸式教育為主，灌輸一些語文知識，諸如，拼音，生字，語句等等，這種教學方式難以滿足學生的學習需要，更限制了學生語文學習興趣的培養。因此，必須要進行教學方式的創新。進行教學方式的創新，教師可以在語文知識與學生的實際生活之間架起橋梁，把生活內容融入教學內容中，把教學內容引向生活，與生活結合起來，通過開展生活化的教學，使學生發現書本知識與生活的聯系，使學生能夠利用所學的書本知識，解決生活中的小問題，以此方式，激發學生的語文學習欲望。進行教學方式的創新，教師可以把課堂教給學生，引導學生在課堂中自主學習，合作學習，開展探究性的學習活動，使學生成為課堂學習的主人，以突破傳統教學方式的限制。開展創新教學，教師可為學生設置問題，引導學生大膽聯想想象，引導學生大膽質疑，大膽探索，不斷拓展學生的思維，提高學生對語言的應用能力，提升學生對語文的感知理解能力。

2.教學內容創新

實施教學創新教師要重點關注教學內容的創新，教師可以在教學內容的基礎上，利用網絡方式為學生展示更多的相關內容，不斷拓展學生的眼界，對學生進行多方面的信息刺激，使學生對語文問題有深刻的了解和多方面的認識。同時，教師也可以通過語文課程內容與其他課程內容的聯系，進行語文課程內容的創新。在語文教學中，教師可以在研究語文教學內容的基礎上，將教學內容與其他科目內容進行橫向聯系，可以把其他學科的內容引入到語文教學活動中去，通過語文教學內容與其他科目內容的橫向聯系使學生認識到生活中是離不開語文的，其他科目的學習也是離不開語文的，使學生真正感受到語文學科學習的重要性和價值，以促進學生語文學習興趣的培養。進行教學內容創新，教師可以把學生感興趣的內容，把學生關注的內容引入到教學過程中去，不斷豐富語文教學的內容，充分體現出語文教學的人文性，以促進學生綜合語文素養的提升。

3.豐富教學語言

小學語文教學創新，教師要重視教學語言的創新。每個教師都要把語文教學當作一種語言的藝術進行研究，要通過不斷變化語言方式，變化語言內容激發學生的對語文學習的興趣。

豐富教學語言對小學生學習語文是很重要的。小學生都是憑著自己的喜好進行學習，如果教師的教學語言一成不變，語言模式一成不變，學生會感到自己的教師是一個沒有情趣的人，是一個古板的人，學生的學習語文興趣會受到極大的影響。而如果教師可以不斷豐富自己的語言，能夠使學生感到自己的語文教師的語言能力很強，使學生感受到自己的語文教師說話有趣，有味道，學生對語文課堂的關注度就會提升。另外，豐富教學語言對于學生的思維發展有極大的作用，不同的教學語言對學生形成不同的刺激，學生可以捕捉到不同的語言因素，學生的思維和語言水平都可以在教師的引導下得到發展。

在語文教學中，教師要不斷豐富自己的語言，教師可以在課堂中適當地引入一些富有哲理性的名人名言，也可以把一些時尚流行語引入到課堂中去，教師可以在授課的過程中，引入一些歷史典故，一些精彩幽默的小故事等等。教師需要通過多種方式豐富自己的語言，以這種方式，拓展學生思維，擴大學生知識面，促進學生想象能力和聯想能力的發展，提升學生語言學習積極性，實現學生的全面發展。

總之，在小學語文教學中需要進行創新教育，實施語文的創新教育可以有效解決教學中存在的問題，可以極大地激發學生的語文學習的積極性，實現學生創新能力發展，每個教師都要重視教學的創新，能夠通過創新語文教學方式，教學內容，豐富教學語言的方式，實現教學的發展，培養學生的語文學習興趣，促進學生全面語文素養的提升。

參考文獻：

[1]白耀西.小學語文創新教學之我見[J].新課程，2015，（07）.[2]戴海玲.小學語文教學創新實踐[J].好家長，2015，（03）.

第四篇：淺談小學語文詞語教學

淺談小學語文低年級詞語教學

程橋中心學校 杜韋秀

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上。因此，低段的語文教學要注重培養學生積累和初步正確運用詞語的能力。低年級學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。教師要在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，通過創設情境、動作演示、朗讀感悟、遷移拓展等多種方式達到再現、體驗、內化、運用詞語的目的，使低段語文教學既不失“語文味”，又精彩紛呈。一、二年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期，在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了如下目標定位： “結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！比缃竦恼Z文課堂教學雖然呈現反璞歸真的態勢，但是學生的語文學習水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學生從低年級到高年級學過那么多文質兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應該是對學生語言運用指導和訓練的不足。學習語言除了積累，還要在此基礎上進行模仿并有所創造。積累是為運用做準備的，會運用才是語文學習的最終目標，而這恰恰是語文教學的難點、盲點。

小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。傳統的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎呢？小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。現結合平時的教學實際，談談我對低年級語文詞語教學膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

在教學《蒲公英》一文時，我是這樣引導學生理解“囑咐”的：

師：太陽公公告訴蒲公英種子應該去什么地方？不應該去什么地方？

生：應該去泥土里，不應該去湖泊和沙漠。

師：太陽公公算不算是小種子們的長輩？

生：算

師：老師告訴你們，囑咐就是長輩告訴你應該做什么事情不應該做什么事情。

師：請同學們想一想，我們的生活中還有哪位長輩跟你說過該做什么不該做什么？

生：媽媽讓我好好學習。師：用上囑咐怎么說 生：媽媽囑咐我要好好學習。師：誰能再用“囑咐”說一句話 生：爸爸囑咐我過馬路要小心。生：奶奶囑咐我上課要認真聽講。生：媽媽囑咐我上課不要做小動作。

當學生用囑咐說出一句話時，已經對“囑咐”有了準確的把握和體會。

二、在老師創設的情境中通過表演理解

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。一方面會增加更多的樂趣，同時也能激起學生學習的興趣。課文《小稻秧脫險記》需要理解“紛紛倒下”。“紛紛倒下”是雜草在噴灑了噴霧劑后一個接著一個倒下，為了讓學生準確理解這個詞，我找來幾名同學來演雜草，首先問學生，當噴霧劑灑下來時，這些雜草是一下子倒下去的嗎？（不是，是一個接著一個）現在我來噴灑，你們來表演紛紛倒下這個動作。學生在老師創設的情景中，一個接著一個倒了下去。通過表演輕松地領悟到了詞語的意思。課文《蒲公英》一課中有這么一句：他們在金燦燦的陽光下競相開放。為了讓學生理解“競相開放”，我走到學生中，說到了開花的時期，我開了，指著一名學生問：你呢（我也開了）有指著另一名學生問：你呢（我也開了）這些花兒相互間爭著開放就是（競相開放）

三、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

多媒體課件展示可以為學生提供直管可視的圖片。有些詞語描繪的場景學生們沒有見過，難以用語言描述清楚，但借助形象直觀的課件演示，可使詞語和表象有機聯系起來，可幫助學生迅速理解詞義?！镀压ⅰ分杏秀y花朵朵的湖面和金光閃閃的沙漠。為了讓學生理解“銀花朵朵”“和金光閃閃”，在設計課件時，我制作了銀花朵朵的湖面圖片和金光閃閃的沙漠圖片，當同學們看到這兩幅圖片，一下子就領會了這兩個詞語的意思。在此基礎上，再接著問：什么時候會出現銀花朵朵的 景象？（風吹湖面，有陽光的時候）總結：一陣風吹過，在陽光的照耀下，湖面就是銀花朵朵的。沙漠為什么會金光閃閃呢？（沙子是金色的，在太陽照射下會發光）所以在白天有太陽的時候，整個沙漠看上去就是（金光閃閃的）。學生通過直觀的圖片，再加上自己的思考，對銀花朵朵和金光閃閃有了深刻的理解。

四、結合上下文理解詞語

對詞語的理解，《課標》在第一學段的要求中明確提出“結合上下文來了解”。因此，教師在教學中要引導學生逐步聯系上下文理解詞語，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段。”要結合具體的語言環境理解詞語。如《狼和小羊》中的“故意找碴兒”，這個詞在本文中既是個難理解的詞，又是個理解全文的關鍵詞。

師：（板書：故意找碴兒）請同學們讀第二、三自然段狼和小羊說的話。生：（讀）

（1）出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“我怎么會??！”

師： 羊并沒有把狼的水弄臟，可狼偏說羊把他的水弄臟了，這就是故意找茬。

（2）出示“我聽說去年你經常在背地里罵我？””去年我還沒出生呢！”）

師：羊去年還沒出生，可狼卻說羊去年在背地里罵他，這也叫（故意找茬）。

（3）出示“罵我的不是你就是你爸爸”

狼無賴小羊不成，在毫無事實根據的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫（故意找茬兒）

師：現在大家明白什么是“故意找碴兒”了吧！找茬兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找借口，跟別人吵。大家懂了

“故意找碴兒”是狼種種表現的根源，也是狼蠻橫無理的集中表現，此教學中，結合上下文的方式，不僅僅學生理解了詞語的意思，而且使學生清楚地認識了狼的原形，理解了全文的中心。

五、遷移拓展，運用詞語

詞語教學應該遵循“學以致用”的原則，要致力于引導學生，將學過的詞語進行運用。在學生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學習的視野，為學生創設語言學習情境，聯系學生生活實際，把學生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當中，讓學生更好地理解詞語的意思，為學生提供一個更廣闊的發揮想象的空間。

（一）復習積累中運用

語文教學中教師可選好訓練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《北大荒的秋天》中由“雪白”和“金黃”引出“棗紅”、“墨黑” “蔥綠” “橘黃” “草綠”等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

（二）擴展積累中運用

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《臺灣的蝴蝶谷》中。我讓學生學著我的話來練習。我是一只黃蝴蝶，學生：我是一只紅蝴蝶，我是一只紫蝴蝶，我是一只白蝴蝶??我是一只黃燦燦的蝴蝶,學生: 我是一只紅通通的蝴蝶,我是一只黑乎乎的蝴蝶,我是一只綠油油的蝴蝶??我是一只金黃金黃的蝴蝶,學生: 我是一只粉紅粉紅的蝴蝶,我是一只通紅通紅的蝴蝶,我是一只湛藍湛藍的蝴蝶??

（三）口語交際中運用

加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。給學生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學習“經常”，先讓學生說說經常是一次么？（不是）那就是（很多次）理解“經?！币辉~的意思后。接著結合實際，小明遲到有很多次了，用經常怎么說？（小明經常遲到）我們班劉雪考了很多次一百分，用經常怎么說？（劉雪經?？家话俜郑┙洺＞褪亲鲆患潞芏啻?。誰能自己用經常說句話？學生就很容就將“經常”這個詞運用到實際中去。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。詞語的教學不能拘于死板的公式，作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學是閱讀教學最活躍的元素，在低段的語文教學中，我們不僅要關注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能植根于語文這塊沃土，推敲文字，細細品味語文的魅力，使課堂教學精彩紛呈。

第五篇：小學語文詞語教學一點心得

事半功倍的小學語文詞語教學法

詞語教學是語文教學中必不可少的環節。如果用單一的教學模式，對于思維活躍的小學生而言，往往一開始還能吸引他們的注意力，可時間一長,再想抓住他們的注意力就難了，這樣導致教學的效率一直不高。那么有沒有一種方法可以讓學生對詞語教學既有興趣又有效率呢？

在一次聽課活動中，我接觸到了一種新的詞語教學方法，它既調動了學生的學習興趣，又教給學生一種自主學習的方法。課堂上，老師把學習詞義的主動權教給了學生，讓學生自己當小老師把自己掌握的詞語教給其他學生。教師只是一個引路者，他教給學生的只是自學的方法，給學生布置預習作業，而且這些作業結合學生已有的認知能力有不同的要求。在預習時，學生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語則不用再重復掌握。這一人性化的作業可以讓學生結合自己的學習能力合理分配自己的學習任務。學生們因為轉化了角色，由本來被動聽講的學生變成了可以主動發問的小老師，所以學習的興致非常高。

在這種良好競爭的環境中，許多平時不愛學習的學生都變的學習主動了，他們敢于發言，敢于向那些學習好的學生挑戰，他們的預習作業往往也做的比學習好的學生更認真、更積極、更主動。

同樣的教學內容，換一種新穎的教學方法，學習變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學生不再學的苦。只要我們用心，相信可以將學習變得更快樂更有趣，達到事半功倍的效果。