第一篇：小學語文詞語教學論文

《小學語文詞語教學實踐探究》

紅旗鎮小學

王鳳霞 2015年11月

小學語文詞語教學實踐探究

詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔著傳承中華文化遺產的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發展詞語。那么在小學語文詞語教學實踐探究中，針對詞語教學在小學語文教學中的重要性、小學詞語教學存在的問題、小學詞語教學的對策及小學詞語教學應注意哪些問題進行了詳細的闡述。仔細探究每一個問題在小學語文詞語教學中的重要性，爭取完善小學語文課程的教學目標，達到有效教學的目的。

一、詞語教學在小學語文教學中的重要性

在教學中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”，說明了詞語教學在語文教學中的重要性。

詞語教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言，正確運用語言的重要環節。它可以幫助學生更好的積累知識，提高語文知識素養。同時，掌握詞語知識也是學生理解語言，正確運用語言的重要環節。詞語的積累來源于生活，從生活中學習詞語，在具體的語言環境中理解詞語，學習詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運用詞語，學習語言，更好的錘煉語言，發展語言。

詞語教學也是閱讀教學的一部分。學生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學中的詞語教學是不容忽視的。對小學而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學習，語感的培養有著至關重要的作用，學好詞語可以幫助學生理解、句、段、篇的含義，因此，詞語教學需要通過科學的方法提高實效。

詞語教學自始至終貫穿于整個語文教學的全過程。字、詞、句是組成文章的細胞，也是組成語文材料的基礎。因此，在小學語文教學中，加強詞語教學，可以為全面提高學生語文素質打下堅實的基礎。

二、小學語文詞語教學存在的問題

“詞語教學在整個小學語文教學中占有重要地位，是字、句、段、篇教學的橋梁和紐帶，能更好的促進小學生認知能力和思維能力的發展?！比欢斍靶W語文詞語教學現狀，存在著以下幾方面的問題：脫離語言環境教學詞語、學生自由發展，教師主導作用缺失、缺乏學以致用的訓練等現象。本文對小學語文詞語教學的存在的問題作了詳細的分析。

（一）缺乏語言環境教學

教學實踐中，很多語文教師在設計教學時，將詞語教學在第一課時作為一個獨特的教學環節，有的教師為了節省時間，在布置家庭作業時讓學生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不在講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。但是，一些一線教師大多數能把我語文詞語教學的目標，能精心的設計教學環節，運用合理的教學方法，使詞語變得豐富起來。那么，對于剛上任的年輕教師更應該對教學大綱把握準確，仔細研讀，所以，盡量避免出現一些詞語教學不當的現象。

如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯系，可以使我們更好地認識各要素。不要割裂了詞與句子和詞語與詞語之間的關系，重視教學詞語的整體效應，必定使學生對詞語的理解的偏差和誤導有所提高，達到較好的教學效果。

（二）學生自由發展，教師主導作用缺失

在課堂上，高年級學生的主人翁意識增強了。那么培養學生自主學習習慣與能力，可以使學生通過自主學習，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關的大量信息，這樣的自主學習才會給學生帶來幫助。那么，要想取得自主學習成功，激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家阿魯賓斯坦提出：“人的能力本身是稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲?，后天形成的能力，占據著相當的比重。它包括習慣的養成、思維方式、知識轉化、情感調控等多方面。因此，教師不要誤認為學生的自主發展就是自由發展，教師的主導作用應該得到應有的發揮。另外，在新課程改革環境下，學生的主體地位越來越高，教師應將自身的主導作用進行充分的發揮。

（三）缺乏學以致用的訓練

小學生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學階段，我們要給學生增添新詞，并且使學生學會支配運用。在詞語教學過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。詞語教學確實受到了重視，但是機械的教學是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難讓學生進入學生的精神領域。

三、小學語文詞語教學的對策

詞語因自身的構成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處地位不同,我們在實際教學中所采取的方式也應當有所不同。針對小學詞語教存在的問題將會在以下幾方面做出詳細的詞語教學對策。

（一）在目標指向上，變單一為綜合

“以往詞語教學的功能只定位在疏通閱讀障礙上。其實，詞語教學還可以賦予更豐富、多向的目標和價值。”那么，聽寫詞語是一種常見的漢語練習，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學生邊聽、邊想、邊寫、邊說，這樣，學生必須經過一個學習思考的過程，學生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結合課文理解詞語的能力、思維能力，當然也訓練了他們的書寫能力和口頭表達能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現了聽、說、讀、寫、思的綜合訓練，實現了一個訓練的多功能型。比如，在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧!’好多人附和著喊起來?！痹诮虒W中我采取新穎、有趣的聽寫練習：

師：課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。師：對，同學們把“不知所措”四個字寫在書上。

師：那么，當你考試復習準備的特別充分的時候，應該用什么詞來形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒錯，這個詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個詞寫

書上。

師：第二個詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來，其

中哪個詞語形容對別人的言行應和、追隨。

生：“附和”一詞形容對別人的言行應和、追隨。

師：同學們反應的很快，將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語，根據句子，同學們根據課文中的句子來寫這個詞語。“頂碗少年臉上全是汗珠，神情緊張，感到不安”應該用哪個四字成語來形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來，學生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上。

以上案例通過把單調、乏味的詞語教學變得生動，使學生有興趣學詞語，同時，激發學生的大腦不斷地思考，有效地學習并積累更豐富的詞語。

（二）在詞語教學中，變平推為立體

正音、記形、釋義的立體化詞語教學對于學生來說，已經遠遠不能適應閱讀的需要和要求，也無法達到標準的階段目標，所以，一定要變平推為立體，能夠讓學生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓練為一體，讓詞語教學成了一張縱橫交錯的立體網，實現了語言、心智、情感的和諧發展，也使閱讀教學得到進一步的優化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內在美。一是愛國，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學，讓學生發現“淡泊名利”的豐富內涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語的本義。

2、結合課文內容，理解詞語，“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。

3、借助語境?！暗疵斌w現在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎章送給六歲的小女兒當玩具。這樣的方法來引導學生，發散學生思維，體會居里夫人的內在美，對工作無私奉獻的精神，從而體會詞語的深刻內涵。

4、發揮想象：居里夫人是經過怎樣的過程和多長時間發現鐳的呢？是經過三年零九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳?？梢娝倪@種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現在他的外表，更體現出她內在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過采用多角度、多方位的方法，使學生加強詞語理解，達到詞語與詞語之間，句子與詞語之間的融洽，領悟詞語的深刻含義。

（三）在掌握程度上，變理解為運用

教學中，善于通過結合課文、聯系生活、創設情境等來引導學生學會運用詞語，在運用中進一步感悟、內化、積累語言。比如，《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養，體力不夠的狀態?！边@樣不僅讓學生學會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學，既幫助學生解決這個詞語的含義，又聯系到實際生活當中，增強學生語言領悟能力，感受言語內在的表現能力。“骨瘦如柴”一詞在學生看來簡單易懂，再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學活用。

（四）在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內涵、言外之意、言中之情，以及表情達意上的作用，從而培養語感，提高言語能力。比如，五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內容：藍天白云下的風火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學生理解起來會有一些難度，那么我在教學中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢?

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學能做出你看到這么美麗景色時候的表情，或者用語言描述你看

到的這種場景。生1：在這樣的環境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當中我真想去擁抱它，感受美景帶來的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因為風火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。

師：有些風景為什么沒有風火山這樣秀麗的風光？因為風火山有這樣的資本，但是風火山并不高傲。經過青年勘察人員及技術人員的努力和堅持，終于開辟出這條通往拉薩的隧道。分外妖嬈的美景依然停留在風火山上。

所以，復雜的詞語通過分析，讓學生對“分外妖嬈”蘊含的情感、味道有了深刻了解，使學生對詞語的感悟理解的更加透徹。

通過這四個詞語教學對策，可以看出我們的詞語教學豐富多彩，有滋有味時，詞語教學這片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

改革開放以來我國各項事業得到迅速發展，隨著現代素質教育逐漸走入了人們的視野，小學階段的語文詞語教學比重在持續擴大。因此，語文課堂上的詞語教學質量將直接影響到教學效果和學生的語文水平。在新課改的大背景下，教師要克服困難，努力將小學語文詞語教學水平實現質的飛躍。在小學語文詞語教學課堂上，利用更廣泛的手段全面激發出學生的學習積極性。

第二篇：小學語文詞語教學技巧(人教版六年級教學論文)范文

小學語文詞語教學技巧(人教版六年級教學論文)

[文章摘要］：“小學詞語教學”是小學語文閱讀教學中的一個重要方面，針對目前小學語文教學中存在“架空詞語”進行教學的現象。筆者從“聯系上下文理解詞語”、“運用比較法”、“演示法”、“聯系生活實際法”、“分析詞語的形體、構成”、“游戲法”六個方面，對“小學語文詞語教學”的具體操作及其理論支持進行有效性的實踐重建。讓教師有技巧、有方法實現具有豐富意義的詞語教學；讓學生真正有效的理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學生的口語交際能力和作文寫作能力。

[關鍵詞］：詞語、教學、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實際。

《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。

維果茨基曾經把詞語的內涵劃分為“個人內涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內涵”就是詞在人的意識中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩定，最統一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、聯系上、下文，理解詞語。

1、聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

2、聯系上、下文語句間關系，理解詞語。

語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

3、聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，??然后回??然后再??，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

二、運用比較法，理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設計：

（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）

（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）

（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）

（4）將兩個詞中表示數字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）

（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是———；到了賣珠寶的地方一看，那是———。

（6）請你想像海水的樣子像藍寶石，你再來讀讀課文??

這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。如：《跨越百年的美麗》一文中有“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！惫P者課堂教學如下：

師:自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數字中，體會到了什么？

生：我從“三年又九個月?！敝懈惺艿骄永锓蛉嗽趯茖W事業的堅定。

生：我從“成噸”，“0.1克”這個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。

師：知道成噸有多少嗎？——操場那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？——它比我們圓珠筆筆尖還小。你把這兩個詞對比著讀一讀，看看從中體會到了什么？

生：居里夫人太厲害了，居然能把一個操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下！

生：居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學奉獻出自己一切的精神去提煉的，師：所以課文說這點0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。”

在上面的例子中，教者把一個句子中的兩個詞語“一噸”“0.1克”放在整個語境中讓學生理解，體會，就能讓學生感悟，領會到居里夫人的獻身科學的偉大，對真理鍥而不舍的品質！

3、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。

例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、演示法，理解詞語：

1、學生演示：

有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?教者可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患?。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

2、教師演示：

教師演示，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。

3、多媒體演示：

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學設計如下：

（1）、多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”。之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）

（2）、還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？

（3）、秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）

（4）、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現象，用上它說一句話。

（5）、反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

錄像的使用可以再現課文所描述的優美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。

四、聯系生活實際理解詞語

小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

五、分析詞語的形體、構成，理解詞語。

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程,它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。

1、分析字詞的形體,理解詞語。

在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如筆者在進行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下：（1）、這個詞誰會念？（2）、字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）、這兩個字都是什么偏旁？（4）、對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）、聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。分析詞語的構成，理解詞語。

漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創造出美好的境界。”對“信賴”一詞和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信??”，“賴”可組詞為“依賴、依靠??”。最后據文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。

六、游戲法

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。

如教人教版第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。參考文獻：

1、（蘇）維果茨基《教育論著選》。

2、（蘇）斯米爾諾夫《文藝學、評論和美學著作八卷》。

葉圣陶《國文教學的兩個基本觀念》。朱光潛《咬文嚼字》

第三篇：詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮?！边@個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：

鋼筆——鋼的筆 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布

吃飯——吃了飯

雞蛋——雞的蛋

睡覺——睡不睡覺 #

“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞?！鞍撞肌笨梢圆迦肭乙馑疾蛔?，可以做為短語?！俺燥垺笨梢圆迦?，“雞蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺可以插入，但兩個語素的組合是固定的，把這類詞做為離合詞（理發、洗澡、打仗等）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）

兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）

兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關系不是一一對應的。比如，“月亮”、“月球”對應的是一個概念，“人民”這個詞可以對應不同的概念。

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結構分類——單純詞、合成詞

3.音節分類——單音節詞、多音節詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意

補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下：

① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看

② 合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物 水手

④ 偏義 A+B=A或 B 國家 窗戶

⑤ 轉義 A+B=C 毛病 鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形 儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人種。

黑人 2 沒有戶籍的人。

以下是詞和語素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

井 2 形容整齊：井井有條。

2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友

有多個意義的詞是多義詞。那么如何區分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數學者認為以現時感覺意義有無聯系為標準來區分它們。

比如“米”（一斤米、一米長）和“角”（牛的角、一角錢）是同音詞?！罢尽北硎倔A站是蒙古語的借詞，后引申為車站，與原來的站立、停留有了聯系，是多義詞?！翱獭北硎镜窨膛c時刻，在古代是有聯系的（用漏壺的刻度來表示時間），現在感覺不到聯系了，是同音詞。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關語。

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。

上下位關系 是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

公尺——米 青霉素——盤尼西林 維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿

玉米——棒子 文法——語法 萊塞——激光

同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種：

詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛——捍衛 處理——處置 對答——應答——應對 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒： 力氣——氣力 整齊——齊整 樣式——式樣

詞形不同： 超過——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮

近義詞是指有某種近似關系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。

反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：

正——歪 真——假 動——靜 死——活 這——那

另一種是處在反對關系的兩端，反對關系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與?。ㄖ虚g有中）、開始與結束（有中間）、黑與白、優良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。

a)從音節上分類：

單音節的：喜——悲 硬——軟 強——弱 進——退 厚——薄 買——賣 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕

雙音節的：快樂——痛苦 前進——后退 上升——下降

高級——低級 正面——反面 上邊——下邊

先進——落后平坦——崎嶇 公開——隱蔽

b)從詞性上分類：

名詞的：優點——缺點 成人——孩子 支出——收入

動詞的：建設——破壞 擴大——縮小 增加——削減

形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠實——虛偽

c)從義項關系上分：

單義詞對應單義詞：孤立——聯合 故鄉——他鄉 自大——自卑

單義詞對應多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應“賣”①用

東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應。

多義詞的多個義項對應多義詞的多個義項：

冷 熱

溫度低 溫度高（冷水 / 熱水）

使冷 使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）

不熱情 熱情（冷心腸 / 熱心腸）

說明：“熱”表示物理學的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現，是以語素義出現：熱門 / 冷門?！袄洹钡钠渌x項和“熱”的其他義項也不能構成反義詞。

多義詞的各個義項都對應構成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內心光明 / 黑暗）

多義詞分別和多個詞構成反義詞： 小人——大人 小人——君子 開——關 開——封 開——閉

單義詞對應多個反義詞：

忽視——重視 / 看重 進攻——后退 / 撤退 反對——擁護 / 同意

小互動——輕松片刻

小竅門 ：一些成語里的語素構成同義、反義關系，如：只言片語、真憑實據、大題小做、巨細無遺。利用這個現象可以幫助學生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據學生情況編個小練習，試試效果如何。

開心一笑 ： @ 笑壇——牛說這么多人喝我的乳汁，卻沒人叫我一聲“媽”。烏賊說：委屈，滿肚子墨水居然成了賊！老鼠說：成天為了點吃的擔驚受怕的，能不老嗎？魚說：打死我也不去…… 恐龍說：……(你能編下去嗎？)

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。

搖：搖擺，使物體來回動。包括上下搖動（搖鈴）、左右搖動（搖頭）、來回搖動（搖櫓）、曲線循環搖動（搖紡車）。詞義的概括性有時使詞典中的釋義與文句中的意思對不上號。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。

2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

天氣很熱（35 度以上）。水很熱（45 度以上）

3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。

一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車?！边@里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

這輛 車真高。（側重指車的底盤與地面距離大）

這 車好漂亮。（側重指車的款式與裝飾）

這 車最安全。（側重指車的結構質量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認識的、本質的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。

感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

根據詞的語言義的內容可以給一個詞填出一個表：

義

T

概念

對象特征

有角、體大、可拉車、可食用

牛

附屬色彩

適用對象

一種反芻哺乳類動物，有黃

牛、水牛、牦牛等。

D

感情色彩

中性

G

語體色彩 中性

Y

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網：捕魚的網。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。

僑胞：僑居國外的同胞。

比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

南貨：南方出產的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說明）

黃鱔：魚，身體無鱗像蛇，皮有黃斑點，生活在水邊泥田里。（先出現類詞語，再揭示特點——種差）

種差是用來限定類詞語的，它可以表示領屬、類別、形態、性質、功能、時空、數量等：

國都：國家的首都。

機工：機械工人。

腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。人杰：杰出的人。

筆：寫字畫畫的用具。

棚戶：住在簡陋房屋里的人家。

夙愿：長久的愿望。

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。

體格：人體 發育的情況和 健康情況。

名句：著名的 句子或 短語。

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如：

親善：（國家間）親近友好。

稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。

適用對象可以是一個，也可以是多個。有時適用對象廣泛，不好概括，詞典中就不出現：結實——①堅固耐用。（適用對象是物品、建筑等）②健康（適用對象是人與一些動物）

性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。

確切：準確恰當。清亮：清晰響亮。

自然：不局促，不呆板，不勉強。

迷漫：滿天遍地，茫茫一片，看不清楚。

這三種方式可以交叉使用：簡略——（表達的內容）簡單，不詳細。

許多不用這個基本模式解釋性狀詞語的可以變換成這個模式：

灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態精神）懊惱或消極。3.表示動作的詞語的概念義的分析

表動作的詞語的解釋比較復雜，我們分幾步討論。

⑴釋義包含一個動作與對該動作的限定。（動作用字母 D 表示，動作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）

揪： 緊緊抓住。(d+D)

捏： 用拇指和別的手指夾。(d+D)搔： 用指甲撓。(d+D)

⑵釋義包含一個動作與對該動作的關系對象。(動作的關系對象用字母 E 表示，公式為 D+E)

辦公：處理 公事。(D+E)

掃雷：排除 敷設的地雷或水雷。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財。(E+D+E)拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（E+ d+D）

“乞求”的兩個關系對象，一個是乞求誰，一個是乞求什么。這兩個關系對象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了?！鞍选边@個介詞把“拉”的對象前置，一個關系對象（固定或隱藏的東西），一個動作限定（往外），就使“拉”這個動作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。

⑶釋義包含一個動作和動作的施事（動作的發出者，用字母 B 表示）

捕食：（動物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E）

墜：（沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D）

掃視： 目光迅速向周圍看。（B+d1+d2+D）

⑷釋義包含多個動作和動作的限定（多個動作： D1、Dn 限定： d1、dn）

撫摸：用手輕輕 按著，來回 移動。（d1+d1+D1+d2+D2）

⑸釋義包含動作和動作的原因、條件（動作的原因、條件用字母 A 表示）垂涎： 因為想吃而流口水。（A+D+E）

⑹釋義包含動作和動作的結果和、目的（動作的結果和、目的用字母 F 表示）

搖頭：把頭左右搖動，表示否定、不以為然。（E+d+D+F）

啟發：闡明事理，使人產生聯想或有所領悟。（D+E+F）

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

謠言：沒有事實根據的話。

流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。

讕言：污蔑的話。

三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開說的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對象特征有差異。

優良：（品種、質量、作風、成績等）好。

優秀（品行、能力、學問、成績等）很好。

優異（成績、貢獻等）特別好

三者的對象特征都是好，但程度上“優異“高于“優秀”，“優秀”高于“優良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風”只能用“優良”，用于人（能力、學問）只能用“優秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。

阻止：使停止行動。

制止：強迫使停止。

它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項

榜樣：值得學習的人與事。

樣板：①學習的榜樣。②板狀的樣品。

“榜樣”只和“樣板”的義項①構成同義詞，從語體色彩上看“樣板”口語化，一般不用于書面語。“榜樣”則沒有這個限制。

兩個單義詞分別對多義詞的一個義項

應酬：接待（客人）。

料理：辦理，處理。

張羅：①辦理。②應酬。

多義詞的某個義項對應

“黑”和“暗”有多個義項，在“不亮”這個義項上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項不同義。

2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。“哆嗦”、“顫抖”前者是口語，后者是書面?！凹夷浮笔侵t辭，“母親”就沒有這種感情色彩?！坝裾铡笔蔷崔o書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。

3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區別，但在搭配組合上可以區別異同：

必需去 √ 必須去 √

必需的物品 √ 必須的物品 ×

必需品 √ 必須品 ×

“必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現在動詞前，但不能做定語。

小互動——輕松片刻 開心一笑：

動腦動手： “頒布”與“公布”的適用對象和關系對象分別是什么？

第三講 案例分析與教學策略

本講通過分析教學案例提取相應的教學策略，以供教師根據教學內容和學生學情做遷移與創新。

【案例】 1 比較下邊兩個教學片斷設計，說說的異同，與改進意見。

A ． 區別形近字“見”和“貝” 教學步驟：

1.出示“見”和“貝”。

2.老師出示讀音，學生借助讀音讀準這兩個字“見（jian）”“貝（bei）”。

3.老師出示兩個字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學生說說區別。

4.借助字義理解區分

貝 像水生甲殼動物的外形。后來發展為原始貨幣，與財富有關。讓學生用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見 用眼睛看。

5.指導書寫。記特點。

B ．糾正“祖”的示字旁寫成衣字旁

教學步驟：

1.觀察組的示字旁的寫法。學生書寫。

2.用“祖”組詞：祖國、祖先、祖墳、祖傳…… 3.借助字義理解 甲骨文寫作“且”，像有臺基 人的墳冢。的土墳。造字本義：供后人祭拜的先示字旁原來是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后來才演變為示，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關。

衣字指 兩袖寬松、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社…… 5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.學生寫一寫“祖”。

【評析】 案例 A只辨析了兩個字的最后一筆的筆形，在字形上落實得好，但分辨字主要是讓學生會用字，在學字的過程中要有意的擴大學生的詞匯量，要幫助他們用對字。應該讓學生用“見”、“貝”分別組幾個常用詞，案例Ｂ教師設計了組詞的環節，改進的地方是第 6個環節可以設計一個選字填空題，讓學生進一步分辨這兩個部首的字，并體會部首的表義作用。

【策略】字詞系聯，擴大積累

從案例 1 可以看出：小學語文教學中字與詞的教學是不能分離的，教“字”時一定要聯系相關的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯成詞串。

【案例】 2

字詞是學習語文的基礎。字詞能力的高低，直接影響學生語文素質的高低。在教學中，我經常在學生的日記、作文中發現詞語搭配不當，用詞不準確的現象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問題更嚴重。如何解決這個問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個問題。我想：能否利用語文活動，搞一個小專題學習，通過評價，促使學生自主學習，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活學生的學習動機

心理學研究表明：趣味的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在的欲望。現代教育 家陶行之先生也曾說：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是最好的老師，要讓學生變被動接受為主動探究，首先要激發學生的興趣，把語文趣味活動引入學習之中，目的是引導他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學的全過程。于是我就組織學生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的?！?/p>

（二）培養自主學習的能力

激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習的能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰?，占據著相當的比重。它包括習慣的養成、學法的掌握、思維的方式、知識的轉化、情感的調控等多方面。如何培養這種能力？

首先指導學生學會自主學習的方法。

個性差異決定方法的差異，但任何一個學科的學習都應依據規律。學生的創新能力是在教師的此導點撥下形成的，讓學生掌握常規自學方法，在學習探索中不斷總結，逐步形成個性化的學習方法?；谶@一點，我設計了這樣的方案：

《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個加☆☆，每多寫出兩個詞加☆）

例：改（改變、改良、改進、改現、改正、改善……）

注：學生覺得這個題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。

二、從這些詞中選 4-5個常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進、改善、改變

注：這個問題也不難，可以獨立完成。

三、結合查字典、詞典或根據自己的經驗，說說它們的詞意。再找出它們的不同點。（加☆☆）

改正：把錯誤的 改為正確的。

改進：改變舊有的情況，使有所進步。

改善：改變原有的情況，使好一些。

改變：事物 發生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要認真查詞典，將詞義進行比較，不難找出差異。同時檢查學生使用工具書的習慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個詞至少找出一對，加☆☆，多找一個加☆）

注：考察學生詞語積累，運用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位同學試用四組不同的詞組，各造一個句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）

注：考察學生綜合運用詞語能力，說有新意的句子，促使學生靈活地運用詞語。

其次，雙向反思，提升自主學習的品質，題目做完后，我做了統計：

全班 40人，共分為 11組。

題目 2 3 4 5

星數

22 19.5 32 50

合格率

100% 100% 63% 45% 72%

分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴重，這兩個問題不解決，也會給造句帶來困難。

自主學習中遇到的困難，恰是引發學生思維，擴展學生認知的良機，尊重學生的個人體驗，讓他們學做學習的主人。我將這兩個難題留給學生，請他們想辦法。經過一段時間的思考，張天新說：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了。”王鶴補充說：“除了這些，還應注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩。”閆承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準確?！瘪R宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學習的過程中，學生通過自我反思，充分發掘他們的潛能、實現了由被動學習向主動學習的過渡。

（三）評價促進自主學習的發展

學習應是一種認識、實踐，再認識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學習的結果，就失去了學習的意義。為了拓展學生的學習空間我又設計了這樣一項作業：

仿照課上小組合作練習的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優秀報告進行展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達到優秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談談你對這項活動的認識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時，發現它們雖然都可以和?實現?搭配，但是它們所表現的內心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環境。”朱月說：“過去，我經常說?增加了許多知識?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長才干?才是合理的搭配，以后我不會再錯了。”楊方聞說：“以前?爭論?和?討論?這兩個詞我一直拿不準用熱烈還是激烈來形容，但現在我知道了?激烈的爭論?、?熱烈的討論?更恰當。”

（四）評價滿足學生成功的體驗，使學習的過程良性循環

在持續三周的近義詞活動后，學生整體水平如何？我從五年級評價手冊上《笑口常開》中選取詞語搭配的題型，又增加、修補了一些內容，進行一次測試。我請同年級的另一個班與我班進行對比測試。兩班各選出 30名水平相當的同學，測驗時間： 30分。測試結果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當。

全對

錯 1個

錯 2個、修改病句。

全對

錯 1個

錯 2個

錯 3個

我班 8 5 4

對比班 11 7 8

我班 11 1

對比班 19 4

我把統計的結果告訴了學生，他們非常高興，我說這是大家自主學習的成果，并趁熱打鐵啟發他們，還可以研究名詞、動詞、形容詞、數量詞的搭配規律，用自己方法去積累詞語，使語文活動有序地開展下去。

我還請家長對這項活動談談想法。楊光的家長寫道：“這樣的語文活動很好，教給了孩子學習的方法。就好像給了孩子一把打開知識殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開啟、發現。希望多組織這樣的活動。”

【評析】 這個案例將詞語學習和造句寫作結合起來，教學活動的內容有創意。好的教學一定是教師根據學生的需要，開發教學資源才能實現的。這個小專題學習將課上、課下的學習做了整合，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生是學習活動的主體。教師在辨析同義詞時可以做些指導，如何改進可以從本課程的前兩講中找辦法。

【策略】防患未然，學會辨析

從案例 2 可以看出學生在學習用書面語表達時會有許多困惑，也會出許多錯誤，那么就要在教學中讓學生主動去查工具書，主動去找辦法，學會解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。

【案例】 3

學習活動產生的誘因：

我在《小學語文教師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無錫市初一期末語文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風圖”一段，要求在“春風”后面填上兩個以上不同的雙音節詞。抽樣調查兩個班 102人，結果寫出“春風拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學生普遍存在“詞語貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思考：我教的五年級學生不久也要成為中學生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進行了一次測試。

測試的題目是按要求填寫詞語。（每項至少寫 5個，每寫對一個 1分）

1.描寫“山”的詞語；

2.從寓言故事中演化來的成語；

3.看到春天美麗的景色你想到的詞語；

4.表示“看”的詞語。

測試的數據統計不容樂觀，能夠達到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。這組數據讓我吃驚不小，難怪不少語文教育工作者呼吁：“擴大識字量和詞匯量，是中小學階段刻不容緩的任務。”

學習活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發學生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。面對糟糕的測試，學生本身已經產生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責的面孔，強硬地發出某種指令，無形中會造成學生的煩感，那么被動接受的結果可想而知。因此，我沒有表現出對學生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉化成一次成功的體驗。于是，我組織學生進行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權歸誰，答對一題 10分。

仔細地看（）恭敬地看（）向遠處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生經過認真思考后積極搶答，爭先恐后地說出結果。）

師：你還能說出幾個表示“看”的詞語嗎？

（生又補充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環視”等，他們頭腦中的已有經驗

也被發掘了出來，進行了詞匯量的擴充。）

師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？

生：可以把它們歸類進行整理，一類類地記下來。

師：那就請你們把這些詞語進行分類吧！

（學生有的把“看”按照看的方位、看的態度、看的程度進行了歸類；有的把詞語中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現在你再請同學為你進行一次測試，表示“看”的詞語你記住了幾個？記住十個以上的同學請你想一句贊揚自己的話。（有了鋪墊，完成這項要求水到渠成，每個學生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗中，積累詞匯的方法教學順利完成。）

師：（出示已經畢業的學生的摘抄冊子）看，這些詞就是已經畢業的 XXX在這本小冊子中積累的詞語，俗話說“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個學習的有心人呀！

（聽我這么一說，孩子們爭著傳看這幾個摘抄本。第二天馬上見行動，每人都帶來了一個摘抄本，競賽達到了預期效果。）．充分發揮形成性評價的作用，鼓勵學生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。其主要目的不是為了選拔優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，教師擔當的角色是與學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發展。在詞語積累的活動中，我努力發揮形成性評價的作用，讓學生體驗進步和成功的愉悅，不斷進行反思，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。

（1）選擇任務，自覺發展，主動學習。

在此項活動中，由于每個同學的個性特點、閱讀能力、生活的語言環境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進行詞語積累，而是讓學生參與完成學習任務時有選擇性，對于學習內容、學習方式有自主權。我首先讓學生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內容進行積累，可以按詞組的不同類別進行積累；可以按人物的語言、動作、神態等不同方面進行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學生有發展的主動權，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰》一課后，一位同學提出課文中的一些內容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰不殆”“調兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學馬上記錄了下來，課后還有幾名同學把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高?！?/p>

（2）多元評價，自我發現，反思學習。

語文課程標準明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學的三個維度進行評價，全面考察學生的語文素養，避免語文評價的繁瑣化?！庇纱艘l我們的思考：評價學生的目的是什么？在知識技能培養上，我們的評價要幫助學生發現自己沒有弄懂的問題，學習用科學的方法學會這些知識；在學習的過程與方法上，我們的評價要幫助學生尋找適合自己的學習方法，在學習中時刻感受到自己的成長；在情感態度與價值觀方面，我們的評價要幫助學生不斷發現學習的樂趣，增強信心，認真負責地為自己的發展自覺地學習?；谏鲜鏊伎?，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結合的方式，多角度地評價學生，激勵他們及時發現不足，養成良好的意志品質，有意識地調整自己的學習行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

①每兩周讓學生對自己參與活動的效果按如下表格進行評價與反思：

②不定期組織交流活動，舉辦摘抄本展覽，讓學生學會欣賞、贊揚他人，養成取長補短的好習慣。

③教師隨時進行評價。我鼓勵學生加大課外閱讀量，在日常生活、學習中去尋找語文材料，有目的性地提取信息，指導學生將自己找到的摘錄技巧提升為科學的歸納整理記憶方法。充分肯定每個學生的成績和取得的點滴進步，將學生身上迸發的優點激發成他獨特的優勢，而且為他們頒發獎品以資鼓勵，全班學生都得到過我的獎品呢。

(3)定期反饋 ,自主檢驗 ,活學活用。

我們知道，學和用是緊密聯系在一起的，學是為了用，用得好才能證明學得好。那么學生積累詞語的情況如何需要及時反饋。我提供了幾種檢測的方式：可以從積累的詞語選取幾個（最少是五個）寫一段話；可以與家長進行運用詞語競賽；可以與同學交換摘抄本，請同學出測試題；至于學生在哪個階段采用哪種檢查方式學生有自主權，老師和學生對活動狀況進行周期性的分析，反思總結學習效果，更加促進此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發揮形成性評價的作用：

1.尊重學生的自身能力，讓學生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學習的過程。

2.采用多種評價相結合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度對學生進行評價，使活動過程成為評價反思學習的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進行客觀的分析，注重語文素養的整體提高。使活動的過程成為激勵學生調整目標、發揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進，完善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，優化教學過程，從而有效地促進學生的發展。雖然我在指導學生通過形成性評價、擴大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學的時間如何進行合理調配的問題，終結性評價與形成性評價的檢測標準問題等等。

【評析】 案例 3從學生學習中產生的問題受到啟發，先設計好練習激活學生的興趣，再用詞語積累本讓學生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學生的差異，設計了形成性評價，用評價來激發學生，用評價來控制過程，用評價來交流分享?？梢愿倪M之處是：在學習活動中嵌入課本閱讀教學的有關內容，設計和課文中的詞語運用有關系的學習活動。

【策略】運用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學習積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學習管理，而且要互動交流，把家長也調動起來，學生的學習興趣被激活，這樣的學習是最有效的，也是快樂的。

小互動——輕松片刻

開心一笑

成語新解：一知半解

“一知”為何“半解”？因為“知”只是回答了是什么，沒有回答為什么。因此是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聰明，知其所以然，是智慧。知“日”者為“智”。日為天，是規律，是趨勢。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。

聰明人能把事做對，智者只做對的事；聰明人能過上好日子，智者能把日子過好；聰明人能改變環境，智者能調控心情。

一知半解，一智全解。教學中你是“知”，還是“智”呢？

第四篇：如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋, 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文《盤古開天地》詞語教學片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。

師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓詞語教學“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓

小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一列的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流?！?/p>

四、多媒體，讓詞語教學“有景”

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生

動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學

生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。

當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設計理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有余而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。

早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解得比較擴大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

激活詞語，激發學生學習詞語的興趣

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回?！痹~語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，調動不起學生學習詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學注入生命之水，激活詞語，激發學生學習詞語的興趣呢?

一、創設情境，美中賞詞

利用小學生形象的思維特點，創設一定的情境，在優美的情境中賞詞、悟詞、學文，給學生以新奇感，激發學生學習興趣，讓單調沉悶的學習氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。教師可根據學生實際情況與教學的需要，有的放矢地創設相應的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學《荷花》一課時，一位學生對“冒”字產生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景。看完了錄像，一名學生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來?！绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱懗隽撕苫ǖ膭討B美，同時也寫出了荷花充滿生機與活力，它其實是不斷往外長，并不是靜止的?！币驗榻處熐擅畹貏撛O情境，及時點撥，使學生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學生對荷花充滿活力的體會，讓學生走進情境而浮想聯翩，既關照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊涵的深刻意蘊，完成了生疑——探索——釋疑的自主學習過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學

生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發學生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學生放聲朗讀，并相機引導學生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會貫通

教師從學生對文本的感悟出發，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現中，“千鈞一發”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術，從中培養學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學生說不出所以然來。這時教師要求學生再次走入文本，然后利用插圖引導學生觀察盤古的動作表情，使學生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現在，你們說它們能替換嗎?”這時學生紛紛舉手，有的說：“不行!因為‘蹬’字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運用中，學生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少講?！痹~語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，課堂上讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發學生學習詞語的興趣，又可培養學生的語文能力，從多方面提高了學生語文素養。

淺談小學低年級詞語教學

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言?！墩n標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。

在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

在教學《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導學生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學愿意表演表演？（學生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當學生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當學生在交流中說出菜市場、節日的大街、運動

會等場面熱鬧時，學生已經對“熱鬧”有了準確的把握和體會。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學《我要的是葫蘆》，為了幫助學生理解“細長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認識，同時觀察能力和口頭表達能

力也得到了訓練。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如在教學《稱象》一文時，指導學生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學生回答：“官員們?！?/p>

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當官員來議論議論。

（學生紛紛議論）

師：“這么多人發表意見，你一言，我一語，這就叫議論?！?/p>

五、在老師創設情景的情境中理解

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯系得相當緊密，學生經常表現出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學生準確理解這個詞，我創設了特定的情景：現在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創設的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機地點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生在老師創設的情境中輕松地領悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。在教學《梅蘭芳學藝》時，在學生體驗、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎上，引導學生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學生通過老師的引導挖掘出“終于”一詞豐富內涵，在詞語中感受人物的品質。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學苦練的意志，還要持之以恒。從而總結出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”。為了讓學生理解“陸續”一詞，在設計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“陸續”飛來的意思。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

2013年11月29日星期五

9時9分43秒培華整理

第五篇：小學語文教學論文

在教學過程中如何激發學生的閱讀興趣

新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

1、創設閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

2、創設閱讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

3、誘導閱讀的渴望：

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧?，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

二、導讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣?！比欢?，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

1、創設生動的情境，激發興趣：

導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽！（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發興趣：

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文??通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

3、依托各類朗讀評價，激發興趣：

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。