第一篇：詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮。”這個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：

鋼筆——鋼的筆 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布

吃飯——吃了飯

雞蛋——雞的蛋

睡覺——睡不睡覺 #

“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞。“白布”可以插入且意思不變，可以做為短語。“吃飯”可以插入，“雞蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺可以插入，但兩個語素的組合是固定的，把這類詞做為離合詞（理發、洗澡、打仗等）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）

兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）

兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關系不是一一對應的。比如，“月亮”、“月球”對應的是一個概念，“人民”這個詞可以對應不同的概念。

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結構分類——單純詞、合成詞

3.音節分類——單音節詞、多音節詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意

補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下：

① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看

② 合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物 水手

④ 偏義 A+B=A或 B 國家 窗戶

⑤ 轉義 A+B=C 毛病 鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形 儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人種。

黑人 2 沒有戶籍的人。

以下是詞和語素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

井 2 形容整齊：井井有條。

2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友

有多個意義的詞是多義詞。那么如何區分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數學者認為以現時感覺意義有無聯系為標準來區分它們。

比如“米”（一斤米、一米長）和“角”（牛的角、一角錢）是同音詞。“站”表示驛站是蒙古語的借詞，后引申為車站，與原來的站立、停留有了聯系，是多義詞。“刻”表示雕刻與時刻，在古代是有聯系的（用漏壺的刻度來表示時間），現在感覺不到聯系了，是同音詞。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關語。

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。

上下位關系 是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

公尺——米 青霉素——盤尼西林 維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿

玉米——棒子 文法——語法 萊塞——激光

同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種：

詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛——捍衛 處理——處置 對答——應答——應對 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒： 力氣——氣力 整齊——齊整 樣式——式樣

詞形不同： 超過——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮

近義詞是指有某種近似關系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。

反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：

正——歪 真——假 動——靜 死——活 這——那

另一種是處在反對關系的兩端，反對關系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開始與結束（有中間）、黑與白、優良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。

a)從音節上分類：

單音節的：喜——悲 硬——軟 強——弱 進——退 厚——薄 買——賣 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕

雙音節的：快樂——痛苦 前進——后退 上升——下降

高級——低級 正面——反面 上邊——下邊

先進——落后平坦——崎嶇 公開——隱蔽

b)從詞性上分類：

名詞的：優點——缺點 成人——孩子 支出——收入

動詞的：建設——破壞 擴大——縮小 增加——削減

形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠實——虛偽

c)從義項關系上分：

單義詞對應單義詞：孤立——聯合 故鄉——他鄉 自大——自卑

單義詞對應多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應“賣”①用

東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應。

多義詞的多個義項對應多義詞的多個義項：

冷 熱

溫度低 溫度高（冷水 / 熱水）

使冷 使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）

不熱情 熱情（冷心腸 / 熱心腸）

說明：“熱”表示物理學的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現，是以語素義出現：熱門 / 冷門。“冷”的其他義項和“熱”的其他義項也不能構成反義詞。

多義詞的各個義項都對應構成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內心光明 / 黑暗）

多義詞分別和多個詞構成反義詞： 小人——大人 小人——君子 開——關 開——封 開——閉

單義詞對應多個反義詞：

忽視——重視 / 看重 進攻——后退 / 撤退 反對——擁護 / 同意

小互動——輕松片刻

小竅門 ：一些成語里的語素構成同義、反義關系，如：只言片語、真憑實據、大題小做、巨細無遺。利用這個現象可以幫助學生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據學生情況編個小練習，試試效果如何。

開心一笑 ： @ 笑壇——牛說這么多人喝我的乳汁，卻沒人叫我一聲“媽”。烏賊說：委屈，滿肚子墨水居然成了賊！老鼠說：成天為了點吃的擔驚受怕的，能不老嗎？魚說：打死我也不去…… 恐龍說：……(你能編下去嗎？)

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。

搖：搖擺，使物體來回動。包括上下搖動（搖鈴）、左右搖動（搖頭）、來回搖動（搖櫓）、曲線循環搖動（搖紡車）。詞義的概括性有時使詞典中的釋義與文句中的意思對不上號。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。

2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

天氣很熱（35 度以上）。水很熱（45 度以上）

3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。

一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

這輛 車真高。（側重指車的底盤與地面距離大）

這 車好漂亮。（側重指車的款式與裝飾）

這 車最安全。（側重指車的結構質量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認識的、本質的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。

感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

根據詞的語言義的內容可以給一個詞填出一個表：

義

T

概念

對象特征

有角、體大、可拉車、可食用

牛

附屬色彩

適用對象

一種反芻哺乳類動物，有黃

牛、水牛、牦牛等。

D

感情色彩

中性

G

語體色彩 中性

Y

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網：捕魚的網。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。

僑胞：僑居國外的同胞。

比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

南貨：南方出產的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說明）

黃鱔：魚，身體無鱗像蛇，皮有黃斑點，生活在水邊泥田里。（先出現類詞語，再揭示特點——種差）

種差是用來限定類詞語的，它可以表示領屬、類別、形態、性質、功能、時空、數量等：

國都：國家的首都。

機工：機械工人。

腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。人杰：杰出的人。

筆：寫字畫畫的用具。

棚戶：住在簡陋房屋里的人家。

夙愿：長久的愿望。

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。

體格：人體 發育的情況和 健康情況。

名句：著名的 句子或 短語。

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如：

親善：（國家間）親近友好。

稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。

適用對象可以是一個，也可以是多個。有時適用對象廣泛，不好概括，詞典中就不出現：結實——①堅固耐用。（適用對象是物品、建筑等）②健康（適用對象是人與一些動物）

性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。

確切：準確恰當。清亮：清晰響亮。

自然：不局促，不呆板，不勉強。

迷漫：滿天遍地，茫茫一片，看不清楚。

這三種方式可以交叉使用：簡略——（表達的內容）簡單，不詳細。

許多不用這個基本模式解釋性狀詞語的可以變換成這個模式：

灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態精神）懊惱或消極。3.表示動作的詞語的概念義的分析

表動作的詞語的解釋比較復雜，我們分幾步討論。

⑴釋義包含一個動作與對該動作的限定。（動作用字母 D 表示，動作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）

揪： 緊緊抓住。(d+D)

捏： 用拇指和別的手指夾。(d+D)搔： 用指甲撓。(d+D)

⑵釋義包含一個動作與對該動作的關系對象。(動作的關系對象用字母 E 表示，公式為 D+E)

辦公：處理 公事。(D+E)

掃雷：排除 敷設的地雷或水雷。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財。(E+D+E)拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（E+ d+D）

“乞求”的兩個關系對象，一個是乞求誰，一個是乞求什么。這兩個關系對象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了。“把”這個介詞把“拉”的對象前置，一個關系對象（固定或隱藏的東西），一個動作限定（往外），就使“拉”這個動作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。

⑶釋義包含一個動作和動作的施事（動作的發出者，用字母 B 表示）

捕食：（動物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E）

墜：（沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D）

掃視： 目光迅速向周圍看。（B+d1+d2+D）

⑷釋義包含多個動作和動作的限定（多個動作： D1、Dn 限定： d1、dn）

撫摸：用手輕輕 按著，來回 移動。（d1+d1+D1+d2+D2）

⑸釋義包含動作和動作的原因、條件（動作的原因、條件用字母 A 表示）垂涎： 因為想吃而流口水。（A+D+E）

⑹釋義包含動作和動作的結果和、目的（動作的結果和、目的用字母 F 表示）

搖頭：把頭左右搖動，表示否定、不以為然。（E+d+D+F）

啟發：闡明事理，使人產生聯想或有所領悟。（D+E+F）

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

謠言：沒有事實根據的話。

流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。

讕言：污蔑的話。

三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開說的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對象特征有差異。

優良：（品種、質量、作風、成績等）好。

優秀（品行、能力、學問、成績等）很好。

優異（成績、貢獻等）特別好

三者的對象特征都是好，但程度上“優異“高于“優秀”，“優秀”高于“優良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風”只能用“優良”，用于人（能力、學問）只能用“優秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。

阻止：使停止行動。

制止：強迫使停止。

它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項

榜樣：值得學習的人與事。

樣板：①學習的榜樣。②板狀的樣品。

“榜樣”只和“樣板”的義項①構成同義詞，從語體色彩上看“樣板”口語化，一般不用于書面語。“榜樣”則沒有這個限制。

兩個單義詞分別對多義詞的一個義項

應酬：接待（客人）。

料理：辦理，處理。

張羅：①辦理。②應酬。

多義詞的某個義項對應

“黑”和“暗”有多個義項，在“不亮”這個義項上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項不同義。

2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。“哆嗦”、“顫抖”前者是口語，后者是書面。“家母”是謙辭，“母親”就沒有這種感情色彩。“玉照”是敬辭書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。

3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區別，但在搭配組合上可以區別異同：

必需去 √ 必須去 √

必需的物品 √ 必須的物品 ×

必需品 √ 必須品 ×

“必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現在動詞前，但不能做定語。

小互動——輕松片刻 開心一笑：

動腦動手： “頒布”與“公布”的適用對象和關系對象分別是什么？

第三講 案例分析與教學策略

本講通過分析教學案例提取相應的教學策略，以供教師根據教學內容和學生學情做遷移與創新。

【案例】 1 比較下邊兩個教學片斷設計，說說的異同，與改進意見。

A ． 區別形近字“見”和“貝” 教學步驟：

1.出示“見”和“貝”。

2.老師出示讀音，學生借助讀音讀準這兩個字“見（jian）”“貝（bei）”。

3.老師出示兩個字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學生說說區別。

4.借助字義理解區分

貝 像水生甲殼動物的外形。后來發展為原始貨幣，與財富有關。讓學生用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見 用眼睛看。

5.指導書寫。記特點。

B ．糾正“祖”的示字旁寫成衣字旁

教學步驟：

1.觀察組的示字旁的寫法。學生書寫。

2.用“祖”組詞：祖國、祖先、祖墳、祖傳…… 3.借助字義理解 甲骨文寫作“且”，像有臺基 人的墳冢。的土墳。造字本義：供后人祭拜的先示字旁原來是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后來才演變為示，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關。

衣字指 兩袖寬松、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社…… 5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.學生寫一寫“祖”。

【評析】 案例 A只辨析了兩個字的最后一筆的筆形，在字形上落實得好，但分辨字主要是讓學生會用字，在學字的過程中要有意的擴大學生的詞匯量，要幫助他們用對字。應該讓學生用“見”、“貝”分別組幾個常用詞，案例Ｂ教師設計了組詞的環節，改進的地方是第 6個環節可以設計一個選字填空題，讓學生進一步分辨這兩個部首的字，并體會部首的表義作用。

【策略】字詞系聯，擴大積累

從案例 1 可以看出：小學語文教學中字與詞的教學是不能分離的，教“字”時一定要聯系相關的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯成詞串。

【案例】 2

字詞是學習語文的基礎。字詞能力的高低，直接影響學生語文素質的高低。在教學中，我經常在學生的日記、作文中發現詞語搭配不當，用詞不準確的現象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問題更嚴重。如何解決這個問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個問題。我想：能否利用語文活動，搞一個小專題學習，通過評價，促使學生自主學習，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活學生的學習動機

心理學研究表明：趣味的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在的欲望。現代教育 家陶行之先生也曾說：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是最好的老師，要讓學生變被動接受為主動探究，首先要激發學生的興趣，把語文趣味活動引入學習之中，目的是引導他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學的全過程。于是我就組織學生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的。”

（二）培養自主學習的能力

激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習的能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物。”其中后天形成的能力，占據著相當的比重。它包括習慣的養成、學法的掌握、思維的方式、知識的轉化、情感的調控等多方面。如何培養這種能力？

首先指導學生學會自主學習的方法。

個性差異決定方法的差異，但任何一個學科的學習都應依據規律。學生的創新能力是在教師的此導點撥下形成的，讓學生掌握常規自學方法，在學習探索中不斷總結，逐步形成個性化的學習方法。基于這一點，我設計了這樣的方案：

《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個加☆☆，每多寫出兩個詞加☆）

例：改（改變、改良、改進、改現、改正、改善……）

注：學生覺得這個題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。

二、從這些詞中選 4-5個常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進、改善、改變

注：這個問題也不難，可以獨立完成。

三、結合查字典、詞典或根據自己的經驗，說說它們的詞意。再找出它們的不同點。（加☆☆）

改正：把錯誤的 改為正確的。

改進：改變舊有的情況，使有所進步。

改善：改變原有的情況，使好一些。

改變：事物 發生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要認真查詞典，將詞義進行比較，不難找出差異。同時檢查學生使用工具書的習慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個詞至少找出一對，加☆☆，多找一個加☆）

注：考察學生詞語積累，運用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位同學試用四組不同的詞組，各造一個句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）

注：考察學生綜合運用詞語能力，說有新意的句子，促使學生靈活地運用詞語。

其次，雙向反思，提升自主學習的品質，題目做完后，我做了統計：

全班 40人，共分為 11組。

題目 2 3 4 5

星數

22 19.5 32 50

合格率

100% 100% 63% 45% 72%

分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴重，這兩個問題不解決，也會給造句帶來困難。

自主學習中遇到的困難，恰是引發學生思維，擴展學生認知的良機，尊重學生的個人體驗，讓他們學做學習的主人。我將這兩個難題留給學生，請他們想辦法。經過一段時間的思考，張天新說：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了。”王鶴補充說：“除了這些，還應注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩。”閆承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準確。”馬宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學習的過程中，學生通過自我反思，充分發掘他們的潛能、實現了由被動學習向主動學習的過渡。

（三）評價促進自主學習的發展

學習應是一種認識、實踐，再認識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學習的結果，就失去了學習的意義。為了拓展學生的學習空間我又設計了這樣一項作業：

仿照課上小組合作練習的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優秀報告進行展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達到優秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談談你對這項活動的認識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時，發現它們雖然都可以和?實現?搭配，但是它們所表現的內心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環境。”朱月說：“過去，我經常說?增加了許多知識?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長才干?才是合理的搭配，以后我不會再錯了。”楊方聞說：“以前?爭論?和?討論?這兩個詞我一直拿不準用熱烈還是激烈來形容，但現在我知道了?激烈的爭論?、?熱烈的討論?更恰當。”

（四）評價滿足學生成功的體驗，使學習的過程良性循環

在持續三周的近義詞活動后，學生整體水平如何？我從五年級評價手冊上《笑口常開》中選取詞語搭配的題型，又增加、修補了一些內容，進行一次測試。我請同年級的另一個班與我班進行對比測試。兩班各選出 30名水平相當的同學，測驗時間： 30分。測試結果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當。

全對

錯 1個

錯 2個、修改病句。

全對

錯 1個

錯 2個

錯 3個

我班 8 5 4

對比班 11 7 8

我班 11 1

對比班 19 4

我把統計的結果告訴了學生，他們非常高興，我說這是大家自主學習的成果，并趁熱打鐵啟發他們，還可以研究名詞、動詞、形容詞、數量詞的搭配規律，用自己方法去積累詞語，使語文活動有序地開展下去。

我還請家長對這項活動談談想法。楊光的家長寫道：“這樣的語文活動很好，教給了孩子學習的方法。就好像給了孩子一把打開知識殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開啟、發現。希望多組織這樣的活動。”

【評析】 這個案例將詞語學習和造句寫作結合起來，教學活動的內容有創意。好的教學一定是教師根據學生的需要，開發教學資源才能實現的。這個小專題學習將課上、課下的學習做了整合，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生是學習活動的主體。教師在辨析同義詞時可以做些指導，如何改進可以從本課程的前兩講中找辦法。

【策略】防患未然，學會辨析

從案例 2 可以看出學生在學習用書面語表達時會有許多困惑，也會出許多錯誤，那么就要在教學中讓學生主動去查工具書，主動去找辦法，學會解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。

【案例】 3

學習活動產生的誘因：

我在《小學語文教師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無錫市初一期末語文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風圖”一段，要求在“春風”后面填上兩個以上不同的雙音節詞。抽樣調查兩個班 102人，結果寫出“春風拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學生普遍存在“詞語貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思考：我教的五年級學生不久也要成為中學生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進行了一次測試。

測試的題目是按要求填寫詞語。（每項至少寫 5個，每寫對一個 1分）

1.描寫“山”的詞語；

2.從寓言故事中演化來的成語；

3.看到春天美麗的景色你想到的詞語；

4.表示“看”的詞語。

測試的數據統計不容樂觀，能夠達到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。這組數據讓我吃驚不小，難怪不少語文教育工作者呼吁：“擴大識字量和詞匯量，是中小學階段刻不容緩的任務。”

學習活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發學生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。面對糟糕的測試，學生本身已經產生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責的面孔，強硬地發出某種指令，無形中會造成學生的煩感，那么被動接受的結果可想而知。因此，我沒有表現出對學生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉化成一次成功的體驗。于是，我組織學生進行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權歸誰，答對一題 10分。

仔細地看（）恭敬地看（）向遠處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生經過認真思考后積極搶答，爭先恐后地說出結果。）

師：你還能說出幾個表示“看”的詞語嗎？

（生又補充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環視”等，他們頭腦中的已有經驗

也被發掘了出來，進行了詞匯量的擴充。）

師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？

生：可以把它們歸類進行整理，一類類地記下來。

師：那就請你們把這些詞語進行分類吧！

（學生有的把“看”按照看的方位、看的態度、看的程度進行了歸類；有的把詞語中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現在你再請同學為你進行一次測試，表示“看”的詞語你記住了幾個？記住十個以上的同學請你想一句贊揚自己的話。（有了鋪墊，完成這項要求水到渠成，每個學生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗中，積累詞匯的方法教學順利完成。）

師：（出示已經畢業的學生的摘抄冊子）看，這些詞就是已經畢業的 XXX在這本小冊子中積累的詞語，俗話說“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個學習的有心人呀！

（聽我這么一說，孩子們爭著傳看這幾個摘抄本。第二天馬上見行動，每人都帶來了一個摘抄本，競賽達到了預期效果。）．充分發揮形成性評價的作用，鼓勵學生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。其主要目的不是為了選拔優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，教師擔當的角色是與學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發展。在詞語積累的活動中，我努力發揮形成性評價的作用，讓學生體驗進步和成功的愉悅，不斷進行反思，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。

（1）選擇任務，自覺發展，主動學習。

在此項活動中，由于每個同學的個性特點、閱讀能力、生活的語言環境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進行詞語積累，而是讓學生參與完成學習任務時有選擇性，對于學習內容、學習方式有自主權。我首先讓學生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內容進行積累，可以按詞組的不同類別進行積累；可以按人物的語言、動作、神態等不同方面進行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學生有發展的主動權，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰》一課后，一位同學提出課文中的一些內容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰不殆”“調兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學馬上記錄了下來，課后還有幾名同學把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”

（2）多元評價，自我發現，反思學習。

語文課程標準明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學的三個維度進行評價，全面考察學生的語文素養，避免語文評價的繁瑣化。”由此引發我們的思考：評價學生的目的是什么？在知識技能培養上，我們的評價要幫助學生發現自己沒有弄懂的問題，學習用科學的方法學會這些知識；在學習的過程與方法上，我們的評價要幫助學生尋找適合自己的學習方法，在學習中時刻感受到自己的成長；在情感態度與價值觀方面，我們的評價要幫助學生不斷發現學習的樂趣，增強信心，認真負責地為自己的發展自覺地學習。基于上述思考，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結合的方式，多角度地評價學生，激勵他們及時發現不足，養成良好的意志品質，有意識地調整自己的學習行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

①每兩周讓學生對自己參與活動的效果按如下表格進行評價與反思：

②不定期組織交流活動，舉辦摘抄本展覽，讓學生學會欣賞、贊揚他人，養成取長補短的好習慣。

③教師隨時進行評價。我鼓勵學生加大課外閱讀量，在日常生活、學習中去尋找語文材料，有目的性地提取信息，指導學生將自己找到的摘錄技巧提升為科學的歸納整理記憶方法。充分肯定每個學生的成績和取得的點滴進步，將學生身上迸發的優點激發成他獨特的優勢，而且為他們頒發獎品以資鼓勵，全班學生都得到過我的獎品呢。

(3)定期反饋 ,自主檢驗 ,活學活用。

我們知道，學和用是緊密聯系在一起的，學是為了用，用得好才能證明學得好。那么學生積累詞語的情況如何需要及時反饋。我提供了幾種檢測的方式：可以從積累的詞語選取幾個（最少是五個）寫一段話；可以與家長進行運用詞語競賽；可以與同學交換摘抄本，請同學出測試題；至于學生在哪個階段采用哪種檢查方式學生有自主權，老師和學生對活動狀況進行周期性的分析，反思總結學習效果，更加促進此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發揮形成性評價的作用：

1.尊重學生的自身能力，讓學生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學習的過程。

2.采用多種評價相結合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度對學生進行評價，使活動過程成為評價反思學習的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進行客觀的分析，注重語文素養的整體提高。使活動的過程成為激勵學生調整目標、發揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進，完善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，優化教學過程，從而有效地促進學生的發展。雖然我在指導學生通過形成性評價、擴大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學的時間如何進行合理調配的問題，終結性評價與形成性評價的檢測標準問題等等。

【評析】 案例 3從學生學習中產生的問題受到啟發，先設計好練習激活學生的興趣，再用詞語積累本讓學生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學生的差異，設計了形成性評價，用評價來激發學生，用評價來控制過程，用評價來交流分享。可以改進之處是：在學習活動中嵌入課本閱讀教學的有關內容，設計和課文中的詞語運用有關系的學習活動。

【策略】運用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學習積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學習管理，而且要互動交流，把家長也調動起來，學生的學習興趣被激活，這樣的學習是最有效的，也是快樂的。

小互動——輕松片刻

開心一笑

成語新解：一知半解

“一知”為何“半解”？因為“知”只是回答了是什么，沒有回答為什么。因此是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聰明，知其所以然，是智慧。知“日”者為“智”。日為天，是規律，是趨勢。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。

聰明人能把事做對，智者只做對的事；聰明人能過上好日子，智者能把日子過好；聰明人能改變環境，智者能調控心情。

一知半解，一智全解。教學中你是“知”，還是“智”呢？

第二篇：(詞匯學與小學語文詞語教學)作業

元旦時，我們全家一起到歷史博物館參觀「冰馬桶」?

早上起床整里「遺容」后，我們到學校集合，搭車前往墾丁畢業旅行?

報上說重金屬污染過的牡蠣，可「治」癌?

我認為自己是個品學兼「憂」的好學生?

由于學生的語言儲備不足，以及語言運用能力有限，加上學生本身的粗心，小學生作文往往出現很多錯別字和掉字的壞習慣。這讓學生本人、家長、老師頭疼不已。本人認為應從以下幾方面著手改進：

一、學生方面

1、讓學生試著自己朗讀自己的作文，他就會發現了不過你要試著給所有的孩子這樣的時間和機會。

2、另外鼓勵同學們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語，或者在別人的文章后面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩。

3、強化課外閱讀，真的需要多讀書，多運用語言，才能從根本上改變。

二、教師方面

1.分門別類地組織容易混淆的字對減少寫錯別字是很重要的。在平時，我有意識地收集學生在寫作業或寫作文時出現的錯別字，把出現頻率相對較高和相對普遍的錯別字，結合小學生容易混淆的字歸納起來，在一起進行比較、分析。在平時做作業和生字測試中，這些字小學生經常串字。為了讓學生留下深刻的印象，我就把筆畫只有一筆之差的字放在一起，叫做“姐妹字”，通過找“姐妹“的糾錯教學，形象有趣，便于學生記憶，基本上杜絕了這類反復出現的錯別字。

2.結合實際，用好造字法，增強小學生自我辨字能力。可以適當運用組合、分開，便于學生記憶。在教學中，我充分利用象形字的直觀性描繪，指事字的提示性暗示，會意字的想象解說，形聲字旁的表義性等，讓學生理解和掌握漢字的基本形成方法，提高小學生的自身的辨字能力。運用傳統的造字方法，不僅使學生擴大了識字面，而且理解了字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結構而導致寫錯別字的現象。

3.靈活運用教學手段，改進教學方法。識字和糾錯教學是很枯燥無味、抽象的，特別是低年級小學生接受起來有一定的困難，課堂效果不明顯。為了達到糾錯的目的，我在教學中不斷改進教學方法，配合生動的教學手段，調節學生課堂上小學生的情緒，提高學生識字興趣。同時采取編兒歌、順口溜、猜謎語、找朋友、組合家庭等方式，激發學生的參與意識，提高學生的自辨能力。如：剛學過的“更羸”的“羸”字和“輸贏”的“贏”字，分別編成：亡口月貝凡；亡口月羊凡，來讓學生更好的區別識記。從而出現錯別字的情。

第三篇：1詞匯學與小學語文詞語教學 Word 文檔

詞匯學與小學語文詞語教學

李鏜（特級教師，原北京教育學院豐臺分院副院長）

第一講 詞匯學的基本知識

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮。”這個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：鋼筆——鋼的筆 #白菜——白的菜 #

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結構分類——單純詞、合成詞

3.音節分類——單音節詞、多音節詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。

兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意

補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下：

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形

儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。上下位關系 是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。

2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。

二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。

一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

3.表示動作的詞語的概念義的分析

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

第三講 案例分析與教學策略

（一）激活學生的學習動機

心理學研究表明：趣味的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在的欲望。現代教育 家陶行之先生也曾說：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是最好的老師，要讓學生變被動接受為主動探究，首先要激發學生的興趣，把語文趣味活動引入學習之中，目的是引導他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學的全過程。于是我就組織學生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的。”

（二）培養自主學習的能力

激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習的能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物。”其中后天形成的能力，占據著相當的比重。它包括習慣的養成、學法的掌握、思維的方式、知識的轉化、情感的調控等多方面。如何培養這種能力？

自主學習中遇到的困難，恰是引發學生思維，擴展學生認知的良機，尊重學生的個人體驗，讓他們學做學習的主人。我將這兩個難題留給學生，請他們想辦法。經過一段時間的思考，張天新說：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了。”王鶴補充說：“除了這些，還應注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩。”閆承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準確。”馬宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學習的過程中，學生通過自我反思，充分發掘他們的潛能、實現了由被動學習向主動學習的過渡。

（三）評價促進自主學習的發展

學習應是一種認識、實踐，再認識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學習的結果，就失去了學習的意義。為了拓展學生的學習空間我又設計了這樣一項作業：

仿照課上小組合作練習的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優秀報告進行展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達到優秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談談你對這項活動的認識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理‘盼望’、‘期望’、‘希望’和‘渴望’這組近義詞時，發現它們雖然都可以和‘實現’搭配，但是它們所表現的內心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環境。”朱月說：“過去，我經常說‘增加了許多知識’，但是整理了“增”字的近義詞，才明白‘增長才干’才是合理的搭配，以后我不會再錯了。”楊方聞說：“以前‘爭論’和‘討論’這兩個詞我一直拿不準用熱烈還是激烈來形容，但現在我知道了‘激烈的爭論’、‘熱烈的討論’更恰當。”

（四）評價滿足學生成功的體驗，使學習的過程良性循環

學習活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發學生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。面對糟糕的測試，學生本身已經產生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責的面孔，強硬地發出某種指令，無形中會造成學生的煩感，那么被動接受的結果可想而知。因此，我沒有表現出對學生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉化成一次成功的體驗。于是，我組織學生進行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權歸誰，答對一題 10分。

仔細地看（）恭敬地看（）向遠處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）．充分發揮形成性評價的作用，鼓勵學生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。其主要目的不是為了選拔優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，教師擔當的角色是與學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發展。在詞語積累的活動中，我努力發揮形成性評價的作用，讓學生體驗進步和成功的愉悅，不斷進行反思，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。

（1）選擇任務，自覺發展，主動學習。

在此項活動中，由于每個同學的個性特點、閱讀能力、生活的語言環境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進行詞語積累，而是讓學生參與完成學習任務時有選擇性，對于學習內容、學習方式有自主權。我首先讓學生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內容進行積累，可以按詞組的不同類別進行積累；可以按人物的語言、動作、神態等不同方面進行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學生有發展的主動權，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰》一課后，一位同學提出課文中的一些內容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰不殆”“調兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學馬上記錄了下來，課后還有幾名同學把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”

（2）多元評價，自我發現，反思學習。

語文課程標準明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學的三個維度進行評價，全面考察學生的語文素養，避免語文評價的繁瑣化。”由此引發我們的思考：評價學生的目的是什么？在知識技能培養上，我們的評價要幫助學生發現自己沒有弄懂的問題，學習用科學的方法學會這些知識；在學習的過程與方法上，我們的評價要幫助學生尋找適合自己的學習方法，在學習中時刻感受到自己的成長；在情感態度與價值觀方面，我們的評價要幫助學生不斷發現學習的樂趣，增強信心，認真負責地為自己的發展自覺地學習。

基于上述思考，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結合的方式，多角度地評價學生，激勵他們及時發現不足，養成良好的意志品質，有意識地調整自己的學習行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

進此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發揮形成性評價的作用：

1.尊重學生的自身能力，讓學生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學習的過程。

2.采用多種評價相結合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度對學生進行評價，使活動過程成為評價反思學習的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進行客觀的分析，注重語文素養的整體提高。使活動的過程成為激勵學生調整目標、發揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進，完善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，優化教學過程，從而有效地促進學生的發展。雖然我在指導學生通過形成性評價、擴大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學的時間如何進行合理調配的問題，終結性評價與形成性評價的檢測標準問題等等。

【評析】 案例 3從學生學習中產生的問題受到啟發，先設計好練習激活學生的興趣，再用詞語積累本讓學生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學生的差異，設計了形成性評價，用評價來激發學生，用評價來控制過程，用評價來交流分享。可以改進之處是：在學習活動中嵌入課本閱讀教學的有關內容，設計和課文中的詞語運用有關系的學習活動。

【策略】運用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學習積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學習管理，而且要互動交流，把家長也調動起來，學生的學習興趣被激活，這樣的學習是最有效的，也是快樂的。

第四篇：如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋, 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文《盤古開天地》詞語教學片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。

師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓詞語教學“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓

小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一列的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”

四、多媒體，讓詞語教學“有景”

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生

動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學

生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。

當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設計理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有余而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。

早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解得比較擴大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

激活詞語，激發學生學習詞語的興趣

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，調動不起學生學習詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學注入生命之水，激活詞語，激發學生學習詞語的興趣呢?

一、創設情境，美中賞詞

利用小學生形象的思維特點，創設一定的情境，在優美的情境中賞詞、悟詞、學文，給學生以新奇感，激發學生學習興趣，讓單調沉悶的學習氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。教師可根據學生實際情況與教學的需要，有的放矢地創設相應的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學《荷花》一課時，一位學生對“冒”字產生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景。看完了錄像，一名學生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來。”另一名男生感悟道：“‘冒’字寫出了荷花的動態美，同時也寫出了荷花充滿生機與活力，它其實是不斷往外長，并不是靜止的。”因為教師巧妙地創設情境，及時點撥，使學生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學生對荷花充滿活力的體會，讓學生走進情境而浮想聯翩，既關照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊涵的深刻意蘊，完成了生疑——探索——釋疑的自主學習過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學

生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發學生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學生放聲朗讀，并相機引導學生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會貫通

教師從學生對文本的感悟出發，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現中，“千鈞一發”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術，從中培養學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學生說不出所以然來。這時教師要求學生再次走入文本，然后利用插圖引導學生觀察盤古的動作表情，使學生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現在，你們說它們能替換嗎?”這時學生紛紛舉手，有的說：“不行!因為‘蹬’字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒。”??在學生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運用中，學生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少講。”詞語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，課堂上讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發學生學習詞語的興趣，又可培養學生的語文能力，從多方面提高了學生語文素養。

淺談小學低年級詞語教學

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。

在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

在教學《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導學生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學愿意表演表演？（學生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當學生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當學生在交流中說出菜市場、節日的大街、運動

會等場面熱鬧時，學生已經對“熱鬧”有了準確的把握和體會。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學《我要的是葫蘆》，為了幫助學生理解“細長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認識，同時觀察能力和口頭表達能

力也得到了訓練。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如在教學《稱象》一文時，指導學生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學生回答：“官員們。”

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當官員來議論議論。

（學生紛紛議論）

師：“這么多人發表意見，你一言，我一語，這就叫議論。”

五、在老師創設情景的情境中理解

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯系得相當緊密，學生經常表現出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學生準確理解這個詞，我創設了特定的情景：現在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創設的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機地點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生在老師創設的情境中輕松地領悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。在教學《梅蘭芳學藝》時，在學生體驗、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎上，引導學生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學生通過老師的引導挖掘出“終于”一詞豐富內涵，在詞語中感受人物的品質。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學苦練的意志，還要持之以恒。從而總結出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”。為了讓學生理解“陸續”一詞，在設計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“陸續”飛來的意思。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

2013年11月29日星期五

9時9分43秒培華整理

第五篇：小學語文詞語

燈紅酒綠

24．表示人物品質的：拾金不昧、舍己為人、視死如歸、堅貞不屈、不屈不撓 25．表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老態龍鐘、西裝革履、婀娜多姿、26．表示人物動作的：洗耳恭聽、昂首闊步、拳打腳踢、交頭接耳、左顧右盼 27．表示人物神態的：揚眉吐氣、怒目而視、火眼金睛、面紅耳赤、熱淚盈眶

（表示“哭”的詞語：淚流滿面、淚如雨下、淚眼汪汪、淚如泉涌、嚎啕大哭）

（表示“笑”的詞語：喜笑顏開、眉開眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑）28表示“人物心情”的成語：忐忑不安、驚慌失措、悶悶不樂、激動人心、焦急萬分、表示喜悅的：笑容可掬、微微一笑、開懷大笑、喜出望外、樂不可支

表示憤怒的：火冒三丈、怒發沖冠、勃然大怒、怒氣沖沖、咬牙切齒

表示憎惡的：可憎可惡、十分可惡、深惡痛絕、疾惡如仇、恨之入骨

表示悲哀的：傷心落淚、欲哭無淚、失聲痛哭、泣不成聲、潸然淚下

表示憂愁的：無精打采、顧慮重重、憂愁不安、愁眉苦臉、悶悶不樂

表示激動的：激動不已、激動人心、百感交集、激動萬分、感慨萬分

表示舒暢的：舒舒服服、高枕無憂、無憂無慮、悠然自得、心曠神怡

表示著急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之過急、焦急萬分

表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感內疚、羞愧難言

表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心喪氣、毫無希望、黯然神傷

表示害怕的：驚弓之鳥、提心吊膽、驚惶失措、驚恐萬狀、惶惶不安

29.帶反義詞的成語：上行下效 深入淺出、借尸還魂、買空賣空、內憂外患、前呼后擁、異口同聲、聲東擊西：三長兩短、兇多吉少、不進則退、大同小異、大公無私、承上啟下、天長日久：天崩地裂、天老地荒、理直氣壯、云開日出

粗細各異：長短不同、黑白相間、表里如一

是非曲直：喜怒哀樂、安危冷暖、生死存亡

30．含比喻詞的詞語：月光似水 茫霧似輕、楓葉似火、驕陽似火、秋月似鉤 驕陽似火

日月如梭：雪花如席、雪飄如絮、細雨如煙、星月如鉤、碧空如洗、暴雨如注、吉祥如意、視死如歸、揮金如土、疾走如飛、一見如故、和好如初、心急如焚 小學語文詞語積累整理

（二）31、山清水秀：早出晚歸、眉清目秀、月圓花好、李白桃紅、心直口快、水落石出、水滴石穿、月白風清、字正腔圓、口蜜腹劍、雨打風吹、虎嘯龍吟、龍爭虎斗、走馬觀花：廢寢忘食、張燈結彩、招兵買馬、爭分奪秒、坐井觀天、思前顧后、投桃報李、行云流水、乘熱打鐵、生離死別、舍近求遠、返老還童、打草驚蛇、32．載歌載舞：難舍難分、能屈能伸、躡手躡腳、有始有終、若即若離、古色古香、32.ABB: 綠油油 紅通通 黃澄澄 白花花 冷冰冰 甜津津 亮晶晶 金燦燦

黑壓壓 香噴噴 緊繃繃 喜洋洋 白茫茫 陰森森 干巴巴 氣沖沖

甜蜜蜜 笑瞇瞇 酸溜溜 樂呵呵

33．AABB：搖搖擺擺：恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干凈凈、飄飄灑灑、順順利利、郁郁蔥蔥 清清白白 甜甜蜜蜜 匆匆忙忙 密密麻麻 歡歡喜喜 快快樂樂

端端正正 慌慌張張

34．ABAB（動作）：整理整理 打掃打掃、清掃清掃、舒活舒活、清理清理、忽閃忽閃 ABAB（顏色）：雪白雪白、碧綠碧綠、金黃金黃、烏黑烏黑、瓦藍瓦藍 35．AABC：閃閃發光 竊竊私語 津津樂道 欣欣向榮 栩栩如生 滔滔不絕 翩翩起舞

生生不息 奄奄一息 滔滔不絕 悶悶不樂 欣欣向榮 孜孜不倦

落落大方 亭亭玉立 井井有條 夸夸其談 炯炯有神

36．ABCC：神采奕奕：星光熠熠、小心翼翼、炊煙裊裊、白雪皚皚、烈日灼灼、赤日炎炎

綠浪滾滾：波浪滾滾、云浪滾滾、麥浪滾滾、熱浪滾滾、江水滾滾、車輪滾滾，果實累累：秋實累累、碩果累累、果實累累、尸骨累累、彈孔累累、白骨累累 生氣勃勃：生機勃勃、生氣勃勃、朝氣勃勃、興致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃 37．ABAC：無影無蹤：無牽無掛、無邊無際、無情無義、無憂無慮、無緣無故、無窮無盡、不干不凈：不清不楚、不明不白、不聞不問、不倫不類、不吵不鬧、不理不睬 自言自語：自說自話、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自棄、自給自足 時隱時現、時高時低、時明時暗、時上時下、2 半信半疑：半明半昧、半夢半醒、半推半就、38．千辛萬苦：千軍萬馬、千言萬語、千變萬化、千山萬水、千秋萬代、千絲萬縷

千奇百怪：千錘百煉、千方百計、千瘡百孔、千姿百態

前因后果：前呼后擁、前思后想、前赴后繼、前仰后合、前倨后恭、天經地義：天羅地網、天昏地暗、天誅地滅、天南地北、天荒地老、有眼無珠：有氣無力、有始無終、有備無患、有恃無恐、有勇無謀、有名無實、東倒西歪：東張西望、東奔西走、東拉西扯、東拼西湊、東鄰西舍、東鱗西爪 39．表示形勢緊急的成語：迫在眉睫、千鈞一發、燃眉之急、十萬火急 40．表示聲音極響的詞語：震耳欲聾、驚天動地、震天動地、響徹云霄 41．表示“團結一致”的四字詞：眾志成城、齊心協力、同心同德、萬眾一心 42．表示“鉆研精神”的四字詞：廢寢忘食、刻苦鉆研、爭分奪秒、精益求精 43．表示思想集中的四字詞：專心致志、全神貫注、聚精會神、一心一意 44．描寫課堂上討論場面的四字詞：議論紛紛、各抒己見、七嘴八舌、爭論不休 45．描寫場面熱鬧的成語：車水馬龍、人山人海、人聲鼎沸、摩肩接踵、熱鬧非凡 46．描寫體育運動比賽場面的四字詞：生龍活虎、人流如潮、振奮人心、異常激烈 47．描寫潔白純潔的成語：潔白無瑕、白璧無瑕、冰清玉潔、潔白如玉 48．表示“誠信”的成語：言而有信、一言九鼎、一諾千金、信守諾言 49．表示“做事果斷”的四字詞：毅然決然、當機立斷、雷厲風行、50、表示“從沒有過的”詞語：前所未有、空前絕后、絕無僅有、史無前例 51．表示“做事猶豫”的四字詞：猶豫不決、出爾反爾、優柔寡斷、狐疑不決、52．形容“氣勢雄偉”的四字詞：浩浩蕩蕩、氣勢磅礴、氣勢恢弘、氣勢非凡、53．形容“植物長勢很好”的四字詞：枝繁葉茂、綠樹成陰、綠陰如蓋、54．表示“有名”的詞語：聞名于世、舉世聞名、聞名天下、大名鼎鼎、人盡皆知、55．表示與“足”有關的詞語：手足無措、手忙腳亂、手舞足蹈、足下生輝

56．表示“贊揚”的詞語：贊不絕口、贊嘆不已、連連稱贊、嘆為觀止、交口稱贊 57．表示“豪言壯語”的詞語：慷慨激昂、壯志凌云、鏗鏘有力、語氣堅定、58．描寫“日寇罪行”的詞語：令人發指、喪失人性、滅絕人性、毛骨悚然 59．描寫波浪巨大的詞語：洶涌澎湃、波濤洶涌、白浪滔天、驚濤駭浪、浪花飛濺 60．描寫湖面平靜的詞語：風平浪靜、水平如鏡、波光粼粼、微波粼粼、碧波蕩漾 61．描寫自然景物的詞語：旭日東升、綿綿細雨、桃紅柳綠、艷陽高照

62．描寫“山岳”的詞語：山河壯麗、高山峻嶺、危峰兀立、連綿不斷、高低起伏 63．描寫“瀑布”的詞語：飛流直下、一瀉千里、萬丈瀑布、水簾懸掛 64．描寫“晨”的詞語：雄雞報曉、紅日東升、朝霞輝映、金光萬道 65．描寫“午”的詞語：中午時分、麗日當空、艷陽高照、當午日明

66．描寫“暮”的詞語：暮色蒼茫、夕陽西下、天色模糊、晚風習習、華燈初上 67．描寫“夜”的詞語：月明星稀、燈火通明、漫漫長夜、萬家燈火、夜幕降臨 68．描寫“大雨”的詞語：狂風暴雨、傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨淋漓、暴風驟雨 描寫“雨”的詞語：秋雨綿綿、綿綿細雨、細雨如煙、淅淅瀝瀝、暴雨如注、69 表示“天氣晴朗”的詞語：風和日麗、天高云淡、萬里無云、秋高氣爽、艷陽高照 70．描寫“雪”的詞語：紛紛揚揚、粉妝玉砌、銀妝素裹、白雪皚皚、冰雪消融

帶有“雪”字的詞語：冰天雪地、白雪皚皚、雪花飛舞、大雪封門、雪中送炭 71．描寫“風”的詞語：和風拂面、風狂雨猛、秋風涼爽、北風呼嘯、輕風徐徐 小學語文詞語積累整理

（三）77、描寫英雄人物的成語：一身正氣 臨危不懼 光明磊落 堂堂正正 大智大勇 力挽狂瀾

急中生智 鎮定自若 化險為夷

78、“想”的成語：苦苦地想（苦思冥想）靜靜地想（靜思默想）想得周全（深思熟慮）

想得混亂（胡思亂想）想得厲害（浮想聯翩）想得很多（左思右想）想得荒唐（癡心妄想）想得離奇（異想天開）想了又想（朝思暮想）79、“多”的成語：觀眾多（座無虛席）貴賓多（高朋滿座）人很多（摩肩接踵）

人才多（人才濟濟）兵馬多（千軍萬馬）事物多（林林總總）色彩多（五彩繽紛）類別多（千差萬別）困難多（千辛萬苦）話兒多（滔滔不絕）讀書多（博覽群書）見識多（見多識廣）變化多（千變萬化）走得多（走南闖北）顏色多（五顏六色）花樣多（五花八門）

80、帶有“看”的近義詞的成語：沓來 絡繹不絕 門庭若市 萬人空巷

見多識廣 望而生畏 察言觀色 一視同仁一覽無余 高瞻遠矚 舉世矚目 管中窺豹

左顧右盼

描寫豐富繁多的成語：包羅萬象 琳瑯滿目 美不勝收

81、描寫說的成語：直言不諱 真心誠意 侃侃而談 滔滔不絕 推心置腹 繪聲繪色 82、帶有“龍”字的成語：生龍活虎 龍爭虎斗龍馬精神 龍飛鳳舞 龍騰虎躍 畫龍點睛

車水馬龍

83、首尾同字的成語：微乎其微 神乎其神 天外有天 痛定思痛 數不勝數 舉不勝舉 84、帶有鳥類名稱的成語：歡呼雀躍 鴉雀無聲 鵬程萬里 一箭雙雕 鶴立雞群 85、含有夸張成分的成語：一目十行 一日千里 一字千金 一日三秋 一步登天 86、表示稀少的成語：鳳毛麟角 九牛一毛 寥寥無幾 屈指可數 鐵樹開花 百里挑一

87、描寫熱鬧繁華的成語：車水馬龍 川流不息 紛至勝收 目不暇接 無奇不有 無窮無盡

88、形容繁榮興盛景象：濟濟一堂 門庭若市 萬人空巷 如火如荼 蒸蒸日上 欣欣向榮

89、描寫友情的成語：肝膽相照 情同手足 志同道合 同甘共苦 關懷備注 親密無間 90、描寫人的容貌或體態的成語：閉月羞花

91、描寫事物的氣勢、氣氛：無懈可擊 雷厲風行 震耳欲聾 驚心動魄 氣貫長虹

萬馬奔騰

92、描寫人的語言的成語：口若懸河 對答如流 滔滔不絕 談笑風生 高談闊論 豪言壯語 93、描寫驕傲的成語：孤芳自賞 目中無人 妄自尊大 忘乎所以 自高自大 自鳴得意 94、描寫謙虛的成語：不驕不躁 功成不居 戒驕戒躁 洗耳恭聽 虛懷若谷 慎言謹行 95、描寫學習的成語：學無止境 學而不厭 真才實學 學而不倦 發奮圖強 廢寢忘食 96、描寫人的智慧：料事如神 足智多謀 融會貫通 學貫中西 博古通今 才華橫溢

出類拔萃

97、描寫人的口才：能說會道 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 娓娓而談 妙語連珠

口若懸河

98、描寫人間情誼：恩重如山 深情厚誼 手足情深 形影不離 血濃于水 志同道合 風雨同舟

99、說明知事曉理方面：日積月累 勤能補拙 笨鳥先飛學無止境 學海無涯 發奮圖強

100、描寫美的景和物：美不勝收 富麗堂皇 金碧輝煌 美妙絕倫 巧奪天工 錦上添花

101、描寫花的成語：萬紫千紅 鳥語花香 姹紫嫣紅 花紅柳綠 百花爭艷 錦上添花 102、描寫山的成語：崇山峻嶺 山明水秀 山窮水盡 大好山河 懸崖峭壁 錦繡山河 103、含有“云”字的成語：九霄云外 騰云駕霧 壯志凌云 風云變幻 風起云涌 行云流水 104、含有“水”字的成語：水流湍急 水平如鏡 高山流水 千山萬水 水滴石穿 水乳交融 105、描寫山水美景：錦繡河山

水天一色 波光粼粼 湖光山色 山明水秀

高山流水

106、描寫花草樹木：繁花似錦 綠草如茵 郁郁蔥蔥 古樹參天 萬木爭榮 花團錦簇

萬紫千紅

107、描寫日月風云：大雨如注 滂沱大雨 皓月千里 云霧迷蒙 風清月朗 春風化雨

108【含有夸張的】： 地動山搖 驚天動地 氣吞山河 震天動地 氣壯山河 頂天立地 109【含有比喻的】：呆若木雞 心如刀割 光陰似箭 膽小如鼠 揮汗如雨 視死如歸 110【形容戰爭的】：

（1）勝利把握大：旗開得勝、馬到成功、勝券在握、成竹在胸

（2）面臨絕境：背水一戰、一決雌雄、窮途末路、日暮途窮

（3）氣勢大：氣貫長虹、直搗黃龍、浩浩蕩蕩、千軍萬馬 111【形容時間的】：

（1）快：日月如梭、光陰似箭、歲月如流、稍縱即逝

（2）慢：一日三秋、度日如年 如隔三秋

（3）寶貴：尺璧寸陰、一刻千金、一寸光陰一寸金 寸金寸陰 112【顏色】 ：

紅：燈紅酒綠、花紅柳綠 黃：人老珠黃、黃粱一夢 青：青云直上、青梅竹馬 白：不分皂白、白手起家

黑：黑白不分、近朱者赤，近默者黑 紫：萬紫千紅、姹紫嫣紅 橙：橙黃橘綠

藍：藍田生玉、青出于藍

灰：灰心喪氣、灰飛煙滅、萬念俱灰

小學語文詞語積累整理

（四）113【祝福】：

老人：長命百歲、壽比南山、長命富貴 進步：更進一竿、更上一層樓 生意：日升月恒、金玉滿堂 鼓勵：再接再厲、堅持不懈

其它：心想事成、一帆風順、一路順風、萬事大吉、萬事亨通114【、含“手”的成語】

形容極為興奮：手舞足蹈 形容情誼深如兄弟：情同手足

形容醫術高明：妙手回春 形容做事機警、敏捷：眼疾手快 形容重歸于好：握手言和 形容心思靈敏、手藝精巧：心靈手巧 115【描寫語言的】

（1）語言流利：滔滔不絕、口若懸河、侃侃而談、對答如流（2）語言生動：抑揚頓挫、聲情并茂、繪聲繪色、娓娓動聽（3）語言不生動：吞吞吐吐、支支吾吾、欲言又止、張口結舌 116【寓言故事類】：

拔苗助長 狐假虎威 亡羊補牢 坐井觀天刻舟求劍 葉公好龍 守株待兔 畫蛇添足 愚公移山 精衛填海 掩耳盜鈴 畫餅充饑 畫地為牢 殺雞儆猴 對牛彈琴 盲人摸象 117【歷史故事類】：

完璧歸趙（藺相如）三顧茅廬（劉備、項羽、張飛）負荊請罪（藺相如 廉頗）紙上談兵（趙括）臥薪嘗膽（勾踐）七步成章（曹植）四面楚歌（項羽）指鹿為馬 聞雞起舞 十面埋伏杞人憂天 南柯一夢 程門立雪

118【神話故事類】：夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、精衛填海、女媧補天、哪吒鬧海 119含有貶義的成語：自私自利、口是心非、狼狽為奸、陰謀鬼計、陽奉陰違、喪家之犬、120含有褒義的成語：舍己為人、奮不顧身、拾金不昧、赴湯蹈火、萬古長存、舍生忘死 121表示意志堅決的成語： 堅韌不拔 百折不撓 愚公移山心如鐵石 122表示有恒心的成語： 持之以恒 水滴石穿 繩鋸木斷鐵杵成針

123形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會神、專心致志、左顧右盼 124表示關心幫助他人的成語：無微不至 體貼入微 抑強扶弱急公好義

125形容工作認真的成語：一絲不茍、全神貫注、勤勤懇懇、聚精會神、廢寢忘食 126描寫態度和藹的：平易近人、和藹可親、合聲細語、笑容可掬、笑容滿面 127描寫醫術高明的成語：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生 128表示有把握的成語： 勝券在握 成竹在胸 穩操勝券十拿九穩

129表示杰出、不一般的成語：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群 130形容運動場上的運動員們：針鋒相對、汗流浹背、爭先恐后、大汗淋漓

131描寫人很有精神：神采奕奕、精神抖擻、容光煥發、神采飛揚、意氣風發、精神煥發、132表示精神永久的：永垂不朽、萬古長存、萬世流芳、千古流芳、萬古常青 133形容做事情有把握的：穩操勝券、成竹在胸、勝券在握、十拿九穩、134形容沒有退路的：窮途末路、日暮途窮、走投無路、山窮水盡、135表示悔過自新的：幡然悔悟、迷途知返、棄舊圖新、浪子回頭、洗心革面、改惡從善 136表示愛國的成語： 精忠報國 以身許國 國家興亡 匹夫有責

137表現英雄行為的成語： 赴湯蹈火 沖鋒陷陣 視死如歸 奮不顧身舍生忘死 138含有“走”意思的成語：安步當車、寸步難行、跋山涉水、奔走相告、躡手躡腳 139含有“拿”意思的成語：強取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡 141表示有把握的成語： 勝券在握 成竹在胸 穩操勝券十拿九穩

142與讀書有關的成語：韋編三絕、一覽成誦、一目十行、過目不忘、走馬觀花、博覽群書 143形容書的內容精彩：引人入勝、精妙絕倫、扣人心弦、韻味無窮、精彩紛呈、百看不厭 144描寫過節的氣氛：普天同慶 彩旗飛舞 歡天喜地 張燈結彩徹夜狂歡 興高采烈 145描寫游戲的情景：手舞足蹈 笨手笨腳 擠眉弄眼 得意忘形

146表現社會風貌的： 欣欣向榮 萬象更新 蒸蒸日上日新月異確 繁榮昌盛 147描寫建筑物的： 金碧輝煌 富麗堂皇 造型細致 古香古色 氣勢雄偉摩天大樓 148描寫房間干凈、整潔的成語：一塵不染、窗明幾凈、煥然一新、面目一新、井然有序 149形容事物很大的成語：龐然大物、碩大無朋、碩大無比、宏偉壯觀

150形容長江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風急浪高 151類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語、詩情畫意、搭窩筑巢、扶危濟困、雕梁畫棟

152以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外

成 語 歸 類(一)1． 2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 10． 11． 12． 13． 14． 15． 16． 17． 18． 19． 20． 21． 22． 23． 24． 25． 26． 27． 28． 29． 30． 31． 32． 描寫人物外貌：眉清目秀 鶴發童顏 相貌堂堂 面紅耳赤 骨瘦如柴 描寫人物神態：無精打采 容光煥發 愁眉苦臉 垂頭喪氣 神采奕奕 描寫人物心理：忐忑不安、心急如焚、心驚肉跳、心如刀絞、提心吊膽 描寫心情高興：欣喜若狂、歡天喜地、喜上眉梢、興高采烈、笑逐言開 歌頌人物品質：視死如歸、寧死不屈、奮不顧身、舍己救人、不屈不撓 表示批評指責：守株待兔、掩耳盜鈴、畫蛇添足、亡羊補牢、刻舟求劍 描寫人多場面：門庭若市、比肩繼踵、車水馬龍、人山人海、萬人空巷 包含人體器官：語重心長、明目張膽、赤膽忠心、刻骨銘心、觸目驚心 描寫色彩：五彩繽紛、五顏六色、五光十色、萬紫千紅、姹紫嫣紅 描寫美好春光：春光明媚、春色滿園、鳥語花香、桃紅柳綠、百花爭艷 描寫秋天美景：秋色宜人、秋風送爽、碩果累累、燕過留聲、天朗氣清 描寫冬天美景：冰天雪地、天寒地凍、數九寒冬、白雪皚皚、寒冬臘梅 描寫歷史故事：三顧茅廬、臥薪嘗膽、負荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人 描寫寓言故事：狐假虎威、守株待兔、老馬識途、葉公好龍、驚弓之鳥 描寫神話故事：精衛填海、開天辟地、八仙過海、火眼金睛 帶“雨”的：暴風驟雨、和風細雨、春風化雨、呼風喚雨、凄風苦雨 帶數字成語：十全十美、一塵不染、一絲不茍、一刀兩斷、十拿九穩 含動物成語：對牛彈琴、虎頭蛇尾、馬到成功、亡羊補牢、單槍匹馬 含植物成語：望梅止渴、瓜田李下、投桃報李、花枝招展、花紅柳綠 表示時間成語：一刻千金、夜以繼日、日新月異、長年累月、三年五載 表示方向成語：前赴后繼、里應外合、南轅北轍、左顧右盼、東奔西走 表示關心幫助：助人為樂、無微不至、體貼入微、抑強扶弱、急公好義 表示團結合作：萬眾一心、眾志成城、志同道合、和衷共濟、生死相依 表示取得勝利：馬到成功、勝券在握、旗開得勝、直搗黃龍、成竹在胸

表示知識豐富、學問深廣：博大精深、博學多才、飽學之士、滿腹經綸、博聞強識 含“如”的成語：一見如故、表里如

一、如魚得水、如日中天、如火如荼 含“龍”“虎”的成語：龍潭虎穴、來龍去脈、虎頭蛇尾、龍騰虎躍

表示學習刻苦認真： 全神貫注、十年寒窗、手不釋卷、廢寢忘食、聚精會神 表示工作態度：埋頭苦干、通宵達旦、夜以繼日、廢寢忘食

帶“思”“想”的成語： 左思右想、深思熟慮、苦思冥想、胡思亂想、癡心妄想 形容天氣很熱；汗流浹背、烈日當空、驕陽似火、揮汗如雨、夏日炎炎

描寫語言： 啞口無言、無言相對、七嘴八舌、夸夸其談、妙語連珠、口若懸河、談笑風生

33． 34． 35． 36． 表示服飾：衣冠楚楚、素凈淡雅、花里胡哨、衣衫襤褸、西裝革履 描寫建筑物：古色古香、金碧輝煌、富麗堂皇、雕梁畫棟、古樸典雅-描寫湖光山色：重巒疊嶂、湖光山色、別有洞天、不同凡響

表示悔過自新、勇于認錯：翻然悔悟、迷途知返、改惡從善、浪子回頭、洗心革面、棄舊圖新、回頭是岸

37.描寫一年的開始：一元復始、萬象更新

38.表示時間過得很快：歲月如流、日月如梭、尺璧寸陰、光陰似箭 39.描寫水面波浪很大：江流浪涌、水流湍急、江水洶涌、洶涌澎湃 40.描寫水靜沒有波浪：水平如鏡、波光粼粼、風平浪靜、明麗如鏡 41.比喻事情不可能或很難實現：紙上談兵、孤掌難鳴、強人所難、癡心妄想 42.比喻威力極大：排山倒海、一瀉千里、雷霆萬鈞、震天動地、氣壯山河 43.比喻人的力量大：人定勝天、旋乾轉坤、人多勢眾

44.表示人的才能、本領非常突出： 多才多藝、爐火純青、筆走龍蛇、一氣呵成、生花妙筆、無所不通

45.形容人說話或談論的： 頭頭是道、娓娓而談、信口開河、侃侃而談、老生常談 46.形容朋友多的：高朋滿座、賓客盈門

47.形容情誼深的：情投意合、心心相印、情同骨肉、形影不離、十指連心 48.寫出與寫作有關的成語：筆走龍蛇、一氣呵成、生花妙筆、栩栩如生 49．褒義詞成語：先人后己、舍己為人、永垂不朽、鞠躬盡瘁、忠于職守 50．含擬人的成語：百花爭艷、兔死狐悲、天愁地慘、哀鴻遍野

51．含夸張的成語：壯志凌云、一毛不拔、垂涎三尺、一目千里、怒發沖冠 52．首尾相同的成語：精益求精、神乎其神、忍無可忍、痛定思痛 53．描寫月夜：月光似水、皓月當空、明月如鏡、月大如盤

54．含反義詞的：深入淺出、有始有終、天南地北、出生入死、化險為夷 55．含近義詞的：深思熟慮、精打細算、冥思苦想、高瞻遠矚

成 語 歸 類(二)

【描寫人物神態的】：

神采奕奕 眉飛色舞 炯炯有神 眉開眼笑 喜上眉梢 捧腹大笑 前仰后合 喜笑顏開

愁眉苦臉 大驚失色 驚慌失措 垂頭喪氣 沒精打采 【形容人物品質的】：

（1）勇敢：赴湯蹈火、沖鋒陷陣、奮不顧身、視死如歸（2）勤奮工作：兢兢業業、勤勤懇懇

（3）勤奮學習：十載寒窗、鑿壁借光、囊螢映雪、手不釋卷、（4）助人為樂：樂于助人、排憂解難、仗義執言、拔刀相助（5）關心他人：無微不至、體貼入微

（6）公正嚴明：鐵面無私、執法如山、公私分明、大公無私 兩袖清風克己奉公 公而忘私 一塵不染

（7）有恒心、有毅力：鍥而不舍、持之以恒、有始有終、繩鋸木斷 【關于學習的】：

學而不厭 好學不倦 廢寢忘食 爭分奪秒 孜孜不倦 聞雞起舞 只爭朝夕 懸梁刺股 鑿壁偷光 囊螢映雪 【注意力集中的】：

全神貫注 聚精會神 專心致志 目不轉睛 一心一意 【形容謙虛的】：

不驕不躁 大智若愚 功成不居 戒驕戒躁 洗耳恭聽 虛懷若谷 謹言慎行 【形容驕傲的】：

班門弄斧 孤芳自賞 居功自傲 目空一切 目中無人 恃才傲物 妄自尊大 忘乎所以 唯我獨尊 自高自大 自鳴得意 自命不凡 【描寫人物心理活動的】：

（1）喜：欣喜若狂、心花怒放 喜上眉梢

（2）怒：大發雷霆、火冒三丈、怒火中燒、怒氣沖天（3）哀：心如刀絞、淚如雨下、呼天搶地

（4）怕：膽戰心驚、魂飛魄散、驚心動魄 心驚肉跳 心驚膽寒（5）急：迫不及待、心急如焚、燃眉之急（6）憂：忐忑不安 心慌意亂 心亂如麻 七上八下 【描寫人的語言】：

口若懸河 對答如流 滔滔不絕 談笑風生 高談闊論 豪言壯語 夸夸其談

花言巧語 海闊天空 無所不談 侃侃而談 喋喋不休 含糊其辭 娓娓而談（1）語言流利：滔滔不絕、口若懸河、侃侃而談、對答如流（2）語言生動：抑揚頓挫、聲情并茂、繪聲繪色、娓娓動聽（3）語言不生動：吞吞吐吐、支支吾吾、欲言又止、張口結舌 【描寫人容貌體態的】：

閉花羞月 沉魚落雁 出水芙蓉 明眸皓齒 美如冠玉 國色天香 眉清目秀

鶴發童顏 和藹可親 老態龍鐘 弱不禁風 面黃肌瘦 瘦骨嶙嶙 大腹便便

冰清玉潔 雍容華貴 文質彬彬 威風凜凜 虎背熊腰 如花似玉 容光煥發

落落大方 卓約多姿 其貌不揚 蓬頭垢面 【描寫高興的詞】：

眉開眼笑 捧腹大笑 眉飛色舞 手舞足蹈喜笑顏開 相視而笑 談笑風生 笑容可掬 興高采烈 喜上眉梢 【描寫友情的】：

親密無間 推心置腹 肝膽相照 情同手足 志同道合 風雨同舟 榮辱與共

同甘共苦 盛情款待 促膝談心 情深似海 拔刀相助 海誓山盟 心心相印 【描寫花的】：

萬紫千紅 春暖花開 鳥語花香 姹紫嫣紅 花紅柳綠 百花爭艷 遍地開花

花團錦簇 花枝招展 奇花異草 【含有云的】：

云霧迷蒙 九霄云外 騰云駕霧 壯志凌云 風云變幻 風起云涌 行云流水

風卷殘云 彤云密布 浮云蔽日 孤云野鶴 烘云托月 過眼煙云 煙消云散 【含有雨的】：

大雨傾盆 血雨腥風 風雨交加 風調雨順 風雨同舟 風雨無阻 和風細雨

狂風暴雨 春風化雨 斜風細雨 【描寫山的】：

崇山峻嶺 山明水秀 懸崖峭壁 峰巒雄偉 漫山遍野 江山如畫 湖光山色

山清水秀 青山綠水 重巒疊嶂 【描寫水的】：

一瀉千里 波瀾壯闊 波濤洶涌 水平如鏡 高山流水 千山萬水 水滴石穿

【描寫顏色的】：

五彩繽紛 五顏六色 一碧千里 萬紫千紅 花紅柳綠 翠色欲流 古色古香

姹紫嫣紅 五光十色 綠水青山 光彩奪目 【描寫月亮的】：

明月清風 春花秋月 浩月千里 風清月朗 皓月當空 【描寫四季景色的】：

（1）春美：草長鶯飛 桃紅柳綠 萬紫千紅 姹紫嫣紅（2）夏熱：暑氣蒸人 爍石流金 汗流浹背 赤日炎炎（3）秋涼：萬里無云 秋高氣爽 丹桂飄香 秋風習習（4）冬冷：冰天雪地 天寒地凍 風雪交加 滴水成冰 【描寫稀少的】：

鳳毛麟角 九牛一毛 絕無僅有 空前絕后 寥寥無幾 寥若星辰 屈指可數

三三兩兩 一鱗半爪 滄海一粟 【形容人多的】：

接踵摩肩 車水馬龍 川流不息 紛至沓來 舉袖為云 揮汗如雨 接踵而至

絡繹不絕 門庭若市 萬人空巷 水泄不通 人聲鼎沸 人山人海 座無虛席 【描寫豐富繁多的】：

包羅萬象 琳瑯滿目 美不勝收 目不暇接 星羅棋布 舉不勝舉 俯拾皆是

五花八門 形形色色 眼花繚亂 洋洋大觀 一應俱全 應有盡有 應接不暇

比比皆是 不計其數 【寓言故事類】：

拔苗助長 狐假虎威 亡羊補牢 坐井觀天 刻舟求劍葉公好龍 守株待兔

畫蛇添足 愚公移山 精衛填海 掩耳盜鈴 畫餅充饑 畫地為牢 殺雞儆猴

對牛彈琴 盲人摸象 【歷史故事類】：

完璧歸趙（藺相如）三顧茅廬（劉備、項羽、張飛）負荊請罪（藺相如 廉頗）紙上談兵（趙括）臥薪嘗膽（勾踐）七步成章（曹植）四面楚歌（項羽）草木兼兵（苻堅）圍魏救趙（孫臏）

指鹿為馬 聞雞起舞 十面埋伏 杞人憂天 洛陽紙貴 南柯一夢 程門立雪 【表現社會風貌的】：

欣欣向榮 萬象更新 蒸蒸日上 日新月異 政通人和 百廢俱興 繁榮昌盛

【描寫建筑物的】：

金碧輝煌 鱗次櫛比 富麗堂皇 造型細致 古香古色 氣勢雄偉 摩天大樓 【含有夸張的】：

地動山搖 驚天動地 氣吞山河 震天動地 氣壯山河 氣貫長虹 頂天立地 【含有比喻的】：

呆若木雞 心如刀割 淚如泉涌 光陰似箭 膽小如鼠 揮汗如雨 視死如歸

心亂如麻 水平如鏡 日月如梭 【含有動物名稱的】：

生龍活虎 龍飛鳳舞 畫蛇添足 對牛彈琴 雞犬不寧 馬到成功 【形容戰爭的】：

（1）勝利把握大：旗開得勝、馬到成功、勝券在握、成竹在胸（2）面臨絕境：背水一戰、一決雌雄、窮途末路、日暮途窮（3）氣勢大：氣貫長虹、直搗黃龍、浩浩蕩蕩、千軍萬馬 【形容時間的】：

（1）快：日月如梭、光陰似箭、歲月如流、稍縱即逝（2）慢：一日三秋、度日如年 如隔三秋

（3）寶貴：尺璧寸陰、一刻千金、一寸光陰一寸金 寸金寸陰 描寫天象氣象的詞語：

晴空萬里 一輪圓月 傾盆大雨 紅日高照 明月當空 暴風驟雨 陽光明媚 碧空如洗 和風細雨 萬里長空 月光皎潔 電閃雷鳴 霞光萬道 滿天繁星 烏云密布 紅霞滿天 反省燦爛 秋雨綿綿 晚霞殘照 月光如水 雪花紛飛 萬里無云 白云繚繞 北風呼呼 陽光充足 秋高氣爽 寒風凜冽 驕陽似火 一彎新月 千里冰封 旭日東升 滿天星斗 萬里雪飄 風和日麗 繁星點點 寒風呼嘯

描寫植物的詞語：

郁郁蔥蔥 含苞欲放 亭亭玉立 繁花似錦 花蕾滿枝 古木參天

枝繁葉茂

描寫自然景色的詞語：

山清水秀 風景秀麗 萬物爭春 青山綠水 春意盎然 春暖花開

湖光山影 郁郁蔥蔥 水平如鏡 萬紫千紅 芳草如茵 婀娜多姿 銀裝素裹 綠樹成蔭 風景如畫 五彩繽紛 桃紅柳綠 春色滿園 五光十色 桃李芬芳 碧波蕩漾 千姿百態 百花齊放 含苞待放

五顏六色 繁花似錦 色彩斑斕 絢麗多姿 鳥語花香 翠色欲流 表示“死”的詞語：

去世

已故

犧牲

陣亡

逝世

與世長辭

為國捐軀

駕崩 描寫人物外貌的詞語：

身材魁梧

亭亭玉立

老態龍鐘

西裝革履

婀娜多姿

美若天仙

風度翩翩

儀表堂堂

眉清目秀

面黃肌瘦

骨瘦如柴

高大魁梧

英俊瀟灑

紅光滿面

睡眼朦朧

個子高高

皮膚黝黑

雙眉緊鎖

身材矮小

眼睛深陷

肩膀寬寬

面容慈祥

炯炯有神

皺紋舒展

濃眉大眼

櫻桃小口

無精打采

身體瘦弱

白嫩肌膚

面容憔悴

愣頭愣腦

神采奕奕

須發蒼蒼

鶴發童顏

面如土色

描寫人物神態的詞語：

怒目而視

面紅耳赤

熱淚盈眶 淚流滿面

淚如雨下

淚眼汪汪

淚如泉涌

嚎啕大哭

喜笑顏開

眉開眼笑

哈哈大笑

嫣然一笑

微微一笑

滿面春風

愁眉苦臉

炯炯有神

神采奕奕

和顏悅色

笑逐顏開

笑容滿面

描寫人物心情的詞語：

忐忑不安

驚慌失措

悶悶不樂

激動人心 焦急萬分

笑容可掬

微微一笑

開懷大笑

喜出望外

樂不可支

火冒三丈

怒發沖冠

勃然大怒

怒氣沖沖

咬牙切齒

深惡痛絕

嫉惡如仇

恨之入骨

傷心落淚

欲哭無淚

失聲痛哭

泣不成聲

潸然淚下

無精打采

顧慮重重

憂愁不安

愁眉苦臉

悶悶不樂

激動不已

激動人心

百感交集

激動萬分

感慨萬分

舒舒服服

高枕無憂

無憂無慮

悠然自得

心曠神怡

迫不及待

急急忙忙

急不可待

操之過急

焦急萬分

追悔莫及

悔恨交加

于心不安

深感內疚 羞愧難言

心灰意冷

大失所望

灰心喪氣

黯然傷神

驚弓之鳥

提心吊膽

驚慌失措

驚恐萬狀

惶惶不安

心花怒放

心如刀絞

心煩意亂

描寫老年人的詞語：

白發蒼蒼

老態龍鐘

和藹可親 慈眉善目

花甲之年

古稀之年 老當益壯

鶴發童顏

登高望眾

人老心不老

步履蹣跚

老馬識途 寶刀未老

返老還童

老而彌堅

滿頭銀發

描寫中年人的詞語：

不惑之年

年富力強

風度翩翩

事業有成成熟穩重

虎背熊腰

健步如飛

容光煥發

愁眉苦臉

一表人才

大腹便便

高大魁梧 不光炯炯

氣宇軒昂

笑容可掬

步伐矯健

精明能干

描寫老師的詞語：

默默無聞

無私奉獻

和藹可親

勤勤懇懇

循循善誘

潛移默化

無微不至

良師益友

桃李滿天下 火眼金睛

笑容可掬

善良溫和 語重心長

意味深長

心平氣和

描寫兒童的詞語：

天真爛漫

虎頭虎腦

活潑可愛

破涕為笑

眉清目秀

唇紅齒白 黑黝黝

胖乎乎

能歌善舞

胖墩墩

機靈

調皮

好動

稚氣

白里透紅

活蹦亂跳

描寫歡樂場面的詞語：

人潮如海

彩旗招展

轟轟烈烈

人群濟濟

鞭炮齊鳴

熱鬧非凡

人顏歡笑

歌聲四起

燈火輝煌

人山人海

心花怒放

人聲沸騰 輕歌曼舞

人歡馬叫

鮮花似海

鑼鼓喧天

掌聲雷鳴

萬象更新 光彩奪目

歡聲笑語

載歌載舞

五彩繽紛

喜氣洋洋

響徹云霄 歡騰跳躍

引亢高歌

歡聚一堂

歡天喜地

翩翩起舞

描寫勞動熱情的詞語：

斗志昂揚

汗流浹背

日夜奮戰

爭先恐后

大汗淋漓

巧奪天工 摩拳擦掌

披星戴月

千軍萬馬

你追我趕

急起直追

力爭上游

龍爭虎斗

各顯神通

浩浩蕩蕩

埋頭苦干

突飛猛進

熱火朝天

馬不停蹄

快馬加鞭

此起彼伏

一馬當先

大刀闊斧

大顯身手 氣吞山河

萬馬奔騰

描寫工作學習態度的詞語：

全心全意

專心致志

廢寢忘食

一心一意 全神貫注

如饑似渴 夜以繼日

勤勤懇懇

聚精會神

再接再厲 仔細琢磨

孜孜不倦 始終如一

深思熟慮

精益求精

有始有終 持之以恒

不遺余力 水滴石穿

堅忍不拔

兢兢業業

精雕細琢 埋頭苦干

一絲不茍

日夜奮戰

不甘示弱

描寫早晨的詞語：

雄雞報曉 紅日東升 朝霞輝映 金光萬道

描寫中午的詞語：

中午時分 烈日當空 艷陽高照 當午日明

描寫日暮的詞語：

暮色蒼茫 夕陽西下 天色模糊 晚風習習華燈初上

描寫夜晚的詞語：

月明星稀 燈火通明 漫漫長夜 萬家燈火 夜幕降臨

描寫天象氣象的詞語：

晴空萬里 一輪圓月 傾盆大雨 紅日高照 明月當空 暴風驟雨 陽光明媚 碧空如洗 和風細雨 萬里長空 月光皎潔 電閃雷鳴 霞光萬道 滿天繁星 烏云密布 紅霞滿天 反省燦爛 秋雨綿綿 晚霞殘照 月光如水 雪花紛飛 萬里無云 白云繚繞 北風呼呼 陽光充足 秋高氣爽 寒風凜冽 驕陽似火 一彎新月 千里冰封 旭日東升 滿天星斗 萬里雪飄 風和日麗 繁星點點 寒風呼嘯

描寫植物的詞語：

郁郁蔥蔥 含苞欲放 亭亭玉立 繁花似錦 花蕾滿枝 古木參天

枝繁葉茂

描寫自然景色的詞語：

山清水秀 風景秀麗 萬物爭春 青山綠水 春意盎然 春暖花開

湖光山影 郁郁蔥蔥 水平如鏡 萬紫千紅 芳草如茵 婀娜多姿 銀裝素裹 綠樹成蔭 風景如畫 五彩繽紛 桃紅柳綠 春色滿園 五光十色 桃李芬芳 碧波蕩漾 千姿百態 百花齊放 含苞待放

五顏六色 繁花似錦 色彩斑斕 絢麗多姿 鳥語花香 翠色欲流

帶有人體器官或部位名稱的詞語：

頭重腳輕 指手畫腳 愁眉苦臉 心明眼亮 目瞪口呆 張口結舌

交頭接耳 面黃肌瘦 眼明手快 眼高手低 昂首挺胸 心靈手巧

摩拳擦掌

表示顏色多的詞語：

五彩繽紛 五光十色 萬紫千紅 絢麗多彩 色彩斑斕

表示形態多的詞語：

千姿百態 千姿萬狀 姿態萬千 形態多樣 形態不一 形態各異

各種各樣

表示數量多的詞語：

不勝枚舉 數不勝數 不可勝數 數以萬計 不計其數 成千上萬 成群結隊

人山人海 排山倒海 琳瑯滿目 車水馬龍 鋪天蓋地 漫山遍野

表示變化快的詞語：

變化多端 變幻莫測 千變萬化 瞬息萬變

表示速度快.時間短的詞語：

一瀉千里 一目十行 快如閃電 健步如飛 一眨眼 一瞬間 剎那間

頃刻間 霎時間 時而 須臾

一、描寫人的品質：

平易近人 寬宏大度 冰清玉潔 持之以恒 鍥而不舍 廢寢忘食

大義凜然 臨危不俱 光明磊落 不屈不撓 鞠躬盡瘁 死而后已

二、描寫人的智慧: 料事如神 足智多謀 融會貫通 學貫中西 博古通今 才華橫溢 出類拔萃 博大精深 集思廣益 舉一反三

三、描寫人物儀態、風貌憨態可掬 文質彬彬 風度翩翩 相貌堂堂 落落大方

斗志昂揚 意氣風發 威風凜凜 容光煥發 神采奕奕

四、描寫人物神情、情緒：

悠然自得 眉飛色舞 喜笑顏開 神采奕奕 欣喜若狂 呆若木雞 喜出望外 垂頭喪氣 無動于衷 勃然大怒

五、描寫人的口才：

能說會道 巧舌如簧 能言善辯 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 語驚四座 娓娓而談 妙語連珠 口若懸河

六、來自歷史故事的成語：

三顧茅廬 鐵杵成針 望梅止渴 完璧歸趙 四面楚歌 負荊請罪 精忠報國 手不釋卷 懸梁刺股 鑿壁偷光

七、描寫人物動作：

走馬觀花 歡呼雀躍 扶老攜幼 手舞足蹈 促膝談心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后繼 張牙舞爪

八、描寫人間情誼：

恩重如山 深情厚誼 手足情深 形影不離 血濃于水 志同道合 風雨同舟 赤誠相待 肝膽相照 生死相依

九、說明知事曉理方面：

循序漸進 日積月累 溫故知新 勤能補拙 笨鳥先飛 學無止境 學海無涯 滴水穿石 發奮圖強 開卷有益

十、來自寓言故事的成語：

自相矛盾 濫竽充數 畫龍點睛 刻舟求劍 守株待兔 葉公好龍 亡羊補牢 畫蛇添足 掩耳盜鈴 買櫝還珠

十一、描寫事物的氣勢、氣氛

無懈可擊 銳不可當 雷厲風行 震耳欲聾 驚心動魄

鋪天蓋地 勢如破竹 氣貫長虹 萬馬奔騰 如履平地

課外成語積累 成語積累

一、有趣的數字成語：

一字千金 二三其德 三言兩語 四分五裂 五光十色 六神無主 七上八下 八面威風 九牛一毛 十全十美 百里挑一 千變萬化

二、反義詞成語：

爭先恐后 驚天動地 聲東擊西 轉危為安 積少成多 七上八下 三長兩短 九死一生 同甘共苦 大驚小怪

三、有關四季的成語：

1、春：

桃李爭春 四季如春 鳥語花香 滿園春風 草長鶯飛 爭奇斗艷 春意盎然 春花爛漫 春暖花開 陽春三月 春回大地 萬物復蘇 萬紫千紅 萬象更新 花紅柳綠 鳥語花香 花團錦簇 郁郁蔥蔥 欣欣向榮 春暖花開 姹紫嫣紅 鶯歌燕舞 春色滿園 春暖花開 春寒料峭 春意盎然 春華秋實 春雨如油 春光明媚 草長鶯飛 風和日麗 風光旖旎 一年之計在于春 紛紅駭綠（形容花葉隨風擺動）春暖花開、春雨綿綿、桃紅李白、百花爭艷、春光明媚、桃紅柳綠、蜂飛蝶舞、春意盎然、萬紫千紅、萬物復蘇、含苞欲放、花枝招展，春風送暖、春風拂面、春意盎然、春花怒放 百花盛開、大地回春、萬物復蘇、萬木爭春、萬象更新、萬紫千紅、陽春三月、乍暖還寒、風和日麗、和風細雨、鳥語花香、氣象萬千、欣欣向榮、鶯歌燕舞、春深如海、春露秋霜、春江如練、鶯啼燕喃、春風輕拂、桃李春風、蓓蕾初綻、春山如黛、彩蝶紛飛、春色宜人、楊柳吐翠、綻紅瀉綠、春苗青蔥、初暖乍寒

2、夏：

揮汗如雨 蟬聲陣陣 烈日當空 電閃雷鳴 暑氣逼人 烈日炎炎 驕陽似火 汗流浹背 烈日炎炎 驕陽似火 揮汗如雨 火燒火燎 汗流浹背 急風暴雨 狂風暴雨 暴風驟雨 大旱望云霓 久旱逢甘雨 雷鳴電閃 雷聲震天 電光四射 驚雷動地 雷聲滾滾 春雷滾滾 電光閃爍 雷聲隆隆 雷聲陣陣 一聲春雷 電似火龍 雷電交加 霞光萬丈 滿天彩霞 陽光普照 驕陽似火 日落西山 紅霞滿天 陽光燦爛 晨光絢麗 金光萬道 落日余輝 陰雨連綿 細雨如絲 零星小雨 急風驟雨 斜風細雨 暴風驟雨 傾盆大雨 大雨如泣 牛毛細雨 杏花春雨 雨過天晴

3、秋：

秋高氣爽 秋風習習碩果累累 天高云淡 秋風送爽 秋菊怒放 秋色迷人 秋色宜人 果實累累 良辰美景 花好月圓 一葉知秋 葉落知秋 秋風掃落葉 金秋時節 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美

五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實 秋收冬藏 秋高氣爽 秋風蕭瑟 秋色宜人 一葉知秋、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月 秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿 秋意深濃、秋蘭飄香、秋風過耳、丹楓迎秋、楓林如火、4、冬：

冰天雪地 滴水成冰 風雪交加 千里冰封 天寒地凍 歲寒三友（松竹梅）粉裝玉琢 雪窖冰天 雪虐風饕 天寒地凍 北風呼嘯 滴水成冰

瑞雪紛飛 冰封雪蓋 漫天飛雪 白雪皚皚 冰封大地

傲雪凌霜 白雪皚皚 寒風刺骨 寒風呼嘯 寒風凜冽 寒風怒號 寒意肅殺 呵氣成霜 隆冬季節 漫天風雪 雪花飛揚 雪滿長空 銀裝素裹 數九寒天

小學生作文常用詞匯概覽

1、山：崇山峻嶺、懸崖峭壁、千山一碧、危峰兀立、怪石嶙峋、孤峰突起、綿亙蜿蜒

2、水：微波粼粼、波瀾壯闊、驚濤駭浪、波浪滔天、水平如鏡、波濤洶涌、一瀉千里

3、風：狂風怒號、涼風習習、寒風凜冽、寒風刺骨、微風拂面、金風送爽、秋風颯颯

4、雨：傾盆大雨、瓢潑大雨、滂沱大雨、狂風大雨、疾風驟雨、細雨如絲、蒙蒙細雨

5、電：電閃雷鳴、雷電交加、迅雷不及掩耳之勢、雷聲隆隆、驚雷動地、天打雷劈、6、雪：粉妝玉砌、千里冰封、萬里雪飄、鵝毛大雪、大雪紛飛、傲雪斗霜、漫天飛雪

7、春：鳥語花香、春滿人間、桃紅柳綠、楊柳吐翠、春花怒放、彩蝶紛飛、萬木竟秀

8、夏：揮汗如雨、烈日當空、暑氣灼人、驕陽似火、熱風撲面、赤日炎炎、大汗淋漓

9、秋：黃葉紛飛、秋月似鉤、果實累累、五彩斑斕、秋高氣爽、天高云淡、秋月如鏡、10、冬：寒冬臘月、數九寒天、天寒地凍、滴水成冰、寒氣逼人、臘梅怒放、松柏傲寒

11、晨：東方破曉、東方發白、紅日東升、雄雞報曉、旭日臨窗、千山初醒、曉霧蒙蒙

12、晚：日落西山、紅日西墜、幕色茫茫、夜幕降臨、大地沉睡、夜涼如水、萬籟俱寂

13、建筑：金碧輝煌、富麗堂皇、綠瓦紅墻、雕梁畫棟、描龍繡鳳、飛檐流閣

14、街市（人多）：人山人海、人聲鼎沸、人頭濟濟、人頭攢動、行人如浪、東水馬龍、摩肩接踵、熙熙攘攘、絡繹不絕

15、喜慶：普天同慶、張燈結彩、披紅掛綠、火樹銀花、歡聲雷動、彩旗飄揚

16、花：含苞待放、紅花綠柳、萬紫千紅、花團錦簇、百花盛開、奇花異草、17、草：綠草如茵、春草如絲、綠草茸茸、碧氈綠毯、鋪青疊翠、惡草叢生

18、樹：參天古木、根深葉茂、綠樹成蔭、楊柳吐綠、枝繁葉茂、蒼松翠柏

19、動物：鶴立雞群、鴉雀無聲、大鵬展翅、鸚鵡學舌、驚弓之鳥、如狼似虎、龍行虎步、龍吟虎嘯、獅頭豹眼、管中窺豹、引豹入室、萬馬奔騰、亡羊補牢、狗急跳墻、蜻蜓點水、如魚得水、如虎添翼、虎視眈眈、虎口余生、心猿意馬、狐假虎威、22 20、數字：一見如故、一絲不茍、一心一意、三心二意、三言兩語

21、友情：情深似海、情投意合、肝膽相照、握手言歡、一見如故、同甘共苦、雪中送炭、如影隨形、同心協力、你追我趕、千里送鵝毛，禮輕情義重

22、外貌：鶴發童顏、亭亭玉立、虎背熊腰、面黃肌瘦、尖嘴猴腮、五大三粗、眉清目秀

23、語言：議論紛紛、滔滔不絕、暢所欲言、胡說八道、三言兩語、口若懸河、娓娓動聽

24、動作：手舞足蹈、眼疾手快、手忙腳亂、躡手躡腳、大步流星、大搖大擺、昂首闊步

25、神態：垂頭喪氣、沒精打采、大驚失色、無可奈何、神采奕奕、聚精會神、全神貫注

26、心理：喜出望外、忐忑不安、心慌意亂、膽戰心驚、心曠神怡、心花怒放、樂不可支

27、學習認真：一絲不茍、一心一意、（聚精會神、全神貫注、專心致志、目不轉睛這四個是描寫學習專心的詞）

28、學習不認真：三心二意、心不在焉、交頭接耳、竊竊私語、東張西望

29、學習刻苦：廢寢忘食、孜孜不倦、如饑似渴、手不釋卷、通宵達旦、笨鳥先飛、愚公移山、鍥而不舍、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

1.用“心”字打頭，表示人物心理活動的成語：心亂如麻、心慌意亂、心神不定、心驚膽戰、心驚膽寒、心驚肉跳、心急如焚、心花怒放、心曠神怡、心寬體胖

31、寫人物高尚的思想品質：視死如歸、堅貞不屈、粉身碎骨、舍生忘死、忠心耿耿、見義勇為、寧死不屈、赤膽忠心、奮不顧身、勇往直前、百折不撓、寧為玉碎，不為瓦全、大義凜然、臨危不懼、前赴后繼、無所畏懼、斬釘截鐵、碧血丹心、披肝瀝膽

32、寫人物丑惡的思想行為：心狠手辣、不折手段、乘人之危、過河拆橋、老奸巨滑、口蜜腹劍、傷天害理、目空一切、謀財害命、貪得無厭、橫行霸道、窮兇極惡、花言巧語、詭計多端、好逸惡勞、弄虛作假、搬弄是非、卑鄙無恥、坐享其成、膽大妄為

33、寫表示驕傲的：自高自大、自命不凡、心高氣傲、盛氣凌人、旁若無人、出言不遜

34、表示聲勢大的：氣吞山河、氣貫長虹、氣魄雄偉、氣壯山河、排山倒海、氣勢浩大

35、表示聰明的：聰明伶俐、耳聰目明、過目不忘、過目成誦、神機妙算、先知先覺、才思敏捷

36、表示辛勞的：疲憊不堪、千辛萬苦、積勞成疾、精疲力竭、披星戴月、嘔心瀝血

37、表示思慮的：左思右想、百思不解、費盡心機、浮想聯翩、絞盡腦汁、冥思苦想、深思熟慮、朝思暮想、胡思亂想、異想天開、煞費苦心、挖空心思、處心積慮、枉費心機

38、表示喜悅的：眉飛色舞、眉開眼笑、喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開、興高采烈、欣喜若狂、心曠神怡、心花怒放、沾沾自喜、樂而忘憂、樂不思蜀、歡天喜地、賞心悅目

39、表示思念的：睹物思人、一日不見，如隔三秋、朝思暮想、念念不忘、牽腸掛肚 40、表示鎮定的：不慌不忙、從容不迫、若無其事、泰然處之、泰然自若、穩如泰山

41、表示憤怒的：怒發沖冠、怒氣沖天、怒不可遏、咬牙切齒、憤憤不平、義憤填膺、42、表示怨恨的：抱恨終生、千愁萬恨、飲恨吞聲、舊恨新愁、怨天尤人、怨聲載道

43、表示愁苦的：愁眉不展、愁眉苦臉、憂心忡忡、度日如年、郁郁寡歡、叫苦連天

44、表示害怕的：魂不附體、魂飛魄散、提心吊膽、談虎色變、心驚肉跳、六神無主

45、表示冷淡的：隔岸觀火、冷眼旁觀、漠不關心、袖手旁觀、事不關己、無動于衷

46、表示寂靜的：門可羅雀、人跡罕至、萬籟俱寂、鴉雀無聲、查無人跡、萬籟無聲

47、表示色彩的：五顏六色、五彩繽紛、光怪陸離、斑駁陸離、光彩奪目、五彩斑斕

48、表示數量的：不計其數、比比皆是、多如牛毛、不勝枚舉、不可計數、星羅棋布

49、表示時間的：白駒過隙、光陰似箭、北轉星移、日月如梭、曇花一現、彈指之間 50、表示處境危險的：千鈞一發、十萬火急、迫在眉睫、火燒眉毛、燃眉之急、箭在弦上

51、表示看不起的：鄙視、藐視、蔑視、輕視

52、表示一般地看：看、見、瞧、瞅、視、過目

53、表示向上看：仰視、仰望

54、表示向遠處看：望、眺望、瞭望、遙望、展望、極目

55、表示親眼看到：目睹、目擊

56、表示向下看：俯視、俯瞰、鳥瞰

57、表示懷著恭敬的心情看：瞻仰

58、表示斜向一邊看：斜視、側目

59、表示粗粗地看：瞥、瞟、瀏覽 60、表示見面的：拜見、會見、召見、接見 61、表示看的對象場面大：觀看、參觀、巡視 62、表示向四周看：顧盼、張望、回顧、掃視、環視、63、表示偷偷地看：覷、窺視、窺探、偵察 64、表示集中注意力地看：盯、瞄、注視、凝視 65、表示憤怒地看：瞪、嗔目而視、瞠、怒視

66、表示仔細地看：察看、觀察、審視、打量、端詳、洞察、明察、67、表示看的對象是書報：閱、閱讀、閱覽、飽覽

68、表示團結的：萬眾一心、眾志成城、同舟共濟，齊心協力、同心同德，群策群力，同仇敵愾（憤恨）

69、描寫哭的詞：熱淚盈眶、泣不成聲、痛哭流涕、老淚縱橫、聲淚俱下、哭泣、哽咽、哭號、嗚咽

70、帶“鼎”的詞：一言九鼎、鼎志昌盛、鐘鳴鼎食、大名鼎鼎、三足鼎立、人聲鼎沸 71、帶“眾”的詞：眾口難調、眾目睽睽、眾歸所望、眾叛親離、眾志成城、萬眾一心 72、表示時間短的：一瞬間、一剎那、一霎那、一轉眼、一眨眼、霎時間、剎那間、眨眼間 73、ABB式的

1、表示色彩：綠油油、黃澄澄、金燦燦、紅彤彤、黑乎乎

2、表示數量：一團團、一堆堆、一條條、一座座、一盆盆

3、表示心情：沉甸甸、美滋滋、酸溜溜、氣呼呼、樂陶陶、興沖沖

4、表示表情：笑盈盈、笑瞇瞇、笑呵呵、冷冰冰、笑吟吟

5、表示外貌的：圓溜溜、水靈靈、水汪汪、直勾勾、胖乎乎、矮墩墩、瘦嶙嶙 AABB：高高興興、開開心心、認認真真、馬馬虎虎、痛痛快快 ABCC：怒氣沖沖、喜氣洋洋、長發飄飄、虎視眈眈、兩手空空 74、望：

1、“看”的意思：眺望、遠望、遙望、張望、瞭望、仰望、看望、探望

2、“希圖”意思：希望、盼望、渴望、期望、失望、巴望、愿望、企望、祈望、欲望、絕望、指望、奢望 75、視：

①（表示“看”的）環視、掃視、凝視、注視、監視、巡視、窺視、視察、斜視、怒視、仇視、敵視、正視、俯視

②表示“看不起”的：鄙視、藐視、輕視、蔑視、歧視

76、用笑表示“看不起”的意思的詞：譏笑、嘲笑、恥笑、冷笑、取笑 77、表示“高興”的笑：笑逐顏開，眉開眼笑、笑容可掬、啼笑皆非，捧腹大笑 77、描寫顏色的詞：墨綠、淺綠、深綠、粉紅、淺紅

78、表示綠的顏色的詞：一碧千里、千山一碧、蒼翠欲滴、萬古長青、翠色欲流、79、含有一對反義詞的成語：深入淺出 80、含有一對近義詞的成語：東張西望 81、含有打比方的成語：如雷貫耳、如魚得水、82、來自歷史故事的成語：完璧歸趙、負荊請罪、驚弓之鳥、望梅止渴、紙上談兵、臥薪嘗膽、破鏡重圓、破釜沉舟、刮目相看

83、說明道理或來自寓言故事的成語：畫蛇添足、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、刻舟求劍、葉公好龍、濫竽充數、買櫝還珠 填上合適的詞語：

寬闊的（操場）（馬路）（街道）遼闊的（草原）（牧場）（海洋）廣闊的（天空）（胸懷）（沙漠）優美的（舞姿）（身段）（琴聲）偉大的（人物）（奇跡）（發明）珍貴的（禮物）（藏品）（）茂密的（森林）（樹葉）（頭發）燦爛的（陽光）（笑容）豐盛的（酒菜）（禮品）清澈的（小溪）（湖水）

強烈的（陽光）（燈光）（感情）微弱的（光線）（呼吸）（叫聲）強大的（祖國）（力量）（陣容）可愛的（孩子）（小動物）壯麗的（河山）（景色）（詩篇）美麗的（風景）（鮮花）（家鄉）晶瑩的（露珠）（水晶）（淚珠）碧綠的（禾苗）（湖水）（小草）動聽的（樂曲）（歌聲）（聲音）溫暖的（春天）（被窩）（懷抱）壯觀的（場面）（景象）寬敞的（教室）（房間）（客廳）通紅的（太陽）（臉蛋）（朝霞 一望無際的（海洋）（田野）（草原）漸漸地（升起）悄悄地（說話）徐徐地（降落）慢慢地（飄落）

認真地（思考）專心地（聽講）仔細地（檢查）關切地（問）

和氣地（說）氣憤地（說）親切地（說）飛快地（跑）飛快地（走）飛快地（游）樂得（眉開眼笑）急得（團團轉）緊張得（直冒汗）悲痛得（心如刀割）笑得（合不攏嘴）氣得（火冒三丈）傷心得（直流淚）高興得（手舞足蹈）累得（直喘氣）